第一篇：微课程在初中历史教学中的应用
微课程在初中历史教学中的应用
微课程，作为信息化教学环境下的一种补充和辅助手段，集图、文、声、像等于一体，是课堂很好的调味剂。微课程的主题明确、内容精简，有利于学生更透彻的理解相关的教学内容，有利于推动学生积极开展自主、合作及探究式的学习。通过微课程的演绎，提高了学习效率，唤醒了课堂教学的效果，让历史课变得生意盎然，充满生命。
一、微课演绎，将晦涩的知识生动化，有效突破教学重难点 吕叔湘说“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”讲述细致生动、短小精悍的微课，围绕重难点设计，可以化繁为简，化难为易，化枯燥乏味为生动。长期以来，中学生识图能力较弱始终是历史教学中的一个严重问题，在《大一统气派与中华民族象征》一课中，由于书上没有地图，学生对于故宫的布局难以形成直观而清晰的认识，就无从体会故宫设计布局中体现的大一统气派。于是，我制作了微课———故宫游览。微课中，主要针对故宫中轴线上的三大殿和后三宫进行介绍，通过教师的头像带领学生逐步游览。首先展示故宫全局图，从午门进入，镜头拉近，教师的头像沿着中轴线经太和门进入三大殿———太和殿，中和殿，保和殿。继续走，进入后三宫———乾清宫，交泰殿，坤宁宫，最后通过神武门离开故宫。进入每一个宫殿后都由地图切换成相应的图片展示，引导学生观看故宫内部设计的细节，讲述每一个宫殿的用处和建筑的风格等情况。通过游览，学生们发现故宫布局“匀称而明朗”，每一个建筑细节都体现皇帝九五之尊的威严。巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生们好像身临其境的来到了故宫参观，压缩了空间感和距离感。看后，教师让学生们谈谈游览后的体会。通过学生们的回答可以看出，他们注意到了故宫设计的细节，感受到故宫布局中处处彰显的大一统气派，本课的难点就在教与学的互动中顺利的突破。
二、微课演绎，将教学内容情境化，推动学生合作探究学习前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”利用主题突出的微课，将学生的参与与知识点串联，创设完整的历史情境，可以激发学生的探究热情，推动学生合作学习。如《汉武帝推进大一统格局》一课中推恩令这一内容，我展示了一段微课程。首先出示汉初诸侯王实力膨胀的视频资料，这段视频是学生通过自己查阅相关材料编成简单的剧本后录制的。视频中，吴王刘濞势力庞大想要篡夺皇位，汉景帝削藩招致七国之乱。教师询问，为什么汉初会出现这样的情况呢？我们要先从当时实行的社会制度开始讲起。展示不同时期的地图，带领学生回忆西周分封制、秦朝的郡县制、汉初的分封加郡县，让学生理解诸侯权力膨胀的根源。为了解决这样的问题，汉武帝实行推恩令，将汉初地图中诸侯王的土地和郡县用不同的色块标注，经过推恩令，诸侯王的领土由整化零，后又通过酎金夺爵，诸侯王土地色块颜色逐步向郡县色块的颜色转变。通过颜色的转变，学生们形象直观的了解了推恩令的内容。看后设问：接下来请你想象：如果你是下列人物，你会对这项新的制度作何评论呢？展示问题：“如果你是汉武帝，你想说„„如果你是被削的诸侯王你想说„„如果你是新封的诸侯子弟，你想说„„”课上通过体验历史角色深入理解推恩令带来的影响，得出结论，推恩令不费一兵一卒一卒，就将诸侯国势力削弱，并让新得到分封的诸侯对皇帝感恩戴德，汉武帝的大一统地位得到强化。学生主动参与，积极探究，碰撞出思维的火花，并不断交汇与完善，产生意想不到的效果。
三、微课演绎，将专题复习形象化，唤醒学生中断的记忆 历史学科涉及的知识点多，时空跨越大，学生在复习时记忆起来相对困难。而微课，通过图片、文字、解说等整合出单元或专题的历史知识，就将空洞的历史知识变成得声有色、有血有肉。学生则在赏心悦目的欣赏过程中，更为直观的记忆了相应的内容。如初三日本史专题复习中，我根据中考的考点要求，设计了日本史三个展厅的参观。第一展厅摆脱民族危机篇，展示“明治维新”相关内容和图片，学生看得津津有味。第二展厅中日关系篇，从明朝戚继光抗倭，到近代的甲午中日战争；从日本等八国发动了侵华战争到全面侵华战争，从抗日名将讲到抗日战争取得胜利，最后日本与中国建立外交关系。学生们在音乐背景的烘托和图片资料的演绎中，为中国近代的遭遇悲愤，也为抗日战争的胜利开心。第三展厅日美关系篇，两国既有合作也有矛盾，都曾参与发动八国联军侵华战争，一战中先后加入协约国中。矛盾则从美国侵日引发日本明治维新开始，巴黎和会上将德国在山东的权益转给日本，不符合美国在亚太的利益。九国公约中，美国提出门户开放等，打破了日本独霸中国的局面。二战中，日本偷袭美国珍珠港，美国向日本广岛长崎投掷两枚原子弹，加速日本无条件投降。将美日之间的关系按合作与矛盾两条线索归纳，学生对两国举动产生更深刻的理解。由此通过“闻其声、临其境”的方式，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面更有利于学生对整个专题的把握，从而使学生形成整体的历史观。
四、微课演绎，将学习时间个性化，深入理解教学内容 微课短小，观看方便，学生可以在课后时间自己学习，跟上课程进度的步伐，将上课没有听懂的内容学会，也对自信心的提升有很大帮助。如历史公元纪年法是历史学习的一项基础理论知识，自成系统，而部分同学学习起来稍有难度。于是，我便将公元纪年问题整理成专题形式，分别从公元纪年的基本概念、世纪年代与年份的转换、时间差的计算三部分，引导学生学习和理解。在基本概念里，学生了解到什么是公元纪年，并展示年代尺。引导学生观察年代尺和数学的数轴，询问学生，你知道二者的区别吗？给学生思考的时间，进而讲述，年代尺比数轴少了0到1这一段，为接下来的计算埋下伏笔。在世纪年代与年份的转换问题中，以公元1990年如何转换成20世纪90年代为例，教会大家转换的简便方法并引导学生总结出转换的公式。在时间差的计算中，再次利用年代尺，分清计算的两种情况：一种是单纯计算公元前和公元，将两数绝对值相减即可。另一种是跨公元前后的计算，将两数绝对值相加再减1。讲解后展示相应的习题，给学生思考时间的基础上，出示计算过程及答案。课后我将此视频放在班级电脑中，大家纷纷拷贝回家，充分满足了学生课前预习或课后深化等个性化学习的需要，取得了良好的效果。
第二篇：微课程在教学中的应用
谈微课程在教学中的应用
一、微课程的产生：
微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国外，早已有了“微课程”这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。
二、微课程的类型：
为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。
三、微课程的适用条件：
第一、适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
第二、全民已经进入微时代：随着新技术发展，中国引来了移动互联网浪潮，2012年12月底,中国手机上网用户的规模为4.2亿，在地铁、车站、甚至饭桌上你有没有看到身边的男男女女拿着手机看信息，学英语，上微博，玩游戏。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了，当下的中国悄然进入了一个微时代。在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备（手机或ipad），学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。做到简单高效，随时随地。
四、微课程的特点：
第一、简单高效：化繁为简，只学核心，不学陪衬，没要繁琐的理论，只有简单的方法；只学最需要的，只学最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤；
第二、随时随地：想什么时候学习，就什么时候学习，只有5分钟，若干个“微时间”组合成“1+1＞2”的效应，机场候机、车站候车，酒店候餐，拿出手机即时学习，不受出差限制。
第三、生动有趣：视频中大量使用了图片，音乐，故事，等生动化素材，有效刺激学员右脑，让学习视觉化；课程中去除了简单的说教，借鉴了好莱坞大片中悬疑、意外、问题等刺激元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。
五、微课程的制作要求： 第一，“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
第二，“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
第三，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。
第四，“微课”的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。
第五，微课时间须严格控制在五分钟以内，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。
第六，微课作者需清楚本节微课受众的年级段，采用适合该年级段的相关定理、定律、词汇讲解，讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇，在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述，口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课，没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。
我们对微课程的认识还处在初始阶段，很多操作性的问题还在迷惘当中，需要通过大量的学习和借鉴才能使微课程能真正在教学中发挥作用。
微课程有哪些优势对学生能起到什么作用?
1.微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计
微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程、中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。
教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。2.微课程可以为学生提供有效的学习支架
微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。在上述的两个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”k，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。3.微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性
关于移动学习市场，在powerplus与多普达合作的移动学习调查中，共收到有效问卷307份，受访者中表达对此类手机商务课程非常感兴趣和感兴趣的人数共260人，占样本总数的84.693。[8]著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更博士指出，移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，下一代的远程学习将是移动学习。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。学习者才是移动学习的主体，对移动学习发挥着重要的作用。课件是E-learning系统中课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器上的网络课件,从而完成课程内容的学习。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。4.微课程的采用可以有效降低企业成本
很多公司培训专工及员工感到特别困惑，在E-learning平台中，同一部门所有员工的学习课程可能是一样的。但是在日常工作中，同一部门员工所从事工种的侧重点可能会各不相同。产品定制，即因人而异来设计学习路线变得非常重要了，可是从事培训的企业需要派专门的企业顾问中做深入的调查采访，才有可能定制出一批符合学员需求的产品，可是对大多数企业来说时间成本和物质成本又非常高，而微课程就变得非常有必要了。5.微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库
研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，例上下班坐地铁看报纸，跟同事聊天、生活问题寻求百度和 Google帮助等等，都能对工作起到很大的帮助，类似这种非正式的学习方式，E-Learning平台也可以来实现。将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引文件，学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。
6、微课程可以为学生起到怎么的作用
微课程(microlecture)这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。在国外，早已有了“微课程”(Microlecture)这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”(the One Minute Professor)。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。
微学习：微学习(microlearning)区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如教育和培训。在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式，概念以及过程。微内容 ：微内容(microcontent)主要和学习内容方面相关。微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时，指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码„„“提分微课程“是由清大世纪教育研究院专家团队集合国内百名重点学校一线教师重磅推出的”短时高效“的精品课程，该课程采用”题型精讲——方法传授——考点归纳“三位一体的教学模式：即以重点常考题型为出发点，精讲解题方法及过程，并进行重点考点归纳，是一套真正符合现代学生学习特点的”短(学习时间短)、平(价格便宜)、快(学习见效快)"高清视频系列课程
第三篇：初中历史教学中微课应用分析
初中历史教学中微课应用分析
摘要:本文阐述了初中历史教学应用微课的意义，分析了微课在初中历史教学中运用存在的问题，并结合笔者多年教学经验，针对这些问题的解决方法提出几点个人看法，以供参考。
关键词:微课;初中历史;应用
根据新课标与教育教学实践标准提出的要求，所谓的微课，就是指基于视频这一主要载体，在整个教学过程中，教师记录的针对某一重点、难点或教学环节开展的教学活动。微课教学是以课堂教学视频或者教学案例片段为核心，并且相关知识点的一系列辅助性教学资源也包含其中，例如教学设计、教学素材、教学反思、学生反馈等等。
一、初中历史教学应用微课的意义
对于初中阶段的学生而言，他们在自我约束以及自主学习方面的能力仍有待提升，在学习过程中往往会存在注意力不集中的现象，如果再加上学习兴趣的缺乏，那么他们是无法认真学习知识内容的，特别是对于历史教学，其中包含的内容十分繁杂，需要记忆的部分较多，例如历史背景、历史意义、历史过程等等，在日益繁重的课程下，学生的负担越来越大，逐渐就会对学习产生抵触与消极心理，而在课堂中引入微课则能够很好的应对这些问题。微课在内容上的趣味性较强，能够调动学生的学习热情，在历史教学中运用微课，能够串联起知识内容，采用故事的形式来吸引学生注意力，为学生在记忆与运用上提供引导与帮助，传统的对教学内容的死记硬背的方式得到有效避免。历史教学包含的题材非常广泛，例如历史故事、任务典故等等，很多知识的系统性、故事性、连贯性是非常强的，而对于这些短小而多的知识模块而言，微课的运用具有很强的适用性。微课具有鲜明的主题与简洁的内容，不会耗费过多时间，在历史教学中运用微课能够使历史教学更具趣味性，历史课堂的教学形式也由此更加丰富，同时还可以有效吸引学生的注意力，为其把握教学重点、难点提供很大的帮助。此外，在微课教学中，知识点可以通过更加丰富的形式得到展示，特别是随着人们对人文素养对公众的熏陶的重视程度越来越高，很多历史题材以不同的形式展现在人们的眼前，例如语言节目、影视作品、名人讲座等等。历史教材包含的知识点非常多，然而教师可以寻找影片、说书、以及名师公开课等一系列形式与素材，将知识点展示在课堂之上，如此学生的注意力就可以得到集中，对于激发学生对历史学习的主动性与积极性而言有着十分重要的意义。
二、微课在历史教学中运用存在的问题及解决方法
目前，在初中历史教学中微课运用存在的问题及解决方法主要有以下几点: 第一，无法合理控制微课时长。传统历史教学考虑到学生之间的个体差异，对知识点掌握的能力各有不同，在教学过程中往往会放缓节奏。而微课与这种教学方式显然不相适应。微课教学不需要过多时间，在微课教学中，每个学生的注意力都可以相对集中，并且具有较强的积极性，对知识点的掌控相对简单。相关调查显示，5－10分钟是微课教学的最佳时长，这段时间学的注意力能够一直保持集中，因此，针对微课时长控制不当的问题，可以合理设置微课视频播放之间，以5－8分钟为宜。微课教学的时长较短，因此必须注重教学素材的选择，必须达到精简的要求，并且能够调动学生学习积极性。在课堂开始时将微课视频播放给学生观看，以此将主题与主要知识点导出，如此学生进入学习状态的速度更快，传统课堂中的导入环节所耗费的时间就得以缩短，课堂效率能够得到显著提升。
第二，微课教学素材内容不够丰富，对学生之间存在的个体差异缺乏充分考虑。在微课教学开展中，尽管教师们保持着高涨的热情，然而受限于备课条件以及对微课教学的认知程度，一般情况下教师对微课内容的准备比较单一，然而学生之间的基础存在差异，在对新知识的接受程度上肯定无法保持一致，因此不同的学生必然无法都适合使用同一套教学内容，这往往难以有效提升学生整体，相悖于微课课程实施的初衷。针对这一问题，教师就必须认真选择微课课程的素材，并充分考虑学生之间存在的层次性差异，选择相应的教学素材。在设置微课时要注重灵活性，选择丰富有趣的内容，并且新知识学习要保持连贯，不宜出现过多新内容，合理控制教学进度。
第三，教师缺乏对微课教学的把控，对自身课堂定位没有足够重视。目前，微课教学普遍存在一个现象:有的教师忽视了自己在课堂教学中的角色，完全以微课课程中的视频为主，整个教学活动完全用视频来替代。由于缺乏引导，学生在理解视频内容方面并不充分，课堂参与度也不高，课堂中教师的主导地位完全被忽视，学生的实际学习能力的提升没有取得理想的效果。针对这一现象，教师必须明确自身课堂定位，合理控制微课在课堂教学中的角色。在微课教学中，必须充分发挥出教师的作用，播放微课视频的作用仅仅是展现知识点以及激发学生的学习热情。为此，在初中历史课堂中，微课的运用要求教师注重微课素材的选择，在课堂教学中，教师的主导地位必须达到充分体现，为学生提供正确的引导，才能够使学生准确、有效的把握知识重点与难点。在微课结束之后，教师必须对整个教学进行一个总结，在学生对微课所学内容的记忆与巩固上提供帮助，促使学生积极思考，并做好反馈与总结，如此课程学习的质量与效果才能够达到最佳。
三、结语 综上所述，目前初中历史教学中对微课的运用仍然有待完善。我们必须针对此展开研究与探讨，分析问题的原因，提出有效的应对方法，提高教学质量，为推动初中历史教学的发展提供强有力的支持。
参考文献:
［1］陈美婷．微课在初中历史教学中运用的探讨［J］．文理导航(上旬)，2014，(9):53－53．
［2］邬国春．浅谈初中历史微课制作及应用［J］．初中生世界(初中教学研究)，2016，(6):70－72．
［3］苑玲燕．微课在初中历史教学中的辅助作用［J］．散文百家(下)，2015，(7):274－274．
作者：阴靖娜 单位：甘肃省天水市第六中学
第四篇：“微课程”在英语教学中的应用
“微课程”在英语教学中的应用
自2011年起，广东省佛山市教育局胡铁生率先提出“微课程建设”，自此关于“微课程”的研究迅速在全国基础教育和高等教育领域展开。为促进传统教学模式的改革，作为一种新型教学模式，微课堂也被逐渐应用于初中英语教学中。初中英语微课程以《英语课程标准》为指导，结合教学实践要求，以教学视频为主要载体，针对某一知识点或教学环节有效整合教学资源，开展教学活动，致力于构建活跃、开放式的新型课堂教学模式。本文结合自身教学实践，倡导将微课程灵活应用于初中英语教学活动中，现对此做简要阐述。
一、微课程及其特点
21世纪，信息技术已渗透到教育的各个领域，对教育产生了革命性的影响。伴随着全球大规模的在线开放课程、微型学习及我国视频公开课的兴起，微课程的出现，其作为一种全新的课程教学资源组织方式，不仅意味着一种全新的教学理念、教学思想、教学方式和方法的诞生，还意味着课程技术化和信息技术课程化的不断发展。微课程是运用建构主义方法化成的以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，是一种新型的“课程组成单元”，主要载体是短小精悍的微视频或其他媒体形式的微内容，使传统教材由静态文本转变为动态资源，同时包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性资源。其主要特点有三个。①教学实践短：微课程一般时长为5-8分钟，最长不宜超过10分钟。②教学内容精简：微课程主要是为突出某个知识点，特点即突出重点、难点和疑点，内容少而精，集中度高。③资源容量小，实用方便：微课程视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，支持网络在线播放，方便学生在线查看或下载，为学生的个性化学习提供了便利条件。
传统教学模式下的初中英语教学大都通过集体授课方式传播知识，40分钟的课堂教学常常成为“一言堂”“满堂灌”“填鸭式教学”，初中英语教学课堂的实效性有待提高。而微课程的特点与英语课程的知识模块化、授课方式灵活化、话题生活化及交际实用性等特点相吻合，有效弥补了传统教学模式的不足，有利于教学活动中教与学的双向反馈，激发了学生的学习兴趣，提高了英语教学效率。
二、微课程的教学应用
微课程在初中英语教学中具有巨大的应用潜力，可围绕一个“知识点”设计成不同的课程资源类型，如基于问题学习、情境学习、案例学习；也可承担不同的角色，如概念教学、知识学习、问题解决、重点难点探究、课后练习，等等。
1.课前导入。良好的课前导入有利于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。基于微课程教学理念，可以尝试以视频短片的方式进行课前导人，曾有老师在牛津初中英语7A Unit 5 Let’s celebrate中，制作了一个关于中国和外国节日的视频做课前导入，并配合欢快的音乐，图文并茂，大大活跃了课堂气氛，将课文的主题即中外节日和相关文化、习俗传递给学生。
2.情景设计。英语情景教学法是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，积极引导学生体验、参与、合作与交流的一种教学形式。如在8A Unit8 Natural disasters中，可以将部分汶川地震中的感人瞬间制作成视频进行播放，学生们看后很感动，因而积极投入课堂操练活动中，全面掌握了有关自然灾害的词汇及过去进行时、宾语从句等语法。笔者曾经参加过关于PPT制作的学习，深刻认识到PPT中包含着大量的词汇、语法等信息以及严谨的教学思路，非常有利于初中英语教学，可以作为“微课程”的有力工具。
3.重难点知识归纳总结。初中英语教学中包含大量的词汇及语法知识，为使学生对这些知识全面牢固掌握，必须定期对重难点知识进行归纳总结。建议有条件的学校可以将这些知识点制作成思维导图，通过微课程呈现给学生们，并配合必要的练习，以强化记忆，巩固知识。如在进行非谓语动词的教学中，由于非谓语动词包括不定式、动名词和分词，所涉及的知识点较多，利用mind map软件制作出树形思维导图，通过导图按照不同内容逐一展示，有效强化了学生对非谓语动词的理解。
4.学习策略指导。重视对学生学习策略的指导，有利于改进学生的学习方式，提高英语学习效率。学习策略的指导，是一个潜移默化的过程，因此应在教学中逐步渗透。以“一般现在时”为例，我制作了一个微课程：从“构成”和“用法”两方面表达其两种主要形式：be型和实义动词型，并举例说明。通过以上方法引导学生复习其他时态。又如为对学生进行考试涂卡策略指导，笔者借助深圳市龙城初中程俊英老师制作的微课程《都是涂卡惹的祸》，其用诙谐的语言配合轻松的音乐列举了学生涂卡时容易出现的错误，通过此微课程学生轻松掌握了涂卡策略。
“微课程”符合微时代学生的学习需求，有利于促进课程教学由知识传授方式向知识研究方式转变，也有利于提升学生的听说读写能力。如何将“微课程”更好地应用于英语初中英语教学中，以提高初中英语课程教学的实效性，有待于教育工作者们继续研究和探索。
第五篇：浅谈多媒体在初中历史教学中的应用
浅谈多媒体在初中历史教学中的应用
进入新世纪以来，随着国家教育资金的投入，多媒体教室在中学中全面推广，多媒体在教学中发挥了很大的作用。根据工作经验，谈谈几点看法和见解，希望和各位同仁相互讨论和交流，希望能够取得更大的进步。
多媒体历史教学应用
一、多媒体简介
多媒体教室又称为电子教室，是由传统的电子教室发展而来的，多媒体教室是由配备一台计算机、教学辅助软件、投影仪和其他录放设备为一体的教室。多媒体教室能够把音频、视频、声音、图像等有机的结合在一起，在教学中起到很大的作用。同时提高教学效率，激发同学们学习的积极性和主动性，为师生更好的服务。
二、多媒体教学的优点
第一，运用多媒体教学，能够增加教学知识量，节约教学时间。普通的课堂，老师只是在上面讲，学生在下面听，基本上就是“满堂灌”，学生被动的接受知识，能够理解的或者不理解的都要求记下来。尤其是历史知识，有的同学不能够正确理解历史发展规律，不能很好的理论联系实际，导致教学效果并不好。而利用多媒体教学，就方便了老师的讲解，老师可以实时播放历史事件中的视频或者图片资料，通过大屏幕展示人物和事件的发生，同学们反应效果好，这在一定程度上节约了教学的时间和老师们书写的时间，同时对于节约的课堂时间，同学们可以分组讨论，发挥自己的想象力和老师交流，这样才能上满充足的一堂课，才能更好的发挥课堂教学效果。
第二，运用多媒体教学，能够突出重点，弱化难点，学生容易接受。一节课堂质量的好坏，取决于重点的突出和难点的克服，这就要求我们老师在有限的时间内把重点讲解出来，利用剩余的时间主攻难点。通过多媒体演示，更加形象生动，学生的积极性也调动起来了。比如我在讲解“郑和下西洋”这一历史章节内容时，有的同学对于地理位置知识掌握不牢固，对于郑和下西洋的路线比较陌生，如果单纯是以前的粉笔书写教学，就不能够形象的再现路线。现在通过多媒体教学，我运用FLASH动画演示，更加直观的演示了“下西洋”经过的太平洋和印度洋周边的国家，大家对于经过的30多个国家也表示了很大的兴趣，课下他们通过查阅网络了解当地的历史资料和风土人情。这样的多媒体教学既能了解地理知识，同时同学们对于历史的知识面扩充了很多。
第三，多媒体教学能够激发同学们探索和发现问题的能力。当我讲到哥伦布新航路的探索和开辟的时候，同学们表现了积极的探索能力，大家都很感兴趣，尤其是男同学积极性更高。我为了更好的上好本节内容，采用多媒体技术教学，通过动画演示和播放视频资料，同学们了解了哥伦布航海的航程，通过播放哥伦布的资料，同学们了解到哥伦布家庭和生活环境以及他的发现对于世界带来的巨大影响，同学们意识到探索对于世界的推动作用。趁热打铁，我让同学们通过模拟仿真软件自己动手进行航海练习，在此过程中，同学们又可以了解十四、十五世纪发生的经济、政治、文化各个领域的人物和事情之间的关联。学生在了解世界上著名航海家的同时，大家也励志成为一名航海家。
第四，多媒体教学可以更好的创设情境，利于教学。创设情境的目的就是为了激发学生学习的学习兴趣，将教学知识融入到现实生活中，学生乐于接受。比如，某节课上课开始时，我先展示了几张图片，里面包含威海刘公岛的图片，包含海军公所、生锈的鱼雷和船只等图片，逐渐展示里面的清朝军舰场面和中日签署“马关条约”的图片（因为我去过刘公岛，有自己实际拍摄的图片，更加形象生动）。之后，问同学们上面的图片内容是什么？有的同学不知道，有的同学回答是威海刘公岛。我又问同学们“爱国吗”？大家异口同声的说“爱国”，我逐渐引导大家讲解1894中国年发生了什么事情，大家思考了一下回答道“甲午中日战争”。我说对了，今天我们将要讲述的就是甲午中日战争。1894年，日本为了实现征服朝鲜、侵略中国，悍然发动了战争。威海卫战役，导致北洋舰队全军覆没，最后签署了丧权辱国的中日“马关条约”，更加加深了中国半殖民地的程度。同学们听后，义愤填膺，表现出了愤怒的表情，意识到国家的弱小会受到欺负，大家纷纷表示要好好学习，报效祖国。
三、多媒?w教学存在的问题
第一，有的老师上课过分依赖多媒体，上课时一般就是坐在电脑前面，用鼠标指点一下，安全把课本上的知识照搬到PPT上面，而忽略了重点难点，讲课时的注意力主要放在电脑和大屏幕上，同学们的反应如何也不顾及，同学们对于知识点的掌握不能完全了解。这样的多媒体教学就是机械式的，不值得提倡。
第二，有的老师刻意追求花样，在课件当中插入大量的图片、音频和视频，忽略了图片、音视频是否符合同学们当前的学习层次，使得同学们看后头晕目眩，不知所措，这样就有点牵强附会，同学们表示不能接受。
第三，PPT课件的质量问题，有的老师多媒体教学应用不熟练，课件中的文字是找别人输入的，格式、文字错误很多，给学生造成了一定的误解。有的老师更加简单，从网上购买或者下载课件，殊不知里面的教材内容有的重点难点不突出，不具有系统性、层次性。有些内容老师需要根据具体的授课对象，删除掉不适合学生的授课内容，对于里面的错误要及时加以修改。
第四，有的老师多媒体教室操作不熟练。如有的老师在使用大屏幕时，讲课完毕，需要关闭投影仪，有的老师操作不当，直接关闭电源，殊不知这对于投影仪的灯泡造成了极大的伤害，操作不当极有可能造成灯泡不能使用，因为灯泡在运行当中有1000摄氏度左右高温，我们需要等里面的散热风扇运行完毕，直到灯泡温度降下来，才能关闭电源，这样才能延长灯泡的使用寿命，这一问题是很多老师操作中出现的问题。
四、多媒体教学存在问题的对策和解决方法
第一，广大教师要对新兴的多媒体技术有更加清醒的认识，不要过分依赖多媒体技术。因为广大的人民教师在以前的教学中积累了很多的宝贵经验，我们要意识到经验的重要性，可以融合在现代的多媒体教学中，融会贯通，两者有机结合，教学设计合理，课堂丰富多彩，学生的积极性成功调动，这些都是我们这些教育工作者需要努力的方向。
第二，提高课件制作水平，加强基本能力培养。多媒体课件制作时，要重点难点突出，显示出的文字不能太多，尤其是历史教学中要注意情境教学，要体现出图片和视频的优势，这样的教学才能丰富多彩。色调搭配中，注意颜色的调配，选用具有柔和色调的颜色，不要选用刺眼的颜色，防止同学们眼睛疲劳，从而转移了注意力。
第三，学校内要有专人负责讲解多媒体教室的使用注意事项。比如电脑的使用、投影仪使用注意事项、网络的维护和安装，这些简单的操作都是需要掌握的知识，使得“活到老，学到老”不再是一句空话。老师们掌握了以上简单的知识，操作多媒体教室就更加方便，也减少了一定的维护费用，提高了教学效率。
第四，年轻教师要注意基本功的强化训练。现在的学校内75%以上都是年轻教师，年轻教师对于新鲜事物接触能力强，但是要对于基本功强化练习，如粉笔字，一部分年轻教师粉笔字书写不是很美观，单纯属于书写，这一方面需要强化。基本功的练习对于新教师的综合能力的提升有很大的好处。
五、结语
多媒体教学对于初中历史的教学应用中起到了很大的作用，我们要珍惜当代多媒体提供的便捷，但是我们也要认清自己，不能过分的依赖多媒体教学，提高自己的业务能力和知识水平，做到有的放矢，制定出切合同学们的学习方法，利用业余时间主动学习网络和书本知识，及时更新知识，综合利用传统媒体教学和现代多媒体教学，提高教学效率，更好地为学生服务。
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