我的五样教案

第一篇：我的五样教案

我的五样教案

一、导入：

生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。

小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？大到学业前途，是考扬中还是考附中？迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？轻松的好比星期天是游玩还是读书？严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？

一个选择，决定一条道路。一条道路，到达一方土地。一方土地，开始一种生活。一种生活，形成一个命运。可见，正确的选择对于生命的意义。下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。

二、作者简介

毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。

三、略读课文，整体感知文章内容

1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？明确： a．第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段2．学生回答。2．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。

明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。

3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？

明确：因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。4.作者为什么选择了鲜花？

明确：因为鲜花代表着爱和美好。生命中如果没有了爱，那生命还有什么值得珍惜的东西呢？ 6.根据作者舍弃的顺序概括出逐步舍弃各种东西的理由。

明确：作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。其次去掉的是水，因为没有水还可以坚持若干小时，“我”还可以写作。再次去掉的是空气，因为只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。当只剩下阳光和笔时作者最终选择了笔，因为放弃了笔就是放弃“我”写作的生命，就没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。

7.作者在舍弃的过程中，最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，为什么作者给的答案的读者先前没 有料到的笔？

明确：作者此时有着清醒的生命存在意义的思考，既然“我”生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中惟一的保留。如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的到处游走的僵尸。在毕淑敏看来，多作

家而言，再没有什么比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考，「教学设计」 一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦。

8.作者在文中说“人们在清醒的选择后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话是

[教学目的] 1.什么意思？

明确：一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切变得非常清晰而有意义。这是作者在清醒地认识到自己生命存在意义后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里写作是惟一不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至让人有种不可抑制的兴奋。

浓缩内容，理清思路。2.品味课文独白式的心理描写，9.作者还在文中说：“我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的体会作者丰富独特就是帆起桨落战胜风暴的努力了。”如何理解？ 的思想内涵。3.引明确：“我”明白了自己生命存在的意义就是创作后，就明白了“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我”存在的意义如此，那就开始“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值的生命航导学生正确认识和道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。

学会珍藏人生中最

四、修辞手法的运用

宝贵的东西。[教学衬托、对比手法的运用。用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多少光彩。用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固然宝贵，可它们和写作的笔一比，重点]品位课文独都不是最宝贵的。用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调自式的心理描写，了自己对笔钟爱的理由。（写法上逐层推进）

体会作者丰富独特比喻手法的运用。比喻运用妥帖。如：“万物好似压缩成超市货架上的物品……只有五样可以塞入。”如“我细心地收起自己的那张白纸……战胜风暴的努力了。”再如“教室内变得很寂静，好似荒凉的坟冢。”

五、进一步赏析文章：到位的心理体验 的思想内涵。[教学难点]引导学生正作者以女性的敏锐和细致，将人生路上各种欲望舍弃的艰难和内心痛苦体验、感受表现得充分而深刻，准确确认识和学会珍藏而到位。如作者写到舍弃水的体验时是：“立即喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦枯成灰”，又如写到舍弃空气时是：“闭起眼睛一跺脚”，将空气划去，其不忍、无奈又无助之情表现得淋漓尽致，作者很擅长从写人物外部的感受来刻画人物心理。

六、总结全文

人生中最宝贵的东西。[教学安排]第一课时：读：学会略这篇课文作者其实用虚拟的一次“测验”回答了“我因何而生？”这个对生命存在意义的追问。人一旦明白了这读课文，理清全文一追寻，在生命行进的路途中遇到选择和舍弃时就会比较镇定和从容，就会比较恰当地排出轻重缓急。我因何而生？作者的回答是写作。其实这种生命存在意义的追问也同样适合在座的每一个人，每个人正面叩问自思路；品：品味描己的灵魂，明白生命存在的意义。

写的精妙，体会作

者思路的到。第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么？ [教学步骤] 第一课时

一、导人新课 同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。（此环节设计在于提出问题。储备思维，引而不发，调动兴趣。）

二、略读课文，整体感知文章内容1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？ 2.学生回答。

学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。b.因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。

应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16／17自然段。b.明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16／17—40自然段。

3.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。

4.学生回答。学生估计：a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想／感慨、抒情／议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。（此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。）

三、浏览全文，在整体感知基础上理清课义思路（此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。）1.从内容上理清文章思路学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时问顺序按“留”

“弃”

“议”的思路展开全义。2.从表达方式上理清文章思路学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。教师应对方法：a.简要补充五种基本的表达方式。b.提示“留”

“弃”

“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程。后对此过程进行抒情议论。

四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情（此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的阶段）1.仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理南，同桌问可互相交流。

2.学生回答：学情估计：a.能画出精彩的描写句。b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。教师应对方法：a.引导学生从主观上谈感受。b.告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。3.从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨（或作 3 者的思想感情）的理解。

4.学生回答学情估计：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。

教师应对办法：a.抓第41—5这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b.抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。

第二课时

五、设身处地，思索人生（此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。1.在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。（模仿课文形式，先让学生选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。

2.结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理南和感受。

学情估计：a.有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b.大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。

应对办法：a.集中精力谈好一种感受。b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动

3.教师小结：引导学生思索人生相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请}己住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。

六、作业以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。

「教学后记」 说实话，在备课时，我心中是有隐忧的，因为我觉得《我的五样》中涉及的人生和生命的沉重活题，对刚刚踏入中学大门，对人生还没来得及思考的初一新生有一定的深度和难度的，可两节课下来，特别是第二课却令我感触颇多。不为圳的，只为他们在选择时的激动与郑重，在舍弃时的无奈和沉痛，以及在诉说“选”、“弃”时有些同学泪流不止的面容。这倒使我获得-一个重要的启示：情感的共鸣是打开阅读之门的金钥匙。并不是我低估了学生的认知能力，而是情感的共鸣使学生在产生共鸣的问题上获得了超常的认识能力和感知能力，所以第二节课才有如此意想不到的效果。也就是说，他们在个人情感和课义中表达的情感达到共鸣时获得了相应、相关的感性和理性经验。这就为理解问题、解决问题提供了能力支持。因此我觉得阅读课上一定要解决如何使读者和作者的情感产生共鸣的问题。这就必须做到知己（吃透教材）知彼（了解学生），从文章中找到适当的“线索”去“引爆”学生的思想，去开启学生“自我体验”的天窗（例如第二课时中让学生模仿课文选择自己生活中的“五样”，然后放弃。这一过程就是一个很好的切人点和“导火索”）。教材中的课文无论其涉及的题材、内容、时空多么广泛、多么不同，但有一点肯定相同：每篇课文一定有一条通往学生心灵的捷径，每篇课文一定有一个能与学生情感产生共鸣的触发点。找到它、利用它，我们才能真正迅速而有效地把学生导入阅读之门。

第二篇：我的五样教案

教学目标：

通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。

教学方法：

1、美读法

2、讨论法

3、情境教学法

教学设想：

一、导语引入

二、学生活动

1.与文本对话(整体感知品位鉴赏)

2.与作家对话。(探究情缘)

3.与心灵对话。

三、教师总结

四、课外活动

（一）导入：

生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。

小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?大到学业前途，是考扬中还是考附中?迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出?轻松的好比星期天是游玩还是读书?严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流?

一个选择，决定一条道路。一条道路，到达一方土地。一方土地，开始一种生活。一种生活，形成一个命运。可见，正确的选择对于生命的意义。下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。

（二）整体感知：

朗读全文并思考

1文章主要讲了什么?我的五样是哪五样?

2作者取舍的顺序是怎样?最后坚守的一样什么?为什么?

3、这篇文章哪些地方打动了你?请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。(三言两语即可)

下面学生自由发言

4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义：

(1)人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。

(2)我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

（三）与作者对话：

学生介绍作者(将打印纸放到投影仪上)

毕淑敏，女，祖籍山东。1952年生于新疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。十七岁赴西藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》 《血玲珑》 《拯救乳房》等。国家一级作家。北京作家协会副主席。北京师范大学文学硕士，心理学博士方向课程结业。内科主治医师，注册心理咨询师。这本书是为你，为我，为他，为所有有心人而写。

书中的七个游戏，都直指人生重大问题，深入浅出，梳理过去，指导现在，昭示未来。

人生非游戏，游戏却可以改变人生。

（四）与心灵对话

毕淑敏生命的意义是：努力创作，为人类奉献更多精神产品。

马克思生命意义是：为人类幸福而献身。

保尔生命的意义是：为人类的解放事业奋斗终身。

那么同学们，你们生命中最重要的是什么?

写出生命中最宝贵的五样东西，按顺序依次画去，并简要写出放弃的理由。

主动的放弃，如同退潮的海水，在动荡归于平静的过程中，遗留下突兀屹立的东西，那才是你生命中最重要的礁石。

(无须在全班朗读，珍藏起来留给未来的自己，或与知心朋友交流，相互勉励。)

所有的决定都必有取舍，有取舍就会有痛苦，世上没有万全之策。所有的决定都包含放弃，你不可能占尽便宜。当你明确了什么是生命中最重要的东西，依次明晰了重要事项的次序，剩下的就是按图索骥。

一个游戏，指引一条道路;

一个选择，决定一种命运，希望同学们细心收好这张纸，知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

第三篇：《我的五样》教案

《我的五样》教案

[教学目的]

．浓缩内容，理清思路。

2．品味文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

[教学重点]

品位文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

[教学难点]

引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

[教学方法]

读：学会略读文，理清全文思路。

品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。

思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？

[教学步骤]

一、导入新

这节我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成以下问题：、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。

2、请依次划去这“五样东西”中相对不重要的四样，并说明理由。

过渡：这虽是一次虚拟的选择，却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。

二、略读文，整体感知内容

快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？

明确：a．第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段2．学生回答。

2．模仿以“留”、“弃”概括文内容的方式，用一个字概括第41—4自然段的内容。

明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。

3作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？

明确：因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。

4作者为什么选择了鲜花？

明确：因为鲜花代表着爱和美好。生命中如果没有了爱，那生命还有什么值得珍惜的东西呢？

6根据作者舍弃的顺序概括出逐步舍弃各种东西的理由。

明确：作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。其次去掉的是水，因为没有水还可以坚持若干小时，“我”还可以写作。再次去掉的是空气，因为只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。当只剩下阳光和笔时作者最终选择了笔，因为放弃了笔就是放弃“我”写作的生命，就没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。

7作者在舍弃的过程中，最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，为什么作者给的答案的读者先前没有料到的笔？

明确：作者此时有着清醒的生命存在意义的思考，既然“我”生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中惟一的保留。如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的到处游走的僵尸。在毕淑敏看来，多作家而言，再没有什么比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦。

8作者在文中说“人们在清醒的选择后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话是什么意思？

明确：一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切变得非常清晰而有意义。这是作者在清醒地认识到自己生命存在意义后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里写作是惟一不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至让人有种不可抑制的兴奋。

9作者还在文中说：“我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。”如何理解？

明确：“我”明白了自己生命存在的意义就是创作后，就明白了“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我”存在的意义如此，那就开始“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。

三、修辞手法的运用

衬托、对比手法的运用。用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多少光彩。用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固然宝贵，可它们和写作的笔一比，都不是最宝贵的。用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔钟爱的理由。（写法上逐层推进）

比喻手法的运用。比喻运用妥帖。如：“万物好似压缩成超市货架上的物品……只有五样可以塞入。”如“我细心地收起自己的那张白纸……战胜风暴的努力了。”再如“教室内变得很寂静，好似荒凉的坟冢。”

四、进一步赏析：到位的心理体验

作者以女性的敏锐和细致，将人生路上各种欲望舍弃的艰难和内心痛苦体验、感受表现得充分而深刻，准确而到位。如作者写到舍弃水的体验时是：“立即喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦枯成灰”，又如写到舍弃空气时是：“闭起眼睛一跺脚”，将空气划去，其不忍、无奈又无助之情表现得淋漓尽致，作者很擅长从写人物外部的感受来刻画人物心理。

五、总结全文

这篇文作者其实用虚拟的一次“测验”回答了“我因何而生？”这个对生命存在意义的追问。人一旦明白了这一追寻，在生命行进的路途中遇到选择和舍弃时就会比较镇定和从容，就会比较恰当地排出轻重缓急。我因何而生？作者的回答是写作。其实这种生命存在意义的追问也同样适合在座的每一个人，每个人正面叩问自己的灵魂，明白生命存在的意义。

第四篇：毕淑敏 我的五样教案

毕淑敏 《我的五样》教案

教学目标

1.以学生在取舍“我的五样”过程中加强教程性、体验性教学，引导学生主动参与，独立思考，解读文中经典语句，同时加深对自我、对青春的思考和认识。

2.理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。

教学重点和难点

1.体会作者丰富独特的思想内涵，体味生命的意义。

2.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

3.品位课文独白式的心理描写，教学课时 一课时

教学构思

《我的五样》文质兼美，情理兼顾，生动细腻地记叙了作者的亲身经历的心理测试的全过程。从中带出了“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难。对于这篇课文的学习，要考虑到单元要求、学生能力和课文特点：

一、把握内容，理清思路“选生命中的五样”“弃生命中的四样”“议生命中的一样”

二、品味描写，体会感情着重于作者在“选”“弃”过程中生动细腻的心理描写

三、设身处地，思索人生从本文中引申出“我们应该追求什么，选择什么，舍弃什么”

教学过程

导入：同学们，在你们人生中常常会面临很多的选择。晚饭想要吃汤面还是炒面，放假是出去旅行还是在家休息，甚至是考试时面对模棱两可的选择题选A还是B。正确的选择意味着你将有个美好的晚餐，快乐的假期，还有优秀的成绩。可见正确的选择是很有意义的。那么有一天在最珍贵的事物面前却必须有所选择和抛弃时，该怎么做呢？有没有同学认真思考过?

（请同学回答）

下面就请同学们带着这个问题来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼和感悟，借鉴和参考一下毕淑敏在文中的选择和取舍吧。并且完成老师在黑板上的表格。

（板书课题和表格）表格

选取的顺序作者选取的生命中最宝贵的东西选取的理由

1空气

2水生命耐以生存的要素

3阳光

4鲜花（带刺）象征生活的美好和短暂的艰难

5笔挚爱的劳动和神圣的职责

舍弃的顺序作者舍弃的生命中最宝贵的东西舍弃的理由

1鲜花奢侈和浪漫的情调

2水和空气相比，没有水还能坚持

3空气无生命意义，还有哲学意义

4阳光假如只有阳光，但百无聊赖，生命毫无意义

最后坚守的东西坚守的理由

笔“笔”是作家的真爱。生命的存在是要有意义的，作为一个作家，存在的意义就是写作，放弃了手中的笔，生命便失去了意义。

（表格请同学回答老师在黑板上完成）

教师：可见毕淑敏的五样是鲜花，水，空气，阳光，笔，而她经过种种，最终选择的是笔为生命的最爱。那么毕淑敏为何会选这五样，有怎么样的意义呢？我们通过了解毕淑敏来解读。（作者介绍）介绍作者：毕淑敏，生于1952年，17岁的时候赴西藏阿里当兵，做过卫生员、军医。在她的身上有双重身份：作家——医生。她是医院的内科主治医生而且还读了心理学的博士，同时她也是国家的一级作家，由于兴趣而写作的她，在北京师范大学读了文学硕士，踏踏实实地开始她的文学道路。她的作品有长篇小说《红处方》《昆仑殇》《血玲珑》等等，有大量的散文作品。

同学们有没有发现其中的奥秘呢？给点提示：毕淑敏的五样和她的身份相对。大家可以思考一下，就会明白鲜花相对的是女性的身份（鲜花的娇美与女性的娇美），空气，水，阳光则是相对于医生（空气，水，阳光对于病人的意义），笔就是毕淑敏的作家身份的象征了（笔与作家）。

那么这种相对的关系是如何形成的呢？请同学们思考并回答

（两分钟后提问）

大家可以在课后思考一下自己的身份比如说子女，学生，公民等与其相对的事物，这对大家会有很大的启发。

教师小结：

（板书）①人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了。答案：人生方向的清晰和目标的单一。

②我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

我想面对人世间的种种诱惑，做出正确的选择是何等的困难。希望大家在学过毕淑敏的《我的五样》后，不要只是把它当做一篇课文，这更是人生的指导。

请同学们读一遍黑板上的经典语句，在读的同时把它记到心里。

（领读语句）

家庭作业：

1.细读《我的五样》，以“我自己的五样”为话题模仿写一篇文章，注意“选”与“弃”

过程中的心理描写，字数800字以上

2.在课后阅读毕淑敏的其他书籍。

中文0810801011013方洋

第五篇：7《我的五样》教案(最新)

苏教版第一册教案

浦培根

我的五样

教学目标

1、通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。

2、理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。

3、学生结合个人体验，解读文中经典语句。

教学重点和难点

1、理解作者心路历程，体味生命的意义。

2、引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

教学课时 1课时

教学方法 情境教学法（如果时间允许的情况下使用）

讨论法

教学过程

导入：

同学们，前段时间，我们学习了“向青春举杯”这个主题单元的“吟诵青春”“体悟人生”这两个模块。“吟诵青春”里萃集了一组不同时代歌唱青春生命的诗作，通过朗读、学习我们体验了青春的激情，明确了青春的使命。而“体悟人生”里一位父亲真诚的来信，女作家张洁“生命如四季”的感悟，让我们或多或好明白了人生的真谛。今天，我们继续青春之旅，走进毕淑敏的《我的五样》。

创设情景，开展活动

在开始学习这篇文章之前，我先请同学们做个心理测试。相信大家已经猜到了，我要给大家做的心理测试。这就是我们这篇文章里，作者所做的“我的五样”。

好，在开始测试之前，我希望大家保持安静，听我说说测试的目的和要求。这个心理测试的目的其实是为了回答生命存在意义的哲学追问——我因何而生？要求：被测试者必须真诚、坦白，慎重，虽然只是测试，但是也应该真心对待。

下面我们就开始做心理测试。请大家拿出一张白纸，在上面写下你认为的生命中最宝贵的东西，并且在这些东西的旁边，写下你为什么选取它的理由，由于时间的关系，只要写几个关键词表明意思就可以了。然后请大家一次舍弃一样东西，直到你人生的篮筐里只剩下最后一样，同样在舍弃的过程中，写几个关键词表明舍弃它的理由。

选取的顺序 生命中最宝贵的东西 选取的理由 2 3 4 5

舍弃的顺序 生命中最宝贵的东西 舍弃的理由 2 3 4 5

好，大家可以前后互相简单地看看彼此的测试结果，满足你们的好奇心啊，但是注意不要用自己的观点去衡量他人的最爱！

现在大家手中只剩下了生命的最爱，最值得珍贵的东西。在测试的时候或者说在取与舍的过程中，你们有怎样的感受？（请一两个同学说说体会）苏教版第一册教案

浦培根

好，确实在取舍之中，做出选择非常的困难，有种忍痛割爱的切肤之感。把你们的纸片收好，因为里面有你的最爱。

下面，我们走进课文，来看看作家毕淑敏是怎样取舍她的五样的，她是如何想的，她的取舍又能给我们什么启示。（板书课题和作者）

介绍作者：

毕淑敏，生于1952年，17岁的时候赴西藏阿里当兵，做过卫生员、军医。在她的身上有双重身份：作家——医生。她是医院的内科主治医生而且还读了心理学的博士，同时她也是国家的一级作家，由于兴趣而写作的她，在北京师范大学读了文学硕士，踏踏实实地开始她的文学道路。她的作品有长篇小说《红处方》《昆仑殇》《血玲珑》等等，有大量的散文作品。著名作家王蒙这样评价她，说“她有一种把对于人的关怀和热情悲悯化为冷静的处方的集道德、文学、科学于一体的思维方式写作方式和行为方式。”简而言之，她的写作充满了善意和冷静。

理请文章思路：

下面请同学们阅读课文，思考这样一些问题，并且完成表格。

①毕淑敏的“我的五样”是哪五样？在选取的时候顺序是什么？她选取的理由是什么？

②选好“五样”后，舍弃的顺序是什么？舍弃的理由又是什么？最后坚守的是什么？她的理由是什么？

表格

选取的顺序 作者选取的生命中最宝贵的东西 选取的理由

空气

水

生命耐以生存的要素

阳光

鲜花（带刺）

象征生活的美好和短暂的艰难

笔

挚爱的劳动和神圣的职责

舍弃的顺序 作者舍弃的生命中最宝贵的东西 舍弃的理由

鲜花

奢侈和浪漫的情调

水

和空气相比，没有水还能坚持

空气

无生命意义，还有哲学意义

阳光

假如只有阳光，但百无聊赖 生命毫无意义

最后坚守的东西 笔

坚守的理由 “笔”是作家的真爱。生命的存在是要有意义的，作为一个作家，存在的意义就是写作，放弃了手中的笔，生命便失去了意义。

教师总结：

从表格上分析，我们可以清楚地看到作者的思路。在选取的时候，首先她只需片刻思考，就本能地选取了“空气、水、阳光”这生命中重要的因子，用作者自己的话说“充满了严谨的科学意识，飘着药品的味道”。实际上，我们可以把它理解为作者作为职业医生的生命情结。

接着她选取了“带刺的鲜花”，因为这“象征了生活的美好和短暂的艰难”，可以说这个选择是出于女性独特的视角。

再后来选择了“笔”。在文章中，是否是直接就选择了笔？作者有没有做些其他考虑？为什么要这样写？这是什么写法？有什么好处？

用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是衬托、强调了自己对笔的钟爱。）

在舍弃的时候，作者首先考虑到的是鲜花，因为“带有奢侈和浪漫情调的鲜花，在重要性上毕竟迅了一筹”，之后决定放弃 “水”“空气”。到这个时候已经是哲学意义上的讨论了。苏教版第一册教案

浦培根

接着在“阳光”和“笔”之间做取舍。

我们看课文谈“舍弃”的这个部分，文章中舍弃一样东西，作者几乎都会有一段文字的描写。我请同学找出来读读。这属于什么描写？

独白式心理描写。这种心理描写真实地再现了作者的心路历程。

纵观全篇，我们不难发现，作者采用了一种逐层推进的写法。一层一层将生命的最爱凸现。作者选择的过程就是追问生命存在意义的形象注解过程。笔就意味着写作，在毕淑敏看来，一位作家放弃了笔，比他失去生命还要痛苦！对于你们，在进行心理测试的时候，是否明确过自己的身份——作为学生、身为子女、未来的公民呢？

理解经典语句：

文章最后作者在选定“笔”作为她生命的最爱以后，抒写了她的心情和感悟。（读最后三小节）我想请同学结合自己的体验，来阐释一下，这两句话的含义。

①人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了。

答案：人生方向的清晰和目标的单一。

②我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

答案：明确了生命存在意义后，剩下的就是应是勇敢的实践努力。

教师课末总结：

学完全篇，一个小小的心理测验，却解读了人内心对生命意义的思考。我们的生活如此繁杂，随时需要我们做出决定，小到早上吃什么，大到学业前途，是考清华还是南大。一个选择决定了一条道路，一条道路到达一方地方，一方土地开始一种生活，一种生活便成一个命运。不管怎样，我们都该为自己的最爱而生，听心的选择，做心想的事情。

家庭作业：

1、找出文章中运用比喻、拟人的语句，读一读，体会它们的妙用。

2、看完这篇文章，你最后的选择是什么？请认真想想，这是你生命中最宝贵的东西吗？是你生命存在的意义吗？写一段话，表明自己选择的理由。（这个可以作为辅导课内容）（如果实际教学中，由于时间来不及，对最后两句话理解没有完成，也可以作为家庭作业布置给学生。）