科学创新教学设计作业

第一篇：科学创新教学设计作业

小学科学创新教学设计作业

莲洲镇横山中心小学

陈文、什么是科学素养？如何理解“ 科学课程教育的目的是培养学生的科学素养 ”这句话？

答：①科学素养是指，了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。包括一些特定门类的能力：对日常所见所历的各种事物，能提出、发现和回答因好奇心而引发出来的一些问题；能描述、解释甚至预言一些自然现象；能读懂通俗报刊刊载的科学文章；能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话；能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题并提出有科学技术根据的见解；能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度；能提出和评价论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。

我国公民应该具备的科学素养主要有如下方面： ·对待事物的科学态度

·理解和掌握科学方法，形成运用科学技术的能力，尤其是创造能力 ·合理的科学知识基础

②科学课程教育的目的是培养学生的科学素养

科学素养的形成是一个长期的过程，在科学技术日新月异的今天，每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显的感受到科学技术所带来的巨大变化。科学课程教育的目的是培养学生的科学素养，这句话揭示了小学科学课程的性质，通过现代科学知识及其社会价值的学习，使学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的科学问题。它注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。因此，以科学素养为教学目标最能反映出这一学科的变化趋势。我们除了教给孩子们科学知识以外，更要从小就注重培养儿童良好的科学素养，培养孩子一种勤于观察、敢于质疑、勇于探索、善于创新的科学精神，使他们通过科学教育逐步领会科学的本质，树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。为学生的终身学习和生活打好基础。、“当孩子们没有亲身经历在学校所学的事物时，教师想要传授的知识往往对他们毫无意义”从这句话你能得出什么结论？针对儿童的这种特性，应实施怎样的教学策略？

答：“当孩子们没有亲身经历在学校所学的事物时，教师想要传授的知识往往对他们毫无意义”从这句话中我得出的结论是：亲身经历知识的探究过程，学生才真正成为学习的主人，才能获得生动、活泼、主动的发展。

针对儿童的这种特性，我认为应实施下面的教学策略：

1．创设适当的情境，促使学生主动参与。

就是让学生明确要研究、学习的具体问题、内容，并以合理适宜的方式呈现给学生，以激发学生学习的积极性，诱发学生探求动机，促使学生主动参与到后边的探求过程中。

2．保证让学生真正主动参与、亲身经历探求的全过程。

我们要能够把学生对一些内容的被动接受过程转变为主动研究、发现过程，使学生在研究、发现中理解、掌握知识，体验探究、发现的乐趣，从而在这一过程中得到各方面的发展。

3．在学生参与、经历了探求过程之后，教师就要给与适度的评价，让学生对自己的探求行为有恰当的自我认识，并让学生应用自己的成果去解决各种实际问题。这样，就使学生在自主参与、亲身经历了探求过程之后，既收获了知识，培养了能力，又获得良好的情感体验，从而得到全面发展。

3、在小学阶段，对学生科学探究能力的要求有什么特点？怎样才能做到符合他们的年龄特点，由扶到放，逐步培养？

答：在小学阶段，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。我认为对学生科学探究能力的要求特点最重要的是兴趣和动手能力。

怎样才能做到符合他们的年龄特点，由扶到放，逐步培养？

分析科学课课堂教学的实践，我们不难发现问题是普遍存在的。如提不出科学问题，课堂看到一群滞呆的乖孩子正等着你提出问题或出示习题，视观察与实验为玩家家的学生不在少数，交流与讨论更多的是流于形式。面对这些问题，我们如何让学生学会提问，学会观察和实验，学会交流与讨论，真正学会探究，促进其能力的发展。根据小学生的年龄特点，科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程地也可以是部分地进行，如某些课侧重提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重制定计划和搜集信息的训练，不必拘泥于每次活动都必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。我们应做到：

1、在课堂教学中创设问题情景，培养学生提问的能力，使学生敢问、好问、善问，真正学会提问；继续保持并发展学生对周围世界的好奇性和探求欲。

2、培养学生观察和实验能力的方法和策略，使学生学会观察，习惯用观察和实验获得事实和证据，逐步养成用科学的眼光看问题，用科学的头脑想问题，用科学的方法解决问题。

3、通过优化课堂科学探究的基本环节，努力使学生真正学会探究。

4、以更多的课外探究活动和科技兴趣活动，丰实学生的探究经历，促进其科学素养的提高。

总之，在科学教学中，教师要把学生看作一个发现者、探索者，要引导学生发现问题、探索问题、解决问题，使学生掌握探究学习的方法，学会自行获取知识，成为学习的主人。

第二篇：创新作业设计

优化作业设计，减轻学生压力，延伸兴趣

曹王二中李麦霞

好的课外作业的设计，不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且是给学生创造出再学习、再实践、反思所学、探究问题的空间。作业的设计和布置不能为训练而训练，而必须着眼于学生的认知、情感、能力的协调发展。课后作业主要是检测学习目标是否达成，在学习目标的基础上，不仅要根据教学实际和学生的实际情况设计，还要着重于在基础知识、重点、难点上开展实践和研究。

在英语课外作业的设计上，以书面作业为基础，设计些观察、分析、操作、讲述等实践性作业，使学生把动手、动耳、动口、动脑结合起来。在学完What do you have for breakfast?（你早餐吃什么？）一课后，可以设计下列作业：了解一下本班和其他班同学的早餐情况，以便为校食堂提供参考方案：制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及早点要求，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，能在较短的时间内极大地调动学生的积极性，学生们在完成作业的过程中，了解了生活，增强了人际交往能力。

在七年级可以开展一个“身边的英语”阶段性作业活动，为期一个周，学生搜集来的英语琳琅满目，大体分为四类：①缩写词，如CTV、NBA、WC、CD、kg、cm等;②商品英语，如食品袋上的Net Weight，纸巾上的Soft、产地Made in China、光明牛奶Bright、感冒片Quick、手机Bird等；③网络英语，如E-mail、My files、Internet

等；④音译外来词，如Sofa、Coffee、Chocolate、Cola、Jeep等。在课题完成的过程中，学生通过各种方式收集、查阅、整理资料，培养了信息处理能力，学会了探索问题的方法，增强了合作的意识。

实践证明： 对英语作业的优化设计是符合学生的认知水平的，可以营造宽松和谐的学习环境，给学生自主选择练习方式和开拓视野的自由，在完成作业的过程中巩固所学、激活思维、激发情感、增长能力，对学生个体的成长和发展具有很大作用。

总之，英语是一门有趣的学科，如果我们能不断提高英语教师自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境、精心设计教学环节、创设民主、宽松、和谐的课堂氛围、注意培养学生学习兴趣，并发挥学生潜在的能动性，那么我们的学生在英语学习方面一定会有突出而惊喜的表现。我们坚信和谐、高效课堂定能使我们的英语教学质量大幅度上升，我们也一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。

第三篇：关于全区小学科学教学材料创新设计、

襄阳区教学研究室

襄区教研［2009］29号

关于班主任论坛优秀论文评选结果的通报 各镇中心学校、局直学校：

根据襄樊市教育局“关于举办襄樊市首届班主任专业发展高峰论坛的通知”精神，我区围绕着“班主任专业发展”这一主题广泛开展了论坛征文活动，我区广大班主任教师积极参与，认真总结班级管理经验，共收到论坛稿件130多份，经过评委认真评选，共评出有价值的班级管理优秀稿件81篇，其中，一等奖26篇，二等奖32篇，三等奖23篇。现将评选结果通报如下，望各镇、学校认真组织广大教师学习优秀的班级管理经验，积极探索新形势下的班级管理模式，为提高班主任队伍素质，提高班级管理水平，促进学生健康全面发展做出新的贡献。附：班主任论坛优秀论文获奖名单。

二〇〇九年十二月二十九日

主题词：班主任论坛评选 结果 抄送：市教研室、区教体局 襄阳区教研室2009年12月29日

共印40份

附：班主任论坛优秀论文获奖名单。

一等奖（26篇）

襄阳区实验小学

张湾镇二中

古驿二中

峪山一中

肖集中学

东津镇王河中心小学

东津镇中心小学

东津镇打伙中心学校

襄阳二中

黄龙镇中心学校

黄龙镇中心小学

黄龙中学

黄龙中学

张湾镇红星小学

黄龙中学

黄龙中学

张湾镇潘台小学

城关一中

张湾镇刘集联小

张家集镇中心学校

石桥镇中心学校

襄樊市田家炳中学

襄阳区六中

黄集镇中心学校

黄集镇黄集小学

黄集镇中心小学

韩毓平杨 梅 肖 丹 徐 海 邵世忠 王国庆 王小莉 尹兴波 梁 锐 贺荣军 姚 琴 李 强 潘明泉 潘虹敏 陈光亮 张永乐 赵晓晴 程顺玲 熊富珍 郭伟珍 余冬会 赵玉娥 王华英 王海荣 张艳芳 刘雪莲 小学班主任（教师）应具备“五颗心” 有一种教育就叫爱 用爱心关注学生，用智慧经营班级 爱心铺就育人路，真情一片铸师魂 爱心育人 “多爱并举”教育“留守学生”的反思 咀嚼失败的苦涩，品尝成功的甘甜 严一点，活一点，爱一点 谈班主任对高一新生的“指导” “六人合作小组”的实验与反思 面子的背后——我的班主任工作 管理引入竞争，挖掘学生潜力 重视读报十分钟，培养学生健全人格 让爱飞翔 学生一日常规“三字经” 六人合作，益教利学 二十六载育人路，一曲桃李争艳歌 塑造灵魂，创造快乐 把全部的爱奉献给学生 情，理，法——班主任的三维空间 勤奋、关爱、艺术――优秀班主任三件法宝让爱成为梦想的摇篮 班主任与学生谈话的心理艺术 浇花浇根，育人育心 用心浇灌，以情育人 把“问题”留给学生

二等奖（32篇）

古驿三中

古驿一中

古驿三中 王绍红 左新年 浇花浇根，育人育心 班级管理“五部曲” 吕清伟 浅谈新时期农村中学班主任工作的“严、细、恒” 黄龙镇中心学校 姜弟合黄集镇黄集小学 杨红玲

东津镇鹿门中学 汤俊峰

张湾镇中心小学 李仙叶

石桥镇中心小学 李 敏

峪山镇方集街道小学 陈礼荣

黄集镇黄集村小学 程 霜

东津镇王河中学 张旭辉

王河中学 徐 伟

襄阳区六中 孙大海

龙王镇小 王永晴

东津镇中心学校 刘慧敏

石桥镇中心小学 张 丽

黄龙镇新桥小学 李 琴

黄龙中学 孙大义

石桥镇二中 张贵银

黄集镇黄集村小学 陶 霞

龙王镇一中 刘光豪

张家集镇中学 李慧琴

张家集镇杨庄联小裴顺艳

襄阳区六中 白淑芳

朱集镇一中 刘明刚

黄集镇秦家高小 杨 红

黄集镇黄集小学 杨淑华

黄集镇黄集小学 董 洁

区实验小学 杨 燕

朱集镇四新小学 马海英

东津镇中心小学 刘言莉 打破座位垄断，激发学习兴趣 真情永远，真爱永恒 维护学生自尊，抓好班级管理 学着，试着，改变着 走近学生，走进心灵 用规矩治理班级，用情感感化学生 人生之海，奉献是爱 人格感染学生，真爱浇灌花朵 以身作则为人师，满腔真爱献学生 春风化雨，润“物”无声 搞好班主任工作要以人为本班主任的几点做法班主任经验谈小学班主任的多种角色走进学生心灵，关爱每位学生“爱”是班级管理的灵魂爱心是搞好班主任工作的前提做个“有心”班主任用心做事，以爱感人用爱心浇灌满园桃李超越技巧优秀班主任的秘决――勤、爱、能、专我用爱心关注每位学生的成长把微笑送给学生，把理解和宽容带进课堂 让每一朵花都幸福的绽放班主任工作走在学生行为发生之前效果更佳 别放弃，你也有同样的灿烂班主任工作经验谈--架起心灵的立交桥

朱集街东联小

黄龙镇中心小学

朱俊峰 胡慧敏 用身心教育学生健康全面的发展 撑起心育的蓝天

三等奖（23篇）

黄集镇中心小学

黄龙中学 王慧清 黄 涛 累，并快乐着 班主任的眼中应容得下“沙子” 黄龙镇中心小学

黄龙中学

黄龙中学

黄龙中学

黄龙中学

黄龙中学

黄龙镇新桥小学

石桥镇中心学校

朱集镇中心小学

张家集镇中心小学

黄集镇薛集联小

黄集二中

黄集镇黄集小学

黄集镇薛集联小

襄阳六中

峪山二中

黄集镇中心学校

峪山中心学校

肖集中学

龙王镇肖集中学

朱集街东联小

朱集镇心小学

柏春艳 刘宗皓 葛华伟 汤心军 柏道福 王 磊 毕金文 王 宁 李艳萍 柯 勇 谭定英 陶艳林 董 洁 陶化良 葛 虎 庞春伟 谭 堃 梅 斌 王敬辉 李学春 杨伟华 范素芳 优秀班集体建设经验谈 在班级管理中应加强对学生的心理指导与调节培养学生正确的观念树立健康的心理 我对班级管理的一点体会 言传身教，人性管理 用“爱’浇灌学生的“心花” 在平凡中释放青春的光彩 培养自主意识，锻炼个人意志 班主任善用情感教育管理班级 班主任工作感想 谈班主任工作的主动性和主导性 谈谈如何当好农村初中班主任让每一朵花都幸福的绽放做一个有“心”的人我喜欢我的班级班级管理要坚持“四个结合”诚信是做好班级工作的基础请善待低分学生浅议班级管理的五个策略浅谈班主任管理法班级管理之我见班主任管理班级经验谈

第四篇：科学设计作业心得

小学生语文作业设计学习心得

随着新课程改革的实施和深化，教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。《科学命题-----作业和命题的研究与实施》讲座后，感触颇多。

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法：

一、作业设计的开放性。

根据现在新课标的要求，我认为作业的设计应是开放性的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此开放性的作业首先是布置作业的内容开放，学生有权自主选择；例如：多布置几道开放性的作业，供学生选择，看看哪一题适合自己，就选一题作业适合自己做的题目；其次是在完成开放性的作业，要跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式，可以适当的增加一些色彩和图案或其它符合作业内容的形式；然后作业的答案也可以是开放性的，不再是单一的、刻板的，可以是从不同的角度去寻找答案，也就是说答案可以有许多种；最后评价作业的方法应该是开放的，要实行多样化的评价，例如可以用分数来评价，也可以用等级制等方法来评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展他们的个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

二、作业设计的层次化

我们知道人的智商是有高低的，每个人的学习基础也是有差别的，因为每个人的学习能力先天是有差异的,有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。但学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。如我在布置作业时就有所不同，对我班基础比较差的同学，抄词时我要他们每个词抄两个，再自默一个；对基础较好的中等生，我只要他们每个词抄一个，然后再做一两题思维性的题目，例如仿写句子或用形近字组词等；对优等生，词只要抄一个，但要做做一两题思维性的题目或一篇阅读。再如我在指导学生写一篇有关植物的作文时，对好中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。这样就能使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

三、作业设计的多样化

小学语文作业的多样化，可以使学生在愉悦合理的情境中运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。例如。我在上完《我为你骄傲》的课文后，要求学生制作一张爱心卡，寄给远方的朋友或父母等人。这样学生即学到了知识，又培养了爱心，而且学生也对学语文更有兴趣。

1、与其他学科作业相结合。

在教学古诗时，为了让学生加深印象，更能理解古诗的精髓，可以把古诗配上音乐，用唱的形式表现出来，或是给古诗配上图画，这样会收到意想不到的教学效果。

2、角色扮演法

小学生不但喜欢看文艺节目，更喜爱模仿。有人说儿童是天生的表演家，画家。他们思维不受拘束，敢说敢做。喜爱表现是孩子的特点。针对这一点，对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上，放手让他们自由组合，自编、自导、自演课本剧，比一比哪组小朋友能获得“最佳表演奖”。例如我在上完《小鹿的玫瑰花》的课文后，要学生自己分小组去分角色表演。他们在排练时很认真，他们在表演课文的内容时，会投入角色，还会准备一些道具、服饰增强演出效果，学生在编编排排、读读背背，说说笑笑的气围中，不知不觉地复习巩固了课文内容，而这时学生已由个人之间的竞争上升到小组之间的竞争，在竞争中迸发出创新思维火花，而且这一活动有助于培养学生合作的精神，有助于弥补难以面向有差异的众多学生，有利于激活学生的思维，激发他们自我表现的潜能。

3、开展内容丰富，形式多样的活动课。

例如：在学习了古诗《望庐山瀑布》、《绝句》后，我在班上开展了“古诗朗诵会”：第一，让学生对学过的古诗进行整理，按诗歌所学内容分类，可按季节分，也可按诗人分，还可按年代分，看谁读的古诗多。第二，向大家推荐一首你最喜欢的诗，介绍诗歌的作者，说说你最喜欢的是哪句，喜欢的原因。第三，选你最喜欢的方式展示古诗。如书法、做书签、画画等。再如：学了《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》等课文后，结合课文内容，我在全班开展讲革命故事会，从中了解革命烈士的英雄事迹。通过这些实践活动，既达到运用知识去认识同类事物，扩大知识范围的目的，又发展了学生的语言表达能力，加强了课内外的联系，得法于课内，得益于课外。学生通过亲身经历的语文实践活动，把书本知识转化为活动技能，弥补了单纯的课堂教学的不足。

四、作业设计的人文性。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在新一轮课改中，《语文课标》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程和基本特点。而传统的作业以关注工具性为主，忽视了作业的人文关怀。作业的人文性是时代的需要，是学生最乐于接受的。因而，教师必须注意作业的人文性。

我们教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，但作业就是一种最为直接而频繁的通道。以前，总认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，枯燥乏味的学习活动容易使学生产生疲劳，而且培养了一批只会做作业的机器人，这就失去了作业应有的意义。因此我们设计的作业时，首先要有趣味性，例如学了一首古诗或一个有趣的片段时，可以让学生先讨论，然后再让学生发挥想象，在旁边配上一幅画等。这样就可以弥补过去传统作业的死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发了学生的兴趣。同时也要让学生感受到老师的学识和修养，体验到民主的氛围、使他们感受到进步的快乐，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。作为一名教师，只有把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，才能构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识。作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，使学生在学习和社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的课堂和社会生活中得到提高。

小学语文作业设计的实践与思考

作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。但现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。为此，我从作业形式、内容着手，积极引入新课程理念，构建人文互动性作业评价机制。形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。

一、注重作业的多元化，丰富学生的体验 新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师设计形式多样、多元化的作业，对激发学生学习语文的兴趣，培养学生探究精神，丰富学生的情感体验，具有重要的作用。

（一）拓展作业内容的空间，让学生体验多维互动的包融性 1．课内与课外的结合，拓展作业内容的广度。

开放的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练贯穿学生生活。作业的练习内容可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实；可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。如学习古诗《乞巧》时，课前先安排预习作业，让学生搜集阅读有关乞巧节的来历和传说和《牛郎织女》的故事，观看电影、电视等，为学生更好的理解文本创造条件，上课伊始让学生简单介绍故事内容为讲解古诗创造情景，课后再让学生搜集乞巧节的一些风俗传统并安排学生在乞巧节那天去仔细观察“碧霄”把看到的和想到的写下来。通过这样的作业设计，学生能不入情入境吗？对文本的理解能不深入吗？效果自然会好了！

2．学科与学科的融合，拓展作业内容的宽度。

知识是一张网，各学科之间的知识是可以交叉，可以融会贯通的。在丰富作业内容时，我们可以把其他学科的相关内容，整合进我们的语文作业内容之中。《小学语文新课程标准》也明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用„„”。因此，教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文与自然、社会等学科结合起来。如 “生活语文”中可让学生动手做一些小实验，做一些小研究，进行一些小探索等，并写出自己真切感受，这样既能丰富学生知识面、锻炼了学生的动手动脑能力，又有助于学习兴趣的培养。并且对学生习作素材的积累有一定的帮助。在现实语文课堂教学中也有许多实例，如教学课文《月光曲》一颗时，将贝多芬的《月光奏鸣曲》的欣赏引进教学，使学生对课文内容的理解和音乐意境的体会相辅相成，同步提高，这是把音乐带入了语文课堂中。又如在上《圆明园的毁灭》时，根据英法联军入侵掠夺宝物和烧毁圆明园的情况提出了如下的计算性问题：法联军1860年10月6日—10月17日在圆明园劫掠财物，18日、19日又连续两天放火焚烧圆明园，他们在圆明园里劫掠焚烧共多少天？3000名入侵圆明园的侵略军。若每人掠走各种珍贵物品10件，共掠走多少件？（10件×3000人＝30000件）（烧毁的更不计其数）教师引导学生运用数据描述法，通过令人惊讶的数字，生动、具体地让学生感知侵略者的罪恶行经，这是把数学引进了语文课堂教学中。

再如，在低年级识字教学中让学生以“只”组词语时，“一只”什么呢？我不让学生口说，而是用笔来画，想把“一只”组什么词语就画一条什么。于是，人人动手，以画组词。如果口头组词则仅能让几位学生说说。而让学生作画，则可人人动笔，全员参与。这是把美术引入了语文教学之中。

3．知识与能力并进，拓展作业的深度

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，我认为老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。例如，上完课文《找骆驼》之后，让学生想想有哪些找到骆驼的方法。哪一种方法最佳？经过精心准备，孩子们在课堂上展开了激烈争论，想出了五六种找骆驼的方法。许多学生认为顺着骆驼的脚印去找这种方法最好。当然也有人提出这种方法也有条件限制，即当时沙漠中不能有大风，否则扬沙会把脚印掩埋。这个作业设计立足于课文，激发学生创新的火花，引起思维的碰撞。另外，改写课文、续编故事、表演课本剧等作业既是学生乐于接受的，又能培养学生创新意识。

（二）打通内容设计渠道，给学生创造体验的机会。1．作业设计与活动相结合，丰富学生体验。

学校开展的各项教育活动既是向学生进行思想道德教育的阵地，也是学生学习语文的园地，所以我们可以把语文学习渗透到各项教育活动中，把活动内容引进语文作业中，让学生在活动中感受语文，发展自我。如在植树节期间，结合学校开展的环保系列活动，我们可以布置学生进行“环保伴我行”的习作小练笔或手抄报，让学生去搜集有关保护环境方面的各项文字、数据、图片等资料，进行展览交流。这样既培养了学生能力，丰富了学生体验，同时调动了学生学习的积极性。

2．作业设计与生活相联系，开阔学生视野。

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。如《咏柳》一文就可以指导学生去观察柳树，领略大自然的美景。再如学了《一个小村庄的故事》，可以让学生观察周围的环境是否被破坏、污染，应该怎样制止人们任意破坏、污染环境的现象，怎样提高人们环保的意识？并写一份观察报告或合理化建议。之后，再组织学生搞一次语文实践活动：宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实际生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不是更有效吗？另外，由于我国的特殊政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能力、理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅局限于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师。重阳节，布置学生为家里的老人过节等。

（三）创新作业的形式，让学生享受作业。1．开发视听能力的作业让学生耳聪目明

让学生用眼睛去截取生活中有意义的片断，并在头脑中加以分析、储存。训练观察的作业，形式不一，内容也很丰富，既可观察人物、动植物，也可以观察静止的状物等。但要注意的是：布置观察作业，必须指定给学生一个特定的观察角度，注意训练点不要太广。如：

人物：观察某人在一段时间内的言行。观察某一地点众人的外貌、举止。这种训练可以一箭双雕地提高学生观察能力和逻辑思维能力。

动物：观察某一种动物的外形、动作、习性。观察一群动物，找出共同点、不同点。观察两只不同动物，找出各自特征。

植物：观察植物的生长过程和生存条件。观察相似植物间的不同特征。

让学生用心聆听外界声响，并经过分析加工、内化为自身的储备资料。训练听，要做到听时仔细不打岔，听后概括并小结。听的作业可以随时进行，所选择的对象也很广泛。听一个故事，并将其转述给他人听。听动物的叫声，说说特点等。

以上所说的视听作业，作为语文课堂教学内容的拓展延伸，让学生能看得细心、听得舒心，在视听的过程中培养了学生的观察能力，将课内所学与生活加以联系，让学生在社会的课堂中学语文用语文，何乐而不为呢！2．激活想象能力的作业让学生神思飞跃

想象，是创造力的翅膀，是在原有的感性形象基础上创造出新形象的心理过程。创造想象是创造思维的一大支柱。在儿童阶段，想象不受习惯思维的影响，有效地激活想象，可以构成创造能力的基因，使儿童成长为创造性人才。训练想象的作业除低年级的看图编故事、中高年级的想象作文外，还有多种途径：看一幅画，想象静止画面中人物活动的场面或扩展画面范围；对物体进行变异的想象；给故事续尾的想象作业；改变生存环境的想象。想象的作业一旦突破固定的模式，将呈现丰富多彩的局面。它避开了单纯、枯燥的机械训练，使“思想的野马”在开阔的场地里驰骋，为创造打下扎实的基础。如在教学《女娲补天》一课的“重点研读”部分我设计了一道题：“在这几天几夜里，女娲可能遇到（），但是她（），从这几天几夜里我感受到女娲的（）。”这一练习包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。再如在学习了《检阅》一课后，我布置了这样一道作业题：博莱克真是太棒了，可他是一个残疾人呀，他在训练中遇到哪些困难，他心里又是怎样想的？他又是怎样做的？请你以“———的博莱克”为题写一篇想象日记。学生以一个博莱克的身份感受了困难和挫折，也取得了非常好的教学效果。

3．锻炼实践能力的作业让学生独挡一面 新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因而，教学不能只停留在书本中，实践尤显重要。实践型的作业与教学紧密结合，可以收到锦上添花的效果。

我采用以下方式进行尝试：a、演说交际型：演课本小品剧，看图讲故事，课文内容的续说、漫谈，诗文吟诵。让学生积淀语感经验、锻炼语感能力、提高口语水平、积累名篇名句摘记、写读书心得、仿写精彩片断，以达到充实语言素材、积累语言精华、加固文化底蕴、提高语文素养的作用。b、采辑编创型：采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报、黑板报，根据对诗文的理解进行书法、绘画创作，扩大信息容量，拓展认知领域，增强实践能力。c、考察探究型：深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，并仿照课文，运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告。

多元化的作业让学生不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、注重作业的层次化，满足学生语文学习需要。

人与人是有差异的，我们的教育对象是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，让他们能从心理上亲近作业，获得轻松、愉快、满足的心理体验，充分体现大语文教学观人文关怀的真切性。

（一）作业量的分层，让学生都得到自由发展。

分层作业量是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成，还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，让一般学生也能得到充分练习。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，预习时掌握了课后生字、词即可，不必要再做无用的抄写；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量；巩固生字词的抄写时，听写错误较多，则适当增加遍数；对于学习态度好，但掌握不了方法的学生，针对其薄弱的环节进行布置作业，比方说阅读不得要领，就专门帮助他们寻找怎样答题的方法。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。

（二）作业难度的分层，使每个学生都体验到成功。

让每一个学生获得成功，让每一个学生都得到发展，这是我们的教学目标。尽管学生千差万别，能力各不相同，但作为教师，都应当为不同层次的每一个学生找到立足与发展的“板块”而全心服务。虽然班级授课制、群体教学模式影响着这种服务的到位，但是，教师也必须创造条件服务到家。作业设计考虑难度的层次性，有一定的弹性，作业的难度要略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，就应着重找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。让不同层面不同水平的学生都有所提高，都能获得成功的体验，这对学生的持续性发展，意义是深远的。如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：（1）背诵、默写古诗《小池》（巩固练习，旨在积累语言）。（2）《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话（写话训练，帮助学生进一步理解诗句）。（3）学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描述的景物的异同（学生迁移学法，提高阅读能力）。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。如用“叮嘱”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“叮嘱”分别放在句子的不同位置造句。再如学完《我的战友邱少云》一课后，要求后进生把文中写邱少云在烈火中的表现段落背诵下来，中等生要能复述邱少云从隐蔽到牺牲的过程，优等生还要把文章改写成第三人称。通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在自己已有的基础上获得最优的发展。

（三）作业自我选择，让学生充满自信。

过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生做作业的积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主地选择作业，培养其学习自主性。学生可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，还可以自主选择作业的内容和形式，真正成为学习的主人。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照顾了个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“全国助残日”期间，给学生安排一项作业——“给残疾人一封信”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意记下来。在实践中，我们既保证了学生对基础知识的巩固，又突出了学生的个性特长；既使不同层次的学生得到了不同程度的发展，又让全体学生体验到成功的乐趣，从而更进一步促进了他们对本学科的作业甚至对本学科学习的兴趣。如学习了《草船借箭》一课，我是这样设计作业的：

必答题（独立完成）：朗读课文，摘抄文中的好词佳句，背诵自己喜欢的段落。

选答题（任选一题或多题，小组完成）：（1）课外阅读三国演义中的故事，了解三国人物的英勇和智慧；（2）简述《草船借箭》的故事；（3）给描写诸葛亮利用草船借箭部分创作一幅插图；（4）举行有关诸葛亮的故事会；（5）查阅图书资料，办一期关于“三国演义”的板报或手抄报。

教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，在知识纬度、作业目的统一的前提下，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业。这样，学生们按需所取，都能各得其所，尽情发挥。这样，作业的价值范围扩大了，价值取向多维了。

三、优化作业评价，为学生搭建发展的平台。

新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

（一）分层评价，鼓励为主 对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

（二）亮点评价，激励当先

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时使用“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可获得一个 “作业能手”称号。（教师课程实施中语文作业设置心得体会

依据新课改的要求，语文作业的设置应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地，要让学生在练习的过程中体验生活，培养积极的情感，张扬他们的个性，发展他们的能力。鉴于此，我的作业设置主要体现了以下几方面的特点：

一、因材施教，突出层次性

我在设置作业时，针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《落花生》一课后，我设计了这样一个练习：(1)抄写第十自然段。(2)有感情地朗读课文，说一说课文围绕落花生讲了哪些内容。(3)作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。

二、内容丰富，突出开放性

我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。内容上扫描多生活领域，尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实锻炼思维、增长智能。

如课前预约性作业，要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。

课后延展性作业，学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。如每学完一篇课文，都可以让学生阅读《语文基础训练》上相匹配的文章，并把自己感受最深的文章写一写“快乐读书卡”。

积累性作业，新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。老师要指导学生做好这些资料的收集与整理工作，同时还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。“积土成山，风雨生焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力。

练笔性作业，要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。

综合探究类作业，探究性作业的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。我们可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。如在每年的三月三风筝节到来之际，我会组织学生在学校操场上举行放风筝比赛，当然之前，先让学生搜集有关风筝的起源、古诗文、相关故事等；让学生动手实践学做风筝；比赛之后，写一写活动日记等。这样，将语文学习与其他科学有机结合在一起，既能消化教学，又能积累读写素材，取得了事半功倍的效果。

“教者若有心，学者必得益。”语文作业的设置是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文作业。让语文作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。

第五篇：机械创新设计大作业

机械创新设计大作业

一、设计题说明：

1、可以查阅参考资料借鉴已有的设计和思路，但需要加入自己的设计思考、改进、改造等；

2、设计题要求：

A、给出设计对象的功能描述，尽量清晰、明确、全面；

B、给出简单的设计方案和设计思路；

C、给出设计图或示意图；

D、总结设计的创新部分内容、创新方法或创新技法。

3、写出设计报告，设计报告要求有封面、页码、内容，封面包括题目名称、姓名、学号、班级等，内容要将以上设计过程通过文字和图的形式表达出来。

3、共6道题，设计任务是每人设计2个创新题目，其中一题必须从中选取，另外一题可以自己选定一个创新题目或者在下面再选一题作为创新题目。

二、设计题目

1、设计目前阶梯教室使用的多功能课桌，要求具有的功能是：

1）用于考试时能够防止前后左右相互偷看；

2）用于上课时能够舒适，便于放置书本、文具等。

2、设计新型横动竖刷式压刷的结构设计，要求具有的功能是：

按照常规刷牙方法横向来回运动，压刷在牙齿上的运动是上下竖刷，符合对牙齿最好的清理效果

3、医院陪护折叠床的设计，要求具有的功能是：

1）可以折叠，折叠后可以作为凳子使用或者放置病床底下；

2）摊开后可作为陪护人员晚上休息之用。

4、动车、公共汽车车身擦洗装置，要求具有的功能是：

1）目前动车、公共汽车的车身都是采用人工手擦清洗的方式进行清洁，效率低，高处擦洗不方便，设计一套装置使人站在地面可进行机械擦洗，提高效率，降低劳动条件；

2）擦洗时能够将水引到擦洗部位，可以控制水流的大小和关停。

5、斜井防跑车装置设计

1）设计背景：

在煤矿井下存在大量的倾斜巷道，在倾斜巷道上经常采用矿车运输煤炭，矿车的牵引是靠在巷道上部的绞车牵引，矿车在斜井的轨道上运动，经常发生由于钢丝绳断裂造成人员伤亡。矿车有1、2、3吨几种。

2）设计任务：

设计一种装置使得在机头牵引钢丝绳断裂的情况下实现矿车的制动的装置。

6、熔体纤维混合装置

1）设计背景：

热塑性聚合物基复合材料是当前的热点，其主要过程是将塑料熔融并将玻璃纤维等纤维加入使其混合均匀后，通过成型制成复合材料制品，但如何将熔融的塑料熔体和纤维混合是困难所在。

设计任务：

设计一种装置，在该装置中能够将熔融的塑料熔体和玻璃纤维混合使纤维在熔体中分布均匀。