让学生站起来读书——《站着读与跪着读》、《我的五样》教学设计

第一篇：让学生站起来读书——《站着读与跪着读》、《我的五样》教学设计

江苏省怀仁中学 高家风

一、教材分析

《站着读与跪着读》选自苏教版高中语文读本必修

（一），是一篇读书杂谈，作者陈四益先生选择典型事例，采用形象的比喻，阐述了“站着读”的含义，倡导人们要站着读书，反对跪着读书。本文阅读不难，但对学生正确读书理念的确立、良好读书习惯的养成，乃至对学生独立人格的形成都会产生重要影响，因此，可以以此为切入点，进行教学设计。这样说来，这节课的任务就是掌握“站着读”的读书理念并在这一理念指导下进行读书实践。

《我的五样》是苏教版高中语文课本必修

（一）的课文，毕淑敏写的，表现了她个性化的人生追求。文章编在“向青春举杯”专题中的“设计未来”板块内，专题学习形式是“活动体验”；如果仅仅模仿文章所写，让学生先选五样，然后再逐一舍弃，来表明学生的个性化追求，那就不是语文课，而是心理课、政治课或班会课了。如果作为语文学习，这篇文章又存在很多不足，如审题不清、表述矛盾、情感虚假、主题先行等等，正好可以引导学生进行批判性阅读，进行一次“站着读书”的尝试，从而培养学生“站着读书”的习惯。

二、学习目标

1、能够准确概括“站着读”的含义；

2、形成“站着读”的理念，进行“站着读”的实践，增加“站着读”的体验，享受“站着读”的成功。

三、学习重点与难点

1、重点：对“站着读”全面准确的概括，对《我的五样》的深入研读与独到 发现。

2、难点：（1）《站着读与跪着读》前3节要点——要与作者平等——的概括；（2）《我的五样》中审题不清、主题先行等不足的理解把握；（3）学生“站着读”的心理准备。

四、学习设想

1、布置预习：（1）找出《站着读与跪着读》中“站着读”的人和事，圈画出表明这些人态度或做法的词句；（2）阅读《我的五样》两遍，找出一两处你特别欣赏或很不赞成的地方，谈谈自己的理解。

2、落实“目标1”时，引导学生在预习的基础上抓住关键词句，进行归纳抽象，准确概括，防止贴标签式的空洞的概括，以培养概括能力。

3、落实“目标2”时，可以先做示范，鼓励并规范学生的“站着读”；注意捕捉学生发言中的重要信息，进行及时点拨和引导，做到课前预设与课堂生成有机结合。

4、设计一课时。

五、学习流程

（一）导入新课

1、课间投影孟子名言：尽信书，则不如无书。（红色大字）上课后，让学生大声背诵，并提问：“孟子的话倡导一种什么样的读书态度？”（此导入目的是进行心理定向，形成学习场。）

2、明确学习内容——两篇课文，并鼓动学生说：“这是一次大胆的尝试，一是尝试一种新的读书理念和方法，二是尝试一节课学习两篇课文，有信心吗？”（这是目标导向，同时也为了鼓士气。）

3、交代学习目标（大屏幕投影）

（二）第一学习板块——全面准确概括“站着读”的含义

1、投影学习要求一：文中哪些人是“站着读”的？结合这些例子，抓住关键词句概括“站着读”的内涵，写在卡片上。

★ 特别提醒学生读两遍题目，注意加点的句子。

明确：嵇康——非汤武而薄周孔、李卓吾——不赞成“以孔子之是非为是非”、王充——“追难孔子，何伤于义”、“伐孔子之说，何逆于理？”：不迷信权威（圣人），敢于质疑问难；对于杜甫《徐卿二子歌》，王弇州、邵子湘都指出杜甫“吹捧过头”的“庸俗”：要全面客观评价作者；对于杜甫《杜鹃》的评价，邵子湘——“古拙。乐府有此法，不害大家”、宋牧仲——“实不佳”、王遵岩——“不可为训”、——王阮亭——“兴观群怨，读此恍然有得”：独立思考，有自己的独特见解。

概括：不迷信权威，敢于质疑问难，要全面客观评价作者，独立思考，有自己的独特见解。（语文必须是语文，学生必须感知语言，抓住关键词句进行具体分析，从而概括；要指导学生善于对文中所举事例分类归纳；要培养学生读题能力，能够把握题目中所提供的信息和答题方法；写卡片是为了培养学生将自己的思考合理规范表达出来的能力。）

2、投影学习要求二：文章前三节运用比喻和对比的方法，强调了“站着读”另一个要点，你能从第二节中找出一个词语概括吗？

明确：平等，与作者平等的态度——这是“站着读”的前提。

3、投影学习要求三：作为中学生学语文，应该怎样“站着读”？你有这样的读书经历吗？请交流一下。明确：不迷信课文，不迷信参考资料，不迷信标准答案，不迷信老师，要有自己独特的见解，而且敢于发表自己的见解。如学习《我的叔叔于勒》时，有人提出与老师不同的看法——于勒不值得同情，并说明理由，得到老师同学的赞赏。

（这是过渡，也是示范，同时又表明每个学生都曾经“站着读”过，都能够“站着读”。）

（三）第二学习板块——“站着读” 《我的五样》，享受获得独特见解的喜悦

1、投影学习要求四：三读《我的五样》，在预习的基础上，要有“站着读”的胆识和眼光，重新思考预习中你很欣赏或很不赞同的地方，并写在课文相应的地方。

（把“思考的”写下来，是一种学习习惯的养成，更是一种能力的培养。把内语言转化成外语言，可以使思维更深入，更缜密，更完善；也可以培养表达能力。把“思考的”写下来，还可以使学生全员参与课堂，教学收到实效。）

2、投影学习要求五：本着互相尊重平等对话的原则，在学习小组交流，互相碰撞，互相补充，互相提高，争议大的问题可以放到全班讨论，然后每组推荐一人参加全班交流。（在个体充分思考的基础上，进行小组交流，实现学生之间的对话互动，一方面，可以使学生分享他人的思考成果；另一方面，可以形成思想碰撞，激发探讨的兴趣，产生新的思维成果。小组推荐，又使学生对个人的发现进行分析评价，择优汰劣，学会自己评价学习成果。）

3、投影学习要求六：由小组推荐的同学向全班交流自己或本组的学习成果，本组其他同学可以补充；全班同学认真听讲，并适当记录要点，以便补充或修正。

预设交流要点：欣赏的有，成功的心理描写、精巧的构思——用这种选择的形式表明自己个性化追求、追求事业的情怀、最后两节的比喻和语言之美等等。质疑否定的有，舍弃的次序不科学——在水和空气的取舍上，考虑到维持生命的长短，舍弃了水，而在空气与阳光的取舍上，却先舍弃了空气；表述矛盾——在鲜花与亲人（父母、儿女、爱人）中选了鲜花，而且后面紧接着就明确了这样选择的标准：“不必从逻辑上思索推敲是否成立，只需是你情感上的真爱即可。”难道亲人不是“情感上的真爱”吗？亲人难道不比鲜花更使你真爱吗？情感虚假——选择鲜花是为了表明她热爱美好的生活，但美好生活能没有亲情吗？不选择亲人，是为后文的舍弃着想，如果选择亲人，后面舍弃时总不好舍去亲人吧，不舍去亲人，又怎能最后保留“笔”呢？不保留“笔”，又怎能充分表现她的事业追求呢？不表现其事业追求，写这篇文章的价值何在？审题不清——文章开头说选择“生命中最宝贵的五样东西”，以表明自己的个性化追求，后面却选择了“空气、水、阳光”等维持生命所必需的东西，还差点选择了“气管、心脏”等构成生 命的部件；（★估计学生能发现这一点，但说不清，需要点拨一下，引导他们将“生命中最宝贵的东西”、“维持生命所必需的东西”、“构成生命的部件”三个概念比较一下。）主题先行——文章不是写自己的生活体验，或者说作者没有这种生活体验，而是为了表现自己的个性化追求这一主题而编了这个故事，文章有主题先行的嫌疑。（★此问题可视情况而灵活处理，如果有不少学生提到，老师可以另举一个简单例子帮助理解；如果没有学生提到，或只有个别人提到，则课内不进行讨论，课后个别交流。）

（这一环节，要注意引导学生回归课文，言之有据；要根据学生的发言，及时点拨引导，言之有理。既要尊重学生的意见，保护他们“站着读”的积极性；又要中肯评价，指出发言的不足。教师是课堂学习的参与者，与学生平等对话，更要善于挑动学生争辩，活跃课堂，提高兴趣，培养能力。）

（四）课堂总结

1、从学习目标的达成、学生学习主体地位的体现等方面进行总结，尤其要倡导“站着读”的理念，鼓励学生“站着读书”。

2、最后老师送给学生三句名言，请同学们批评。投影：站着的人，总比跪着的人海拔要高。

站着读书，总比跪着读书视野要开阔。

同学们，站着读书吧，你才能成为真正的巨人！

（学生可能会批评第一句太绝对，就达到目的了。这是无形的作业，课后，学生会有意地对见到的名言进行辩证思考，会对读过的文章进行辩证分析，逐渐地，他们就“站着读书”了。）

作者hotmail

第二篇：“和学生一起读鲁迅”专题教学设计

“和学生一起读鲁迅”专题教学设计

一、为什么要读鲁迅？鲁迅之于当代中学生的意义何在？

1.鲁迅和中学生之间存在着彼此接近的通道。

2.让中学生从鲁迅作品中领悟如何面对社会发出建设性和批判性的意见，尽到公民的责任。

3.鲁迅是文学语言的大师，学习鲁迅的作品就是学习大师的语言。

二、将鲁迅的生命课题慢慢地转化为学生自己的生命话题

专题教学最重要的就是学生的自主学习，做教师的不能把自己的认知强加在学生身上。尽管我认为鲁迅作品有以上的意义与价值，可学生未必认可。学生们未必读得懂鲁迅，即使读得懂，也未必喜欢鲁迅的风格。更何况，鲁迅自己也说过，“我的文章，未有阅历的人实在不见得看得懂。”“拿我的那些书给不到二十岁的青年看，是不相宜的，要上三十岁，才很容易看懂。”所以，能让学生一下子全部喜欢上鲁迅也是不现实的，我们现在要做的只是播下一颗种子，或许随着学生阅历的增长，会认识到鲁迅价值的所在。这颗种子播下的第一步就是要使学生相信鲁迅其人其文的魅力。

相信鲁迅，感受鲁迅其人其文的魅力就是要“把他看作是和我们一样的人，寻找生命的共同点，并思考他和我的关系”，也就是说让鲁迅走下神坛，不再对其感到敬畏。为了达到这一目的，我首先给学生提供了一组文字材料，这组材料主要包括：萧红的《回忆鲁迅先生》郁达夫的《怀鲁迅》《鲁迅的后人们》《鲁迅年谱》《鲁迅书信辑录》等，透过这类文章，让学生接触到一个他不认识的陌生的鲁迅：那个发出“朗朗”笑声的鲁迅；那个笑起来咳嗽的鲁迅；那个高谈阔论女孩子衣服的鲁迅；那个半夜里喝点酒，跑到空地里躺下的鲁迅……与此同时，利用几个下午，我们共同观看了中央电视台八集电视连续剧《鲁迅》，八集电视连续剧从鲁迅的故乡开始述说，讲述了先生坎坷孤独的一生，那些“铁屋的呐喊”或许大家已经熟悉，但是“我可以爱”的生活细节对于学生来说还是陌生的。在诗一般的语言的缓缓讲述里，学生们渐渐拉近了同鲁迅的关系。趁此机会，我给学生推荐鲁迅的一系列以“父亲与儿子”“儿时故乡”为主题的文章，比如《阿长与山海经》《社戏》《我的第一个师傅》《风筝》等文，将鲁迅的生命课题慢慢地转化为学生自己的生命话题。这些正值青春期的孩子，正处于叛逆期，和家人的关系，对人事关系朦胧的思考都正在困扰着他们。渐渐地，鲁迅走近了，从那可望而不可即的“在水一方”成为了身边的一位亲切的朋友。（学生文章略）

三、细读作品，研究鲁迅

1.细读作品

（1）课段的安排

第一课段推荐两组文章：第一组：以“人与动物”为主题，代表作品有《兔和猫》《鸭的喜剧》《战士和苍蝇》等；第二组以“人与自然”为主题，代表作品有《雪》《死火》《奔月》等。这样的安排是参照了钱理群先生在《中学生语文读本》中的大概编排顺序，其目的在于通过前一阶段“鲁迅与故乡”“鲁迅与父亲”两组文章和此阶段“人与自然”“人与动物”两组文章在学生心底打下一个亮色的底子，“既能在鲁迅世界和青少年世界中找到契合点，调动学生的阅读积极性，激发想象力和创造力”又能让学生产生“对爱与美的追求，对人与自然生命的关爱与敬畏”。须知，鲁迅生命的亮色，是其与外在抗争的生命底气。

第二课段推荐比较严肃和沉重的文章，即《呐喊》《彷徨》中的名篇为主，如《阿Q正传》《在酒楼上》《孔乙己》《故乡》……也多是教材中所选，但是重读文本、细读文本绝对和以前的感受不一样。

文本细读过程把网络虚拟课堂和教室实体课堂结合起来。一方面，学生大多数时间是在教室里细读文本，思考记笔记；另一方面，又充分利用了网络工具，每周有两节的网络交流课，在这两节课中，学生去浏览一些和鲁迅有关的网站，搜集相关文本信息，参看一些研究性文章，在网上进行交流评论。为了方便大家的阅读与评论，我在网上建立了一个属于我们班的博客：“青藤新浪博客”。在博客中，我精选了一些有含金量的文章，对需要学生细读的文字上进行了特殊处理，如《从叙事心理看的批判指向》（孙文辉）、《无人悲哀的死亡──读》（孙绍振）、《解读鲁迅》（孔庆东）、《重读》（黄书泉）、《：叙述者的选择》（钱理群）……细读文本的过程还需要一些教学小技巧的设置，如孙绍振的这篇《无人悲哀的死亡》是我重点推荐学生阅读的，在文本的后面我设置了一个表格，在表格中要求对作者所评到的鲁迅笔下所描绘的三个场景进行信息提取，从而培养学生的提取信息、思考甄别能力。

（2）课时的分配。

一周6节课：3节课精读文本；2节课读网络文章；1节课交流探讨。每周交流课――由学生提出阅读中遇到的问题，大家共同探讨。有许多问题可能是老师也无法解决的，那就带着这个问题再去读文本。实际上，精读文本是一切的基础，从学生的习作中可以看到，许多同学都选择把对鲁迅的某一篇文章细读作为自己的收获总结，比如张洁同学解读《**》；肖超华同学解读《药》；李婉婷同学解读《在酒楼上》等。

2.研究鲁迅

研究和细读是同步的，并不是作品读完了，再来研究。而是一旦在阅读过程中发现了兴趣点、疑问点，就沿着“这个点”纵深钻下去。为了给学生研究提供方便，这一课段，我们大部分课堂采取了网络课堂的上课方式，给学生大量的观点有冲突的研究材料。如“青藤新浪博客”中推荐的文章有对鲁迅极力推崇的李泽厚先生的《鲁迅才是真正的深刻与伟大》；也有与之截然相反的观点的余杰的《鲁迅是个叛徒》，范泓的《看苏雪林怎么论鲁迅》；同时，也有一些不知名的作者的文章，如《我不喜欢鲁迅》。这些不同类型的文章旨在激发学生的思考力与辨别力。（学生文章略）

四、言说鲁迅

基于上述几个环节，学生再来言说鲁迅就水到渠成了。但是完成一篇总结性的文章至少要经历以下几个课段：

1.思考方向，积累素材

在学生的阅读过程中，可能会触摸到一些兴趣点、疑问点，那么这些点就可以成为思考的一个方向。如赖文海同学在专题开始不久，就感觉现在读的鲁迅和以往接受的鲁迅不同，便想到一个话题：如何读鲁迅。在这个话题后面，他写了两点感想：（1）所谓授，必须受，若单方情愿，则是一种强加，鲁迅被戴高帽是强制性的。（2）紧迫的时局，淡化了鲁迅知识分子的独立形象，而战士、斗士的形象被高扬，而其孤独的姿态自然被推翻。有了这两点思考后，该生就来找我交流这个话题，我推荐给了他一本书《解读语文》，序言是孙绍振的一篇文章：《读者主体和文本主体的深度同化与调节》，这篇序言对该生的影响非常大，似乎构成了他后来写作的一个理论依据。随后，在我们的网络课程中，该生查阅了一些相关的资料，在笔记本中分类整理为：“论点论据”专题；“写作协助材料”专题。整个材料积累下来大概有一万多字。

2.整理思路，撰写开题报告

在经历大约一个半月的专题学习之后，学生正式步入了开题阶段。首先，我要求学生把自己的写作题目定下来，拟定一个提纲，每位学生的提纲我都进行了精批，基本上和每个同学都做了面对面的交流；接下来，我整理出一个表格，把学生的题目和提纲列在上面，选定两个下午的连堂课时间进行开题报告，在进行开题报告时，我邀请同科组的老师来听课参与点评。课堂上，按学号顺序，学生逐一阐述自己的写作提纲，有些同学还做了PPT，在座的每位同学都有质疑和点评的权利，对于比较优秀的文章提纲，大家当堂表态通过，对于有争议的，我们一起商议，谈谈从哪个角度切入会更好；最后，对于那些没有通过的提纲，我在课下和学生继续交流，寻找切入点。

3.筛选资料，完成文章

我的开题报告在放暑假前夕结束，那么一个假期的时间正好是学生酝酿、修改一篇文章的好时机。我要求学生在暑假前20天完成自己的创作，通过网络的形式传给我，10天时间我对这些文章进行了审批，最后又留了10天时间留给学生定稿。终于，开学初，当一篇篇文章传到我手中的时候，我感受到了沉甸甸的分量。

五、高三复习阶段与鲁迅相遇

鲁迅专题是学生在高二做的最后一个专题，高三一开始，便是为迎接高考紧张的复习。第一次全区统考时，我惊喜地发现，我们班平均作文分48分，比以往惯常的42或43分整整提高了5至6分，18位同学作文上了50分（满分60分），其中李婉婷的作文拿了全区唯一的满分。我仔细来看学生的一篇篇作文，真的在这些作文中看到了鲁迅的影响：在让学生写今年江苏省高考题“留住童真”这个话题作文时，许多学生都用到了鲁迅的材料，他们回忆专题学习中就有一篇《触摸鲁迅的童心》的文章。在最近一篇让学生以“谁做”这个话题写作文时，我又看到了学生写作中鲁迅的“影子”：

莫为看客，拯救民族品质危机，以美德的力量净化麻木的社会风气。傅雷曾言：“中庸、苟且、小智小慧是民族的致命伤。”当民族美德被“只看不做”腐蚀而逐渐沦丧，又有几人能为正义伸张呐喊，为维护社会利益而批判不公？我们应重塑民族品质中弥足珍贵的部分――博爱、无私、怜悯之心。揭下“看客”的面具后，我们会惊讶地发现，原来所谓的“只看不做”只是自私自利，我们也可以勇敢制止路人乱闯红灯，也可以批评社会的不公与黑暗。因为我们不再是看客，而是民族美德的传承者，正义引导者。（选自李家兴《莫为看客》）

等而不做的人，大有“明哲保身”风范，将自己高高挂起矜持如灯笼，通身闪烁着窃喜的红光。他们往往或以之为炫耀，或自以为手持充分理由。他们拒做出头鸟、当先马，四平八稳地置身于其中，对哭泣着哀求着的俗世充耳不闻，彰显了“强大”的国人素质。等而后做的人，则像烧开水的水壶，不到最后一刻绝不动作。他们就如时代主流的外沿者，做，而不愿。他们亦曾冷漠、侥幸、自私、懒惰，但他们的灵魂最终仍会颤动，尽管带着责难与抱怨，然行胜于无，总归是做了。然而，尚有不等的人，心甘情愿地做，怀着责任与自豪去做。他们从不等待，从不抱怨，在不做者们的僵局终如利刃破冰。然而我们多数人，要么是灯笼，要么是水壶，乱哄哄地拥挤在一团，指责对方不做，却忘了看清自己的丑态。不等待，才会有前路；去做，才会有结果。那么，为何不大呼一声：“我来做！”（黎佳瑜《我来做》）

当看到学生在其他时刻与鲁迅相遇时，我心中充满了欣喜，因为我知道，专题教学的方向是正确的。当我们的学生有思想、会表达、懂审美的时候，语文人才算完成了他的使命。

[作者通联：广东深圳市新安中学高中部]

第三篇：《好读书 读好书》 教学设计

《好读书，读好书》教学设计

金堡中学 黄剑霞

教学目标： 知识与能力：

1．认识到读书要有选择，提高对书籍的辨别能力，养成读书的良好趣味和读好书的习惯。

2．写作关于读书的作文，口头发表关于读书的意见，能达到一定水平。

3.寻找适合自己的读书方式和读书方法。过程与方法：

引导学生提高对读书的意义的认识，引导学生喜欢读书，力求养成勤于读书的习惯。

情感、态度、价值观：

学会和同学们一起读书，交流读书心得，分享读书喜悦，共同提高读书水平，树立正确的价值观。

学情分析：初三学生已经有一定的阅读基础，但对玲琅满目的书籍，有些同学不知如何选择，而且有些同学缺乏有效的阅读方法，通过这节课，老师希望能培养同学们的阅读能力，尊重同学们的阅读体验，引导大家在读中体味，注重自我发现。

教学重点：引导学生正确的选择书籍；引导学生提高对读书的意义的认识，引导学生喜欢读书，力求养成勤于读书的习惯。

教学难点：写作关于读书的作文，口头发表关于读书的意见，能达到一定水平；寻找适合自己的读书方式和读书方法。课时安排：1课时。教具准备：投影仪。教学过程：

一、二、导入（通过图片，学生饱览各地风景，激发听课兴趣。）活动内容：

环节一：读书名言赠好友

让学生把课前预习时查找的名言警句进行分享，大家讨论警句的内涵，老师作引导、补充。名言示例：

1、为中华之崛起而读书！——周恩来

2、书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。─莎士比亚

3、学而不思则罔，思而不学则殆。—— 孔子

4、“书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。” ——惠普尔

5、书籍是人类进步的阶梯。书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里。我就要被愚蠢和下流淹死。——高尔基

6、一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。——凯勒

7、书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情和气质，使之高尚。——皮果夫

8、不好的书也像不好的朋友那样，可能会把你戕（qiāng）害。——菲尔丁

9、任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。——马克思

10、读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——歌德 环节二：读书故事大家讲

1.老师跟学生介绍名人的读书故事，激发学生的读书热情。2.学生代表跟大家分享他们自己的读书故事。环节三：读书经验共分享

1.请阅读经验比较丰富的同学谈谈自己的读书方法，大家交流讨论利弊。2.老师介绍名人的读书方法，对学生进行启示。环节四：你说我说说读书

让同学们交流讨论以下几个话题，发表自己的见解。⑴中学生阅读现状如何？

⑵怎样处理好课外阅读与学习的关系？ ⑶中学生该读经典名著还是流行作品？ ⑷如何看待网上阅读？ ⑸有哪些好书值得一读呢？ 小结：

同学们，让我们赶快“读”起来，让读书成为一种生活习惯，让读书成为一种生命需求，让书香飘溢在我们的校园和家园，让我们在书香中成长，在书香中成人，在书香中成才！品味经典美文，拓宽阅读视野，实现快乐阅读，收获智慧人生！

三、延伸拓展

1.阅读两则材料，完成练习。2.关于“读书”的写作的引导及交流。

四、总结：

读好书，好读书，我们要与书籍结伴而行。

五、作业

选择写作实践中的一题，写成不少于600字的作文。

第四篇：《好读书,读好书》教学设计

教学设计

中学语文

《好读书，读好书》教学设计

姓

名： 左蕊英 学

校： 振兴初级中学 区

县： 闫良区 联系方式： *** 邮

编： 710089

《好读书,读好书》教学设计

振兴初级中学

左蕊英

背景

读书是全社会关注的话题之一。在当前，要营造“读书社会”。一本好书可以影响一个人的一生。作为中学生更应该在学习和生活中多读书、读好书，营造良好的读书环境，让读书之风充盈我们的校园，丰盈我们的心灵。

一、教材分析

人教版初中语文九年级上册第四单元以求知和读书为主题，“综合性学习·写作·口语交际”是与阅读部分相照应的，主题内容是“好读书，读好书”。教材设计了四个活动，通过活动，以培养学生自觉进行课外阅读的好习惯，学会读书的方法，在阅读中实现求知愿望。同时，《课标》中在“综合性学习”部分提出“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”：在“课程资源的开发与利用”部分又明确提出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。

二、学情分析

课标要求，在初中阶段，学生课外阅读总量不少于260万字。可是我们的学生根本就达不到这个要求。我们班的学生，四大名著、《骆驼祥子》、《爱的教育》等新课标必读书目中的１２部名著，全部看完的约占５％；大部分的同学的情况是对大多数名著都看了小部分，但都没有看完，这种同学占55％左右；另外有１５％的同学根本没看。还有那些不在规定范围内的经典作品学生看的就更少了。可见，我们的学生根本就没达到每学年１００万字的阅读量。因为初三学习任务重，所以更多的同学认为自己没时间看，还有许多学生说不喜欢看课外书，就是喜欢看的，也谈不上好读书，没有一定的读书方法，也缺少阅读的习惯。他们不重视阅读，一是没有认识到阅读的重要，认为阅读就是为了考学，大多学生认为读书就是阅读教科书；二是缺少阅读的条件，大多家庭里没有书，也没有电脑，学校图书也有限，再有就是父母不让孩子看所谓的“课外书”，没有阅读的氛围；三是缺少阅读方法的指导。所以我想通过这次活动激发学生的阅读兴趣，让学生对读书有一个新的认识。

三、设计理念

1、采用情境教学，让学生感受学习的氛围。运用竞争意识，让学生在积极的学习气氛中获得知识，最终提升学生的能力。

2、采用自主，合作，探究的教学方式，让学生体验探究的过程，失败的教训，成功的喜悦以及小组合作的乐趣。

3、在交流与评价中让学生能具体明确、文从字顺的表述自己的意思，学会倾听、表达和交流，培养学生的合作意识，发展学生的合作精神。

四、活动目标

1、提高对读书的意义的认识，引导学生喜欢读书，力求养成勤于读书的习惯。

2、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生好读书、会读书、读好书，从而获得知识，认识世界，塑造健康、美好的心灵。

3、借助搜集资料、、交流讨论、合作共展、测试评价等活动形式，培养学生自主、合作的学习能力，并通过活动的参与和成果的展示，使学生体验合作与成功的喜悦。

4、通过开展各种读书活动，搭建课内外学习的桥梁，拓展语文学习的空间，并形成长期相对固定的学习小组和负责学习机制。

五、活动重难点 能过材料搜集，交流展示，竞争评价等活动，激发学生的阅读兴趣，学会与书籍交朋友，真正做到“好读书，读好书”。

六、教师准备：

1、向学生介绍关于读书的图书，提供有关读书的网址，让学生去阅读、检索。

2、把学生按层次、性格、性别等因素，六人为一个小组，划分为若干活动小组，向各小组负责人布置任务、提出要求。

3、选三个作文优秀的学生写以“好读书，读好书”为主题的演讲词，最终定稿一篇，并挑选一位有演讲才能的学生演讲，教师给予一定的指导。

七、课前学生准备

1、搜集关于读书的名人名言，名人读书故事等资料。

2、小组长负责调查本组成员的读书情况，都读过什么书，列出书目，写出每个人最熟悉最喜爱的书目。

3、小组长让小组中的每个组员有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员间形成积极的相互依赖的合作关系。

八、教具准备

多媒体

九、教学活动过程

（学生按小组形式坐，有利于建立相对固定，较为长期的读书小组。）

（一）多媒体展示活动主题 强调“好”的读音

（二）创设情境，请有备而来的那位同学作以“好读书，读好书”为主题的演讲。

演讲稿示例：同学们，大家好！众所周知，书是人类灵魂的良师，书是人类智慧的结晶，书是人类思想的宝库。在书中，我们可以读李白的潇洒飘逸，读苏轼的洒脱豪放，悟鲁迅的冷峻深邃，悟冰心的意切情长。历经磨难的高尔基曾经说过：“书籍使我变成了一个幸福的人。”我们又何尝不是呢？

读书不但能使人明理、长智，而且还是培养人独立思考能力，增强创造力的有效途径。读书带给我们隽永的乐趣，最恒久的动力；读书带给我们心灵的平和，精神的慰藉。书就是我们的精神食粮，此实乃“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”啊！

那么这些黄金、宝玉是什么呢？它们就是我从书中吸收到的“营养品”。它们教我学会了识别假丑恶；它们教我学会了欣赏真善美。我从书中体会到了博爱，感受到了真情；我更从书中读出了人情冷暖，世态炎凉。

世纪老人冰心曾经说过：“读书好，好读书，读好书。”读书足以怡情，足以傅彩，足以长才，这也是人们常挂在嘴边的话，那么，为什么不马上行动呢？

朋友可能离去，书却是我们最忠诚的伙伴。所谓“走遍天下书为侣。”时光会不断流逝，读书却让我们增长知识。难道同学们不想增长知识吗？那么请你拿起对人生有益的书籍，走进书籍的海洋，畅饮这“源头活水”，充实思想，辉煌人生，改变命运，更能让我们寻找到一份不同以往，不同凡响的自信。

同学们，“生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀······”在漫漫人生路上，书是一个人精神上的朋友，是这个世界馈赠给我们最好的礼物。让我们为了提高素养，增长知识，开阔视野，请大家积极响应倡议，带头多读书，读好书吧！

（通过激情的演讲让学生受到感染，从而激发学生的读书热情。）

（三）因势利导，让学生明确目标。书籍是人类进步的阶梯。书籍是人生的最好伴侣和朋友。为了倡导大家读好书，好读书，我们特此举行了这一活动。

（有了明确的目标就能有的放矢，更能让学生明确本节课的任务。）

（四）教师说明活动步骤，宣布评价竞争机制。活动分两部分，一是成果展示，二是成果测评。

成果展示部分10分，成果测评部分分三个环节：名言大家猜、读书故事大家说、作家大家猜。最终评选出得分优胜组，创意最佳组，最佳表现人。

（分数评价虽然是一种最简单的评价方式，但也是最直接的评价方式，更能有利调动学生的参与意识，竞争意识。）

（五）进行活动

1、合作交流

（1）小组成员交流搜集的材料（2）小组展示搜集材料

多媒体显示展示要求和评分规则

小组长汇报搜集情况，由小组内一人向同学推荐两则名言，再由小组内另一人推荐一本读书并说明推荐的理由。展示应该体现集体的智慧，展现本组的特色与风采。

基本分5分。表达清楚，用语恰当流畅，理由充分，配合默契，10分，如果有富有创意的展示则在相应分上加2分。

主评人：老师

（3）各小组展示完后，小组自评，并选另一组进行评价，教师在学生评价的基础上再评价，而后对这一活动进行小结。（4）老师推荐有关读书的名言

Flash音乐画面──在悠扬舒缓的音乐声中，多媒体展示显示名言： 有关书的名言 有关读书的名言 有关读书方法的名言

（这一环节能有效培养学生的合作意识，创新能力，让学生体验合作与成功的喜悦。）

2．成果测评（1）名言大家猜 多媒体展示要求与规则

1至6小题每组一个，其余4个为抢答。1至6小题每小题答对给2分，答错不扣分。抢答题，答对给2分，答错扣2分。多媒体出示测评题

示题：

1、书犹药也，善读之可以医愚。A.刘向 B.韩愈 C.陈寿 D.庄子

２、书痴者文必工，艺痴者技必良。A.黄遵宪 B.沈括 C.蒲松龄 D.梁启超

３、每一本书是一级小阶梯，我每爬上一级，就更脱离畜生，而上升到人类，更接近美好生活的观念.A.福斯科洛 B.高尔基 C.罗曼 罗兰 D.歌德 ４、书本——它是未来的纲领。A.列宁 B.马克思 C.赫尔岑 D.林德内

５、倘只看书,便变成了书橱,即使自己觉得有趣,而那趣味其实是在逐渐硬化,逐渐死去了。

A.鲁迅 B.梁启超 C.赵树理 D.李大钊

６、读有字书，却要识没字理。A.李白 B.孔子 C.孟子 D.鹿善继

７、有些书是不该被人们忘却的，但不该被人们记住的书是没有的。A.高尔基 B.苏霍姆林斯基 C.奥登 D.车尔尼雪夫斯基

（出示的都是学生不常见的名言，猜测，而且是小组成员的共同猜测，更能激发学生的兴趣，让大家也更能明白集体的力量，同时让学生知道，学无止境的道理。）

（2）读书故事大家说环节 多媒体出示要求与规则

1.故事形象生动５分.2.故事新颖１０分.3时间在三分钟之内.4、每组讲一个读书故事，可以讲名人故事，也可以讲自己的亲身经历，可以是一个人讲，也可以几个人合作。

评分人：老师 多媒体出示故事示例：

宋濂的读书经历。被称为“开国文臣之首”。他幼年家贫，常借书苦读。在其《送东阳马生序》一文中，叙述了自己苦读的经历：他细时就爱读书，可是家贫买不起书。就经常到有藏书人家借书，一借到书，就日以继夜地赶抄，即使在数九寒天，砚水结冰，手指冻僵，也不亭笔。他借书守信，按期归还，有书的有家才肯不断借书给他。

宋濂读书时，遇到疑难，自己不能解决时，他就长途跋涉到百里以外去寻访名师指教。逢严冬季节，他忍饥挨饿，顶风冒雪，穿过巨谷，爬上大山，两脚冻裂出一道道血口，仍继续寻访老师。宋濂十几年如一日刻苦读书，终于取得杰出成就。

“悬梁刺股”——东汉时候，有个人名叫孙敬，是著名的政治家。他年轻时勤奋好学，经常关起门，独自一人不停地读书。每天从早到晚读书，常常是废寝忘食。读书时间长，劳累了，还不休息。时间久了，疲倦得直打瞌睡。他怕影响自己的读书学习，就想出了一个特别的办法。古时候，男子的头发很长。他就找一根绳子，一头牢牢的绑在房梁上。当他读书疲劳时打盹了，头一低，绳子就会牵住头发，这样会把头皮扯痛了，马上就清醒了，再继续读书学习。这就时孙敬“悬梁”的故事。

注意：当一位同学讲完一个故事，其它学生可给予评价，教师做适当点评。

（这一环节是对学生口语交际能力的一个测评，让学生表达要能抓住听众的心里，并表达出自己的情感倾向。）（3）作家大家猜 多媒体出示要求与规则

1.第一个条件猜出得８分 2.第二个条件猜出得６分 3.第三个条件猜出得４分 4.第四个条件猜出得２分 多媒体出示测题：

1、他是一名法国作家 他是意识流小说的先驱 最主要作品《追忆逝水年华》

他的作品与巴尔扎克的《人间喜剧》并称为“风流喜剧”

普鲁斯特

2、他是一位德国诗人

他花了近60年的时间写成了一部长篇诗剧

他的代表作与荷马史诗，但丁的《神曲》，莎士比亚的《哈姆雷特》并称为欧洲文学的四大名著

青少年时代有书信体小说《少年维特之烦恼》

歌德

3、他活了38年，出生与俄罗斯

他是俄罗斯近代文学的奠基者和俄罗斯语言文学的创造者 他为妻子与别人决斗身受重伤而死

著名诗歌《短剑》被称为“俄罗斯生活的百科全书”

普希金

4、他是一名苏联作家 1965年获诺贝尔文学奖 他的作品描写了从第一次世界大战到国内战争

代表作《静静的顿河》

肖洛霍夫

（这是对学生课外阅读知识的一个测评，让学生注重中外名著的阅读，扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。）

（六）活动小结

1、各小组组长自评本组在今天的活动情况，并评价你后面的小组。

2、老师根据口语交际的情况，学生参与的积极性，小组合作意识，最终的评分结果等方面进行评价

3、选出本次活动的优胜组，最佳创意组，表现最佳人，给予表扬与鼓励。

（这样的活动必须注重评价，不仅要评价参与活动的结果，而且要评价参与活动的过程。让学生可以再以后的活动中汲取经验和教训，更有利激发学生的参与意识。）

（七）课堂结语

同学们，通过活动，我们也发现了一个问题，我们班同学的阅读量很不够，情况不容乐观。还有一个多学期的时间，望你们还是要挤出时间多读书，养成看书的好习惯，多读名著，也多看其他各科各类书籍。同学们，把看电视的时间留一半给书，并利用好一些零零碎碎的时间，你们一定会大有收获的。愿你们以名人为楷模，以班上爱看书的人为榜样，多读书，勤读书。热爱书吧，你的生活将因此而更精彩！

（八）作业

多媒体出示

1、制订一个从现在到明年暑假期间的读书计划。

2、以“读书”为话题进行一次作文训练，可介绍自己的读书环境，或写自己的读书故事，或介绍自己的读书方法，或谈自己的读书感悟，或想象与文学中的某个人物进行对话等等，根据需要自定文体，600字左右。

参考题目：

1、我的小书房或我的小书柜（说明文）

2、我与书的故事（记叙文）

3、我是这样读书的（说明文）

4、我和 有个约会（可填曹操、诸葛亮、周瑜、孙悟空、唐僧、孔乙己„„）

（记叙文、散文、小说）

5、书香伴我成长或好书在手的时候（记叙文、散文）

十、教师小结及反思

通过这次活培养了学生的合作精神和创新意识，尤其是激发了学生学习的自主性和积极性。也反映了学生真实的口语交际水平。确实应该注重学生在活动过程中的参与度；注重学生在活动过程中合作学习能力的提高；注重学生在活动过程中创新精神的培养；注重学生在活动过程中形成长期、相对固定的读书机制。

十一、相关资料

鲁迅在知用中学的演讲

1927年7月16日，鲁迅应邀到广州知用中学演讲，谈了谈他个人关于读书的意见。

鲁迅的这篇演讲，名为《读书杂谈》，不像他的一些名篇那样常被人提起；就是专门谈读书的人与文，也很少提及此文。为什么呢？我想一个原因，是鲁迅谈得太朴实了，他没有告诉人读书的妙法和捷径，也没有令人眼花缭乱的观念和理论，他谈得实实在在。而很多人是不喜欢实话的，他们更愿意相信花哨的说法，相信省心省力的窍门，实话呢，不仅过于平淡，而且不给偷懒投机取巧之心以鼓励和希望。但实话的好处是不会让人上当受骗。

鲁迅说，读书似乎是很明白的事，拿书来读就是了，但并不这样简单。接下来他区分了两种情形的读书：一是职业的读书，一是嗜好的读书。

所谓职业的读书者，譬如学生因为升学，教员因为要讲功课，不翻翻书，就有些危险的就是。我想在坐的诸君之中一定有些这样的经验，有的不喜欢算学，有的不喜欢博物，然而不得不学，否则，不能毕业，不能升学，和将来的生计便有妨碍了。我自己也这样，因为做教员，有时即非看不喜欢看的书不可，要不这样，怕不久便会于饭碗有妨。我们习惯了，一说起读书，就觉得是高尚的事情，其实这样的读书，和木匠的磨斧头，裁缝的理针线并没有什么分别，并不见得高尚，有时还很苦痛，很可怜。你爱做的事，偏不给你做，你不爱做的，倒非不可，这是由于职业和嗜好不能合一而来的。

嗜好的读书则不同，“那是出于自愿，全不勉强，离开了利害关系的。”嗜好的读书能够手不释卷，是因为读者在每一页每一页里，都得着深厚的趣味。不过我的意思，并非说诸君应该都退了学，去看自己喜欢看的书去，这样的时候还没有到来；也许终于不会到，至多，将来可以设法使人们对于非做不可的事发生较多的兴味罢了。我现在是说，爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。但请不要误解，我并非说，譬如在国文讲堂上，应该在抽屉里暗看《红楼梦》之类；乃是说，应做的功课已完而有余暇，大可以看看各样的书，即使和本业毫不相干的，也要泛览。譬如学理科的，偏看看文学书，学文学的，偏看看科学书，看看别人在那里研究的，究竟是怎么一回事。这样子，对于别人，别事，可以有更深的了解。现在中国有一个大毛病，就是人们大概以为自己所学的一门是最好、最妙、最要紧的学问，而别的都无用，都不足道的，弄这些不足道东西的人，将来该当饿死。其实是，世界还没有如此简单，学问都各有用处，要定什么是头等还很难。

鲁迅说，嗜好的读书，如游公园似的，随随便便去，因为随便，所以不吃力，因为不吃力，所以觉得有趣。如果一本书拿到手，就满心想道，“我在读书了!”“我在用功了!”就容易疲劳，减掉兴味，甚至变成苦差事了。

常常有想要从事文学的青年问鲁迅，应该看什么书。在这次演讲里，鲁迅说，这实在是一个极难回答的问题。“先前也曾有几位先生给青年开过一大篇书目。但从我看来，这是没有什么用处的，因为我觉得那都是开书目的先生自己想要看或者未必想要看的书目。我以为倘要弄旧的呢，倒不如姑且靠着张之洞的《书目答问》去摸门径去。倘是新的，研究文学，则自己先看看各种的小本子„„然后自己再想想，再博览下去。”“倘要看看文艺作品呢，则先看几种名家的选本，从中觉得谁的作品自己最爱看，然后再看这一个作者的专集，然后再从文学史上看看他在史上的位置；倘要知道得更详细，就看一两本这人的传记，那便可以大略了解了。如果专是请教别人，则各人的嗜好不同，总是格不相入的。”

关于书目，鲁迅在别处曾经这样谈过：“不过我也曾用过正经工夫，如什么‘国学’之类，请过先生指教，留心过学者所开的参考书目。结果都不满意。有些书目开得太多，要十来年才能看完，我还疑心他自己就没有看；只开几部的较好，可是这须看这位开书目的先生了，如果他是一位糊涂虫，那么，开出来的几部一定也是极顶糊涂书，不看还好，一看就糊涂。”

演讲里鲁迅特别谈到读书不要盲从各种各样的意见，他讲了一个故事：一个老头和一个孩子用驴驮着货物去卖，卖完回来，孩子骑在驴上，老头跟着走。路上的人见了，就责备孩子不懂事，怎么可以让老人步行呢？于是孩子和老头换了一下，又有人看见了，说这个老头竟然忍心让小孩子走路。老头赶忙把小孩子抱上来，一起骑着驴走，看见的人说他们对驴很残酷。他们只好都下来，走了不久，又有人笑他们了，说他们很傻，空着现成的驴却不骑。老头对孩子叹息说，我们只剩下一个办法了，就是两个人抬着驴走。

盲从别人的意见，不能自己思索，自己做主，结果会是很荒唐的。“倘只看书，便变成书橱，即使自己觉得有趣，而那趣味其实是已在逐渐硬化，逐渐死去了。”鲁迅强调要做一个思索者和观察者，观察者能“用自己的眼睛去读世间这一部活书”，但如果没有练习过观察力，所得还是有限的，“所以要观察，还是先要经过思索和读书”。

总之，我的意见是很简单的：我们自动的读书，即嗜好的读书，请教别人是大抵无用，只好先行泛览，然后抉择而入于自己所爱的较专的一门或几门；但专读书也有弊病，所以必须和实社会接触，使所读的书活起来。

第五篇：学生读书，我“读”学生-班主任工作艺术范文

学生读书，我“读”学生

今天我值日，晨读时各班的读书氛围不是太浓，有很多人在讲闲话或做杂事，多数班级是见我来了，便咿咿呀呀的读起来造势，只要我走后不久，便又如平静的荷塘刮过一阵风，立刻恢复原样。读书氛围最浓的要数八（2）班（班主任是王世保老师）。巡回于各班级之间，倍感亲切的还是我任课的九（2）班。

我原来是这个班的班主任，以前，我总是喜欢陪着学生读书（有时自己也看着书）。很喜欢欣赏孩子们读书时的各种情态。今天趁值日之机，循点私，在这个班多呆了一会，想重温以前那种“读”学生时的感觉。

“读”学生能读出很多信息：

哪些孩子真读，哪些孩子在装模作样，哪些兴趣大，哪些兴趣小，这些都是关于学生学习状态的信息。

还能“读”出学生对自己的情感信息。如果学生在不经意中与你的相视很冷漠，很可能意味着彼此之间已存在着情感的“陌生”。如果学生的眼神中透出对你的畏惧，也意味着彼此之间缺少心灵的沟通……

“读”学生，还能“读”出哪些孩子较为开朗，哪些孩子较为稳重，哪些孩子矜持，这些是关于孩子的性格信息。孩子们哪天的心情不好，自然也很容易及时“读”出来。只要你细心，你还可以“读”出哪个孩子那天有点不舒服……

“读”学生不能停留于“粗读”，不能来到班级，只是走马观花，而常常要求“细读”，这样才能“读”出内容来。

如果你善于收集，读学生写给自己的文字，那确实是一种美好的享受。

“读”学生，能“读”出责任，读出动力，读出对教育的爱……