高中语文 专题一《设计未来 方案B 我的五样》教案 新人教版必修1(精选五篇)

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第一篇:高中语文 专题一《设计未来 方案B 我的五样》教案 新人教版必修1

专题二:获得教养的途径求学之道劝学

教学目的

一、借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。

二、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词;学习“于、者、而”3个文言常用虚词;学习、复习课文中其他文言虚实词;熟记“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。

三、理解从三个角度论述中心论点的方法。

四、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。

教学设想

一、抓住文眼,定好教眼。中心论点是本文的文眼,它分三个分论点从三个角度论述、体现本文的思想性和逻辑性,这是本文的教学难点;比喻的含义和内在联系以及比喻论证,这是本文的教学重点。抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻,不仅可以明确本文论点和论证方法,揭示作品的思想性和写作特点,而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解。

二、本文的教学难点和教学重点,与分析段落层次相结合,以利于学生理解论述的角度和设喻的几种形式。

三、要求学生重点掌握的文言虚实词,先指导学生借助注释、工具书,结合课文语境,理解其意义和用法,然后通过课堂点拨、课后“思考和练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练,才能切实掌握。

四、引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。

第一课时

教学要点

一、提示本单元教学目标和本文教学目的;

二、介绍作者、解题;

三、正字正音;

四、理解本文的重点文言虚实词的意义和用法;

五、试译难句。教学过程

一、提示本单元教学目标和本文教学目的。

二、预习检查。

三、导入新课。

从初一学过的课文《为学》导入,指出它与本文都用设喻方法,讲有关学习的道理。

四、作者介绍(结合注释①)。

荀子(约公元前313—前238)名况字卿,战国末期赵国人,曾游学于齐,当过楚国兰陵令。后来失官居家著书,死后葬于兰陵。

荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神,肯定自然规律是不以人们意志为转移的,并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用,主张治理天下既要

用心 爱心 专心

(2)木直中绳,以为轮,其曲中规。句中两个“中”作动词,“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线,这个词的意义现在已扩大,泛指各种绳索。“輮”和“为”是两个动词,“輮”通“煣”,指古代用火熨木使之弯曲的一种方法,现作“揉”,解释“使„„弯曲”。“为”,做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果,作连词用,译作“而”。全句译为:(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线,假如使它弯曲而成为车轮,它的孤度(就可以)符合圆规(画的圆圈)。

(3)积善成德,而神明自得,圣心备焉。句中“神明”即“神灵”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是现代汉语中的合成双音词,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示困果关系的连词。这句译为:积累善行养成美德,因而能自通于神明,完美的品德和最高的智慧也就具备了。

(4)假舟楫者,非能水也,而绝江河。句中“舟揖”是合成双音词,偏义复词,联系上下文,偏指舟。“水”,名词用如动词,“游泳”。“绝”是会意字,从“纟”,从“刀”,从“卩”(象人形),意思是人用刀横断丝织品,“绝江河”很像横断水流,所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河,现在的词义扩大了,泛指一切江、河。全句译为:借助船只的人,并不是能游泳,但是能横渡江河。

(5)蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词,它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义:帮手、武士;现代又转为贬义的比喻义:帮凶、走狗,词义的感情色彩有了变化。“强”读qiáng,坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语,“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的单纯双音词。“用心”不是合成双音词,“用”是引介原因的介词,译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”,作动词,专一的意思。全句泽为:蚯蚓没有锋利的爪牙,坚硬的筋骨,(却能)上吃泥土,下饮地下水,(这是)由于心思专一(的缘故)。5.指名学生朗读课文,其他学生听读,指出字音、语气读错的地方。

七、布置作业。

1.认真阅读注释,正确理解课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难懂的句子。2.书面作业:“思考和练习”二、三、四。3.熟读课文。

4.初步自析课文,思考题:

(1)课文的三段各是从什么角度论述的?

(2)课文的每组比喻包含什么意思?它们之间在意义上有什么内在联系?

用心 爱心 专心

第二篇:高中数学:2.1.4《函数的奇偶性》教案(新人教B必修1)

2.1.4 函数的奇偶性 学案

【预习要点及要求】 1.函数奇偶性的概念;

2.由函数图象研究函数的奇偶性; 3.函数奇偶性的判断;

4.能运用函数奇偶性的定义判断函数的奇偶性; 5.理解函数的奇偶性。【知识再现】

1.轴对称图形:

2中心对称图形: 【概念探究】

1、画出函数f(x)x,与g(x)x的图像;并观察两个函数图像的对称性。

2、求出x3,x2,x

结论:f(x)f(x),g(x)g(x)。

3、奇函数:___________________________________________________

4、偶函数:______________________________________________________ 【概念深化】(1)、强调定义中“任意”二字,奇偶性是函数在定义域上的整体性质。(2)、奇函数偶函数的定义域关于原点对称。

5、奇函数与偶函数图像的对称性:

如果一个函数是奇函数,则这个函数的图像是以坐标原点为对称中心的__________。反之,如果一个函数的图像是以坐标原点为对称中心的中心对称图形,则这个函数是___________。

如果一个函数是偶函数,则这个函数的图像是以y轴为对称轴的__________。反之,如果一个函数的图像是关于y轴对称,则这个函数是___________。

6.根据函数的奇偶性,函数可以分为____________________________________.【例题解析】

例1.已知f(x)是奇函数,且当x0时,f(x)x2x,求当x0时f(x)的表达式

例2.设为实数,函数f(x)x|xa|1,xR,讨论f(x)的奇偶性

参考答案:

例1.解:设x0,则x0,f(x)(x)2(x)x2x,又因为f(x)为奇函数,2222321时的函数值,写出f(x),g(x)。2 f(x)f(x),f(x)(x2x)x2x

当x0时f(x)x2x

评析:在哪个区间上求解析式,x就设在哪个区间上,然后要利用已知区间的解析式进行代入,利用f(x)的奇偶性,把f(x)写成f(x)或f(x),从而解出f(x)

例2.解:当a0时,f(x)(x)|x|1x|x|1f(x),所以f(x)为偶函数

当a0时,f(a)a1,f(a)a2|a|

1此时函数f(x)既不是奇函数,也不是偶函数

评析:对于参数的不同取值函数的奇偶性不同,因而需对参数进行讨论 达标练习:

一、选择题

1、函数f(x)x22222222x的奇偶性是()

A.奇函数 B.偶函数 C.非奇非偶函数 D.既是奇函数又是偶函数

2、函数yf(x)是奇函数,图象上有一点为(a,f(a)),则图象必过点()

A.(a,f(a))B.(a,f(a))C.(a,f(a))D.(a,二、填空题:

1)f(a)

3、f(x)为R上的偶函数,且当x(,0)时,f(x)x(x1),则当x(0,)时,f(x)___________.4、函数f(x)为偶函数,那么f(x)与f(|x|)的大小关系为 __.三、解答题:

5、已知函数f(x)是定义在R上的不恒为0的函数,且对于任意的a,bR,都有f(ab)af(b)bf(a)

(1)、求f(0),f(1)的值;

(2)、判断函数f(x)的奇偶性,并加以证明。= 参考答案:

1、C;

2、C;

3、x(x+1);

4、相等; 5.(1)f(0)f(00)0f(0)0f(0)0f(1)f(11)f(1)f(1),f(1)0(2)f(1)f[(1)2]f(1)f(1)0f(1)0,f(x)f(1x)f(x)f(1)f(x)f(x)为奇函数.课堂练习:教材第49页 练习A、第50页 练习B 小结:本节课学习了那些内容? 请同学们自己总结一下。课后作业:第52页习题2-1A第6、7题

第三篇:(新课程)高中数学 2.1.1《函数》教案 新人教B版必修1

2.1.1函数 教案(2)

教学目标:理解映射的概念;

用映射的观点建立函数的概念.教学重点:用映射的观点建立函数的概念.教学过程:

1.通过对教材上例

4、例

5、例6的研究,引入映射的概念.注:1,补充例子:投掷飞标时,每一支飞标射到盘上时,是射到盘上的唯一点上。于是,如果我们把A看作是飞标组成的集合,B看作是盘上的点组成的集合,那么,刚才的投飞标相当于集合A到集合B的对应,且A中的元素对应B中唯一的元素,是特殊的对应.同样,如果我们把A看作是实数组成的集合,B看作是数轴上的点组成的集合,或把A看作是坐标平面内的点组成的集合,B看作是有序实数对组成的集合,那么,这两个对应也都是集合A到集合B的对应,并且和上述投飞标一样,也都是A中元素对应B中唯一元素的特殊对应.一般地,设A,B是两个集合,如果按照某种对应法则f,对于集合A中的任何一个元素,在集合B中都有唯一的元素和它对应,那么这样的对应(包括集合A,B以及A到B的对应法则f)叫做集合A到集合B的映射,记作f:A→B.其中与A中的元素a对应的B中的元素b叫做a的象,a叫做b的原象.2,强调象、原象、定义域、值域、一一对应和一一映射等概念 3.映射观点下的函数概念 如果A,B都是非空的数集,那么A到B的映射f:A→B就叫做A到B的函数,记作y=f(x),其中x∈A,y∈B.原象的集合A叫做函数y=f(x)的定义域,象的集合C(CB)叫做函数y=f(x)的值域.函数符号y=f(x)表示“y是x的函数”,有时简记作函数f(x).这种用映射刻划的函数定义我们称之为函数的近代定义.注:新定义更抽象更一般

1(x是有理数)如:f(x)(狄利克雷函数)(0x是无理数) 4.补充例子:

例1.已知下列集合A到B的对应,请判断哪些是A到B的映射?并说明理由:

⑴ A=N,B=Z,对应法则:“取相反数”;

⑵A={-1,0,2},B={-1,0,1/2},对应法则:“取倒数”; ⑶A={1,2,3,4,5},B=R,对应法则:“求平方根”;

00⑷A={|090},B={x|0x1},对应法则:“取正弦”.例2.(1)(x,y)在影射f下的象是(x+y,x-y),则(1,2)在f下的原象是_________。

2(2)已知:f:xy=x是从集合A=R到B=[0,+]的一个映射,则B中的元素1在A中的原象是_________。

(3)已知:A={a,b},B={c,d},则从A到B的映射有几个。

【典例解析】

例⒈下列对应是不是从A到B的映射,为什么?

⑴A=(0,+∞),B=R,对应法则是"求平方根";

x2⑵A={x|-2≤x≤2},B={y|0≤y≤1},对应法则是f:x→y=(其1

中x∈A,y∈B)

2⑶A={x|0≤x≤2},B={y|0≤y≤1},对应法则是f:x→y=(x-2)(其中x∈A,y∈B)

x⑷A={x|x∈N},B={-1,1},对应法则是f:x→y=(-1)(其中x∈A,y∈B).

例⒉设A=B=R,f:x→y=3x+和-3的原象.

6,求⑴集合A中112和-3的象;⑵集合B中22

参考答案:

例⒈解析:⑴不是从A到B的映射.因为任何正数的平方根都有两个,所以对A中的任何一个元素,在B中都有两个元素与之对应.⑵是从A到B的映射.因为A中每个数平方除以4后,都在B中有唯一的数与之对应.⑶不是从A到B的映射.因为A中有的元素在2B中无元素与之对应.如0∈A,而(0-2)=4B.⑷是从A到B的映射.因为-1的奇数次幂是-1,而偶数次幂是1.∴⑴⑶不是,⑵⑷是.

[点评]判断一个对应是否为映射,主要由其定义入手进行分析.

1115和x=-3分别代入y=3x+6,得的象是,-3的象是-3; 222111

1⑵将y=和y=-3,分别代入y=3x+6,得的原象-,-3的原象226例⒉解:⑴将x=是-3.

[点评]由映射中象与原象的定义以及两者的对应关系求解. 课堂练习:教材第36页 练习A、B。

小结:学习用映射观点理解函数,了解映射的性质。课后作业:第53页习题2-1A第1、2题。

第四篇:2013学年新人教高中语文必修1 1.3《大堰河--我的保姆》教案(最终版)

《大堰河——我的保姆》教案 四川省江油市明镜中学校 刘海燕 【教学目标】 【知识与能力】

1.准确认读课文下注词语,并掌握它们的意义。

2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。

4.学习、把握诗的节奏和旋律,体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒,提高审美能力。【过程与方法】

先通过反复朗读了解诗意,体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析,最后引导学生品析另一首诗歌,培养学生的诗歌欣赏水平。【情感态度价值观】

通过贯穿全诗的思绪和激情,理解诗人对大堰河的赞美怀念之情,实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。【教学重、难点及教学突破】 【重点】

1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。【难点】

使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感,体会作者用情作诗的方法和重要性。【 教学突破】 应在反复朗读基础上,理清思路,理解主要内容,体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲,体会作者抒情方式与写作手段。【教学准备】 【教师准备】

1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》,并设计一些练习题。2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。【学生准备】

预习课文,认真并带感情的朗读诗歌多遍,准确认读课文下的注释及课后列出词语。

【教学步骤】 第一课时教学流程设计 教师指导 学生活动

1.导入课文 1.了解创作背景及作者资料 2.字词练习2.完成字词练习

3.范读并引导学生感受文意 3.初步感受文意,体会诗歌的节奏与韵律特色 4.指导划分层次,归纳层意 4.反复朗读课文,划分层次,概括层意

一、了解创作背景(约 分钟)教师活动 学生活动 1.师:诗歌这种体裁,对我们来说已经1 .积极回答问题,就所了解的知识对 不再陌生,在以前的学习中我们已 经接触过许多类型的诗歌,而今天 我们要欣艾青其人做基本简介。赏的是当代诗人——艾青 的名作。有谁

艾青,原名蒋海澄,1910年出生 于能告诉我一些关于作 者艾青的资料?抽生:

浙江省金华县皈田蒋村。他是我 国现学生简述作者的生平。

代著名诗人。1929年赴法国勤 工俭

1932年回国,参 加中2.师:大家回答得不错,艾青的主要作学,专修绘画。

国左翼美术家联盟,因从事爱 国运动品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑被捕,在狱中开始诗歌创作。1935年鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文10月出狱,次年出版第一部 诗集《大化的语言,抒发思想感情,刻画艺术形象,语言朴素清新,韵律和谐,具 有独堰河》,受到文坛重视。特的艺术风格。

2.倾听,作好相应记录。

3.师:1933年,艾青因参加进步3.听取老师介绍作者的写作背景及爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房原由,以便体会诗歌所要表达的感中,诗人看着漫天飞舞的雪花,睹情。

物思人,写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。板书课题。

二、字词练习(约 分钟)教师活动 学生活动 师:大家在课前都预习了这篇课文,借助工具书或查阅相关资料,完成文中有一些生字词必须要先掌握了随堂练习,掌握文中生字词。才能更好的理解文意。

导人随堂练习1,检查学生预习情况。

三、朗读诗歌,初步感受文意(约 分钟)教师活动 学生活动 1.范读诗歌。注意朗读时要讲究节 奏,1.听教师范读,体会诗歌韵律节奏,初 强调按意义单位划分这首诗的 句子节

步探悉作者感情。奏,并有感情的朗读。

2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗2 .畅谈对这首诗的印象。

生:诗中描述的主人公是诗人的乳 母,她是一位平凡、低微到连自己的 姓名都师:诗人通过对自己乳母的回忆,抒发没有的劳动妇女,她勤劳、纯 朴、善良,了诗人对乳母真挚的怀念和深切 赞美但生活一直很贫困、艰难。的感情,进而表达了对广大劳 动妇女乃至劳动人民的挚爱,表达 了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。的初步印象,并进行归纳。

四、划分层次。归纳层意(约 分钟)教师活动 学生活动

1.指导学生朗读课文,归纳诗歌层1.按老师要求反复朗读课文,就自次,并概括每个层次所抒发的思想己的理解划分诗歌层次,并概括层感情。意。2.师:这首诗分为几个部分? 2.生:分为四个部分。

3.师:很好,现在我们来看看第一3.生:第一部分交代了大堰河的悲部分。第一部分是诗歌的前四段,苦身世及其与“我”的关系。表现它主要讲了些什么,表达了什么思了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。想感情呢? 在教师点拨下细细体会作者在该部

分中流露的思想感情。

点拨:诗歌第4段,诗人看到雪,想起了保姆大堰河,运用想像和联4.生:第二部分是从第5段到第8想,描绘了一组冷落凄清的画面:段,集中刻画了大堰河勤劳、善良荒凉的坟墓,冷落的故居,典押了的品德,抒发了诗人对她的深切眷的园地,长了青苔的石椅。通过一恋与尊敬。连串的排比,在对悲惨气氛的浓重渲染中,深切地抒发了诗人对保姆5.生:第10段写大堰河的殡葬。大堰河的思念和哀悼之情,并由此用生前“四十几年的人世生活的凌引出对大堰河悲惨一生的回忆。侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”,与死后“四块钱的棺材和几束稻4.师:第二部分又讲述了些什么呢? 草”、“几尺长方的埋棺材的土

地”相对比,深刻而生动地揭示了5.师:回答得很正确,诗歌的第三旧社会的黑暗。部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇,实则控诉了社会现实的6.生:第四部分是诗人呈给大堰河黑暗,文中哪些语句可以表现出来? 的挽歌和赞美诗,抒发了诗人对大

堰河深情地怀念和由衷地赞美之6.师:诗歌的第四分部讲了什么? 情。将上述内容梗概板书。(见课末板 书)

五、本课小结

这节课主要对作者艾青作了大致了解,初步体会了诗歌的韵律节奏,初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读,对诗歌的层次及层意有了基本了解,理清了诗歌的结构。

六、课末板书设计参考 大堰河——我的保姆 艾青

第一层(1~4段):交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼 第二层(5。8段):回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激 第三层(9。1l段):写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉 第四层(12.13):诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美 第二课时教学流程设计 教师指导 学生活动

1.探讨作者所采用的写作手法 1.细读诗歌,分析探讨写作手法 2.深入理解 2.研读重点段落,深入理解

3.指导品析《给乌兰诺娃》 3.品析名篇,提升诗歌鉴赏水平

一、分析探讨写作手法(约 分钟)教师活动 学生活动

1.师:诗歌不同于一般的记叙文和1.生:本诗通过反复吟咏表现对大说明文,其形式不仅具有特殊性,堰河的深情,许多节用了首尾诗句的更会采用多种写作手法来表现内反复手法,使诗歌一唱三叹,回环婉容,抒发情感。本文除了多处运用转,增强了诗歌的抒情效果。联想、想像和对比以外,还多次运

用排比,使内容凝炼,形式整齐,节奏鲜明,气势酣畅。另外,为了加强情感和音节的旋律,诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用? 2.请学生找出并朗读诗歌中采用多2.仔细阅读诗歌,找出采用各种修种修辞手法的句段,并分析其作用。辞手法的段落语句,并就自己的理解指导完成课后思考与练习四。分析其作用。完成课后思考与练习

四。

3.师:从构思看,全诗前4个诗段从 “今天”写起,“睹雪思人”;3.第4段中“大堰河,今天我看到最后两个诗段又回到“今天”,来赞雪使我想起了你”,由狱中看到雪,美大堰河。联想到大堰河的被雪压着的坟墓,勾

起对乳母的怀念,进而追忆她辛劳苦第4诗段有一句“大堰河,今天我看难,默默奉献的一生。第12段“大到雪使我想起了你”,第12诗段有堰河,今天,你的儿子是在狱里”中一句“大堰河,今天,你的乳儿是在的“今天”与第4段中的“今天”相狱里”,这两句在全诗结构上起了什呼应,从回忆转入现实,使时间线索么作用? 更加清晰。

二、研读重点段落。深入理解(约 分钟)教师活动 学生活动

1.师:前边我们对整首诗进行了阅1.深情地朗读诗歌第7、8段。读分析,现在我们选取几个重点章节来研读,有谁愿意给大家朗读一下第2.跟随教师讲解理解重点段落,试

着分析并把握作者思想感情。7、8段?

“我做了生我的父母家里的新客2.师:第7段中用诗人自家优越的生:

了”。明明自己是这个家庭的成员,条件,与大堰河的贫困条件相对比,表明了对大堰河但在这种优越的条件中,我的心情却却说成是“新客”,以及对自己亲生父母是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表的深厚的感情,明“我”在保姆家生活惯了,进而说的陌生。明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。

3.生:表现了大堰河的勤劳与善良,请在诗句中找出一句相同的话来证以及积极乐观的生活态度。明,并分析它们表达了什么? 3.师:诗歌第8段写道“大堰河为了生活„„就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是

像第5段那样为自家干活,而是到4.生:表明了大堰河对乳儿的深深地主家(“我”的家)干活,从而取的爱,为能够和乳儿在一起而得报酬养活自己一家。劳动是繁重“笑”。而多样的,然而她却总是“含着笑”,这表明了她的什么品质? 这是真正的母爱!是超越了一切功利

关系的爱。

4.师:联系第6段所写“我”离开大堰河家时,她居然“哭”了,那么在第8段中反复写她“笑”,就有了更深一层的含义,请问是什么含义?

四、本课小结

本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感,分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。

五、问题探究与拓展活动

诗人倾吐对大堰河的爱,这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段,说说有什么作用。【练习设计】 【随堂练习设计】

1.给下列词注音释义,并用它们造句。典押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱骂 漂泊

2.阅读诗歌《给乌兰诺娃》,并完成下列问题。(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。(2)说说破折号在这里的作用和好处。

(3)诗的语言是形象的,试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻 的艺术效果。

(4)诗中“不是„„却是”是什么关系?诗人这么写的用意是什么? 【个性练习设计】

试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。【教学探讨与反思】

这是一首抒情性很强的诗歌,但并不排斥叙事,甚至是细节描写,因此一定要学生反复阅读,充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点,教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。

第五篇:高中语文必修一教案:荆轲刺秦王1

语文学习资料

三维目标

知识与技能

1、复习与《战国策》相关的文学常识。

2、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养文言标点和翻译的能力。

3、从人物的对话、动作、神态描写,分析主要人物形象。

4、体会课文的写作特色,提高鉴别欣赏能力。过程与方法

1、了解课文背景,借助工具书,对照注释,研读课文。

2、分角色朗读,体会人物性格。情感态度与价值观

1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2、引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。教学重点

1、梳理字词句,进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式等文言知识。

2、理清叙事脉络,并从中概括人物性格特点。教学难点

1、如何分析评价荆轲这个人物。

2、文章塑造人物形象的技巧和方法。教学方法

讲解法,合作法,感知法 教具准备

课文录音带、多媒体课件 教学时间

安排三个课时

第一课时

一、导语设计

大江东去,浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾,“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。

二、文本解读

1、文学常识回顾

《战国策》是由西汉著名的经学家、目录学家、文学家刘向整理编订而成。它是一部重要的历史著作,也是一部重要的散文集。全书按国别编辑,共33篇。所记史实从东周贞定王十七年,到秦始皇三十一年,共245年。《战国策》中所收游说之士的纵横之论,反映了战国时的社会风貌和各国政治、经济、军事、外交的重大活动,生动记载了纵横家们的机智善辩、聪明智慧,使人如临其境,如闻其声。纵横家们在当时的社会大舞台演出了一幕幕生动感人,语文学习资料

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有声有色的戏剧,《战国策》为后人留下了那段历史的宝贵材料。

《战国策》语言流畅犀利,笔调辛辣,善于将寓言故事巧妙地穿插于文中,用以说明抽象的道理,阐述自己的论点,是论辩文的典范。其中很多寓言和比喻后来成了著名的典故,如画蛇添足、狐假虎威、惊弓之鸟、南辕北辙、鹬蚌相争等。

《战国策》文笔优美,叙事生动形象,刻画人物栩栩如生,对后世文学产生了深远的影响。汉初著名散文家贾谊、晁错、司马迁,宋代的苏洵、苏辙、苏轼的散文都受到《战国策》的影响。《战国策》中运用的工整的对偶和排比句法及主客对答、抑客申主的写法,亦为汉赋所继承。

2、关于荆轲

荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍„„以后,就是课文记叙的情况。

3、背景材料

故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一全国的大势已定,弱小的燕国也危在旦夕。(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;如不成,则刺杀秦王嬴政,使其国内大乱,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。事败后,秦大举攻燕,于公元前222年灭燕。燕国被灭了,然而,荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

4、字词积累

(1)注意字词读音

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)樊於(wū)期 提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)夏无且(jū)(2)古今异义

秦之遇将军,可谓深矣

深:古义:刻毒,今义:深厚 樊将军仰天太息流涕

涕:古义:眼泪,今义:鼻涕 持千金之资币物

币:古义:礼品,今义:货币

樊将军以穷困来归丹

穷困:古义:处境困难,今义:贫穷

樊於期偏袒扼腕而进曰

偏袒:古义:袒露一只臂膀,今义:袒护双方中的某一方

诸郎中执兵

郎中:古义:宫廷的侍卫,今义:称中医医生 乃引其匕首提秦王

提:古义:掷击,今义:拿着

断其左股

股:古义:大腿,今义:量词,用于成条的东西。

可以解燕国之患

可以:古义:可以用它来,今义:一个词,表可能、允许等

而伤长者之意

长者:古义:品德高尚者,指樊将军,今义:年长之人(3)一词多义

亲 今行而无信,则秦未可亲也(动词,亲近,接近)

臣所以去亲戚而事君者(名词,父母)每得降卒,必亲引问委曲(副词,亲自)我有亲父母,逼迫兼弟兄(形容词,亲生的)深 秦之遇将军,可谓深矣(形容词,刻毒)

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以其求思之深而无不在也(形容词,深刻)夜深忽梦少年事(形容词,时间久)

桃花潭水深千尺(名词,深度。一说,形容词)

子布、元表诸人各顾妻子,深失所望(副词,很,十分)解 可以解燕国之患(动词,解除,解救)

庖丁为文惠君解牛(动词,此用本义,用刀剖开动物肢体)少年大骇,急解令休止(动词,分开)

后经吾婉解,虽不谓吾言为是„„(动词,解释)毁其盆,解其棕缚(动词,解开)土崩瓦解(动词,分裂,涣散)

师者,所以传道受业解惑也(动词,解答)

谓颜太师以兵解(动词,解脱躯壳而成仙,解脱)缉捕使臣已将秋公解进(动词,解送)解元(乡试中第一名为“解元”,读)教 乃今得闻教(名词,指教)

曲罢曾教善才服(动词,使,让)

乃修教三年,执干戚舞(名词,教化读)十三教汝织(动词,传授知识技能)敢 人不敢与忤视(动词,有勇气做,敢于)

进止敢自专(副词,表反诘语气,为“岂敢、不敢”的省词)还 壮士一去兮不复还(动词,回来)秦王还柱而走(动词,通“环”,绕)

居十日,扁鹊望桓侯还走(动词,通“旋”,掉转身)计日以还(动词,归还)一尊还酹江月(副词,还是)

忽过新丰市,还归细柳营(副词,通“旋”,马上,立即)被 秦王复击轲,被八创(动词,遭受)盖当蓼洲周公之被逮(介词,表被动)被明月兮佩宝璐(动词,通“披”,戴)资 持千金之资币物(名词,资财、钱物)

若据而有之,此帝王之资也(名词,资本,依据)此殆天所以资将军(动词,资助)

孤当续发人众,多载资粮(名词,费用,物资)唯是脯资饩牵竭矣(名词,通“粢”,谷类总称,粮食)如姬资之三年(动词,为动用法,为„„蓄积、准备)振 燕王诚振怖大王之威(动词,通“震”,害怕,恐惧)振长策而御宇内(动词,挥动)大命将泛,莫之振救(通“赈”,赈济)

执敲扑而鞭笞天下,威振四海(动词,通“震”,震动)且迁我如振落叶耳(动词,振动)振奋作声动词,振作奋起)

图 乃骇而图之(动词,图谋,筹画)图穷匕首见(名词,地图)

不图子自归(动词,想,反复考虑)

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室 拔剑,剑长,操其室(名词,剑鞘)

斯是陋室,唯我德馨(名词,居所)今其室十无一焉(名词,家)君臣固守以窥周室(名词,朝廷)

诏 非有诏不得上(名词,皇帝下的命令,诏书)

诏赐抚臣名马衣缎(动词,皇帝下令)(4)通假字

秦王必说见臣(说,通“悦”,yuè,高兴)日以尽矣(以,通“已”,已经)今日往而不反者(反,通“返”)荆轲奉樊於期头函(奉,通“捧”,捧着)燕王诚振怖大王之威(振,通“震”,震慑)图穷而匕首见(见,通“现”,出现)秦王还柱而走(还,通“环”,绕)

卒起不意卒惶急无以击轲(卒,通“猝”,仓促,突然)(5)文言句式 ①判断句

此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者,竖子也 仆所以留才,待吾客与俱

事所以不成者,乃欲以生劫之„„ ②省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)其人居远未来,而为(之)留待(省略介词宾语)嘉为(之)先言于秦王曰(省略介词宾语)见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)使(之)毕使于前(省略兼语)

群臣侍(于)殿上者,不得持尺兵(省略介词)献(于)秦王(省略介词)比(于)诸侯之列(省略介词)皆陈(于)殿下(省略介词)③被动句

父母宗族,皆为戮没(“为”表被动)燕国见陵之耻除矣(“见”表被动)④倒装句

常痛于骨髓(介宾短语后置)嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)使毕使于前(介宾短语后置)太子及宾客知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置)

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(6)固定用法

臣乃得有以报太子(“有以”,意为:有用来„„的办法)然则将军之仇报(“然则”,既然这样,那么)荆轲有所待(“有所”,有„„的)

仆所以留者,待吾客与俱事所以不成者,乃欲以生劫之(复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句,译为:„„的原因)

而卒惶急无以击轲(“无以”,意为:没有用来„„的办法)以故荆轲逐秦王(“以故”,因此)

三、作业设计

1、熟读课文,理清故事梗概,说说作者是怎样表现荆轲的性格的?

2、背诵易水诀一段,并说说这段描写烘托了怎样的气氛,其中的音乐描写有什么作用

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