04 小学数学“四四六”开放式课堂教学模式的研究

第一篇：04 小学数学“四四六”开放式课堂教学模式的研究

小学数学“四四六”开放式课堂教学模式的研究

【关键词】小学数学 四四六 开放式课堂教学

【摘 要】小学数学“四四六”开放式课堂教学模式的研究：就是指教学设计“四”模块均以“问题”为载体，课堂教学将学生“四”活动融入课堂教学“六”环节，充分发挥学生的主体作用,在老师的引导下，自主归纳出概念、定义、性质、解题技巧等。

基础教育课程改革倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。在学区生本教育课堂的引领下，我积极探索，初步形成了小学数学“四四六”开放式课堂教学模式。第一个“四”指教学设计“四”模块，即前臵作业、预习检测、探究体验和达标测评。第二个“四”指课堂学习“四”活动，即“学、议、探、练”，学——自主学习，独立思考；议——合作探究，初步生成；探——展示交流，达成共识；练——练习提升，形成能力；“六”指课堂学习六环节，即自主预习——导学交流——合作生成——展示提升——达标测试——小结总评；小学数学“四四六”开放式课堂教学模式的研究就是指教学设计“四”模块均以“问题”为载体，课堂教学将学生“四”活动融入课堂教学“六”环节，充分发挥学生的主体作用,在老师的引导下，自主归纳出概念、定义、性质、解题技巧等。现将自己在该模式实践中的点滴经验总结如下：

一、教学设计“四”模块

课堂教学是教师和学生的双边活动，以前我的教学设计是为自己好教而设计，有时甚至连导语都要设计的天衣无缝，课堂上照本宣读，我讲的津津有味，可是学生昏昏欲睡，在生本教育的引领下，我对课堂教学的设计进行了彻底的改革，分为“四”个模块，（以《长方体的表面积》教学为例）

㈠前臵作业。

前臵作业也就是学生课前预习作业，以课本内容为主，将新的知识点融入一个个由易到难的问题之中，并结合学生已有的知识储备，注重分层教学。在如：1.动手做一个长方体，标上前面、后面、左面、右面、上面和下面。2.长方形的面积计算公式：。

㈡预习检测。

这一模块是对学生的预习准备情况加以检查（根据教学内容，前臵作业和预习检测可以合二为一）。依然以问题为载体，但是这时候的问题比前臵作业中的问题难度有所上升。如：1.你设计的长方体有 个面。面和 面一样大，面和 面一样大，面和 面一样大，即相对的面的 相等；2.这个长方体的表面积就是 个上面、个前面和 个右面的和；3.长方体的表面积： ；可用字母表示为：。

㈢探究体验。

探究体验是知识点的运用或拔高，难度再次提高，激发学生的群体力量，合作、探究、体验、总结、归纳……如：1.展开我的长方体，得到 对长方形，我的长方体的长是 cm、宽是 cm、高 cm（保留整数）2.我能算出我的长方体的表面积：3.一个电器厂厂长要制作长80cm，宽60cm，高40cm的微波炉外包装，想知道这样的一个外包装至少需要多少硬纸皮？您能帮他吗？4.做一节长1米，左右两面都是边长为2cm的正方形的长方体烟筒，需要多少雪花铁皮？

㈣达标测评。

这一模块的设计要照顾到各个层面的学生，注重基础知识的再现，让每个孩子都收获成功，且为下一节课的设计找准切入口。如：1.判断正误，说明理由：①长方体的三条棱长分别叫做长、宽、高。②长、宽、高分别是4的长方体的表面积是48.③用4个同样大小的正方体平成一个长方体，所得的长方体的表面积比原来4个正方体表面积的和小。

在教学设计中，我还针对教学内容，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象的、单一的教学内容转化为学生身边熟知的、有趣的情境，并提出探究的问题。以调动学生学习的积极性，引发学生学习动机和欲望。一年级（下册）第67页第12题：“桌子已经有40张，椅子才4把。有48人来开会，还要再搬几张桌子和几把椅子？”题目对于一年级的孩子而言，理解题目含义和体会分别列式的方法有一定的难度，因此，我设计了“国王改选大会”这个游戏情境，使学生将学习与游戏有效结合在一起，轻松解决重难点。

二、课堂学习“四”活动

学生是课堂的主人，他们是学习的中心，在小学数学“四四六”开放式课堂教学教学中，以活动为主线，以学生自主学习能力的培养为归宿，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。（以《乘法分配律1》为例）

㈠自主学习，独立思考。

主要是课前预习活动，学生自主阅读课文内容，对照前臵作业，初步了解新知识点，回忆、整理要用的旧知识点或公式、定理、概念。认真完成前臵作业，这样有备而来，课堂上才会有话可说。在教学《乘法分配率》一节课前，我为孩子们设计了 “学校分25组学生植树，每组有男生4人，女生2人，到底有多少人植数？”

㈡合作探究，初步生成

主要对应的是预习检测，通过课前预习，开课时，学生可能带着不少问题和疑惑，也有可能带着很多学问而来，通过小组交流、组间互相学习，让自己的思路更清晰，解题方法跟准确，相互交流，初步生成。课堂上，我让同学们将自己的解题过程在小组内进行交流，通过交流总结，共有三种解答结果：① 4×25=100（人）2×25=50（人）100+50=150（人）②4×25+2×25=100+50=150（人）③（4+2）×25=6×25=150（人）。同学们把解题过程书写道黑板上，全班交流，一组同学发现发现①②是同一种思路，只不过①是分步运算，而②是综合运算，另一组发现②③都是综合

算式，结果都是150，那么4×25+2×25=（4+2）×25。

㈢展示交流，达成共识

这一活动是一节课的心脏部分，通过预习检测，学生依然存在的困惑、问题要在这一活动中，通过学生和老师的群体力量，主要发挥组间竞争，一般由1、2号学生讲解，其余同学点评、质疑、提问、纠错、补充，让每位同学对新学知识胸有成竹，达成共识。在这一活动中，我先让学生照猫画虎，（3+8）×9=（）×（）+（）×（）14×5+16×5=（+）×（）……接着用字母公式表示出来：①(a+b)×c=a×c+b×c;②a×c+b×c=(a+b)×c=a.我强调：①叫做乘法分配律；②是乘法分配律的逆运算。接下来是实战大舞台，学生不但对乘法分配律计算准确无误，而且对较复杂的计算的简便运算也迎刃而解，体验到了数学的奥妙。如：14×25=（10+4）×25=10×25+4×25=250+100=350.有如：97×60=（100-3）×6=100×60-3×60=6000-180=5820，这样，用口算就可以解决多位数乘法。

㈣练——练习提升，形成能力

这一活动对应的设计是达标测评和小结总评，一般由5、6号学生上台讲解，让同学们自我检测，了解自己在本节课上的学习情况，展示自己的风采，谈自己的收获，老师也从中了解学生对本部分知识的学习情况，为下一节课的设计找准切入口。如：25×14=（20+5）×14=20×14+5×14=280+70=350，学生对这一道题产生了不同同的见解，绝大多数同学认为：25×14=25×（10+4）=25×10+4×25=250+100=350，这样算才简便，前一种虽然用到乘法分配律，但是不够简便，不易口算；还有的认为25的倍数是整

十、整百的数，便于口算，做到最简便。看着孩子们个个点头确认，我看在眼里，喜在心头。

在小结总评中，学生谈了乘法分配率给计算带来了极大的方便，一位女生强调指出，在计算中不能当小马虎，别忘了加括号，如：20×（3+6）≠20×3+6，一位男同学大声说：“还要有火眼精金，35×4+35=35×（4+1），别让“1”这个小妖怪掏出老孙的手掌心。

三、课堂教学“六”环节

灵活开放的教学设计，丰富多彩的课堂活动，要靠严谨、科学的教学环节来体现，小学数学“四四六”开放式课堂教学模式的六环节环环相扣，与教学设计“四”模块和课堂教学“四”活动紧密结合，使学生的课堂学习处处显风采。（以《认识人民币》为例）

㈠自主预习

学生通过自主预习这一环节，不断提高自己的学习能力和学习自主性，培养独立思考的意识，合作、宽容、理解的良好品质。这一环节不仅是完成学习目标的基础，也是培养学生学会学习、学会思考、学会交流的基础，是学生课前对照前臵作业，自主查找，自主研究课本内容，了解和探究要学的新知识点，让新知识和学生已有的知识经验进行碰撞、接轨、再构建，在此过程中，学生会收获很多，也会发现自己的不足，产生一定的困惑。通过细致入微的自主预习，学生已经掌握七八成的新知识，在课上，学生合作交流、质疑探究就会“有底气”。教学元、角、分的认识时，要求孩子们在长辈那里了解有关人民币的知识，准备一个钱袋（有学生带了小面额的纸币，有的带了硬币，还有的学生干脆将大面额的人民币复印了带复印件……）

㈡导学交流

通过课前预习，学生有备而来，课堂上，在教师的引导下，学生小组讨论，组间交流，对预习情况进行检测，了解同学们的自学情况，确定本节课的学习目标，在人民币的认识课前预习准备中，学生准备充分，英雌可以按照老师的预设进展。这一环节，老师引导学生同组内交流自己的钱袋，看看谁准备的最充分。

㈢合作生成

这一环节主要是发挥小组成员的力量，让新的知识点在同学们的脑海中初步生成。课上，我出示图片让学生观察小朋友们在干什么？现在小组内讨论，然后举手发言。看，孩子们个个小手举得老高，有的甚至站到了

板凳上，争先恐后，我看到了：“大家在交钱。”“不对，在超市收银台交钱。”一个男生抢着说。我还看到了：“大家在买车票。”我追问道：“我们的生活中哪些地方还要用到人民币呢？”一个小女孩怯生生的说：“到医院看病。”“暑假里和爸爸妈妈出去旅游要用人民币。”“买新楼房要用人民币。”“到电影院看电影也要人民币。”“买零食。”“家里买油盐酱醋。”……七嘴八舌。当我出示第3幅图时，我还没来得及提问，教室里就像炸了锅，互不相让，我只好让大家在小组内讨论，将以下问题分解到组内，①“小朋友在干什么？”②“存钱是为了什么？”③“你有零花钱吗？”④“你有存钱的习惯吗？”，这样，同学们通过交流，选出小组的代表发言，其余同学纠正、补充。让学生初步了解了人民币的作用。

㈣展示提升

在本环节中，引导学生对新知识进行更深层次的探究，并且将自己的解题方法和新收获与大家分享，使每位同学对新知识有一个全方位的认识，解题思路更加清晰、明了。人民币的认识一课，先让学生看图区别新版和旧版人民币、纸币和硬币。接着出示大面额人民币，让学生说出面值是多少？然后以小组为单位，将课前准备的人民币按面值进行分类。①先展示以元为单位的人民币（按从小到大排列）；②再展示以角位单位的人民币。③最后展示以分为单位的人民币。最后让学生开展换钱游戏，通过游戏学习体验1元=10角，1角=10分两个单位换算。

㈤达标测试

数学源于生活，用于生活，认识人民币就是要孩子们会用人民币。我先让学生两人一组，数一数你准备的人民币一共有多少。然后把课前准备的铅笔、橡皮擦、本子、削笔刀、文具盒各十个摆在讲台上，标好价格后，进行现场交易，请一名小朋友当售货员，并说出当售货员的责任是什么？一定得尽售货员的责任，其它同学想好买什么东西，拿好钱排队到购物。

㈥小结总评

本环节让学生谈收获，谈课堂上同学们的参与情况或者课堂的延伸和

拓展。在人民币的认识一课中，我进行了拓展和延伸，“你们还知道人民币的哪些知识？”一个学生说：“我知道，人民币上印的是毛主席。”又有一个抢着说：“你们知道人民币的角上的小黑点是什么吗？”我马上说：“你真棒，老师还不知道呢？”于是，她晃着脑袋说：“那是盲文，专供盲人辨认人民币的。”这样一来，孩子们的积极性更高了，“人民币还有假的，有的假人民币用验钞机都验不出真假”，还有一位学生说：“我爸说差不多8元多人民币才换1美元呢！”……学生了解的信息和课外知识可多了。这样，将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，鼓励了学生富有个性的探索和思考。并且有效的提高了学生的参与面。

四.合理分组和及时的评价为小学数学“四四六”开放式课堂教学模式保驾护航。

科学、合理的分组，及时且具有鼓励性的课堂评价才能使小学数学“四四六”课堂教学模式走得更稳、更远。为此，我遵循成绩均衡、性格搭配、性别互补和住所就近四个原则。将全班学生分为6至8组，把学生的前臵作业、作业、课堂参与情况、小组的凝聚力、小组的竞争意识以及课堂学习习惯等，均作为课堂学习的评价范畴，进行小组评价的课堂管理模式，坚持节节评价，周周汇总，每周表现突出的小组定为本周的“擂台组”，在班上掀起了 “打擂台”的热潮，每周的“擂主组”，可享受周末无作业的待遇。这样的课堂评价方式，将学生臵于评价的核心地位，保证了学生的主体地位，极大的调动了后进生参与学习的积极性和热情。

五、“自主学习，提升能力”是小学数学“四四六”开放式课堂教学模式的出发点和归宿。

鼓励学生自主探究。“台上”学生讲解，“台下”学生或辨析、或质疑、或追问、或辩论……小组展示等多种形式交相辉映；学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，学生课堂发言几乎不用举手，站起来就说，说完

自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。当你走过教室的窗前，当你踏进教室的大门，可能没有学生注意你；当你驻足聆听，可能没有人在意你。没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的感情投入，是他们尽情展示自己才能的舞台!这样的课堂是灵动的课堂，是生成的课堂，是学生主宰的课堂。

总之，小学数学“四四六”开放式课堂教学模式，让学生学会学习、学会思考、学会交流。培养了学生独立思考的意识，让学生合作探究，自主创新的能力得到快速持久的发展。

第二篇：小学数学开放式教学模式实践的研究

小学数学开放式教学模式实践的研究

开题报告

尊敬的各位专家、各位领导：

大家好！

我代表《小学数学开放式教学模式实践的研究》课题组做开题报告。我的报告分为七个部分。

一.研究现状与进展

目前，与本课题有关的课题研究有，以1993年进行数学开放题的数学实验为起点，1997年，全国教育科学规划办批准“开放题--数学教学的新模式”立项为“九五”重点课题，1998年10月，在上海举行了“数学开放题及其教学学术研讨会”，为此，数学开放题就成为我国数学教育的一个新起点；此后，在北京、浙江、江苏等地纷纷从“开放型的数学教学方法，构建开放型课程体系，促进学生全面、主动发展”、“开放型题还需开放型教学”、“数学开放性教学的实践与探索”、“精心设计开放性问题，培养学生创造性思维”、“开放性办学、合作式研究”等方面进行了探讨，99年4月在浙江杭州召开了“开放式教学研讨会”。这些研究，主要是从改革教学内容（开放题研究）和改革教学手段（开放式教学的课、内外途径，应注意的问题）等方面进行研究，并探索出一些实施开放式教学的具体做法。而对于开放式课堂教学的理论及其课堂教学模式，到目前为止，尚未有过。从上述现状出发，我们认为国内对“开放式教学模式的研究”还仅处于教学内容及具体教学手段的研究上，而并没有从理论上及课堂教学模式上去深入研究。为此，本课题试图在摸索新型的教学模式，丰富开放式课堂教学理论，探索提高教师教学素养的有效途径方面做一些尝试性的研究。综上所述，现将“小学数学开放式教学模式的研究”作为研究的课题。

二.研究的主要方法

调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。

个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，采取调查、观察、测查、收集个案作业、作品等方式，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。

经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，（包括理论方面的经验和实践方面的经验），定期召开论文交流与评比、案例分析与讨论和教学实践系列研讨活动，请专家对这些经验予以鉴定、好的经验及时推广。

三.研究的设计

㈠ 实验的理论依据

1.人民教育家陶行知老先生提出的“六大解放”：①解放大脑，让学生思维；②解放双手；让学生动手；③解放眼睛，让学生观察；④解放嘴巴，让学生发言；⑤解放时间，让学生自由；⑥解放空间，让学生活动。这对我们进行小学开放式教学模式的研究具有现实指导意义。

2.新的《国家数学课程标准》提出：数学教育要以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，给学生提供充分发展的空间。开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会。让每个学生在参与中得到发展。它讲究的是人本主义观，把情感兴趣等非智力因素调动起来。强调尊重人的价值，以人的发展为本，把学生当作一个充分的生命体，而不只当作认知来研究。

3、素质教育论：素质教育要求要面向全体学生，要全面发展，要重视个性发展。小学数学开放式教学通过观察、操作、实践、讨论、尝试，使每个学生都参与教学全过程，学生素质得到提高，学生的个性也得到发展

㈡ 研究的具体目标

1.对探索性、开放性问题设计，作一些理性思考，整理开放性问题的设计思路。

2.探寻开放式的教学手段和开放式的教学环境以及开放式评价体系。

3.培养小学生创新意识和创新思维能力的发展，激励学生多样性的独立思维方式。

4.探索一条减负高效的新路子，促进广大师生更新教育观念。推进素质教育，培养创新人才，全面提高教学质量。

㈢ 研究的具体内容

1.探究设计开放性问题的方法和途径

现行教材中绝大部分的习题的条件不多不少，答案也是唯一的，属于开放性问题的题目很少。因此，数学教学实践中需要设计、整理更多的数学开放题。那么该如何设计开放性问题呢？研究设计开放性问题应注意哪些问题呢？将在本课题的研究中进行探索。传统的练习设计，条件是完备的，答案是固定的，容易给学生造成思维的定势。设计开放性问题时，可以从条件开放、问题开放或者解题方法开放等方面入手，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。

2.探寻开放性的教学手段和开放性的教学环境以及开放性评价体系。数学教学长期受着传统教育影响，教学的题材往往缺乏应用味、生活化和开放性，人为编造痕迹很浓，教师也往往拘泥于教材。数学教学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师要根据学生的认识规律和生活经验，对教材进行再加工，创造性地设计教学内容，使教学内容更加丰富。小学数学教学加强应用味、生活化和开放性，应该成为小学数学教育改革的一个基本趋势。教师在教学工作中，要充分贯彻联系生活和数学应用的思想。让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决现实生活问题的机会，有对数学内部的规律和原理进行探索研究的机会。让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。

3.数学应用方面的研究。

新课标指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。标准这一理念阐明了数学的作用。作为教师，应该让学生在学习数学的过程中体验到数学在生活中的应用，在教学中多设计一些开放式的教学。如：调查、统计、测量„„，通过各种方法，让学生去感受数学的实用价值。

㈣课题研究的原则

1.创新性原则。要实施设计开放问题的探究，教师首先必须更新自身陈旧的教育观念，勇于创新，勇于突破传统教学的种种束缚。

2.主体性原则。教师要树立“以人为本”的思想理念，在研究过程中充分发挥学生的主观能动性，把主动学习的权利还给学生，努力为学生创设一种开放民主的教学场所，使学生真正成为探究问题的主人。

3.发展性原则。在研究过程中，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学情，教学环境，教师要承认学生间存在的差异，要因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。

4.科学性与艺术性相结合的原则.课堂教学技能的最高境界是艺术化地运用各种技能于教学之中,科学性和艺术性有机结合、浑然一体的时候，教师的课堂教学才出神入化。

㈤ 研究成果形式

论文、案例、课堂实录、影像资料、经验总结等，课题的研究报告。

四.主要措施和主要步骤

㈠ 研究的措施

1、从应试教育的模式中解脱出来，积极转变教学思想，加强理论学习，统一思想认识，强化教改意识，明确大纲中的要求。

2、充分挖掘教材的潜力，创造地运用教材，适当改动教材中习题，让学生学会多方位、多角度地考虑和解决问题，并从中发现最有效的解决问题的方法，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。

3、贯彻实践观点，搞好课堂教学。促使学生仔细研究和发现题中隐含的内容，从而多角度、灵活的、创造性的思维，克服思维的封闭状态和对知识的僵化理解，激发学生的思维兴趣。

㈡ 研究步骤

（1）第一阶段：课题方案设计阶段（2006.6---2006.10）学习有关理论，成立课题小组，制订课题方案。拟定研究计划。

（2）第二阶段：课题组织实施阶段（2006.11---2008.8）实施课题研究，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序。做好“五个一工程”即：每人每月上传一次研究性材料，每人每学期学习一篇有关的理论知识，并做好读书笔记，每人每学期上一堂示范课，每人每学期发表或形成一篇论文。每人每学期发表或形成教学设计。

（3）第三阶段：研究成果总结阶段（2008.8---2008.10）根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析、撰写论文、撰写研究报告，准备结题。

五.研究人员与研究任务的落实

1.陈沛英，课题组长，负责课题研究的总体规划和调控，统筹课题实施工作。

2.潘清华、游红军、高建平、欧国兵、王小林、李自强课题组成员分工具体负责课题研究工作，潘清华、游红军进行探究设计开放性问题的方法和途径研究。高建平、欧国兵进行探寻开放式的教学手段和开放式的教学环境以及开放式评价体系。王小林、李自强进行数学应用方面的研究。

3.欧国兵、李自强具体负责网络管理工作及课题资料上传、下载。

六.本课题可能有创新的地方

目前，国内外对开放教育的研究有一定进展，大体在以下内容上：开放式课堂教学法的研究、开放题的研究、开放式教学评价的研究、开放式课堂教学模式和教学手段的初步探索，但在小学数学开放式课堂教学的系统研究方面还很欠缺。为此，本课题试图在摸索新型的课堂教学模式，丰富开放式课堂教学理论，探索提高教师教学素养的有效途径方面做一些尝试性的研究。综上所述，现将“小学数学开放式课堂教学的研究”作为研究的课题。

七.本课题可能有困难的地方

1.我们本课题提出的这种观点不被社会、家长以及其他教师的认可和支持。所以我们课题组的教师在具体实施的过程中。要做好宣传工作，克服种种困难，把课题研究坚持下去。

2.在课题具体实施的研究的过程中，担任课题的老师有可能调离现在的工作岗位。我们要扩大该课题研究教师的储备，将对课题熟悉了解的教师吸纳为本课题的实验教师。

3.缺乏与课题相关的专家智囊团的指导。我们尽量争取到大足县教科所和重庆教育科学研究院等专家的指导。

各位领导，各位专家，以上是《小学数学开放式教学模式实践的研究》课题的开题报告，可能存在着没有想到的地方或者意识不到的地方，敬请各位专家和领导提出宝贵的建议。

第三篇：浅谈如何构建开放式语文课堂教学模式

浅谈如何构建开放式语文课堂教学模式

作者：宋耀武 刘 鑫 来源： 发布时间：2007-05-10 点击量：2196

现代社会，知识、经济、信息已高度一体化，“日新月异”已不能反映当今时代的特点，“瞬息万变”已成为活生生的现实，封闭式的语文课堂教学模式已远远不能适应当今时代的需要。知识经济社会呼唤开放式的课堂教学模式早日诞生、早日成熟，这也就是《语文课程标准》所倡导的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念在实践中的充分体现。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获取知识，培养能力，陶冶情操。

当今语文课堂，广大教师正积极实践开放的语文课程的新理念，出现了好的势头，语文课堂出现了生动活泼的局面。但是，也有部分教师的实践比较盲目，每节课都来唱、跳、画，以为这就是在贯彻“开放”、“整合”、“渗透”理念。当然，这种形式为打破传统、激活课堂、调动学生学习兴趣的确发挥了重要作用，应该充分肯定，但是这还很不够，显得肤浅、单薄。还有教师对此心存疑虑：“学科开放了，整合了，语文学科特点还要不要？”“语文课程搞成这样的‘四不象'，语文到底‘姓'什么？”还有的对开放持否定态度：“语文学科倒是开放了，可是到头种了别人的田，荒了自己的地，得不偿失。”......这些反应在当前具有一定的代表性。那么如何构建开放式语文课堂教学模式？笔者认为应从如下几个方面入手：

一、开放教学目标

传统的语文教学，重视基础知识的传授和基本能力的培养，这是语文教学的一大优势，由于过于强调这种优势，又造成了许多弊端，我们语文教师在教学中把读懂课文，理解字、词、句、了解段落大意、中心思想作为教学目标，说到底也就是强调知识与能力的工具性目标。这种目标过于单一，明显忽视情感、态度、价值观等人文性目标，由于过分讲求知识系统化，把语文当作死的工具，造成语文课时量虽然多，但学生收获甚小。开放式课堂教学意味着对目标多元化的认同，《语文课程标准》三维目标体现了语文教学目标的多元性，除了“知识和能力”目标外，首次明确提出了“过程和方法”、“情感态度和价值观”的立体目标，将学习过程和积极体验、科学方法、良好习惯、情感态度、价值观的形成都纳入语文学习的目标，使语文呈现丰富多彩的人文性育人魅力。

准确把握语文课程的基本特点即工具性与人文性的统一，加之对三维目标的深切领会，语文开放就有了明确追求的方向和目标，就不至于进行着盲目的所谓“开放”，就明白开放是有目的有计划的自觉行为，是追求多元化、综合化目标的实践，概括起来，我们“开放”的终极目标是为学生终生发展服务，为他们的可持续性发展形成良好的语文综合素质服务。

二、开放教学内容

语文课程资源无处不在、无时不有，关键在于我们教师是否具有强烈的资源意识，去努力开发利用。我们在要求学生学好教科书的内容，达到《课程标准》所规定要求的同时，要鼓励学生阅读大量的课外读物，古今不少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”真正在学问上有所造就的人无一不是阅读了大量自己感兴趣的课外读物。

此外，要有意识地让学生走入社会、贴近生活。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，“生活即教育”、“社会即学校”，这也是著名教育家陶行知所倡导的。开放式教学要贴近主体生活的大千世界，要让学生紧跟时代的步伐。信息技术、高科技知识、因特网等富有时代的气息的知识都要让学生有所接触、有所了解，使其保持一颗创造、好奇、新颖的童心。培养学生的语文实践能力也是目前教学的当务之急，让学生动眼、动脑、动手、动口是现代教学的特点。语文课程资源随处可见、信手拈来，但我们不能局限于这种表面现象，我们应挖掘深层次的、潜在的语文课程资源，让学生去探讨、去创造。

三、开放教学过程

1、课堂向课前开放

传统的语文教学是上了课才向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程时时处在主动探求之中。如我们的作文教学，事先让学生拟题，给学生1-2周准备时间，真正作文时学生文思泉涌、储备丰富、有话可说。对小学生作文的命题，我们也要开放，美国小学三年级的学生就能够以“我心中的美国”为题写作，而我们现在小学生在六年级毕业时都还在写“一件小事”，相比之下，我们只能自愧不如。孰是孰非，其结果不言而喻。

2、课堂向课后开放

传统封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终生。如我教《北风和小鱼》一文时，课上让学生讨论：你是喜欢小鱼，还是北风，你愿意做它们中的哪一种人？课堂上我不给统一答案，让学生课后去思考，去请教，把这一人生观问题带到课后，带入生活，陶冶情操，受益终生。

3、课堂向家长开放

学校教育和家庭教育本来是互相联系、互相渗透，互相影响的，可传统式教育却人为地互为封闭、互为割裂，家长了解孩子的学习情况，只能通过教师之口或一张成绩通知单间接了解，而不能走进课堂了解孩子的学习情况，开放式语文教学应定时或不定时向家长开放课堂，欢迎家长走进课堂了解孩子的学习情况，并且对教师的教学提出建议，实现教师、学生、家长三位一体，共同参与学习过程，真正做到家校合一、齐抓共管。

4、课堂向社会开放

语文课堂向社会开放就是要充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从人力资源上说，社会上各行各业出类拔萃的人才以及从该校毕业的校友，都可以请他们走进学校课堂，成为学生活生生的教材和榜样。从物力资源上讲，城市、乡村、工厂、田野等都蕴含着丰富的教学资源，旅游景点、校外德育基地等都可以成为教育学生的课堂，我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动，提供学语文、用语文的机会，尽早让学生接触社会、接近生活，提高他们的动手能力和实践意识。

四、开放思维空间

当今，中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教得没有问题，“全都懂了”。所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教成有问题，如果学生提出的问题教师回答不了，那算是非常成功。所以，美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。我们小学低年级学生经常向老师问这问那，可到了三年级以后，不仅学生的问题少了，甚至连老师的提问也很少有人回答。这一现象的出现，我们的教师能不反省自身吗？一个才6岁的孩子，在学校经过半年的正规学校教育，就产生了厌学的心理，其原因就在于教师的专横和武断、教学方法的呆板和枯燥，说到底，就是教育的失败。

纵观我国的语文课堂，近百年来主要是讲读为主的教学模式，且以教师“讲”为主从小学一年级到六年级，甚至到中学、大学，几百篇课文，平均每天一节讲读课，教师扎扎实实地教，学生辛辛苦苦地学，老老实实地练，认认真真地考，虽然机械地掌握了一些基础知识，可失去了儿童好奇、好问、好动的天性、而这恰恰是人类探索自然奥秘最原始的动力。我们目前语文教学值得深思的问题是：我们的语文教学为什么只教“学答”，而不教“学问”，我们考试内容为什么用“答”代替“问”，我们的考试标准为什么只有“答”的标准，而没有“问”的标准，我们的语文教学为什么不引发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法。因此，可以这样说，开放式语文教学的核心是：开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、能问、善问。鉴于此，语文课堂教学应以激发学生问的兴趣，教给学生问的方法，培养学生问的意识，挖掘学生问的潜能为主线，不能再在传统的教师讲和教师问的轨迹上滑行了。要走出教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，开创学生满堂问，师生满堂议、满堂辩的新模式，一句话，就是要牢牢把握自主探索、合作交流、实践创新这一基本理念。

五、开放教学评价

开放的语文教学模式应该有开放的评价机制，评价不应该只是一张考卷、一个分数来评价学生，评价体系应该是多元的、三维的。

当然，我们评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值等几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集到能够反映学生语文学习过程和结果的资料，关注学生的学习成长过程，激励良好的情感态度和价值观的形成。

开放式教学评价着重于以下几方面的评价：①学生会不会提问；②学生会不会思考；③会不会表达、敢不敢当众表达不同见解；④会不会搜集、处理信息；⑤会不会合作讨论等。当然，考试也还是评价的方式之一。我们应该根据各学段目标达成的要求，采用多种评价方式，抓住关键，突出重点，进行全面、综合、科学、合理的评价，真正从培养创新精神和实践能力、尊重学生的个性差异、促进每个学生的健康发展来制定评价体系。

在国际经济一体化加速融合的过程中，“开放”成了这个时代的鲜明主题。中国现代语文教育改革也是在开放在发展壮大的，就语文现代白话文教学百年历史来看，以开放的态度学习借鉴西方经验，使语文教学走向了现代，走向了大众，走向了初步的繁荣，我们坚信：不管现实生活是多么复杂和易变，也不管历史是多么沉重和悠远，选择开放是必定无疑的。今天的改革，从其根本意义说就是一种选择、一种开放、一种机会、一种创新。我们的整个民族在选择、在创造机会，我们每个人在选择、在抓住机会，我们的语文教学也必将在这场具有划时代意义的教育改革中选择出一个全新的、充满活力的开放模式。语文开放后，它仍然姓“语”，通过开放，它的工具体、人文性的学科特点得到了更加充分的体现，它能更加充分地实现多化元发展目标，提升学生的语文素养，为学生终身可持续发展奠定更加坚实的基础。

（作者单位：414404湖南汩罗市白水镇中心小学）

第四篇：小学数学新授课课堂教学模式研究

小学数学“合作探究，互动生成”新授课教学模式初探

宜良县九乡小学：崔旭辉

张富荣

范礼祥

谷小纤

朱天友

龙金所

夏汝明

【摘要】：本文针对传统教学模式弊端，提出了具有现代教育思想的新型教学模式——小学数学“合作探究，互动生成”新授课教学模式。该模式以建构主义等理论为基本依据，以新课程理念为核心指导，其结构概括为：创设情境，引入新课——自主探索，合作交流——巩固深化，拓展应用——总结回顾，评价反思。该模式充分体现了师生关系的开放，思维空间的开放，教学评价的开放，把学生真正摆到了主体位置。【关键词】：教学模式 合作探究 互动生成 小学数学

一、理论依据

当前的教育教学，就数学教学而言，因其传承了中国传统教育的特点，在内容上，更偏重于传授人类己取得的科学知识和经验、技能，而忽视了对获取知识的过程和方法的探索和锻炼；在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着一种空气，几年以后成了同一种模子浇铸出来的标准件。如此，数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习使理解为知识的传承，而对探索、研究、创新性学习反而感到陌生。如此种种，长此以往，便有意无意间地实现了教育的“另一种功能”，即扼杀了学生的创造力。因此，我们选择“合作探究，互动生成”新授课教学模式研究，就是为了解决上述问题而提出的。

“合作探究，互动生成”教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载体，创设问题产生情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生发现问题，提出问题，并在积极主动参与学习的过程中，研究探索、合作交

流，寻求解决问题的途径，从中感悟知识，体验成功，获得创造性活动的经验和方法，实现其智力情感及其它方面的全面发展。

1．“合作探究，互动生成”教学模式符合小学生的心理特点，苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求一这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。而“合作探究，互动生成”教学能满足学生的这种心理需要，激发学生学习兴趣与求知欲望。

2．“合作探究，互动生成”教学模式符合小学生的认识特点。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是学主自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”在教学中，注重向学生提示认知对象内在规律，看重解决知识结构与认知结构转化过程中存在的问题，使学习活动成为一种积极主动的建构过程。

3．“合作探究，互动生成”教学模式有利于培养学生创新意识。教学时，注意创设问题情境，让学生去发现问题、提出问题，探索与解决问题，鼓励学生敢于标新立异，提出不同的见解，激发学生探索的内驱力，从而培养学生的创新意识。

4．“合作探究，互动生成”教学模式有利于突出学生主体作用。教学中，把学习的主动权交给学生，提供给学生展示才能的机会，使学生有解释和评价自己思维结果的权利，更加主动地参与学习活动，从而突出学生的主体作用。

二、功能目标

1．通过创情激趣，引导学生展开充分的思维活动，理解和掌握概念、性质、计算公式、数量关系和解题方法等最基础的知识。培养学生科学的学习态度和学习习惯，学会认知。

2.让学生通过亲历参与探究知识的形成过程，培养学生具有观察比较、分析综合、抽象概括和判断推理等能力，能用数学的眼光、运用数学的思想和方法解决日常生活中的实际问题，获得积极的情感体验，逐步形成善于质疑问难，乐于探究，努力求知的心理倾向。

3．发展学生独立思考与合作探索的精神，使学生学会分享和交流信息，提高与他人合作、沟通的能力，学会共同生活。

4.充分发挥学生数学学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。

三、实现条件

1、增强教师的课堂教学能力素养。由于“合作探究，互动生成”的课堂是一个开放的课堂，学生的提问具有一定的发散性，因而对教师提出了更高的要求，要求教师必须具有广博的知识、较高的业务素养和驾驭课堂的能力。

2、保证学生的课堂主体地位。首先要提出有价值的问题，让学生在宽松愉快的环境中各抒己见，要让学生大胆发言，把学习过程中看到的、想到的和感悟到的（包括解题方法）说出来；其次设计练习时要形式多样，有层次性；最后教师让学生巩固新知识时，要经常进行课堂巡视。一是可以了解学生对本堂课所学知识的掌握情况，二是可以督促注意力不集中的学生学习，并能及时发现问题、解决问题。

3、合理运用多媒体。教师要紧跟信息技术发展的步伐，努力学习和掌握多媒体课件制作的新技术、新方法。充分运用现代先进技术精心设计教学课件，使学生在现代技术帮助下理解知识的同时掌握技能和发展能力，使数学教学朝着信息化、网络、多媒体化综合应用的现代化教育方向发展。

四、应用范围

本模式适用于小学数学中、高年级的计算教学、应用题教学及几何形体概念教学的新授课。

五、操作流程

《数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得最广泛的数学活动经验。那么，在新课程标准下，如何实施有效的课堂教学？根据己有的教学经验以及学生实际，经过我们研究、探索和实践，我们初步构建了小学数学“合作探究，互动生成”新授课教学的基本模式，其结构为：创设情境，引入新课一自主探索，合作交流一巩固深化，拓展应用一总结回顾，评价反思。此模式简单易操作，就是先让学生自己学一学，在小组内交流交流，再把学习情况展示展示，然后教师针对出现的问题指导指导，最后练习巩固巩固。

（一）创设情境，引入新课

合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。主要是引趣、激疑和诱思。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。

1．情境创设要以真实性为基本前提。

所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而‘假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相修。例如，在教学‘组合图形的面积”时，可以创设老师家新买了一处房子，正在装修，但是在铺客厅地板时遇到了难题，老师应该至少要买多大面积的地板？在真实的情景中，学生能感受到数学就在身边，生活需要数学，学生学习起来津津有味。2．“数学味”是情境创设的本质保证。

在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能，创设有“数学味”的情景，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生的学习情绪达到最佳境界，更好的掌握所学知识。例如，在教学‘统计”时，创设这样的教学情景：“六一”儿童节到了，203班要举行联欢会，会上要准备一些水果，选派小红和明明去水果市场购买，他们看到很多水果，小红提出问题：我们应该怎么购买呢？从而引入新课一统计。

3．要以“发展性”作为情境创设的价值导向。

情境的创设，必须选择恰当的、适合学生发展的情境方式，使情境创设反映儿童熟悉和可以理解的事物，例如，在教学“退位减法”时，创设了同学们借书的情景，然后让学生根据借书的情景提出一个数学问题。这样设计，学生容易产生亲切感，激发了学习兴趣，从而积极地投入到新知 的探究中。

遵循五个原则：准确性原则；激发性原则；迁移性原则；简捷性原则；系统性原则。

这一环节要干净利落,不能拖泥带水,时间控制在5分钟以内.（二）自主探索，合作交流

此环节是课堂教学的核心部分,是培养学生学习能力和习惯,发展学生个性,激发学习兴趣的有效空间.可分以下几步进行.1、自主探索，小组讨论

针对上一环节创设的问题情景,学生进行自主探索活动,形成自己的解决问题的基本思路.现代著名教育学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”所以在教学中，教师应引导学生主动参与教学活动，鼓励学生自主探索，让学生成为知识的探索者和发现者。

（1）注重过程教学，引导学生主动发现。

学生是学习的主体，教学要依据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。因此，我们可引导学生利用己有的知识自己去发现新问题，探求新知识。例如，在教学组合图形的面积计算时，可以引导学生利用图形之间的联系，通过大量的实践操作，在操作中领悟计算方法的形成过程，从而获取知识，掌握学法。

（2）提供参与机会，引导学生积极思维。

在教学过程中，教师应注意给学生参与活动提供各种机会，使学生在

参与过程中掌握方法。学生的学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这个过程中学生遇到各种疑问，同时学生的智慧、个性、创新得到展示，学生从探索新知的过程中获取新知识。①提供说话的机会。例如，在教学组合图形的面积计算中，让学生说一说目己拼的组合图形是由哪些图形组成的，让学生相互交流小组内计算组合图形面积的方法。学生在说的过程中充分暴露思维过程，养成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力。②提供操作的机会。在教学中应经常让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一投。折一折。例如，在教学组合图形的面积时，让学生利用手中的组合图形剪一剪，或者画一画，从而找到组合图形面积的计算方法：在教学分数的认识时，可以让学生通过折一折认识分数的意义。学生通过动手操作，发现规律，掌握新知。提供独立思考的机会。教师在教学中应注意精心设计提问，启发学生思维，充分给予学主独立思考的机会。例如，在教学推导圆柱体积计算公式时，先让学生回忆国的面积计算公式的推导过程，然后设问：你们认为圆柱体体积与什么条件有关？你们会用什么办法来推导圆柱体的体积计算公式？会利用什么知识来解决这个问题呢？然后让学生小组合作交流，动手操作，推导圆柱的体积计算公式。③提供合作探究的机会。合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛，有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。这就要求课堂教学问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开实验、操作、交流等活动。合作探究坚持不搞一言堂，不搞教师奉送答案。代之以小组讨论等方式，主动探索，把静态的知识结论转化为动态的探索过程。提供质疑问难的机会。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”因此，可引导学生在课堂上针对教学内容提出问题，由教师或让学生解答，或自己解答。实践证明，这种方法较能活跃课堂气氛，让学生主动参与，调动其积极性，真正体现学生的主体地位。

（3）指导学习方法，引导学生学会学习。

①个体自学：个体自学就是尊重学生的需要，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度等去圈圈点点、画画写写、想想做做、思思说说，对自己已懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容抅画出来，以求协商解答。

②小组学习：在自学的基础上，充分发挥小组成员的互助作用，学生提出个体不能解决的疑难问题，在小组内展开讨论，其他学生阐述个人见解，尽量在组内探讨解决。

③全班学习：在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体带动作用，进行全班交流，展示学习成果，自主评价，达成共识，使每一个合作成员都能在自主学习的基础上共同达到学习目标。

遵循五个原则：自主性原则；独立性原则；主动性原则；合作性原则；创造性原则。

2、全班交流，形成共识

学生小组讨论的结果,探讨问题的效果如何,需要进行必要的交流.在这里,教师的作用相当于节目主持人,让各小组尽情发表观点,争辩,质询,接受,吸收.在这个过程中,热烈的气氛会调动学生学习的积极性,集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点.学生的辨析,推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高.当学生的交流取得一定进展时,教师应该及时加以肯定和表扬,不断引

导学生理解领会知识,掌握方法和技能.教师可以根据学生活动的情况,针对交流中存在的问题,作必要的小结性讲解,对学生的研究情况,交流情况,以及问题解决的方法,给予客观评价,使学生进一步明确解决此类问题的策略,感受解决问题的愉快.遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则，创新性原则。

此环节以15分钟左右为好.（三）巩固深化，拓展应用

马芯兰说：“没有练习就没有能力。”设计具有代表性、层次性、思考性强、应用价值大的习题。强化练习的应用价值，提升习题的教育功能。

练习设计要注意三点：严格控制练习时间，布置限时练习，确保当堂完成。1.练习量要少而精，分层布置，因人而异，不要在量上吓倒学生，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.练习形式多样而有趣。有操作的、有思考的、有书面的。3.练习向课外延伸，设计富有个性化的或小组协作完成的长作业（几周或几个月完成）。让练习不再是学生的一种负担，让学生在做练习中体验学习的乐趣。

遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；实效性原则；发展性原则。

本环节15分钟左右,根据第二环节的时间适当调整.（四）总结回顾，评价反思

作为一节课的终结部分,可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识,有哪些收获,对自己进行一下评价,然后教师对学生参与学习的精神状态进

行肯定,对学生进行积极评价,使学生产生获取知识的喜悦,充满后继学习的信心.例如：在教学“三角形内角和”时，可以这样结课：

师：任何三角形的内角和都是多少度？任何四边形的内角和是多少度呢？你能不能推算出五边形、六边形„„的内角和是多少度呢？

请同学们试一试，看谁能从中发现有趣的规律！

如此结课，既总结了本课的教学内容，又造成了悬念，把课堂延伸到 课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于激励学生在今后的学习中不断 地探索、发现、创新。

遵循五个原则：目标性原则；针对性原则；引导性原则；简练性原则情趣性原则。

一般控制在3分钟以内.六、操作评价

我们提出的“合作探究，互动生成”新授课教学模式，是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。蕴含着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征。实践证明，该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，是提高教学质量的有效途径。

两年来，我们在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，取得了一定的成效。

（一）通过研究，学生对数学的兴趣增强了。

开展研究后，在教学中注重创设自主探索的情境，激起学生的求知欲望，打开了学生思维的闸门，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到积极参与，主动探究。

（二）自主合作探究意识明显增强。

学生能积极主动地投身于各种自主探究地学习实践活动中，在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题；在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。

（三）自主探究能力明显提高。

在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。

（四）自主探究习惯初步养成。

在课题研究中，学生已初步养成积极探索，乐思善辩的习惯。在数学课中，学生能认真听取别人的发言，提出不同的想法；也有的学生常常去寻求一题多解。

（五）能够转变教师的教育思想，凸显了学生的主体地位

“合作探究，互动生成”这一教学模式，促进了教师教育思想的转变，提高了教学教研水平。在教学活动中突出了学生的主体地位。世纪呼唤高质量的基础教育，需要千百万的优秀教师，如果观念不更新，因循守旧，数学教学就谈不上改革与发展。我们应清醒地认识到，数学教学要改革，必须首先更新教学观念。如果观念不更新，数学教学改革必将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。新观念的树立，来自于不断地学习认识的过程。自主探究教育观念深入师心，加快了数学课堂教学素质化进程。教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”。能在引导上下功夫，重视了基本功训练和自学探究能力的培养。

两年来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：

1、学生合作探究需要花费大量的时间，那么如何在有限的教学时间里既完成教学任务又保证学生的探究时间。

2、合作探究教学需要学生具有一定的认知基础，而学生的认知水平又是参差不齐的，如何把握探究教学的挑战性和学生实际探究能力之间的关系。

3、如何科学合理地评价学生的自主探究能力。

4、如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾。在今后的研究中，我们将对以下问题进行重点深入的研究：

1、深入研究课程标准，大面积提高教育质量，尤其是直面考试，提高考试水平，使课题研究的成果让教师尽快尽多地受惠。

2、充分挖掘、发挥农村小学教育的优势资源来开展自主探索教育。现有的教材束缚了教师的手脚，需开发一些校本课程。

3、师资培训问题一直困扰着我们，一方面是知识的完善，另一方面是观念上的更新，尤其是要彻底转变在思想中，思维定势上是深埋在潜意识

中的传统的、封闭的教育观念。扩大进行课题研究的骨干教师队伍，加强对他们的培训工作，并且鼓励他们在教学中进一步实践，创造出结合学校现状，具有学校特色的课题研究模式。

教无定法，贵在得法。教师的“教”要始终为学生的“学”服务，必须密切关注学生的学习需求，关注学生的综合发展。四个环节并不是独立存在的，可根据授课内容和学生学习的实际需要及习惯，适当调整，可增可减。力求做到：自主预习到位，展示交流到位，点拨示范到位，练习检测到位。

【参考文献】

[1] 刘兼、孙晓天主编：《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社。

[2] 朱国荣：《学生——数学学习的主人》，载《教学月刊》2003年第6期。[3] 居宏斌：小学数学课堂教学模式探讨[J] 教育与社会科学综合，2010（09）：71-72。[4] 张素霞：关于小学数学自主解决问题课堂教学模式的研究与探索[J]中小学电教(下半月), 2009(04)：159。

[5]李文林：数学史教程[M].北京：高等教育出版社,1999。

第五篇：小学数学课堂教学有效性策略研究_4（范文）

小学数学课堂教学有效性策略研究

课题研究论证报告

新丰镇第二中心小学 课题组

一、课题的现实背景及意义

（一）研究背景

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。随着新课程的深入实施，更多的人把目光投向了有效教学，投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关健要素。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。

（二）研究意义

叶澜教授曾经说过：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中各种组合和发展方法的可能性，我们就会发现课堂教学具有鲜活的生命力”，也许这正是有效教学的最高境界。

学生的主体性即学习的主观能动性，是学生积极能动的思考问题，获取知识的内部动力。充分调动学生的主观能动性与培养和发展学生个性，是相辅相成、融会贯通的，也是有效教学的价值体现。当下，教育应该为我们的民族培养具有鲜活特性和创新意识的个体。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的方法，获得广泛的数学活动经验。理论意义和实践价值

1、本课题的研究与实践是我校数学教学进一步推进素质教育、实施新课程改革的需要。

2、本课题的研究与实践有利于提高课堂教学效益、数学教学质量有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。

3、本课题的研究与实践能够切实减轻学生负担。

4、本课题的研究与实践有利于促进教师的专业发展提高教师的教学水平。

二、国内外关于同类课题的研究综述

为了了解“小学数学课堂有效教学的策略”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高，关注教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。这些研究特点是：①倡导改变或改善学生的学习方式；②越来越重视学生个性的发展；③对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我县教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践，以小学数学课堂为主阵地，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，来探究小学数学课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略。

三、课题的界定和假设

（一）课题的界定

1．有效教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

2．策略：教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。

3．有效数学教学策略：在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发展学生一切的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

（二）课题的假设

1、学生的学习方式发生了变化

2、教师教学技能和专业化水平不断提升

3、通过研究，使学校数学课堂教学呈现出新的特色。

4、通过研究，取得了全校推广研究的经验。

四、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

本课题通过收集并整理有效课堂教学案例，剖析影响小学数学有效教学的特征，探索和总结出适应新课改理念的小学数学课堂有效教学的经验和做法，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的课堂，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为两个方面：

（1）是通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，转变数学教师教学方式，养成反思习惯，形成学校有效教学特色。

（2）是通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的人才。

（二）研究的内容

通过文献研究、调查研究和行动研究，结合义务教育数学课程标研究小学数学有效教学策略系统的科学性、先进性和实践性。其中，科学性对应的是与学生的发展规律相适应的问题，先进性对应的是创新和特色的问题，实践性对应的是结合本校师生的社会文化背景和教学水平现状的问题。通过此课题研究实验使教师树立“一切为了学生的发展”的思想，掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。并在此基础上，指导我校数学教研工作，促进我校数学教学从理论研究和实践研究层面向纵深发展，全面落实义务教育数学课程标准。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学策略？”结合我校实际初步探索：

1、“小学数学有效教学策略”的基本观念、基本方法、基本模式。

2、实施小学数学有效教学策略，改善学生学习方式。

3、构建小学数学有效教学策略评价体系。

五、课题研究方法

本课题主要运用文献研究法、调查访谈法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等对该课题全面展开研究。

(1)文献研究法：加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料。

(2)调查访谈法：调查访谈分析目前小学六年级数学有效教学策略的现状。(3)行动研究法：做好资料的收集、整理工作，定期邀请专家诊断指导。(4)经验总结法：定期反思经验，形成论文或研究报告，科学概括研究成果。

六、课题研究的步骤

方案准备阶段(2011年3月初至2011年4月初)（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，拟定《小学数学有效课堂教学策略研究》的课题。

（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学有效教学案例研究的重要意义以及有效教学的策略。

（3）制定方案。组建课题研究小组，征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。

（4）开题报告。召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。

方案实施阶段(2011年4月中旬至2011年11月底)（1）案例分析。结合课堂教学实际，每月开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（2）交流小结。每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

（3）撰写论文。每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

总结验收和结题(2011年12月)（1）论文交流。对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

（2）总结经验。探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

（3）研究结题。召开课题阶段性成果报告会，邀请有关领导和专家参加，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。

七、课题研究预期成果

1、《小学数学课堂教学有效性策略研究》的课题论证报告、阶段性报告和结题报告。

2、收集有效教学的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰写论文，总结影响小学数学有效课堂教学的特征。

八、完成课题的可行性分析

1、学校为我们课题组购置了《新课程理念与小学数学课程改革》、《小学数学课堂教学的实践与反思》、《新课程学习方式的变革》、《有效教学》等理论书籍，有先进的现代学习理论作支撑，有可能借鉴的成功经验，利于我们找到自己的研究视角，尽快获得成果。

2、课题组成员老师长期在教学实践和科研过程中积累了丰富的经验，个人能力和集体攻关能力强。

3、我校领导十分重视课题研究，学校有良好的教研氛围。学校愿意提供可靠的政策、经费及物质保障。

九、课题组成员及分工

（一）人员组成：

1、课题主持人

李凌娟 新丰镇第二中心小学数学一级教师，课题报告执笔人。

2、课题组组长、副组长

陈宝根 新丰镇第二中心小学数学高级教师，参与计划制定 撰写开题、结题报告撰写论文。

蔡华 新丰镇第二中心小学小学一级教师，参与计划制定

3、课题组成员

袁卫兵 新丰镇第二中心小学高级教师，参与撰写开题、结题报告、撰写论文

马翠萍 新丰镇第二中心小学高级教师，参与撰写开题、结题报告 朱健 新丰镇第二中心小学高级教师，参与问卷调查

黄美琴 新丰镇第二中心小学高级教师，参与设计访谈提纲撰写论文 史忠余 新丰镇第二中心小学高级教师，参与数据收集整理撰写论文

（二）课题分工：

李凌娟 负责课题的总体设计和全面工作，承担课题研究总报告 陈宝根 负责参与计划制定撰写开题、结题报告、撰写论文。蔡华 负责参与计划制定

袁卫兵 负责参与撰写开题、结题报告、撰写论文 马翠萍 负责参与撰写开题、结题报告 朱健 负责参与问卷调查 黄美琴 负责参与设计访谈提纲

史忠余 负责参与数据收集整理撰写论文。