小学科学六年级下册《6.摆的秘密》教学设计（全文5篇）

第一篇：小学科学六年级下册《6.摆的秘密》教学设计

6．摆的秘密

【教材简析】

《摆的秘密》选自青岛版小学科学六年级下册，本节课一共设置了三个活动，分别是“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来?”课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。拓展活动是让学生自己动手制作一个“傅科摆”课堂活动延伸到课下。【教学目标】

1.知识与技能：通过合作探究学习，学生知道影响摆摆动快慢的因素。2.过程与方法：能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学习活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议并与他人交流意见。

3.情感态度与价值观：想知道、爱提问、喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。

【教学准备】

1.教师准备：铁架台、钩码、细线、实验表格以及多媒体课件。2.学生准备：查阅相关资料、小锁、橡皮泥等。

【教学重点】

小组合作探究摆的等时性秘密。

【教学难点】

影响摆摆动快慢的因素。

【教学过程】

一、情景导入：

1．课件出示座钟工作动画图，引导学生观察钟摆的运动方式，结合上学期学过的《物体运动》一课，让学生初步感知摆动现象的存在。教师引导学生通过用手来描述加深对摆动的理解!2．认识生活中类似摆的现象。在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过。（学生简单汇报）

多媒体出示钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，请同学们仔细观察图片，结合儿时玩耍经验自己的话描述一下这些物体是怎样摆动的？（学生回答，用动作或者语言均可）

3．多媒体课件展示摆动的原因以及伽利略发现摆的等时性小故事，激发学生探究兴趣！

4．认识摆的基本结构。多媒体出示摆的结构图，帮助学生认识摆的结构。

设计意图【摆是一个比较抽象的概念，学生刚接触感到非常的陌生，认知起来有一定的难度。通过生活中常见的摆的现象，让学生充分认识摆，以及摆的基本结构，激发了学生探究摆的秘密。】

二、小组合作探究摆的秘密

活动一：做一个摆。

请同学们先动脑和小组的同学讨论你们准备制作一个什么样的摆？

（学生汇报自己要制作的摆）

下面请同学们根据自己的设计，利用桌上的铁架台、细线、钩码动手制作一个摆，看哪个小组设计的摆既独特又新颖。

（学生在制作摆，教师巡视指导学生制作过程中遇到的问题，鼓励学生选择自己准备的材料。）

设计意图【在制作摆时，教师提供了几根长短不同的线数量不等的钩码。目的是让学生通过自己动手制作长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出种种猜测，激发学生探究摆摆动快慢的因素】

在同学们制作摆的过程中，老师观察了一下各小组制作的摆各不相同各有特点，充分体现了你们无穷的智慧。下面，请同学们互相评价一下哪个小组制作的摆新颖，哪个小组制作的摆还需要进一步改进、完善。（学生自己评价、互相评价）

请同学们玩一玩自己制作的摆，并思考：如何数摆的摆动次数？（学生自由回答）

教师演示：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。

活动二：探究摆的秘密 1．小组合作学习摆的等时性

我们学会了如何数摆的摆动次数，那请同学们记录一下30秒的时间，你的摆摆了多少次？ 每个组一名同学摆动摆，一名同学对照大屏幕上的秒表记录时间其余同学数次数，为了减少实验误差，我们记录三次结果。（各小组学生合作数摆的次数）

下面请各小组的同学汇报你们组制作的摆摆动的次数。

（小组成员汇报结果，教师一一记录在数据表格上）

请同学们仔细观察这些实验数据，你能发现什么问题呢？（学生回答）在相同的时间，每个小组制作的摆摆动的次数不同，我们规定了相同的时间，为什么同一个摆摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同呢？请同学们在小组内讨论一下。（学生汇报讨论结果）

设计意图【学生用自己制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣，为下一步探究摆动快慢的影响因素做准备。】 2．小组合作，自主探究影响摆摆动快慢的原因

（1）.通过猜想，我们知道了影响摆摆动快慢的因素，但这仅仅是我们的猜想，科学是讲究证据的，我们需要用实验来验证。

（2）.各个小组根据自己的内容讨论设计实验方案。（集体交流实验方案，对不恰当的地方进行改进）同时多媒体出示注意事项：

（3）.学生动手实验，教师巡视指导，发放实验记录表，如果觉得记录表不合适，可以自己设计一份。

设计意图【学生合作探究时，小组成员要分好工，记时和数次数的同学要准确无误。在实验过程中，教师深入小组，查看探究情况，必要时给予正确的指导）探究活动大约需要10-15 分钟，保证学生的探究时间，使每组同学都能得出自己的结论，学生合作探究时一定要做到分工明确，各负其责。】（4）.学生汇报与交流。现在各小组都探究到了结论，那个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？（小组汇报结果）

（教师板书：跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关）

三、巩固应用：

制作一个听话的摆。

通过大家自己探究，我们发现了摆摆动的快慢，跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关。你们想不想做一个听话的摆？请小组合作制作一个20秒钟摆20次的摆，好不好？我们看哪个小组合作的最默契，制作出来的摆最听话。（学生合作探究制作一个听话的摆）同学们通过自己的努力制作了一个听话的摆，现在老师计时20秒钟，喊“开始”后，你们让摆摆动起来，喊“停”的时候，你们看是不是摆动了20次。（小组成员汇报结果）

设计意图：【在学生发现摆摆动的快慢跟摆线有关和摆锤无关后，让学生自己动手制作一个听话的摆，目的是让学生加深认识影响摆摆动的因素。学生小组合作通过反复实验，得出正确的结论，从而使学生明白任何科学依据都是科学家经过反复实验验证的。】

四、课外拓展：

引导学生进行拓展活动，将课上探究的活动延伸到课下

鼓励学生利用课下时间制作一个“傅科摆”，将课上探究活动延伸到课下。

【板书设计】

6.摆的秘密

摆的快慢和摆线的长短有关 摆线越长，摆动越慢 摆线越短，摆动越快 摆摆动的快慢和摆锤的重量无关

【教学反思】

《摆的秘密》是青岛版小学六年级下册第二单元的一节内容，按教学内容来分本节课属于实验探究课，主要是让学生通过探究活动来发现影响摆摆动快慢的因素，在学生探究中发展其对对比实验的归纳、总结、概括等能力，培养学生探究自然奥妙的兴趣和科学精神。在这一节课中我主要设计了以下几个环节：认识摆动，制作摆，探究摆的秘密，做一个听话的摆。首先让学生结合生活中类似摆的现象来认识摆，之后出示摆的组成：摆线和摆锤，并让学生小组合作制作一个摆，各小组完成之后亲自动手玩一玩，记录30秒的摆动次数，学生活动结束，进行交流汇报同时引出“影响摆快慢的因素有哪些”这一关键问题，在学生对这一问题猜测之后，各小组选择自己喜欢的进行探究，这个探究活动是本节课的重点，给学生充足的时间探究，为下一步的交流做准备。学生对影响摆快慢的因素有了认识之后，在让其小组合作制作一个听话的摆，作为巩固练习。本节课我感到满意的地方有：

1.科学学习要以小组合作探究为核心！”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。老师要起到一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。

2.科学教学时刻要注意“学生是科学探究学习的主体”

给学生在课堂上留出充分的时间，让他们尽情的探究！在这一节课中学生合作探究摆的秘密，各司其职，亲身探究得到了很好的体现

3.注重小组合作的引导，特别强调分工到位，合作化学习是重点！4.注重激励学生的探究欲望！通过设置情境，让学生产生爱挑战，爱探究的激情，让学生在高昂的兴趣中全力投入科学探究！

第二篇：青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教案

教学目标：

科学知识：

1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

3、知道可以用数据分析实验结果。过程与方法：

1、能够测量在单位时间内摆摆动的次数。

2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。

3、能够根据假设设计实验进行验证。

4、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。

5、能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。情感态度与价值观：

1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

2、认识到对待科学研究要持严谨的态度。

3、体验合作、发现摆的规律的乐趣。教学重难点：

在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。教学方法：

实验法、讨论法、谈话法、多媒体辅助教学（课件）教学具准备：

棉线、铁垫圈、铁架台、秒表、格尺、量角器、实验记录单 教学过程：

一、复习导入

师：我们已经学习了运动共有四种类型，分别是直线运动、往复运动、旋转运动和摆动。那么大家看，我手中的这个物体做的是哪种类型的运动？[出示摆（简易的单摆），演示摆] 生：摆动。

师：我们把具有这种运动方式的装置都可统称为摆（板书：摆）。今天，老师给大家带来了这样一个最简易的摆，这节课我们就利用它来共同探究《摆的秘密》（板书）

二、探究新知

1、认识摆的各部分名称。

师：大家看，一个最简易的摆主要由哪几部分组成？ 生：线、重物。

师：这些在科学上分别称为摆线、摆锤，也就是说，一个最简易的摆主要由摆线和摆锤两部分组成。（画图、板书摆线、摆锤）

2、做一个摆。

师：下面，我们就利用桌面的材料以小组为单位来做一个摆。（让学生说应该怎样做，同时强调需注意的问题）

师：这样，一个最简易的摆我们就做好了。我们最后将它固定在铁架台上。要想使这个静止的摆摆动起来，我们只需将摆锤即垫圈轻轻拨开一个角度，然后松手就可以了（边讲解边演示），无需再给它任何外力。这个拨开的角度叫摆角，也就是说，摆角是摆摆到一个位置与他原垂直位置之间的夹角。（画图，板书）

3、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。

（1）师：要了解摆的秘密，首先，我们需要掌握一项本领，学会测定摆在一定时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？

教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆从出发点摆过去再摆回来算一次。

（2）师：下面请同学们组内自行分工，测一测你们小组的摆15秒内摆动的次数。（注意：

1、一定要数准确摆动的次数；

2、尽最大努力减少计时上的误差）

（3）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。

（4）学生汇报。（教师将汇报的数据写在副板书的位置）

4、发现问题，作出假设。

（1）师：从同学们汇报的数据中，你们发现了什么问题？ 生：我们发现，各组的摆在15秒内摆动的次数不完全相同。

师：为什么摆在相同的时间内摆动会有快有慢呢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？

师：请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。

（2）学生讨论，作出猜测。

（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（副板书）

5、设计实验，验证假设。

（1）师：假设不一定是正确的，需要用实验来验证。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。（2）学生讨论，设计方案。

（3）学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。（同时简单介绍“控制变量”的方法）

6、实验验证，得出结论。

（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。（2）汇报结果。

（实验结果可能会出错，教师可利用这个机会向同学们介绍伽利略及他探究摆的经过）

（3）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。

7、研究摆的快慢与摆长之间的关系。

师：摆摆动的快慢与摆长之间到底有怎样的关系呢？通过刚才的实验，谁能说一说？

生：摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。

师：好，不防我们也用实验数据来证实一下。（将实验摆长的小组的实验数据记录在黑板上，并排序，从数据上观察出摆的快慢与摆长之间的关系。）小结：摆的快慢与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。（板书）

三、小结

四、板书设计：

摆 的 秘 密

摆线 摆角

第三篇：小学六年级科学下册教学设计（推荐）

教学目标：

1、培养学生大胆猜想的习惯。

2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。

3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。

教学重点：

培养学生大胆猜想的习惯。

教学难点：

学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。

教学准备：

关于人类起源的相关课件资料

教学过程：

一、谈话导入。

教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？……”学生说一说，激发学习的兴趣。教师引导学生初步了解什么是猜想。

二、活动探究。

1、学生提出自己感兴趣的问题，将他们存入“问题银行”。

教师巡视指导。

2、小组活动。

（1）学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感兴趣又有能力研究的问题进行研究。

教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进行猜想，并用自己擅长的形式表达出来。

三、集体交流。

1、学生代表说一说自己的问题和猜想，并说说自己猜想的依据。

2、师生评议.

第四篇：【教学设计】摆的秘密-科学-小学-郭月娥-

青岛版六年级科学下册 6.《摆的秘密》教学设计

山东省潍坊市

寿光市古城街道北洛小学

郭月娥

6摆的秘密

教学目标：

1、能运用对比实验的方法认识摆摆动的规律；能将自己的实验结果与猜测假设进行比较并得出准确的实验结论。

2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动,敢于大胆想象并提出问题。

3、通过合作探究实验，了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。教学重点：

1、知道同一个摆，摆动的快慢是一定的；

2、通过实验探究影响摆摆动快慢的因素是摆长。教学难点：

意识到能量之间可以相互转化。教学准备：

不同重量的钩码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多媒体课件。

教学过程

一、创设情境，导入新课 1．认识摆。

师：教师播放摆动的钟摆、摇动的耳坠、荡秋千等摆动现象，并提出问题：“你看到了哪些摆动现象？ 学生简单汇报。

师：讲解摆的定义。出示课件：什么是摆？

【设计意图：用类似摆的视频导入新课，可以让学生初步认识什么是摆，再以此引出摆的定义，学生易于接受。】

2、认识生活中摆的现象。

师：在我们的生活中，还有很多类似摆的现象，谁知道？ 学生简单汇报。

师：生活中的摆这么多，你想不想来研究它的秘密？ 生提出想探究的问题。师：同学们提出了这么多问题，看来摆真的有很多秘密啊1这节课我们就一起来研究摆的秘密。

教师板书课题：摆的秘密 3．认识摆的组成和摆幅。

师；要想研究摆的秘密，首先得知道摆的组成，谁知道摆是什么样子的？（学生简单交流）课件出示摆的组成。【设计意图：先引导学生说出自己对摆的认识，再利用课件展示摆的组成和什么是摆幅,此环节可以让学生系统认识摆的组成，从而引发学生探究摆的秘密的兴趣。】

二、探究实验，自主学习师：通过刚才的合作探究，同学们已经知道了摆的组成，想不想亲自制作一个摆，来探究它的秘密呢？

(一)制作一个摆并测量摆摆动的次数。

师；请同学们利用课前准备的材料自制一个摆，看哪个小组合作最默契、完成速度最快。

学生分小组自选材料制摆。

（学生在制作摆的过程中，教师巡视指导学生制作过程中所出现的问题，并及时帮助他们。）

师：同学们的摆都制出来了，谁再来介绍一下你的摆各部分的名称。生：介绍。

师：那同学们知道怎样才算摆动一次吗？ 生：用自制的摆演示。

课件出示：怎样才算摆动一次？

师：知道了摆怎样摆动，老师想和同学们来玩一个游戏。测出10秒内摆摆动的次数并记录下来。

师：要想通过实验测出准确的数据，操作过程必须规范，谁来说一说应该注意些什么？

（学生简单交流）

师：教师统一计时，小组合作数摆摆动的次数，连测三次。【设计意图：在准备制作摆的材料时，教师提供了几根长短不同的线和不同质量的砝码,目的是让学生通过自选长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出合理猜测，激发学生探究摆的秘密的兴趣。】 2.汇报实验结果并得出结论:(1)分小组汇报实验结果。

师：请同学们填好实验记录单，并把你们所测数据记录到黑板上。（学生记录所测数据。）

(2)学生根据所测数据得出结论。

师：仔细观察同一个小组的数据，有什么发现？ 生：交流

(3)师总结:课件出示 同一个摆，在相同的时间内摆动的次数是相同的。

通过刚才同学们的分析,我们可以看出,同一个摆在相同的时间内摆动的次数是相同的,而不同的摆在相同的时间内摆动的次数是不同的。【设计意图：因为各个小组在制作摆时所选择的摆线和摆锤各不相同，所以所测的摆的摆动的次数也各不相同，这引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣。】

(二)探究影响摆摆动快慢的因素。

1.学生猜想假设影响摆摆动快慢的因素。

师：请同学们再次仔细观察不同小组的这些数据，看看还有什么发现？ 生（可能）：有的摆摆动了13次，有的摆摆动了9次。师：多的说明什么，少的说明什么？

生（可能）：摆动次数多说明摆动的快，摆动次数少说明摆动的慢。师：为什么有的摆动得快，有的摆动得慢呢？板书：摆的快慢 学生通过观察各个小组的摆来猜测与什么有关。

生（猜测）：线的长短不一样；摆锤的重量不一样。板书：摆线的长短 摆锤的重量 师：同学们真细心，一下子就发现了摆的不同。除了这两点，大家认为还有什么可以影响摆摆动的快慢？

生（猜测）：摆幅的大小。板书： 摆幅的大小

师: 那大家的猜想对不对呢？还需要通过实验来验证。

师：为了提高研究效率，只能有两个小组来研究一个课题。请小组内讨论你们想验证的课题。

生：选择研究课题。

师：请各小组长来领你们的实验报告单和实验材料。师；为了帮助同学们更好的完成实验，老师有几点提示，请看大屏幕，课件出示：温馨提示。

师：同学们看明白了吗？ 生：明白了。

师：真的吗？那老师问同学们一个问题：变量和不变量是指什么呢？ 师：请看一下你们小组的实验报告单，讨论一下。生：交流 师：看来同学们已经知道了什么是变量和不变量。而只有准确控制好实验中的变量才会提高实验的效率，同学们记住了吗？ 生：记住了。

【设计意图： 先让学生大胆猜测，激发强烈的探究欲望，再把学生引到通过实验验证自己的想法上，这给了学生充分自我探究的空间，更容易激发学生的学习兴趣，为下面的实验探究做准备。】

2.各小组根据自己的实验方案来验证自己的猜测。学生分组实验。

（在实验过程中，教师要深入每个小组，及时了解学生的实验进度，必要时给予适当的指导。）

【探究活动时间大约为10-15分钟，只有留给学生充足的探究时间，才能保证实验的成功率。】

3、学生互相探讨交流。师：同学们的实验都做完了，那个小组想先和大家分享你们的研究成果？汇报时要先汇报你们的课题，再汇报数据，最后是实验结论。请其它小组的同学认真倾 生：汇报与摆锤的关系。师：那另外一组的结论呢？

师：从你们两组的汇报可以看出，你们原先的猜想是错误的。应该是与摆锤的重量无关。板书：无关

师：那摆摆动的快慢到底与什么有关呢，请继续汇报。生：汇报与摆线的关系。师：你们小组通过实验数据证明了摆的快慢与摆线的长短有关，你们的猜测是正确的。板书：有关 同时你们还研究出了板书：摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快的秘密，你们小组表现真棒！老师真为你们感到骄傲。我们给自己三秒钟的掌声鼓励好不好？ 生：掌声鼓励。

师：那另外一组的结论呢？

师：看来你们两个小组的验证结果是一样的，但是你们小组的结论不够全面，要多向其他小组学习啊！

师：通过刚才前四个小组的探究，我们知道了摆摆动的快慢与摆线的长短有关，而与摆锤的重量无关，那与摆幅的大小是不是有关系呢？请汇报。生：汇报与摆幅的关系。师：那另外一组的结论呢？

师：从你们两组的汇报可以看出，摆摆动的快慢与摆幅的大小无关。板书：无关

师：同学们的表现都很棒，通过自己做实验解开了摆的秘密。那同学们知道影响摆摆动快慢的因素是什么了吗？ 4.师总结：

摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的重量无关；摆线越短，摆摆动得越快；摆线越长,摆摆动得越慢。

【设计意图：通过对摆的运动先猜测后观察与思考，最后通过实验探究让学生意识到影响摆摆动的因素是摆长。】

三、自由活动。

师：通过刚才的合作探究，我们知道了影响摆摆动的因素是摆线的长短，那老师来考一考同学们？

师：出示课件 请看屏幕上的两个秋千，那个女孩荡的快？ 生：交流。

师：看来同学们能学以致用啊。那同学们想不想做一个听话的摆？ 生：想。师：请小组合作在5分钟内利用现有的材料制作一个10秒摆动10次的摆，看哪个小组合作的最默契，制出来的摆最听话。生：合作探究制作一个听话的摆。

师：听话的摆都做完了，现在老师来验证一下你的摆是否真听话，老师计时，喊“开始”后你们让摆摆起来，喊“停”后，看看你们的摆是不是摆动了10次。师：同学们通过合作探究了已经解了很多摆的知识，但摆的知识不止这些，老师这里给大家搜集了些资料，请看大屏幕。师：出示课件

【设计意图：本环节的设置是在学生知道影响摆摆动的因素是摆长的基础上，应用到现实生活中。】

四、拓展活动

师：摆里面的秘密是不是有很多啊，同学们有没有兴趣课后继续去探究啊！出示课件

【设计意图：恰当的引导学生将探究活动拓展到课外，既可以让学生学以致用，又可以达到培养学生认真观察、独立思考的能力。】

板书设计

6、摆的秘密

摆的快慢

摆锤的重量

无关 摆线的长短

有关

摆线越短，摆得越快;摆线越长，摆得越慢。

摆幅的大小

无关

第五篇：《摆的秘密》教学设计

《摆的秘密》教学设计

【教学内容】

《摆的秘密》是青岛版六年级下册第二单元的第6课的内容。【教材分析】

本单元以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的秘密》让学生通过实验的方法去探究一下 影响 摆 摆动快慢的因素，使学生初步意识到 能量之间的相互转化。【教学目标】

1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。

3、知道影响摆摆动快慢的因素。【教学准备】 1.分组实验材料：

铁架台6个、秒表6个、直尺6把、钩码12个、橡皮泥6份、细线18根。

2、学生个人实验材料：细线、小螺丝帽（或小锁等小重物）

3、教师实验材料：秒表 【教学过程】

一、情境导入：

1、谈话：再过几天就要过清明前节了，同学们知道清明节前后我们莱州都有哪些习俗吗？（预设：踏青、祭祖„„）

其实除了同学们说的这些以外我们这里还有荡秋千的习俗，同学们荡过秋千吗？（出示一幅小朋友荡秋千的情境图）

秋千是怎样运动的?（让学生明白荡秋千就是一种摆的现象。）谁能说一下生活中还有哪些象秋千运动一样的现象？

2、（预设：海盗船、吊坠、耳坠、钟摆）象海盗船、吊坠、耳坠、钟摆这些物体，他们运动时的状态和秋千的运动是一样的（课件：秋千）我们把他叫做摆动，这时秋千就可以看做是一个“摆”，伟大科学家伽利略也观察过吊灯的摆动，从中还发现了“摆”的秘密。这节课我们也一起来探究“摆的秘密”。

二、认识摆的结构：

1、制作摆。课前老师已经布置同学们带实验材料，你能利用手中的材料做一个简单的摆吗？（学生制作，并让摆摆动起来）

2、认识摆。

下面请同学们观察一下，你手中的摆是几部分组成？（两部分）那你能给他们起个名字吗（结合实物介绍：摆锤和摆线）

3、数摆的次数

怎样让摆摆动起来呢？同学们请看，把摆固定在铁架台上，拿起摆锤，高度不要超过固定点。拉直摆线，自然松手，摆就摆动起来了。像这样摆锤摆出去再摆回来，叫摆动一次。同学们来数数它摆动了几次？（帮助学生理解怎么数摆的次数。）

三、探究影响摆摆动快慢的因素。

1、初步探究

谈话：现在我们会数摆动的次数了，下面老师为大家计时，看一看你们组做的摆30秒钟能摆动多少次，好，预备——开始（教师计时，学生计数，共测三次）

哪个小组来汇报一下你们的摆摆动了多少次。

（学生汇报，教师板书，用不同色的笔记录。找三至四组学生汇报）

2、发现问题

从这些数据中你能发现什么问题吗？

引导学生发现规律：同一个摆相同时间摆动的次数相同。不同的摆相同时间摆动的次数不同。

那面对这一现象，你能提出哪些问题？（生提问题，教师归纳并出示课件：大胆猜想）同学们提的问题很都很有研究价值，看来同学们都是爱脑、乐思考的孩子，提出一个问题有时比解决一个问题还重要，四百多年前大科学家伽利略在观察晃动的吊灯时也发现了这个秘密。你们可真了不起。

3、大胆猜想

针对这个问题，同学们大胆猜想一下，摆摆动得快慢可能与什么有关系呢？（教师指示课件：大胆猜想）预设1：与摆线的长短有关系。板书：摆线长短 预设2：与摆锤的轻重有关系。板书：摆锤轻重 也就是说与摆幅的大小有关系。板书：摆幅大小

四、设计实验，验证猜想。

1、小组分工

同学们真善于观察，一下子就找出了了这么多可能与摆摆动快慢有关系的因素。由于时间的原因，下面以小组内商量一下，你们小组想先研究哪个？

哪个小组想研究这个问题？（手指着摆幅大小。）这个实验呢？（手指摆锤轻重）最后一个呢？每个小组都选定了自己的研究内容，当然要是有时间，可以多做几个实验。

2、设计方案，班级交流

现在各小组都有了自己的实验题目，下面就请各小组拿出2号材料袋，参考老师为你们准备的材料，赶紧讨论一下，制定出你们的实验方案。

A、（指摆锤轻重）同学们一定有了自己的想法了吧？谁先来说说这个实验的方案？师重点强调（变量：摆锤重量，不变量：摆线长短、摆幅大小，并说明改变方法）

在这个实验中，摆幅大小和摆线长短保持不变，摆线长短不变好控制，这个摆幅的大小怎么控制才能使它保持不变？

讲解：细心地同学可能已经发现了铁架台上的这个小小的装置。这是用来控制摆幅的。请仔细看好。

演示：实验时，我们首先把铁丝的位置固定了，然后每次实验，都要让摆线与铁丝重合，确保摆幅大小不变。大家看明白了？

B、（指摆幅大小）谁来说说验证这种猜想实验的方案？（生回答）引导生补充：（变量：摆幅大小，不变量：摆线长短、摆锤重量，并说明改变方法）

在这个实验里，摆线长短、摆锤轻重不能改变，这个好控制，使用同一个摆就行了？那怎么控制摆幅的大小呢？（引导学生根据前面的操作说出方法）

C、最后一个实验？谁能用咱们刚才的方法来完整地设计实验方案？ 研究的是摆摆动得快慢与摆线长短的实验。变量：摆线长短，控制不变的量：摆幅大小、摆锤轻重。摆幅大小不变用这个装置来控制，摆锤轻重不变还用这个螺母就可以了。

3、实验提示

（出示课件：实验小贴示）：同学们，实验方案我们设计好了，为了实验数据更精确，老师还有个实验小贴示送给大家，请你给大家读一下。

4、进行实验，教师巡视（10分钟左右）

大家都记住了吗？看哪个小组能高效有序地完成实验。当然，自己的实验完成了，还可以再做其他的实验。开始！（教师巡视学生操作情况，发现问题及时与学生研讨）

5、汇报交流

大部分同学已经完成实验了，同学们有发现了吗？

找三个不同小组分别汇报交流，学生边交流，教师边进行对应板书：无关、长——慢、短——快。

6、得出结论

通过同学们的探究活动，我们有了共同的发现：摆摆动的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关。摆的快慢只与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快；摆线越长，摆动越慢，这就是摆的秘密。

五、课堂延伸

现在我们知道了摆的秘密敢不敢接受一下挑战，看看谁能学以致用。老师家里有一个座钟，每天总是快5分钟，你能把它调得走时准确吗？

六、课外拓展

同学们都很是爱动脑筋的小伽利略，但是有关摆的秘密还有很多，在课下来做一个听话的摆？让它一分钟摆50下。想不想试试？那期待着我们下节课见。

板书设计：

6.摆的秘密 摆的组成 摆的规律