【教学设计】摆的秘密_科学_小学_索德金_3702820002

第一篇：【教学设计】摆的秘密_科学_小学_索德金_3702820002

《摆的秘密》

一、教材分析

《摆的秘密》选自青岛版小学科学六年级下册，本节课一共设置了三个活动，分别是“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来?”课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。拓展活动是让学生自己动手制作一个“傅科摆”课堂活动延伸到课下。

二、教学目标：

1.知识与技能：

通过合作探究学习，学生知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。

2.过程与方法：

通过学生小组合作探究实验学习活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学习活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。

3.情感态度与价值观：

通过学生学习活动，学生能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。

三、教学准备：

教师准备：铁架台、钩码、细线、实验表格以及课件。学生准备：查阅相关资料

四、教学过程

（一）、情景导入：

1、课件出示座钟工作动画图，引导学生观察钟摆的运动方式，结合上学期学过的物体运动一课，让学生认识到摆动现象的存在。学生通过用手来描述加深对摆动的理解!

2、认识生活中类似摆的现象。在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过。（学生简单汇报）

多媒体出示钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，请同学们仔细观察图片，结合儿时玩耍经验自己的话描述一下这些物体是怎样摆动的？（学生回答，用动作或者语言均可）

3、多媒体课件展示摆动的原因，以及伽利略发现摆的等时性小故事，激发学生探究兴趣！

4、认识摆的基本结构。多媒体出示摆的结构图，帮助学生认识摆的结构。【摆是一个比较抽象的概念，学生刚接触感到非常的陌生，认知起来有一定的难度。通过生活中常见的摆的现象，让学生充分认识摆，以及摆的基本结构，激发了学生探究摆的秘密。】

（二）、实验探究摆的秘密

活动一：做一个摆。

请同学们先动脑和小组的同学讨论你们准备制作一个什么样的摆？

（学生汇报自己要制作的摆）

下面请同学们根据自己的设计，利用桌上的铁架台、细线、钩码动手制作一个摆，看哪个小组设计的摆既独特又新颖。

（学生在制作摆，教师巡视指导学生制作过程中遇到的问题，鼓励学生选择自己准备的材料。）

【在制作摆时，教师提供了几根长短不同的线数量不等的钩码。目的是让学生通过自己动手制作长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出种种猜测，激发学生探究摆摆动快慢的因素】

在同学们制作摆的过程中，老师观察了一下各小组制作的摆各不相同各有特点，充分体现了你们无穷的智慧。下面，请同学们互相评价一下哪个小组制作的摆新颖，哪个小组制作的摆还需要进一步改进、完善。（学生自己评价、互相评价）

请同学们玩一玩自己制作的摆，并思考：如何数摆的摆动次数？赶快让你们自己制作的摆动起来吧！

（学生自由回答）

教师演示：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。

活动二：探究摆的秘密

1、小组合作学习摆的等时性

我们学会了如何数摆的摆动次数，那请同学们记录一下30秒的时间，你的摆摆了多少次？ 每个组一名同学摆动摆，一名同学对照大屏幕上的秒表记录时间其余同学数次数，为了减少实验误差，我们记录三次结果，取其平均值，赶快让你的摆摆动起来吧！（各小组学生合作数摆的次数）

下面请各小组的同学汇报你们组制作的摆摆动的次数。（小组成员汇报结果，教师一一记录在黑板上）

请同学们仔细观察这些实验数据，你能发现什么问题呢？（学生回答）在相同的时间，每个小组制作的摆摆动的次数不同，我们规定了相同的时间，为什么同一个摆摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同呢？请同学们在小组内讨论一下。（学生汇报讨论结果）

【学生用自己制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣，为下一步探究摆动快慢的影响因素做准备。】

2、小组合作，自主探究影响摆摆动快慢的原因

（1）、通过猜想，我们知道了影响摆摆动快慢的因素，但这仅仅是我们的猜想，科学是讲究证据的，我们需要用实验来验证。为了保证实验的准确性，教师确定学生的实验内容，学生在完成本组的实验之后可以进行其他的实验。

（2）、各个小组根据自己的内容讨论设计实验方案。（集体交流实验方案，对不恰当的地方进行改进）学生动手实验，教师发放实 记录表，如果觉得记录表不合适，可以自己设计一份。多媒体出示注意事项：

只改变选择做研究的一个因素，其他因素不能改变。

合理分工：一名同学掌握摆锤，一名同学计时（15秒），一名同学数数，一名同学记录。

为了保证验证结果的准确性，验证的时候每个结论要验证3次。

（学生合作探究时，小组成员要分好工，记时和数次数的同学要准确无误。在实验过程中，教师深入小组，查看探究情况，必要时给予正确的指导）

【探究活动大约需要10-15 分钟，保证学生的探究时间，使每组同学都能得出自己的结论，学生合作探究时一定要做到分工明确，各负其责。】（3）、学生汇报与交流。.现在各小组都探究到了结论，那个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？（小组汇报结果）（教师板书：跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关）

（三）、巩固应用：

制作一个听话的摆。

通过大家自己探究，我们发现了摆摆动的快慢，跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关。你们想不想做一个听话的摆？请小组合作制作一个15秒钟摆20次的摆，好不好？我们看哪个小组合作的最默契，制作出来的摆最听话。（学生合作探究制作一个听话的摆）同学们通过自己的努力制作了一个听话的摆，现在老师计时15秒钟，喊“开始”后，你们让摆摆动起来，喊“停”的时候，你们看是不是摆动了20次。（小组成员汇报结果）通过这次实验你们受到了什么启发？（学生自由谈自己感想）通过做实验告诉我们一个道理，科学结论是需要反复实验，反复验证的，只有进行反复的实验和验证才能得出正确的结论。

【在学生发现摆摆动的快慢跟摆线有关和摆锤无关后，让学生自己动手制作一个听话的摆，目的是让学生加深认识影响摆摆动的因素。学生小组合作通过反复实验，得出正确的结论，从而使学生明白任何科学依据都是科学家经过反复实验验证的。】

（四）、课外拓展：

引导学生进行拓展活动，将课上探究的活动延伸到课下

鼓励学生利用课下时间制作一个“傅科摆”，将课上探究活动延伸到课下。

五、板书设计：

6、摆的秘密

摆的快慢和摆线的长短有关 摆线越长，摆动越慢 摆线越短，摆动越快 摆摆动的快慢和摆锤的重量无关

第二篇：【教学设计】摆的秘密-科学-小学-郭月娥-

青岛版六年级科学下册 6.《摆的秘密》教学设计

山东省潍坊市

寿光市古城街道北洛小学

郭月娥

6摆的秘密

教学目标：

1、能运用对比实验的方法认识摆摆动的规律；能将自己的实验结果与猜测假设进行比较并得出准确的实验结论。

2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动,敢于大胆想象并提出问题。

3、通过合作探究实验，了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。教学重点：

1、知道同一个摆，摆动的快慢是一定的；

2、通过实验探究影响摆摆动快慢的因素是摆长。教学难点：

意识到能量之间可以相互转化。教学准备：

不同重量的钩码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多媒体课件。

教学过程

一、创设情境，导入新课 1．认识摆。

师：教师播放摆动的钟摆、摇动的耳坠、荡秋千等摆动现象，并提出问题：“你看到了哪些摆动现象？ 学生简单汇报。

师：讲解摆的定义。出示课件：什么是摆？

【设计意图：用类似摆的视频导入新课，可以让学生初步认识什么是摆，再以此引出摆的定义，学生易于接受。】

2、认识生活中摆的现象。

师：在我们的生活中，还有很多类似摆的现象，谁知道？ 学生简单汇报。

师：生活中的摆这么多，你想不想来研究它的秘密？ 生提出想探究的问题。师：同学们提出了这么多问题，看来摆真的有很多秘密啊1这节课我们就一起来研究摆的秘密。

教师板书课题：摆的秘密 3．认识摆的组成和摆幅。

师；要想研究摆的秘密，首先得知道摆的组成，谁知道摆是什么样子的？（学生简单交流）课件出示摆的组成。【设计意图：先引导学生说出自己对摆的认识，再利用课件展示摆的组成和什么是摆幅,此环节可以让学生系统认识摆的组成，从而引发学生探究摆的秘密的兴趣。】

二、探究实验，自主学习师：通过刚才的合作探究，同学们已经知道了摆的组成，想不想亲自制作一个摆，来探究它的秘密呢？

(一)制作一个摆并测量摆摆动的次数。

师；请同学们利用课前准备的材料自制一个摆，看哪个小组合作最默契、完成速度最快。

学生分小组自选材料制摆。

（学生在制作摆的过程中，教师巡视指导学生制作过程中所出现的问题，并及时帮助他们。）

师：同学们的摆都制出来了，谁再来介绍一下你的摆各部分的名称。生：介绍。

师：那同学们知道怎样才算摆动一次吗？ 生：用自制的摆演示。

课件出示：怎样才算摆动一次？

师：知道了摆怎样摆动，老师想和同学们来玩一个游戏。测出10秒内摆摆动的次数并记录下来。

师：要想通过实验测出准确的数据，操作过程必须规范，谁来说一说应该注意些什么？

（学生简单交流）

师：教师统一计时，小组合作数摆摆动的次数，连测三次。【设计意图：在准备制作摆的材料时，教师提供了几根长短不同的线和不同质量的砝码,目的是让学生通过自选长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出合理猜测，激发学生探究摆的秘密的兴趣。】 2.汇报实验结果并得出结论:(1)分小组汇报实验结果。

师：请同学们填好实验记录单，并把你们所测数据记录到黑板上。（学生记录所测数据。）

(2)学生根据所测数据得出结论。

师：仔细观察同一个小组的数据，有什么发现？ 生：交流

(3)师总结:课件出示 同一个摆，在相同的时间内摆动的次数是相同的。

通过刚才同学们的分析,我们可以看出,同一个摆在相同的时间内摆动的次数是相同的,而不同的摆在相同的时间内摆动的次数是不同的。【设计意图：因为各个小组在制作摆时所选择的摆线和摆锤各不相同，所以所测的摆的摆动的次数也各不相同，这引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣。】

(二)探究影响摆摆动快慢的因素。

1.学生猜想假设影响摆摆动快慢的因素。

师：请同学们再次仔细观察不同小组的这些数据，看看还有什么发现？ 生（可能）：有的摆摆动了13次，有的摆摆动了9次。师：多的说明什么，少的说明什么？

生（可能）：摆动次数多说明摆动的快，摆动次数少说明摆动的慢。师：为什么有的摆动得快，有的摆动得慢呢？板书：摆的快慢 学生通过观察各个小组的摆来猜测与什么有关。

生（猜测）：线的长短不一样；摆锤的重量不一样。板书：摆线的长短 摆锤的重量 师：同学们真细心，一下子就发现了摆的不同。除了这两点，大家认为还有什么可以影响摆摆动的快慢？

生（猜测）：摆幅的大小。板书： 摆幅的大小

师: 那大家的猜想对不对呢？还需要通过实验来验证。

师：为了提高研究效率，只能有两个小组来研究一个课题。请小组内讨论你们想验证的课题。

生：选择研究课题。

师：请各小组长来领你们的实验报告单和实验材料。师；为了帮助同学们更好的完成实验，老师有几点提示，请看大屏幕，课件出示：温馨提示。

师：同学们看明白了吗？ 生：明白了。

师：真的吗？那老师问同学们一个问题：变量和不变量是指什么呢？ 师：请看一下你们小组的实验报告单，讨论一下。生：交流 师：看来同学们已经知道了什么是变量和不变量。而只有准确控制好实验中的变量才会提高实验的效率，同学们记住了吗？ 生：记住了。

【设计意图： 先让学生大胆猜测，激发强烈的探究欲望，再把学生引到通过实验验证自己的想法上，这给了学生充分自我探究的空间，更容易激发学生的学习兴趣，为下面的实验探究做准备。】

2.各小组根据自己的实验方案来验证自己的猜测。学生分组实验。

（在实验过程中，教师要深入每个小组，及时了解学生的实验进度，必要时给予适当的指导。）

【探究活动时间大约为10-15分钟，只有留给学生充足的探究时间，才能保证实验的成功率。】

3、学生互相探讨交流。师：同学们的实验都做完了，那个小组想先和大家分享你们的研究成果？汇报时要先汇报你们的课题，再汇报数据，最后是实验结论。请其它小组的同学认真倾 生：汇报与摆锤的关系。师：那另外一组的结论呢？

师：从你们两组的汇报可以看出，你们原先的猜想是错误的。应该是与摆锤的重量无关。板书：无关

师：那摆摆动的快慢到底与什么有关呢，请继续汇报。生：汇报与摆线的关系。师：你们小组通过实验数据证明了摆的快慢与摆线的长短有关，你们的猜测是正确的。板书：有关 同时你们还研究出了板书：摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快的秘密，你们小组表现真棒！老师真为你们感到骄傲。我们给自己三秒钟的掌声鼓励好不好？ 生：掌声鼓励。

师：那另外一组的结论呢？

师：看来你们两个小组的验证结果是一样的，但是你们小组的结论不够全面，要多向其他小组学习啊！

师：通过刚才前四个小组的探究，我们知道了摆摆动的快慢与摆线的长短有关，而与摆锤的重量无关，那与摆幅的大小是不是有关系呢？请汇报。生：汇报与摆幅的关系。师：那另外一组的结论呢？

师：从你们两组的汇报可以看出，摆摆动的快慢与摆幅的大小无关。板书：无关

师：同学们的表现都很棒，通过自己做实验解开了摆的秘密。那同学们知道影响摆摆动快慢的因素是什么了吗？ 4.师总结：

摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的重量无关；摆线越短，摆摆动得越快；摆线越长,摆摆动得越慢。

【设计意图：通过对摆的运动先猜测后观察与思考，最后通过实验探究让学生意识到影响摆摆动的因素是摆长。】

三、自由活动。

师：通过刚才的合作探究，我们知道了影响摆摆动的因素是摆线的长短，那老师来考一考同学们？

师：出示课件 请看屏幕上的两个秋千，那个女孩荡的快？ 生：交流。

师：看来同学们能学以致用啊。那同学们想不想做一个听话的摆？ 生：想。师：请小组合作在5分钟内利用现有的材料制作一个10秒摆动10次的摆，看哪个小组合作的最默契，制出来的摆最听话。生：合作探究制作一个听话的摆。

师：听话的摆都做完了，现在老师来验证一下你的摆是否真听话，老师计时，喊“开始”后你们让摆摆起来，喊“停”后，看看你们的摆是不是摆动了10次。师：同学们通过合作探究了已经解了很多摆的知识，但摆的知识不止这些，老师这里给大家搜集了些资料，请看大屏幕。师：出示课件

【设计意图：本环节的设置是在学生知道影响摆摆动的因素是摆长的基础上，应用到现实生活中。】

四、拓展活动

师：摆里面的秘密是不是有很多啊，同学们有没有兴趣课后继续去探究啊！出示课件

【设计意图：恰当的引导学生将探究活动拓展到课外，既可以让学生学以致用，又可以达到培养学生认真观察、独立思考的能力。】

板书设计

6、摆的秘密

摆的快慢

摆锤的重量

无关 摆线的长短

有关

摆线越短，摆得越快;摆线越长，摆得越慢。

摆幅的大小

无关

第三篇：《摆的秘密》教学设计

《摆的秘密》教学设计

【教学内容】

《摆的秘密》是青岛版六年级下册第二单元的第6课的内容。【教材分析】

本单元以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的秘密》让学生通过实验的方法去探究一下 影响 摆 摆动快慢的因素，使学生初步意识到 能量之间的相互转化。【教学目标】

1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。

3、知道影响摆摆动快慢的因素。【教学准备】 1.分组实验材料：

铁架台6个、秒表6个、直尺6把、钩码12个、橡皮泥6份、细线18根。

2、学生个人实验材料：细线、小螺丝帽（或小锁等小重物）

3、教师实验材料：秒表 【教学过程】

一、情境导入：

1、谈话：再过几天就要过清明前节了，同学们知道清明节前后我们莱州都有哪些习俗吗？（预设：踏青、祭祖„„）

其实除了同学们说的这些以外我们这里还有荡秋千的习俗，同学们荡过秋千吗？（出示一幅小朋友荡秋千的情境图）

秋千是怎样运动的?（让学生明白荡秋千就是一种摆的现象。）谁能说一下生活中还有哪些象秋千运动一样的现象？

2、（预设：海盗船、吊坠、耳坠、钟摆）象海盗船、吊坠、耳坠、钟摆这些物体，他们运动时的状态和秋千的运动是一样的（课件：秋千）我们把他叫做摆动，这时秋千就可以看做是一个“摆”，伟大科学家伽利略也观察过吊灯的摆动，从中还发现了“摆”的秘密。这节课我们也一起来探究“摆的秘密”。

二、认识摆的结构：

1、制作摆。课前老师已经布置同学们带实验材料，你能利用手中的材料做一个简单的摆吗？（学生制作，并让摆摆动起来）

2、认识摆。

下面请同学们观察一下，你手中的摆是几部分组成？（两部分）那你能给他们起个名字吗（结合实物介绍：摆锤和摆线）

3、数摆的次数

怎样让摆摆动起来呢？同学们请看，把摆固定在铁架台上，拿起摆锤，高度不要超过固定点。拉直摆线，自然松手，摆就摆动起来了。像这样摆锤摆出去再摆回来，叫摆动一次。同学们来数数它摆动了几次？（帮助学生理解怎么数摆的次数。）

三、探究影响摆摆动快慢的因素。

1、初步探究

谈话：现在我们会数摆动的次数了，下面老师为大家计时，看一看你们组做的摆30秒钟能摆动多少次，好，预备——开始（教师计时，学生计数，共测三次）

哪个小组来汇报一下你们的摆摆动了多少次。

（学生汇报，教师板书，用不同色的笔记录。找三至四组学生汇报）

2、发现问题

从这些数据中你能发现什么问题吗？

引导学生发现规律：同一个摆相同时间摆动的次数相同。不同的摆相同时间摆动的次数不同。

那面对这一现象，你能提出哪些问题？（生提问题，教师归纳并出示课件：大胆猜想）同学们提的问题很都很有研究价值，看来同学们都是爱脑、乐思考的孩子，提出一个问题有时比解决一个问题还重要，四百多年前大科学家伽利略在观察晃动的吊灯时也发现了这个秘密。你们可真了不起。

3、大胆猜想

针对这个问题，同学们大胆猜想一下，摆摆动得快慢可能与什么有关系呢？（教师指示课件：大胆猜想）预设1：与摆线的长短有关系。板书：摆线长短 预设2：与摆锤的轻重有关系。板书：摆锤轻重 也就是说与摆幅的大小有关系。板书：摆幅大小

四、设计实验，验证猜想。

1、小组分工

同学们真善于观察，一下子就找出了了这么多可能与摆摆动快慢有关系的因素。由于时间的原因，下面以小组内商量一下，你们小组想先研究哪个？

哪个小组想研究这个问题？（手指着摆幅大小。）这个实验呢？（手指摆锤轻重）最后一个呢？每个小组都选定了自己的研究内容，当然要是有时间，可以多做几个实验。

2、设计方案，班级交流

现在各小组都有了自己的实验题目，下面就请各小组拿出2号材料袋，参考老师为你们准备的材料，赶紧讨论一下，制定出你们的实验方案。

A、（指摆锤轻重）同学们一定有了自己的想法了吧？谁先来说说这个实验的方案？师重点强调（变量：摆锤重量，不变量：摆线长短、摆幅大小，并说明改变方法）

在这个实验中，摆幅大小和摆线长短保持不变，摆线长短不变好控制，这个摆幅的大小怎么控制才能使它保持不变？

讲解：细心地同学可能已经发现了铁架台上的这个小小的装置。这是用来控制摆幅的。请仔细看好。

演示：实验时，我们首先把铁丝的位置固定了，然后每次实验，都要让摆线与铁丝重合，确保摆幅大小不变。大家看明白了？

B、（指摆幅大小）谁来说说验证这种猜想实验的方案？（生回答）引导生补充：（变量：摆幅大小，不变量：摆线长短、摆锤重量，并说明改变方法）

在这个实验里，摆线长短、摆锤轻重不能改变，这个好控制，使用同一个摆就行了？那怎么控制摆幅的大小呢？（引导学生根据前面的操作说出方法）

C、最后一个实验？谁能用咱们刚才的方法来完整地设计实验方案？ 研究的是摆摆动得快慢与摆线长短的实验。变量：摆线长短，控制不变的量：摆幅大小、摆锤轻重。摆幅大小不变用这个装置来控制，摆锤轻重不变还用这个螺母就可以了。

3、实验提示

（出示课件：实验小贴示）：同学们，实验方案我们设计好了，为了实验数据更精确，老师还有个实验小贴示送给大家，请你给大家读一下。

4、进行实验，教师巡视（10分钟左右）

大家都记住了吗？看哪个小组能高效有序地完成实验。当然，自己的实验完成了，还可以再做其他的实验。开始！（教师巡视学生操作情况，发现问题及时与学生研讨）

5、汇报交流

大部分同学已经完成实验了，同学们有发现了吗？

找三个不同小组分别汇报交流，学生边交流，教师边进行对应板书：无关、长——慢、短——快。

6、得出结论

通过同学们的探究活动，我们有了共同的发现：摆摆动的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关。摆的快慢只与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快；摆线越长，摆动越慢，这就是摆的秘密。

五、课堂延伸

现在我们知道了摆的秘密敢不敢接受一下挑战，看看谁能学以致用。老师家里有一个座钟，每天总是快5分钟，你能把它调得走时准确吗？

六、课外拓展

同学们都很是爱动脑筋的小伽利略，但是有关摆的秘密还有很多，在课下来做一个听话的摆？让它一分钟摆50下。想不想试试？那期待着我们下节课见。

板书设计：

6.摆的秘密 摆的组成 摆的规律

第四篇：《摆的秘密》教学设计

《摆的秘密》教学设计

单元分析

《无处不在的能量》单元以人体的能量转化为切入点，探究机械能（动能、势能）、热能、电能电磁能等能量之间的转化。体现科学、技术与社会的联系，整个单元呈现出由微观到宏观、由部分到综合的板块结构，具有一定的逻辑性。其知识线索为：以“无处不在的能量”为主线串联一体，知道让身体热起来的方法等途径；知道影响摆摆动快慢的因素；知道钻木取火的道理，了解人类取火的历史；知道点能产生磁；探究影响电磁铁磁性大小的因素；了解电磁铁的应用；知道任何物体工作都需要能量，电、光、热、声、磁等都是能量的不同表现形式；认识到不同形式的能量可以相互转化。案例背景分析：

活动准备提示了课堂探究所必备的典型实验材料：螺丝帽、钩码、橡皮泥、细线、秒表、铁架台、多媒体课件。

本课设置了三个活动：即“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢地停下来？”课本中还设置了一个自由活动，“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。教学分析

1．教材分析

《摆的秘密》是青岛版六年级下册第二单元第六课，本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化。能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验。在探究过程中，发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥妙的兴趣和科学精神。2.学情分析

六年级学生已经了解了物体的运动方式，对摆这种现象也有初步认识，但由于摆的秘密比较抽象，学生在生活中可能见到过“摆”这种现象，但是对它缺少比较完整的了解，只靠老师的讲解，学生是理解不了的，抓住生活中摆的现象对学生进一步了解摆非常重要，也为以后探究影响摆摆动快慢的因素、运动规律打好基础。只有让学生亲自动手验证才行。本课中设计控制变量的探究实验是一个重点，对于有一定基础的六年级学生来说仍然需要学会正确分析实验结果，培养有效归纳、概括的技能。教学目标

科学知识：能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；通过实验发现摆运动的规律，知道影响摆快慢的因素，初步认识机械能的转化。科学探究：通过观察让学生认识摆，师生共同实验了解摆运动的规律；通过对比实验，了解影响摆快慢的因素，掌握对比试验的方法和建立对测量数据进行比较分析的思维习惯。

情感、态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。教学重、难点

重点：认识摆，知道摆运动的规律及影响摆快慢的因素。难点：摆长与摆摆动快慢之间的关系。掌握对比实验的方法。教学策略与手段

教学策略：猜想假设-—观察实验-—合作交流。教学模式：探究分析式教学模式。

教学手段：引导观察、质疑猜想、动手验证、分析总结、师生互动 分组合作。教学准备

1.分组实验材料：支架、线、钩码、（20克、50克），带线的小钢球 计时表

2.教师演示材料： 课件、摆模型、带摆的钟

教学过程

一、激趣导入

同学们都善于观察生活，每天都能见到自然界中各种各样运动着的物体，你们能说说它们的运动方式吗？（学生交流汇报：滚动、移动、跳动、晃动、摆动......）。下面同学们再看一段视频，请仔细观察视频中的物体在做怎样的运动呢？（课件：出示灯摆、钟摆、秋千）。

生：它们在来回摆。你们用手模仿下这些物体的运动方式。师：生活中还有哪些物体像秋千、钟摆来回运动呢？（教室挂的门牌、微风中的树枝......）

同学们再观察下你们脖子上带的钥匙链，在你们活动时如何运动的?（学生原地实验后交流：来回摆动）。

师小结：同学们说的很好、很全面，像这些来回摆动的就叫做摆。早在400多年前，意大利科学家伽利略.......结果他发现了吊灯摆动的秘密。那么吊灯摆动有什么规律？伽利略发现了什么秘密呢？这就是这一节课我们要共同研究的的问题：摆的秘密（板书课题）

【设计意图：课的开始，以生活在常见物体运动方式和科学家伽利略的故事导入新课，激发学生探究的欲望。同时使学生认识到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学到养成认真观察的好习惯。】

二、实验探究

引出问题：同学们，你想不想像伽利略一样来观察摆、研究摆，看它到底藏着什么样的秘密呢？ 生：想。

师:那我们就一起动手制作一个摆。

（一）动手制摆，探究摆的组成（1）学生按要求做摆。同学们，请你们利用手中的材料，每两个同学一组制作一个摆，一边做一边想，摆由几部分组成？（2）展示摆。（展示部分学生作品）

（3）探究摆的组成。老师观察了一下你们自己制作的摆各不相同各有特点，充分体现你们聪明。出示摆的模型，老师这儿也有个摆，请同学们仔细观察，探究一下摆由及部分组成？（学生探究，汇报）

教师小结：摆有两部分组成，上面的这根线叫摆线，下面悬挂的重物叫摆锤，拿起摆锤，拉直摆线，手轻轻一松，摆锤摆出去，再摆回来，往返一次叫摆动一次，来咱们一起数一数。

【设计意图：在制作摆时，教师提供了几根长短不同的线和不同重量的钩码的摆锤。目的是让学生通过自己动手制作长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出种种猜测，激发学生探究摆摆动快慢的因素】

（二）合作玩摆，探究摆的规律

实验一：探究同一个摆的摆动规律

我们知道了什么是摆动一次，我们来玩一玩，数一数，填一填，发现摆有什么秘密？（提出要求：每两个同学为一组，一个计时，一个计数，看看你们制作的这个摆，在15秒钟内能摆动几次？）（1）学生按要求玩摆，作实验记录。时间 摆动次数 15秒钟摆动的次数

第一测量

第二次测量

（2）下面请各小组的同学交流你们组制作的摆摆动的次数。（小组成员交流结果）

师：大家的认真劲真让老师佩服，科学实验一次是的不出结论的，这就需要我们进行第二次的实验，大家再测定一次摆在15秒内摆动的次数。开始。（教师计时15秒，小组学生合作数摆动次数）这一次你们的摆摆动的次数和上次相同吗？（学生回答）

我们规定的了15秒，为什么同一个摆这两次摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同呢？请同学们在小组内讨论一下。（学生交流讨论结果）

师：很好，这位同学很善于总结。我们在实验中可能遇到因仪器不够精确，或人本身的反应速度造成误差，这个误差是允许的。当年大科学家伽利略在教堂的大厅观察吊灯的摆动是就是发现了这一规律，看来只要我们善于观察勤于思考就能发现很多问题。

【学生用自己制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引起了学生的怀疑，引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣，然后学生小组讨论不同的验证方法，进一步去验证结论。】

实验

二、探究影响摆摆动快慢的因素

1、总结现象，发现问题

教师引导学生比较各组的摆在同一时间内摆动的次数是否一样，学生就会发现各小组的摆摆动的次数是不一样的。激趣猜想：这又是一个秘密。它们的摆动为什么不一样？请你们互相观察各组的摆，找一找摆的快慢不一样，可能与什么因素有关系。

2、鼓励学生猜想：你认为摆动的快慢与什么因素有关呢？汇报交流。（可能与摆线的长短、摆锤的轻重和摆幅的大小有关）

3、指导设计实验方案

学生按要求分组，确定探究的方向（摆线长短或摆锤重量），并研究制定实验方案（制定方案时提醒学生要研究一个因素，首先要确定，哪个因素是不变的，用什么方法来改变另一个因素）。各小组交流达成共同的探究共识，设计共同的探究方案。教师提示：

a﹑设计摆摆动的快慢和摆线长短的实验。

b﹑设计摆摆动的快慢和摆锤轻重的实验。

相同条件：摆线的长短和摆幅的大小相同。不同条件：摆锤的轻重不同。

c﹑设计摆摆动的快慢和摆幅的实验。

相同条件：摆线的长短和摆锤的轻重相同。不同条件：摆幅的大小不同。

【设计意图：教师指导学生设计实验方案，引导学生明确当一个问题和多个变量有关系时，要想实验准确，必须排除其它因素，最好采用对比实验，实验最好做两次。】

4、学生汇报交流方案。

学生汇报时，教师要注意引导学生明确实验中的变量和定量。

5、分组实验，探寻规律。同学们的猜想各不相同？谁的猜想正确呢？请小组内的同学合作验证。

为了帮助同学做好实验记录，老师为你们准备了一份实验记录表（记录表如下图所示），课前每个小组都发了一份，你们先仔细看一遍，然后再进行实验填好数据。

同一个摆的摆动速度与那些因素有关实验记录表

改变摆长的实验（摆重、摆幅一定，摆长不同）

（厘米）

摆长

30秒摆动次数

结论

改变摆重的实验（摆长、摆幅一定，摆重不同）

摆重（钩

30秒摆动次数

码

牛顿）

结论

改变摆幅的实验（摆长、摆重一定，摆重不同）

摆幅（摆角大

30秒摆动次数

小）

结论 实验结果

为了保证验证结果的准确性，验证的时候每个结论要验证2——3次。

实验要求：学生合作探究时，小组成员要分好工，一位同学用秒表计时，一人让摆摆动起来，一人数摆动的次数，一人记录数据，计时和数次数的同学要准确无误。在实验过程中，教师要深入小组，查看探究情况，随机给予正确的指导。6.学生交流与展示。

师：现在各小组都探究到了结论，那个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？（小组上台展示实验记录表并介绍实验结论，教师及时提醒学生记录交流中的要点，实验结论重点强调摆动的快慢跟摆的轻重无关，跟摆线的长短有关）

教师板书：跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重事无关。

师：为什么过一段时间摆会慢慢的停下来呢？（学生积极交流汇报）

师：是呀，摆在外力的作用下从静止到运动，再由运动到静止，它在进行机械能的转化。在摆动过程中，能量不断转化，一段时间后，能量减弱，摆又在外力的作用下慢慢的停下来。

三、课堂小结

师：这节课，同学们表现都很出色。请你想一想：有哪些收获？（学生思考交流）师：同学们交流的很全面，通过本课学习，我们发现：生活的奥秘很多，科学的奥秘更多。希望同学们在以后的学习生活中，爱科学、学科学、用科学、研究科学！学会研究的方法，掌握更多的知识！【设计意图：让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，体验探究的乐趣！这也是我们科学教学所提倡的教学理念。】

四、拓展延伸

师：这节课同学们学得很好，我们不但认识了摆，知道了摆的秘密。还能用学到的知识解答一些实际问题，老师奖励大家一个获奖章的机会，请同学们回家做一个一分钟摆动50次的摆，并观察它会不会停下来，为什么？下次课咱来比比谁的摆最精致、最准确，发现的秘密更多。

这节课，每个学习小组合作也都非常默契、认真，请大家公平的给自己的小组评价下，评选出表现最好的小组好吗？

教学特色设计简述

本课的引入，从每天都能见到自然界中各种各样运动着的物体以及它们的运动方式入手，尤其让同学们仔细观察生活中脖子上带的钥匙链，看它们在活动时如何运动的?从而引领下让学生们认识什么是摆，摆有几个部分组成。“对于摆你想研究什么问题”？便顺时揭示课题《摆的秘密》并且板书。以上环节通过运用启发教学、通过有趣的动画演示，让学生发现摆动这个 运动方式，理解什么是摆、摆的结构是什么，让孩子们产生想研究的问题让学生明确本课学习的内容的同时，激发他们对学习内容的兴趣与动机，达到导入、点题的效果。在探究活动中，让学生根据桌上的材料制作一个摆，并且利用一定时间玩摆，要求（玩的过程中要仔 细观察，看看有什么发现）在这个活动中教师给他们计时，这样一来师生共同活动，体现了科学的新课程标准精神。然后提出：判断摆摆动一次的标准是什么？让学生以小组的形式交流，接着让学生猜测：影响摆摆动快慢的因素有那些？当学生汇报时，教师边板书：“与摆线的长短有关系、与摆锤有关系、与摆幅有关系”，学生们的回答代表他们的思考，教师就应该尊重他们的结果，学生边回答教师边板书就体现了以学生为主体的新课标精神。“你们小组准备选那个因素进行研究？怎样研究”？让学生们以小组的形式展开讨论并且（课件出示小组讨论的要求、小组实验的要求）。对于学生们来说，这是一个典型的发现问题的经过，同时又让他们再一次经历了通过控制变量来分析原因的活动过程，有利于培养学生的科学探究精神。接着让学生们在组内、组间、班上进行交流实验方案。通过这一环节让学生明确任何探究活动必须要有计划，包括制定步骤，选择方法和设想安全措施，从而逐渐形成在着手解决问题前先思考行动计划的习惯，并且还要学会尊重组中的每一个人，做到最终方案的产生是在小组中取得一致意见。接着让学生分组实验活动，教师指导参与（提示实验要反复做几次，认真分析数据），这样体现探究科学的科学性。“你们小组的结论是什么？”引导学生 进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关、与摆幅无关的结论。教师直接教会学生误 差分析的方法。探究部分是本课的一个重要的环节，这一环节的目的是让孩子们自己亲身组装，观察，认识，使用摆这钟工具。可以通过自己的实验来计算摆的次数，进行探究，为下 面对影响摆的快慢的因素进行了铺垫。

第五篇：摆的秘密教学设计

10、摆的秘密

一． 教学目的要求：

1． 通过研究，学生发现影响摆的摆动快慢的因素。

2． 培养学生的设计实验及实验操作的能力，培养学生分析、判断的能力。二． 教学准备：

学生分组实验：铁架台、螺丝帽、线、秒表。教师：（与学生材料同）三． 课时安排：一课时 四． 教学过程：

（一）教学引入

1、谈话：

同学们听说过意大利科学家伽利略吗？（生：听说过）下面我们就来听一个伽利略的小故事。

2、出示flash课件：讲述伽利略研究摆的故事

3、讲述：摆动是一种很常见的自然现象，伽利略观察到的吊灯摆动就是一种摆的现象，那么在生活中类似摆的现象还有哪些呢？（生回答，教师出示ppt课件展示）

4、讲述：生活中有这么多摆的现象，那么摆动有什么样的规律呢？就让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开摆的秘密吧。（板书课题）

（二）学习新课

1、认识摆。

教师拿起一个摆，问学生摆是由哪两部分组成的？ 生回答教师板书。

2、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的（1）讲述：每个组有3个摆，各组任意选择1个摆，把它挂在支架上。

（2）学生分组安装。

（3）讲述：我们要研究摆动的规律，首先要知道怎样才是摆动一次。教师边讲解边演示：摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫做摆动一次。

（4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。为了使实验结果更具科学性，我们每个实验都要做两次，时间是30秒。

（5）学生分组实验观察（由教师统一计时，各组学生默数，把观察结果记在实验报告单中。）

（6）小组汇报观察结果。

（7）总结：

同学们想一想：每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？（相同）各个组的实验结果是否都是这样？这说明每个组的摆在一定的时间里摆动的次数是相同的，也就是说同一个摆摆动的快慢是一定的。（板书：同一个摆摆动的快慢是一定的。）。

3、指导学生研究摆动的快慢与什么有关系。

（1）讨论：

a.在前面的实验中我们知道了同一个摆摆动的快慢是一定的，那么同学们是否注意到刚才门各组在汇报时的数据不相同，为什么会出现这种情况？你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？同学们分组讨论一下。

b.讨论完毕，小组代表交流意见。（有的组说摆动快慢与摆锤轻重有关系，有的组说摆动快慢与摆线长短是否有关系）

（2）讲述：下面我们就分组通过实验来验证同学们的猜想吧。注意把实验数据记在实验报告单中。

（3）学生分组实验。教师巡视指导。（4）汇报实验数据和得出的结论。

（5）教师小结：出示ppt课件：摆动快慢与摆锤轻重没有关系。摆动快慢与摆线长短有关系，摆线长摆动慢，摆线短摆动快。

（三）巩固练习

讲述：同学们，这节课我们一起研究了摆的秘密。下面我们做几个练习题，把学过的知识巩固一下。出示flash课件

（四）布置实践性作业

出示ppt课件：怎样能让摆摆动的快一 些（设计一个试验方案）板书设计：

10、摆的秘密

摆：摆线

摆锤

同一个摆摆动的快慢是一定的摆动的快慢与什么有关系

课后小结：

《摆的秘密》一课的教学，我们期望以“摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的轻重无关”的知识作载体，让学生在科学的思维过程的经历中，其思维、能力及科学态度等方面都得到发展。

（1）本课教学的整体思路是以科学的思维过程，即“发现问题──提出假设──设计实验──实验验证──得出结论”为主线展开的。

（2）材料引起活动，活动引起思维。做一个摆，对于学生来说是不难的，而我们则希望学生在做摆及实验的操作过程中，发现一些现象，并对此作出分析、判断，在知识、思维、能力及科学态度等方面都有所收获。

（3）在提出假设、设计实验等方面，要充分发挥学生的主观能动性，不能流于形式。（4）本课的教学中，概念的形成可能与学生的固有的想法存在差异，同时会影响学生在知识上的学习。