第一篇：《高尔基和他的儿子》教案
《高尔基和他的儿子》教案
[教学目标]
1、知识技能目标：
(1)学会本课2个生字。理解由生字组成的词语。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、过程方法目标：
创设“爱”的情境，切入语言品读，感受高尔基父子之间的亲情和高尔基对儿子的拳拳爱心。
3、情感态度价值观目标：
激发诵读感悟之趣，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。[教学重点] 通过阅读感悟课文，体会高尔基父子之间的亲情及高尔基对儿子的拳拳爱心。[教学难点] 联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会“给予”的内涵，深刻领会“给予”是一种快乐。[教学课时] 2课时
《高尔基和他的儿子》
一、激趣导入：
1、名言导入：
（1）谈话：今天同学们的状态都非常好，一个个小身板挺得笔直，看起来精神饱满！这节课，老师首先想送给同学们两句名言。
（2）分别出示两句名言，指名读：
A、爱自己的孩子，这是连母鸡也会做的事，但如何教育好他们，却是一门艺术。
B、你要记住，永远要愉快地多给别人，少从别人那里拿取。（3）知道是谁说的吗？（高尔基）伸出你的手，和老师一起来写一写他的名字。（板书：高尔基）
2、简介高尔基：
（1）出示高尔基画像：预习过课文的同学，谁能用文中的一句话简单介绍一下高尔基。（指名回答）你还对高尔基了解多少？为了多给同学们一个发言的机会，老师多请几位同学，每人用一句话简单地介绍一下。
（2）书上有一张关于高尔基的“作家卡片”（出示“作家卡片”），指名读，说说高尔基还是一个怎样的人。
（3）小结：高尔基是一位伟大的作家，他把自己的一生都献给了无产阶级革命事业。
3、揭示课题：
（1）今天，让我们走近高尔基，共同学习一篇和他有关的课文，题目是——高尔基和他的儿子。（板书：和他的儿子）
（2)齐读课题
二、整体感知：
1、字词学习交流： 通过预习，生词都会读吗？ 出示词语：
休养 探望 镢头 栽种 假期 顾不上
散发 欣赏 脸庞 愉快 姹紫嫣红
A、理解“休养”，简介高尔基来岛上休养的原因；
B、理解“探望”（高尔基妻儿从俄国到意大利，千里迢迢专程来看望）；
C、教学生字“妻”：出示生字，提问：把这个字写正确、写美观要提醒大家注意些什么？描红。
D、理解成语“姹紫嫣红”
师：“姹紫嫣红”什么意思？
生：形容花颜色很多。
师：有紫的有红的说明颜色很多，为什么在“紫”的前面加了“姹”，“红”的前面加了“嫣”呢？具体“姹、嫣”什么意思？
根据学生回答，教师补充：
师：“姹紫嫣红”不但指颜色多，而且这些颜色又鲜艳、又美丽、又娇嫩。
师：以后遇到这种结构的词语，我们就可以用“突破关键字”的方法理解词语的意思。
2、初读课文，了解内容 有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。
父与子之间发生了段美丽的故事，请打开课本，自由朗读课文，思考一下课文写了父子间的哪几件事？
根据回答随机板书：栽花赏花 写信教子
三、精读课文
1、再次快速浏览课文，看一下这两件事分别用哪几个自然段来写的？
指名回答。
2、课文的哪几个自然段写了“栽花”？
生：第三自然段。
生：我不同意，我认为第二自然段也写了栽花，写出了栽花的地点。
师：不错！哪几个自然段写了“赏花”？ 生：四五自然段
师：剩下的第6—9自然段写的就是“写信”。
师：下面就请同学们读读第2、3两个自然段，看看你读懂了什么？什么地方不懂或者认为什么问题值得研究？（学生读书、思考）
师：好！有感受就说，有不懂就问，有研究的问题就提。（学生交流）
根据学生回答，师作小结：
师：第2自然段不仅向我们交代了事情发生的时间、地点，还进行了背景交代，简洁明了，谁已经记住了？
（学生准备后试背）师：你还读懂了什么？
生：我知道了高尔基儿子的年龄小，个子矮。
比较一下：
（1）高尔基的儿子10岁。
（2）高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。
两句哪儿不同？哪儿好？好在哪？（学生回答）
师：你懂“镢头”吗？ 一种刨土的农具，出示图片。
师：他的儿子是怎样种花的？课文中只写了一句话，看看哪些地方令你很感动。把它读出来吧！（稍待）边听同学读边跟着老师圈点。（指导读好、背好）
师：高尔基的儿子来岛上后，不休息，就忙着栽花，（指问题2）这是为什么呢？
同桌讨论讨论。（相机板书：爱）
师：是啊！他是在用自己独特的方式向父亲表达爱，你们也跟他差不多大，你们是怎样向关心、爱护你们的爸爸、妈妈表达这样的情感的呢？
师：是啊！你们向高尔基的儿子一样可爱，只有10岁的他经过长途奔波来到父亲身旁后，却“顾不上休息”为父亲栽上了“各种各样”的花，这一行动多感人啊，让我们永远地记住。（自由背第3自然段，指名读）
3、师：儿子种的鲜花什么样，具体哪段进行了描写？
生：第四段。
师：自己读读。
生：学生练读。
师：会读书的同学，读着读着眼前就会浮现出一幅幅画面，就像放电影一样。儿子种的花 在高尔基看来格外美丽，请同学们闭上眼睛，听老师读。
（师配乐范读第四段。）（还没找到合适的音乐，找不到就只是范读)师：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 师：多么美丽的景色啊！让我们一起来读。
生：齐读第四段。
学习写作手法，小练笔。
师：不管学习什么语言，只有背过，留在脑海里，才能成为自己的。现在让我们闭上眼睛，试着背背这段话。
生：闭眼背诵。
师：同学都背诵过了，非常了不起。欣赏着这样的美景，你的心情怎样？
生：激动】高兴】幸福】
师：高尔基呢？
生：高兴。
师：文中怎么说？谁来读？
4、学习第五段
指名读第五段。
师：心里有说不出的高兴。高尔基是因为肺病到意大利疗养的，当他沐浴着鲜花，欣赏着美景时，他的心情是多么高兴啊！这对他的病情好转是多么有利啊！儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景吗？
生：愉快的心情】浓浓的爱】对父亲的孝顺和关怀】
高尔基看在眼里，喜在眉梢，他非常高兴，就提笔给儿子写了一封信。
他会给儿子写些什么呢？我们下节课再去学习！
第二课时
（一）教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
（二）教学重、难点：
1、体会高尔基父子之间的亲情。
2、理解高尔基信中最后两段话的含义。(三)教学准备：
多媒体课件
（四）授课类型：
讲读课
（五）教学过程：
一、由“信”入手，质疑激趣导入：
1、同学们，今天老师给大家带来了一封前苏联伟大的作家高尔基写给他的儿子的一封信。你们愿意读一读吗？
2、打开书第76页，自由读信的内容。
3、（出示信的内容）质疑有何不懂的地方。
（相机板书：“给，永远比“拿”愉快）
过渡：不知道发生了什么故事，确实很难理解信的内容。学习了今天的课文，相信一定会有所收获。
4、（出示课题：高尔基和他的儿子）齐读课题。
二、品读课文，体会父子之情：
1、师读第一自然段。（板书：爱）
2、高尔基的儿子是否也爱他的父亲呢？从文章的哪些词句可以体会到？请同学们默读课文的第2、3自然段，边读边画出有关词句。
3、交流：
（1）（出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。）相机比较：“探望”与“看望”。
（2）（高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）高尔基的儿子有多大？他栽花种草仅仅是觉得好玩吗？
学生自读感悟：“顾不上”、“一直”、“各种各样”、“只有„„还„„”等词句。
（3）想象、说话：高尔基的儿子就要告别爸爸，跟妈妈回苏联去了，他望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见——
（4）小结：儿子抓紧时间想为父亲多做点儿事，虽然辛苦，但是当他想到将为父亲带来惊喜的收获时，他的心里（无比快乐）。从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对父亲深深的——（爱）。
3、当春天来临的时候，儿子的忙碌带来了怎样的结果？让我们一起去看看。（出示动画）
（1）你看到了什么？自由说。
（出示填空：春天到了，儿子种的花。春风吹来，的花儿，散发出，引来了。）
相机理解“姹紫嫣红”。你能换个意思相近的词语吗？
指导读：指名读第4自然段；齐读。
（2）花儿是这样的美，令人心旷神怡、神清气爽。看，有一位伟大的作家正在尽情地欣赏呢，他就是——高尔基。（出示高尔基赏花图）此时的高尔基看着这些姹紫嫣红的花儿是怎样的神情？他的内心涌动着怎样的情感？轻读课文的第5自然段。
理解感悟“欣赏”、“儿子种的花”、“心里有说不出的高兴”、“„„多么像„„”等词句，指导读。
（3）小结：高尔基和儿子，通过儿子栽花，父亲赏花，体现了父子二人浓浓的爱。齐读第4、5自然段。
三、学习书信，深入领悟“给予” ：
1、高尔基将心中的感想写在给远方儿子的信里。再读信的内容，想一想：高尔基写这封信给儿子的目的是什么？
2、学生自由读。
3、交流：
（1）第一句，告诉儿子：你在岛上留下了美好的东西——鲜花。（出示）
花儿明明种在高尔基的庭院里，为什么高尔基说是“岛上”？（留给了更多的人欣赏）
（2）第二句，告诉儿子：无论何时何地都要给人们留下美好的东西。（出示）
①比较两个句子中的“美好的东西”分别代表的含义。
②从“无论„„都„„”这对关联词体会到了什么？
（3）第三句，告诉儿子：“给”，永远比“拿”愉快„„（出示）
①这句话含义深刻而又丰富，在本文中，谁“给”了谁什么？
②在生活中你曾“给”过别人什么？
根据学生回答小结“给”所代表的含义——贡献、奉献、付出„„
③当你“给”别人时，心里是怎样的感觉？
④送给同学们一句老师珍藏已久话：给予是一种快乐。（出示）
⑤那你又是怎样理解“拿”的呢？
⑥如果把这句话直截了当的这样讲：你以后要多给予别人美好的东西，少向别人索取，行吗？为什么？这说明高尔基怎样？相信在他教育下的儿子将来一定会是个什么样的人？（4）儿子很小就懂得孝顺父亲，种植了各种鲜花，表达了他对父亲的爱，而高尔基对儿子的爱不仅仅表现在父子亲情上，更重要的是表现在他教育儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。
让我们牢记高尔基对儿子的谆谆教导，让它成为我们的“座右铭“——（出示“给”，永远比“拿”愉快„„）反复读。
（5）当儿子捧着父亲的这封信时，他会怎样读？
反复读信的内容，背诵。
四、升华情感，体验练习（小练笔）：
1、读了父亲的信，你会在心中想些什么？
2、其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来，帮高尔基的儿子写一封回信，把心中的想法传达给他远方的爸爸
第二篇：高尔基和他的儿子整理教案
《高尔基和他的儿子》教学反思
土孟学校
茹彩霞
我觉得课题是“高尔基和他的儿子”那两者都非常重要。因而我的教学设想是紧扣“爱”这个主题，着重让学生品味儿子对父亲的爱以及父亲对儿子的爱。
文章语言不多却语意深刻，因而在自读课文时点拨学生：“也许是一个词，也许是一句话，看似简简单单，但字里行间却流淌着浓浓的情，只有情感细腻的人才能品味出来。”这样把学生带入品味词语的情境。引导学生找出“只有”“顾不上休息”“各种各样”等重点词语，明白儿子以种花这样方式表达对爸爸的爱。
设计了一组说话练习“因为儿子深深爱着父亲，所以当他干得汗流浃背时，他会想（）；因为儿子深深爱着父亲，所以当他累得腰酸背痛时，他会对自己说（）；因为儿子深深爱着父亲，所以当他娇嫩的小手上磨出了血泡时，他（）……”。目的是把学生带到儿子劳动的情境，使学生再深入感悟儿子对父亲的爱。但效果不够理想。我想，这组说话练习在逻辑顺序上有些颠倒。如果改为“当儿子娇嫩的小手上磨出了血泡时，他（），因为儿子深深爱着父亲；当他干得汗流浃背时，他会想（），因为儿子深深爱着父亲；当他累得腰酸背痛时，他会对自己说（），因为儿子深深爱着父亲。”这样学生很顺当地化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，获得的感悟会更丰富深切。
“春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。”这句话写得非常优美。我用一组图片让学生感知，目的是让学生立体地理解“姹紫嫣红”这个词。后来想想，学生平时生活中已经知道花儿是美丽的。这时先让学生读句子，再让他们联系生活实际给“姹紫嫣红”找近义词，然后看图进行说话练习，那可能更恰当些。
在教学中我还设计这样问题“如果你是高尔基的儿子，得知自己种的花儿开得那么灿烂，爸爸看了那么开心，你会怎么想？”目的是让学生初次感受“给”永远比“拿”愉快。
课堂上，引导学生自主感悟，这是语文老师引领学生自主学习的一种有效的学习方式。我想：只要我们老师对课文烂熟于心，课堂上时刻关注学生，根据学生回答的资源适时的拿出自己的“预设”帮助学生与文本进行更深层次地对话。那就能使学生进行有效感悟。
《高尔基和他的儿子》说课稿
土孟学校
茹彩霞
说教材：
《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。
课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。
课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。
根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：
1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。
3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快„„”。
说教学法：
根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。
说教学流程：
一、课前导入
今天这节课我们继续学习《高尔基和他的儿子》，伸出你的手跟老师一起写课题，齐读课题。如果用一个字来换“和”，你会用哪个字？（爱）
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深
1．爱是相互的，高尔基爱他的儿子，他的儿子也爱父亲。自由朗读课文2、3两段，找出最能体现儿子爱父亲的句子。都说“不动笔墨不读书”，我们可以一边读一边在相关语句上写出你的感受。）
交流：他顾不上休息，一直忙着栽种各种各样的花草。
2．全班交流：
(1)顾不上休息，一直，忙着，整个假期没有停止过，很辛苦。
(2)各种各样，品种繁多，千姿百态
△让我们了解一下：儿子有多大?
△对于一个只有十岁还没有撅头高的儿子来说，种这些花很不容易。那我们来想一想，儿子是如何种花的？想象练习：只见他一会儿
，一会儿
，一会儿。
3想象。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。他望着满院自己新手栽种的花草，幸福地笑了。他仿佛看到了
仿佛看到了
。仿佛看到了。
三、品读“赏花”。
1．闭上眼睛(学生)，老师带你们去看看这块芳草地。师配乐范读。
△看到了什么?听到了什么?闻到了什么?
花在空里摇曳，散发出阵阵清香，假如你是高尔基，欣赏眼前美景，会有什么感受？（心情愉快）让我们一起去分享父亲那愉快的心情吧。如果你
2、引读第五自然段：鲜花中饱含着儿子的深情，盛开的花朵就像儿子可爱的脸庞，花间蜜蜂的嗡嗡声就如儿子甜甜的笑语。用爱浇灌的花朵，分外美丽，高尔基怎么看也看不够——假如你是高尔基，你想做些什么？（写信，打电话„„）对，高尔基抑制不住满怀的喜悦，写了封信给儿子，于是，一封带着花的芳香，带着父亲谆谆教导的信件从意大利飞到了苏联。
三、学习“写信教子”，着重明理。课件出示信的内容（7、8、9三段）。
1、师范读。让我们静下心来，听听信的内容。这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想弄懂它的办法，好不好？
先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？出示思考题。
下面我们同桌交流，把你读明白的与同桌交流，讨论讨论是不是这样。
下面，我们来交流，看谁读懂的多。
2、儿子在岛上留下了美好的东西，这美好的东西指什么（鲜花），你是从哪里读明白的？第七自然段。（生读）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。（多会读书啊，连标点符号也没放过！）
美丽的鲜花不仅引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民呢！
如果你是高尔基的儿子，得知自己种的花儿开得那么灿烂，爸爸看了开心，岛上的人也喜欢，你会怎么想？
3、师引学生齐读第8段。这里的美好的东西指的是什么？（帮助，关爱，为别人奉献„„）
4、同学们，你有没有在什么时候，什么地方留给过别人美好的东西吗？ 5：引出“给，永远比“拿”愉快”。这就是高尔基信中的一句话：“给，永远比“拿”愉快”。—— “给”，永远比“拿”愉快（板书）
6、生齐读，你明白这句话的含义吗？你们知道这里的“给”就是给什么？（帮助，关爱，为别人奉献）拿什么？（索取，一味得到别人的关怀而不付出）请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
7、齐读高尔基的信的内容。
六、课外积累
今天，老师也送同学们两句话，希望能伴随你们成长 ⑴赠人玫瑰，手有余香。
⑵人生的快乐在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。
七、课外练习
1、代高尔基的儿子给父亲写封回信。
2、阅读高尔基的作品，如《母亲》《童年》《在人间》等
一、复习导入：
通过上堂课的学习，你们知道了些什么呢?
（大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子）
2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。（生自渎课文）
二、教学“栽花赏花”
1、指名读2、3小节，交流：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。
重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机引出填空：
儿子从苏联赶到，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有，来到爸爸身边后，他顾不上，一直忙着。然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊，逐一出示：他忙得，但他，因为他心里一直想着„„
这样的句式训练来发展学生的语言表达能力，同时也帮助学生来体现“给”为自己所带来的快乐不亚于“拿”。
过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会
怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？
生交流，师小结：这原本是一块普普通通的地，一个普普通通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶„„想不想亲自去看一看。（出示第四小节）指导朗读。
3、（出示花朵的图片）师：这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生说话，使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里想到，因为。”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。
指导朗读
三、教学“写信教子”
自读高尔基写给儿子的信，理解“美好的东西”。
师：高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴，还有许多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。（生自读信）
高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）
生交流，重点体会两个“美好的东西”（第一个指鲜花，第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等）
联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。
生举例交流自己的理解。
“读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。
朗读记忆。
师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。
四、拓展延伸
你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？
2、生交流，师引导，让学生的思维更为广阔些。
设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？
五、总结
从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。（相机板书）
赠送名言，再次点出文章的中心
人生的快乐在于付出，不在于索取。
说作业设计：
1、背诵课文。
2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。
五年级语文《高尔基和他的儿子》说课稿
一、说教材：
《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写
信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。
课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却
是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希
望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。
课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲
儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快
这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。
二、说教学目标：
根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：
1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。
3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道
理。
《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和
高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引导学
生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快„„”。
三、说教学法：
根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础
上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让
反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。
四、说教学流程：
（一）、复习导入：
通过上堂课的学习，你们知道了些什么呢?
（大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子）
2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看
文章的哪些内容让你感受到了这份爱。（生自渎课文）
（二）、教学“栽花赏花”
1、指名读2、3小节，交流：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱
着高尔基。
重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机
引出填空：
儿子从苏联赶到，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽
然只有
，来到爸爸身边后，他顾不上，一直忙着
。然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊，逐一
出示：他忙得，但他，因为他心里一直想着
„„
这样的句式训练来发展学生的语言表达能力，同时也帮助学生来体现“给
”为自己所带来的快乐不亚于“拿”。
过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会
怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听
到了什么？
生交流，师小结：这原本是一块普普通通的地，一个普普通通的院子，现
在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶„„想不
想亲自去看一看。（出示第四小节）指导朗读。
3、（出示花朵的图片）师：这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生
说话，使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔
基的眼里，这些花儿像什么？这样对比式的提问，使学生能更好的理解此
时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子
对自己深深的情，浓浓的爱。通过“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里想到，因为
。”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激
和快乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。
指导朗读
（三）、教学“写信教子”
自读高尔基写给儿子的信，理解“美好的东西”。
师：高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴，还有许多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。（生自读信）
高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同
桌讨论）
生交流，重点体会两个“美好的东西”（第一个指鲜花，第二个美好的东
西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等）
联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。
生举例交流自己的理解。
“读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有
自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了
借力点，让学生有感而发。
朗读记忆。
师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。
（四）、拓展延伸
你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话
想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢
？
2、生交流，师引导，让学生的思维更为广阔些。
设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺
垫。让学生有话可说，知道写些什么？
（五）、总结
从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。（相机板书）
赠送名言，再次点出文章的中心
人生的快乐在于付出，不在于索取。
五、说作业设计：
1、背诵课文。
2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运
用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把
学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。
六、说板书：
高尔基和他的儿子
爱
“给”永远比“拿”愉快
高尔基和他的儿子（第二课时）
土孟学校
茹彩霞
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、创设情景，品读语言，体会父子情。
3、了解父亲的来信，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。习惯养成训练点：培养学生不动笔墨不读书的好习惯 教学重点：品读语言，体会父子情。
教学难点：初步懂得人生的快乐在于付出的道理。教学媒体：自制课件 教学过程
一、课前导入
今天这节课我们继续学习《高尔基和他的儿子》，伸出你的手跟老师一起写课题，齐读课题。如果用一个字来换“和”，你会用哪个字？（爱）
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深
1．爱是相互的，高尔基爱他的儿子，他的儿子也爱父亲。自由朗读课文2、3两段，找出最能体现儿子爱父亲的句子。都说“不动笔墨不读书”，我们可以一边读一边在相关语句上写出你的感受。）交流：他顾不上休息，一直忙着栽种各种各样的花草。
只有一句话，看似简简单单，却流淌着浓浓的情。我们来仔细品一品。
2．全班交流：
(1)顾不上休息，一直，忙着，整个假期没有停止过，很辛苦。
(2)各种各样，品种繁多，千姿百态
△让我们了解一下：儿子有多大?
△对于一个只有十岁还没有撅头高的儿子来说，种这些花很不容易。那我们来想一想，儿子是如何种花的？想象练习：只见他一会儿，一会儿，一会儿。
他种这些花是为了什么？（为了父亲）他不累吗？小小的个子，如何吃力地举起翻土的镢头的？小小的手，怎么经得起镢头柄的磨擦？有点栽种经验的人都知道，翻土，播种，盖土，浇水……一系列的活儿需要花费多少力气？虽说是春天，小家伙仍然忙得是汗淋淋的。
当儿子娇嫩的小手上磨出了血泡时，他（），因为儿子深深爱着父亲；当他干得汗流浃背时，他会想（），因为儿子深深爱着父亲；当他累得腰酸背痛时，他会对自己说（），因为儿子深深爱着父亲。
师引读这段语。（儿子种花，只是为了让父亲的生活多一份美丽，可谓小小年纪，用心良苦。千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有，但他来到爸爸身边以后）
6想象。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。他望着满院自己新手栽种的花草，幸福地笑了。他仿佛看到了 仿佛看到了。仿佛看到了。
师小结过渡：是啊，儿子要告别爸爸了，他留下了鲜花，也留下对爸爸一份浓浓的爱意，一份深深的祝福。春天到了，儿子种的花全开了，你们看
三、品读“赏花”。
1．闭上眼睛(学生)，老师带你们去看看这块芳草地。师配乐范读。
△看到了什么?听到了什么?闻到了什么?
看到：花儿争奇斗艳，争着比美。
五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。
听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱。
闻到：阵阵芳香，沁人心脾
师叙：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。想看看吗？出示视频
同学们的脸上都洋溢着喜爱的表情。美美地读读吧。学生自由读、指名读
花在空里摇曳，散发出阵阵清香，假如你是高尔基，欣赏眼前美景，会有什么感受？（心情愉快）让我们一起去分享父亲那愉快的心情吧。如果你
4、引读第五自然段：鲜花中饱含着儿子的深情，盛开的花朵就像儿子可爱的脸庞，花间蜜蜂的嗡嗡声就如儿子甜甜的笑语。用爱浇灌的花朵，分外美丽，高尔基怎么看也看不够——假如你是高尔基，你想做些什么？（写信，打电话……）对，高尔基抑制不住满怀的喜悦，写了封信给儿子，于是，一封带着花的芳香，带着父亲谆谆教导的信件从意大利飞到了苏联。
三、学习“写信教子”，着重明理。课件出示信的内容（7、8、9三段）。
1、师范读。让我们静下心来，听听信的内容。
这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想弄懂它的办法，好不好？
（我们可以多读几遍，认认真真地思考；我们可以联系上下文来理解；我们也可以联系生活实际来理解；我们还可以通过小组讨论来理解。）
同学们想的办法都很好，那么下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？
出示思考题：
儿子在岛上留下了美好的东西，这美好的东西指什么？
第二段信的内容中，父亲再次提到美好的东西，指的是什么？
下面我们同桌交流，把你读明白的与同桌交流，讨论讨论是不是这样。
下面，我们来交流，看谁读懂的多。
2、儿子在岛上留下了美好的东西，这美好的东西指什么（鲜花），你是从哪里读明白的？第七自然段。（生读）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。（多会读书啊，连标点符号也没放过！）
还记得是怎样的鲜花吗？（姹紫嫣红）引读第五段
美丽的鲜花不仅引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民呢！⑴有请这位先生，当你清早推开窗户，闻到花的清香，你心情怎样——（当清香迎面扑来，我感到心旷神怡，今天一定是美好的一天）
⑵看，心情烦闷的女士走过来了，欣赏着眼前的鲜花，你会怎样
（我觉得我的烦恼顿时抛到九宵云外了，我又恢复了平静的心情）
⑶瞧，那位劳累一天的渔民走过来了，欣赏着眼前的鲜花，你又会怎样？（劳累了一天，我本来已经腰酸背痛了，但是当我看到这美丽的鲜花在风中轻轻摇晃，我的疲劳顿时化为乌有，我又精神百倍！）
如果你是高尔基的儿子，得知自己种的花儿开得那么灿烂，爸爸看了开心，岛上的人也喜欢，你会怎么想？（父亲需要我，岛上人的需要我，父亲喜欢我，岛上的人喜欢我，内心充满快乐、自豪）
小结：儿子种的花不仅给高尔基带来快乐，也给岛上其他人带来美的享受，所以高尔基说儿子在岛上留下了——美好的东西。儿子这么懂事，高尔基满足了吗？（没有）他对儿子还有着更高的期待呢！
4、师引学生齐读第8段。
⑵引读：这就是父亲对儿子的基本要求：要是你…… 高尔基不仅是一个伟大的作家，还是个懂得教育艺术的父亲，能够抓住时机对儿子进行教育，他对儿子更大的期待是：要是你……的确如此，做一件好事容易，做两件也不难，难得的是你无论在什么时候……
这里的美好的东西指的是什么？（帮助，关爱，为别人奉献……）
5、同学们，你有没有在什么时候，什么地方留给过别人美好的东西吗？
老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。你们也给过别人美好的东西吗？指名生说。
师小结：其实，生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，一次掌声，一个握手，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西。所以，当你为家人、为朋友，甚至为素不相识的陌生人付出时，你就会感觉……（快乐）！因此，课文这么说——（引读）
6：引出“给，永远比“拿”愉快”。这就是高尔基信中的一句话：“给，永远比“拿”愉快”。—— “给”，永远比“拿”愉快（板书）
出示两句话：给永远比拿愉快。“给”，永远比“拿”愉快。
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
引号表示强调突出，“给”后面的逗号同样有强调的作用。“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。
7、生齐读，你明白这句话的含义吗？你们知道这里的“给”就是给什么？（帮助，关爱，为别人奉献）拿什么？（索取，一味得到别人的关怀而不付出）请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
8、齐读高尔基的信的内容。
师：高尔基的信，大家理解的真好。“读书百遍，其义自见”。现在让我们用心去体会高尔基写给孩子的信，相信我们的理解将会更深刻。
儿子读完父亲的来信，深深地明白了这样一个道理：给永远比拿愉快。（文字出示）学完了这篇课文，你明白了……，你也明白了……。看来我们都明白了：
师总结：儿子栽花，是在用自己的方式表达对父亲的深情，父亲写信，也是在用自己的方式教导儿子要做一个对他人、对社会都有用的人！这是伟大作家高尔基对儿子博大的爱！（心形）可谓父与子情相牵，心相连！
六、课外积累
今天，老师也送同学们两句话，希望能伴随你们成长 ⑴赠人玫瑰，手有余香。
⑵人生的快乐在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。
你能不能也写一句关于“给予”“爱心”“奉献”的话。以后我们要像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事。记住给永远比拿愉快。
七、课外练习
1、代高尔基的儿子给父亲写封回信。
2、阅读高尔基的作品，如《母亲》《童年》《在人间》等
第三篇：《高尔基和他的儿子》教案
高尔基和他的儿子
德馨小学 李秀玉
教学目标：
1.学会本课2个生字。理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.通过理解高尔基信的内容让学生懂得人生的快乐在于付出的道理。教学重、难点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.通过理解高尔基信的内容让学生懂得人生的快乐在于付出的道理。教与学的准备：
学生：完成预习单。读熟课文。感悟父子情深，做出批注。教师：教学课件 教学过程：
一、课前三分钟
学生到讲台展示自己积累的好词好句，其他学生跟读一遍，把自己喜欢的摘抄到积累本上。
二、初读课文
1.检查生字词预习情况（1）读准字音
交流易错音：预设（庞páng大）交流易错字：预设（“妻”的竖不出头）（2）听写生字
听写生字，同位交换批改。2.检查读书情况 指明学生分段朗读课文
【设计意图：在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。】 3．整体感知课文内容。（1）课文主要讲了什么内容？
（2）课文写了父子之间的哪几件小事？分别在哪几个自然段？ 【设计意图：理清课文脉络，为接下来的学习做好铺设】
师板书：栽花赏花 写信教子
三、精读感悟，重点突破.【设计意图：在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情读等方式推进学生读懂课文从而感受父子之间的亲情。懂得人生的快乐在于付出的道理。】
（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深
1.默读（2-5）自然段，标画出感受最深的句子，在旁边写出自己的感受。2．小组交流 3.小组展示：
预设一：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。
（1）多媒体出示：（高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）（2）指名读。
（3）结合重点词语“只有10岁”“ 顾不上”“ 一直”“ 忙着”谈感受。（4）感情读。（指名读——齐读）
预设二：春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
（1）多媒体出示：（春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。）（2）谈感受。
（3）感情读。（指名读——齐读）
预设三：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！（1）谈感受。（2）指名感情读。
（二）品读“写信教子”，懂得人生的快乐在于付出的道理。1.默读6-9自然段，写出自己读懂的内容。
2.小组交流读懂的内容。3.小组展示。
预设一：你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
（1）信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下的美好的东西，就是鲜花。（2）你是从哪里读明白的？（第七自然段中的“——”）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。多会读书啊，连标点符号也没放过！
预设二：信中，高尔基告诉儿子，如果他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那他的生活就会非常愉快。（1）你是从哪里读明白的？（第8自然段）
（2）你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？ 指名感情读。
（3）这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？
（4）那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？（5）老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。（6）你们也给过别人美好的东西吗？
真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读8、9自然段）
预设三：那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快„„ 1.多媒体出示：
“给”永远比“拿”愉快。“给”，永远比“拿”愉快。
2.请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出 3
“给”比“拿”愉快。3.请再读读这句话。
4.你们知道这里的“给”就是给什么？（就是给别人美好的东西。就是给别人帮助，给别人关心。就是真诚的奉献！）
5.请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。6.齐读7、8、9自然段
四、回归整体——积累拓展，读写训练 1．指导背诵课文。（1）自由练习背诵。（2）指名检查背诵。2.拓展小练笔。
【设计意图：让学生以儿子的名义给爸爸回信，加强学生对高尔基的教育的理解，学习文章过程中，受到深刻的思想教育。借助拓展小练笔，训练学生的写作能力。】
高尔基的儿子收到爸爸的信会有什么感想呢？请你以高尔基的儿子的名义给高尔基写一封回信。（1）学生练习写。（2）指名读小练笔。
板书设计：
高尔基和他的儿子
栽花赏花
写信教子
第四篇：教案《高尔基和他的儿子》
《高尔基和他的儿子》第二课时教案
靖江市城北小学 袁 萍
教学目标：
一、正确、流利、有感情的朗读课文，感受父子情深，积累语言。
二、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。教学重点：
一、朗读课文，感受父子情深；
二、初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。教学难点：
初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。教学准备：
课件、书签、收集关于高尔基的资料、名言等。教学课时：第二课时 教学过程：
一、复习导入
1．同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们继续来品味高尔基和他的儿子之间深深的爱。
2．齐读课题，通过上节课的学习，回忆：课文主要写了哪两件生活小事？（板书：栽花赏花 写信教子）
3．师述：高尔基很爱他的儿子，他教育儿子的方式也很特别，他是通过——写信来教育儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻？（板书：“给”永远比“拿”愉快„„）
4、师述：高尔基是一位伟大的作家，也是一位慈爱的父亲。你对他还有多少了解？（指名交流资料）
5、今天，就让我们围绕这一中心来学习课文。（齐读中心句）
二、品读课文，体会父子情深 栽花赏花
1．课文除了写高尔基写信教子之外，还写了什么？（儿子给父亲栽种花草）
2．过渡：高尔基的儿子是怎样栽种花草的呢？找出相关语句读一读。（课件：出示课文第三自然段）
3．指名读，边听边想：你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子？（懂事）4．你是从哪些词语中体会到的？（只有、还没有、顾不上、一直。）5．抓住懂事，引导想象：
现在让我们一同走进这个只有十岁孩子的心灵，想想：这是一个对父亲有着怎样情感的孩子？（子爱父）他为什么要给父亲栽种花草？他栽花的时候心里会想些什么？
生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸 生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的
6．现在，让我们一块儿去这块栽满花草的芳草地去看看吧！（师读，生想象：所见，所闻，所感。）
7、你们想亲自去看一看吗？让我们一块儿来美美地读一读吧！
8、这些盛开的花在你眼里像什么？在父亲的眼里呢？此时他的感受如何？（说不出的高兴）他为什么有这样的感受？（父爱子）
（1）指名读（2）齐读 写信教子
过渡：这些盛开的花儿，真象儿子灿烂的笑容，高尔基除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想。于是，他把这些感想写给了在远方的儿子，我们一块儿来读读这封信！
1．（课件：出示课文最后三个自然段）
边读边体会：你从这封信里读出了什么？（小组交流）
提示：请大家在读的时候注意，这里有两个“美好的东西”，它们的意思相同吗？
2．扣住“美好的东西”引导交流。
（小结：第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。）
3、（课件出相关图片）总结“美好的东西”指的另一层含义。4．联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。
（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。做“给”多“拿”少的人。）
4．总结：听了父亲对儿子的希望，看着儿子为父亲种的花，我们感受到高尔基和儿子之间深深的爱！让我们再一次读读这封信，感受一下这深沉的父爱。（齐读整封信）（板书：爱）
三、总结延伸 1．总结：（结合板书）
高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。）
2．说话训练：说一说在日常生活中，你有过“‘给’，永远比‘拿’愉快„„的经历吗？（予人玫瑰，手留遗香。）
3． “‘给’”永远比‘拿’愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为我们每个人的座右铭！
4．（课件）高尔基留下了这样的教子名言。这里老师也赠送几则名言给大家： 给予是快乐的。
人生的快乐在于付出，不在于索取。比亲情更崇高、伟大的是有益于社会。5．赠送名言书签。
四、齐读全文，回归整体
让我们再一次捧起书，感受高尔基和他儿子之间那浓浓的爱。
五、布置作业：课后4题（灯片打出：书信格式）
《争论的故事》第二课时教案
靖江市城北小学 袁 萍
教学目标：
1．能分角色、有感情的朗读课文。
2．理解词语，能有条理的口述课文中的故事，并能分角色演一演。3．理解课文内容，领会故事所蕴涵的做事应抓住时机的道理。教学重点：
1．能有条理的口述课文中的故事，并能分角色演一演。2．理解课文内容，懂得做事应抓住时机。教学难点：学生能懂得不管做什么都应该做起来。教具准备：实物投影 教学过程：
上节课，我们学习了争论的故事，你想把这个故事讲给同学们听一听吗？那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读情况。
学习新课
1．分角色读课文。（1）、先分小组读课文。（2）、请其中的一小组来读。
（3）、教师引导评价。（如要读出争论的语气）。（4）、评价后再请一组来读。
2、现在同学们已经读的很好了。为了帮助你流利的讲这个故事，老师准备了几个词语。
（1）、投影出示：不以为然、烟熏火燎、争论不休、两全其美、无影无踪。（2）、同座位互相交流，说说这个故事。（3）、请一个同学上来说。
（4）、教师引导评价（如可以适当的改动、语气再强烈些）。
3．同学们的本领真大，每次都能按照具体的要求把故事讲得清清楚楚。现在你们理解这些词语的意思了吗？你理解哪个就说哪个。可按学生回答的顺序讲解。
（1）、“两全其美”是什么意思？你能用“两全其美”说一句话吗？（2）教师引导理解“不以为然”，学生如果说不出来，教师可以讲解或引导理解，指导做一个“不以为然”的动作。
（3）“烟熏火燎”是什么意思？如果说不出来可以结合书上的内容说说。（4）指导理解其他的词语意思。4．同学们对课文内容都理解得不错，如果你能把这个故事想像得再生动些，表演出来就更好了。
（1）、分小组分角色练习，教师巡视指导。（2）、请其中的一组来表演。
（3）、引导评价。（要说出争论的语气，还可以添加一些动作）（4）、再请一组综合表演。
5．同学们表演得真不错！故事发展到这儿，你有没有什么想法想对大家说（1）、自由发表意见，教师相机引导。
（2）、在这段时间他们可以做哪些有意义的事情？
（2）、你领悟到了什么？教师揭示：不管做什么都要做起来，要抓住时机。
三、拓展练习
生活中你也有和别人争论的时候吗？同座位互相交流，派代表来表演一下。学生在教师的引导下进行评价，再次明白道理。
第五篇：高尔基和他的儿子(完整教案)
高尔基和他的儿子
一、导入
同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛上，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）
大家对高尔基有所了解吧？谁先来谈一谈呢？学过高尔基哪些名言？出示：高尔基简介，谁来读一读？今天我们就来学习一个高尔基和他的儿子的故事
二、由“信”入手，质疑激趣：
1、同学们，今天老师给大家带来了高尔基写给他的儿子的信。你们愿意读一读吗？出示：信的内容。
3、这是一封高尔基写给他10岁的儿子的信，自己先读一读。读了信之后，你觉得高尔基的哪句话最难懂？（你要知道，“给”，永远比“拿”愉快„„）（板书
4、是啊，在文中指的是谁“给”谁？儿子给高尔基的是什么？——鲜花。文中哪段写鲜花？
三、体会高尔基的愉快
1、出示：第4自然段。谁来读一读？这些花美吗？（出示鲜花图片）看到这些色彩鲜艳的花，你想用哪些词来形容？（五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓、万紫千红、芳香扑鼻„„）文中是用哪个词描写花的颜色的?从哪个词看出来？
2、师：姹紫嫣红，有紫的，有红的，表示颜色很多。那为什么要在紫的前面加姹，要在红的前面加嫣呢？姹是什么意思？嫣是什么意思？ 生：姹：美丽；嫣：鲜艳。
师：姹紫嫣红的意思就是说，不但颜色多，而且这些颜色非常的美丽，非常的鲜艳、娇嫩。看这里。（展示图片，各种花朵）
师：这就是姹紫嫣红！再遇到这一类型的词语，我们可以用这种突破关键字的方法来理解词语。
3.美丽的鲜花不仅引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民呢！有请这位先生，（请一位学生）当你清晨推开窗户，闻到花的清香，你心情怎样？（舒畅）
这位女士，如果你心情烦闷，看到这些姹紫嫣红的鲜花，你感到怎样？（烦恼没有了，烟消云散）
劳累一天的渔民路过，欣赏着眼前的鲜花，又会怎样？（消除疲劳）岛上的孩子们（问全班），你们看着这么美的鲜花心情怎样？（激动开心愉快）4.是啊，这儿原本只是一块普通的地，一个普通的院子，现在却鲜花盛开，芳香四溢，多么美啊，实在值得赞叹，我忍不住想读一读了，行吗？（配乐）谁愿意带着你们的感受，美美地读一读？齐读！
师：同学们可能不知道，高尔基是因为肺病到意大利疗养的，你想想，当他面对着鲜花，欣赏着美景的时候他的心情该是多么舒畅啊！这对他的病情好转是多么有益啊！现在我想问问同学们，高尔基的儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景么？还有什么？ 生：祝愿和祝福
生：对父亲的爱 生：对幸福生活的憧憬和希望
师：设想，如果高尔基的儿子知道，此时父亲正在欣赏着自己亲手栽种的鲜花，他的心情会怎样？ 【评析：这一问，为学生理解“‘给’永远比‘拿’愉快”作铺垫。】 生：愉快。高兴。
“高尔基给了儿子什么”
师：儿子给了高尔基鲜花和爱，高尔基又给了儿子什么？ 生：一封信。
师：表面上就是一封信，请同学们自己来读这封信。
5.让我们一起来分享高尔基的这份愉悦，这份幸福。（齐读）
五、体会“给”的愉快
过渡：“拿”是多么愉快，但是为什么高尔基却说：“给”，永远比“拿”愉快？他的儿子才10岁，要种出那么多花可不是件容易的事，我们一起来看儿子是怎么种花的？找出相关语句并画出来。
（1）从这段话里我们读出儿子给予得容易吗？（不容易）
从哪儿看出呢？（“只有„„还„„”：才十岁，和我们大家同龄，但他个子不高，还没有撅头高，见过撅头吗？一种刨地的工具，大家看，这就是撅头，（图）还没撅头高，要拿起它干活，刨坑容易吗？（不容易）“顾不上”：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。“一直”：一直都没有闲着。10岁，正是爱打爱闹的年纪啊，他还栽种“各种各样”，许许多多的花草。这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。）
（2）高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得累（辛苦），因为，他心里一直想着，想着什么？（学生发挥想象，自由作答。）
（3）小结：儿子抓紧时间想为父亲多做点儿事，虽然辛苦，但是当他想到将为父亲带来惊喜的收获时，他的心里（无比快乐）。
从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对父亲深深的——（爱）。你们能通过朗读让我感受到这种爱吗？
三、再次学习书信，深入领悟“给予” ：
1、高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在信里，让我们再一次一起来读读这封信。（男女齐）
2、同学们，短短的一封信两次提到了“美好的东西”，第一个“美好的东西”指什么？ 生：鲜花。
师：第二个“美好的东西”还仅仅指鲜花吗？ 生：不是。师：那是什么？（出示第8自然段）
师：这“美好的东西”，有可能是别人跌倒时你扶起别人的一双手。还有可能是 生：别人失落时你对别人的一句安慰。生：别人伤心时你的鼓励。
生：别人成功时你给他的祝福的微笑。等等
师：这“美好的东西”有可能是物质的，也有可能是精神的。就像高尔基所说，读——要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
师：把“你”换成“我们”，再读——
生：要是我们无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那我们的生活该会多么愉快呀！
师：高尔基给予儿子的仅仅是一封信吗？还是什么？ 生：教诲。生：做人的道理。生：做人的优秀品质。生：对儿子人生美好的规划。
这说明高尔基怎样？（教子有方）相信在他教育下的儿子将来一定会是个什么样的人（优秀）？（学生自由谈）
（5）小结：高尔基是一个伟大的作家，但是他不仅和一般的父亲一样爱自己的儿子，而且是“很爱”，因为我们从写给儿子的信可以看出，他对儿子的“爱”，不是原始的、本能的、自私的爱，而是一种崇高的爱，他对儿子的爱不仅仅表现在父子亲情上，更重要的是表现在教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。让我们牢记高尔基对儿子的谆谆教导，让它成为我们的“座右铭“——（“给”，永远比“拿”愉快„„）反复读这句话。
（5）正因为给别人带来了快乐，自己才会感觉更幸福、愉悦。这就是真正的快乐。
三、小练笔。以“儿子”的身份给高尔基写一封回信。
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