小学《品德与社会》构建开放式课堂教学模式分析

第一篇：小学《品德与社会》构建开放式课堂教学模式分析

小学《品德与社会》构建开放式课堂教学模式分析

【摘要】小学的《品德与社会》课程是一门综合的科学的课程，对于我国小学生树立好正确的人生观、价值观与社会观有很重要的作用。而随着我国教育体制的不断变革，教育的全球化的普及给我国传统的应试教育模式带来一定的影响。人们不是仅仅满足于填鸭式的教育模式，而是积极主动的开展开放式的教育模式，让小学生在学习好相关课程的基础上又能得到许多的乐趣与感受。因此，在现阶段的社会，教育的主要目的是让学生能够在快乐中获取知识，充分享受学习的乐趣，提高学生的主观能动性。

【关键词】《品德与社会》 开放式 课堂教学模式 简要分析

《品德与社会》课程的安排是为了让小学生能更好的做人，与此同时也是让教师能够更好的教育学生如何做一个对社会有益的人，做祖国的栋梁而不是一堆废柴[1]。但是，现阶段仍然有部分教师对于《品德与社会》课程的讲授脱离了学生的现实生活世界，对于学生的精神以及心理方面的影响依旧没有很大的提高。因此开展开放式的课堂教育非常有必要，对于小学生的思想品德以及教师的教育效率有很大的帮助。因此，本文认为开展开放式的课堂教育模式需要做到以下几点。

一、设计开放式教学的目标

开放式教学的目标应该被设计为以下三个方面：其一，基础性的目标；其二，弹性的目标；其三，发展的目标。基础性的目标指的是熟悉并且掌握北师大版的《品德与社会》课程的基本内容。弹性的目标指的是对充分掌握好相关知识的学生提出具有一定的难度的问题，提高学生的学习兴趣[2]。发展的目标指的是让学生能够贯彻活到老学到老的精神，教育教学的长远目标是让学生不忘记学习，既通过学习课本的知识，也可以通过具体的生活实践获取知识[3]。例如，在学习《不忘过去》的课程时，可以先让学生预习好课本知识，然后按照时间的顺序写下一些大的事件，再通过一些英雄人物的伟大事迹的思考加大对课程的印象，与此同时教师因抓住学生的注意力，然后再让学生发表自己的看法以及今后想成为什么样的人。

二、设计开放式的课堂教学过程

开放式的课堂教学可以先让学生知道上课之前要学习的内容，与此同时告知学生查询相关课程内容的知识，可以通过网络的查询也可以去图书馆翻阅相关的资料；然后在上课的过程中让学生针对自己所查询的资料进行讲解或者对有疑问的地方自己去分析，教师在整堂课中的作用是引导学生如何进行话题的探讨以及专业问题的分析，再针对学生的相关问题进行简要的分析，告诉学生需要注意哪些问题；最后就课堂学习的相关内容可以让学生带入家庭，主动询问自己的父母关于此课程的结论以及重要性在哪里，从而得到更多的感悟。例如，在学习《迈向和平世界》这一课程时，可以让学生搜集相关联合国的图片或者文字信息，然后再让学生在课堂上进行充分的交流，再把自己的观点与同学之间进行交流，得出其不一样的结论以及感受之后，再把这些想法记录下来，做成一个具体的版块，内容包括对于联合国的基础认识以及奥运会的精神象征，下课之后就相关问题对老师或者家长进行提问。

三、创造开放式的教学环境

教师为了创造开放式的教学环境，首先必须做到对学生课外知识的大量汲取这种行为进行大力的表扬，让学生明白不仅仅局限于对课本基础知识的了解，还需要补充一些相关的知识营养，丰富自己的知识面，开阔自己的眼界。从而让学生能够更好的适应社会信息的多元化，增强其自身的总合素质。例如，在讲授《地球---我们共同的家园》这一课程时，教师可以让学生通过互联网的资料搜寻查找相关的地球图片，对地球有一个直观以及整体的认识。从而让学生能够更加愿意听取相关知识的讲解，把所看到的、听到的知识进行多媒体模式的播放，增强学生的兴趣以及自主学习的能力。

四、建立好开放式模式的评价方式

对于《品德与社会》课程的评价方式可以通过多种方式来进行评价，在期末考试中，可以用半开卷半闭卷的模式对学生的成绩进行检测，不仅在一定程度上减轻学生的心理负担，而且反映出学生的真正想法，让学生的个性以及特点充分的展现出来，让教师以及家长能够更加清楚的认识到学生的优点以及缺点在哪里。从而针对学生的缺点进行指导或者改正，对于学生的优点进行大力的表扬。让学生养成一个好的学习习惯以及生活习惯。首先，以评价学生对于社会生活的价值观与人生观为主要目的，在基本知识的掌握以及相关技能的基础下，按照学生的特点来完成相关任务；其次，在对学生综合成绩的评价过程中，不应该只注重结果，也应该对学生平时的表现以及完成相关作业的过程进行加分鼓励，希望学生自己能够明白做一件事情不应该只看结果，意识到在学习过程中所产生的乐趣也是相当重要的。

五、结束语

综上所述：建立开放式的课堂教育模式能够有效提高学生学习的兴趣，并且能够让学生对于学习的过程产生浓厚的兴趣。让《品德与社会》课程真正成为一门受广大学生喜爱的课程。

【参考文献】

[1]胡黎明.精彩课堂，回归生活――浅谈哈尼族学生聚集地六年级《品德与社会》教学策略[J].科技展望.2015（05）

[2]陈雪玲.运用优秀儿童电视节目创作理念的小学《品德与生活》教学设计研究[D].江苏师范大学 2012（03）

[3]何慧晶，聂国权，刘金喜，杨嘉实.Analysis of the electrically forced vibrations of piezoelectric mesa resonators[J].Chinese Physics B.2013（08）

第二篇：浅谈如何构建开放式语文课堂教学模式

浅谈如何构建开放式语文课堂教学模式

作者：宋耀武 刘 鑫 来源： 发布时间：2007-05-10 点击量：2196

现代社会，知识、经济、信息已高度一体化，“日新月异”已不能反映当今时代的特点，“瞬息万变”已成为活生生的现实，封闭式的语文课堂教学模式已远远不能适应当今时代的需要。知识经济社会呼唤开放式的课堂教学模式早日诞生、早日成熟，这也就是《语文课程标准》所倡导的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念在实践中的充分体现。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获取知识，培养能力，陶冶情操。

当今语文课堂，广大教师正积极实践开放的语文课程的新理念，出现了好的势头，语文课堂出现了生动活泼的局面。但是，也有部分教师的实践比较盲目，每节课都来唱、跳、画，以为这就是在贯彻“开放”、“整合”、“渗透”理念。当然，这种形式为打破传统、激活课堂、调动学生学习兴趣的确发挥了重要作用，应该充分肯定，但是这还很不够，显得肤浅、单薄。还有教师对此心存疑虑：“学科开放了，整合了，语文学科特点还要不要？”“语文课程搞成这样的‘四不象'，语文到底‘姓'什么？”还有的对开放持否定态度：“语文学科倒是开放了，可是到头种了别人的田，荒了自己的地，得不偿失。”......这些反应在当前具有一定的代表性。那么如何构建开放式语文课堂教学模式？笔者认为应从如下几个方面入手：

一、开放教学目标

传统的语文教学，重视基础知识的传授和基本能力的培养，这是语文教学的一大优势，由于过于强调这种优势，又造成了许多弊端，我们语文教师在教学中把读懂课文，理解字、词、句、了解段落大意、中心思想作为教学目标，说到底也就是强调知识与能力的工具性目标。这种目标过于单一，明显忽视情感、态度、价值观等人文性目标，由于过分讲求知识系统化，把语文当作死的工具，造成语文课时量虽然多，但学生收获甚小。开放式课堂教学意味着对目标多元化的认同，《语文课程标准》三维目标体现了语文教学目标的多元性，除了“知识和能力”目标外，首次明确提出了“过程和方法”、“情感态度和价值观”的立体目标，将学习过程和积极体验、科学方法、良好习惯、情感态度、价值观的形成都纳入语文学习的目标，使语文呈现丰富多彩的人文性育人魅力。

准确把握语文课程的基本特点即工具性与人文性的统一，加之对三维目标的深切领会，语文开放就有了明确追求的方向和目标，就不至于进行着盲目的所谓“开放”，就明白开放是有目的有计划的自觉行为，是追求多元化、综合化目标的实践，概括起来，我们“开放”的终极目标是为学生终生发展服务，为他们的可持续性发展形成良好的语文综合素质服务。

二、开放教学内容

语文课程资源无处不在、无时不有，关键在于我们教师是否具有强烈的资源意识，去努力开发利用。我们在要求学生学好教科书的内容，达到《课程标准》所规定要求的同时，要鼓励学生阅读大量的课外读物，古今不少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”真正在学问上有所造就的人无一不是阅读了大量自己感兴趣的课外读物。

此外，要有意识地让学生走入社会、贴近生活。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，“生活即教育”、“社会即学校”，这也是著名教育家陶行知所倡导的。开放式教学要贴近主体生活的大千世界，要让学生紧跟时代的步伐。信息技术、高科技知识、因特网等富有时代的气息的知识都要让学生有所接触、有所了解，使其保持一颗创造、好奇、新颖的童心。培养学生的语文实践能力也是目前教学的当务之急，让学生动眼、动脑、动手、动口是现代教学的特点。语文课程资源随处可见、信手拈来，但我们不能局限于这种表面现象，我们应挖掘深层次的、潜在的语文课程资源，让学生去探讨、去创造。

三、开放教学过程

1、课堂向课前开放

传统的语文教学是上了课才向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程时时处在主动探求之中。如我们的作文教学，事先让学生拟题，给学生1-2周准备时间，真正作文时学生文思泉涌、储备丰富、有话可说。对小学生作文的命题，我们也要开放，美国小学三年级的学生就能够以“我心中的美国”为题写作，而我们现在小学生在六年级毕业时都还在写“一件小事”，相比之下，我们只能自愧不如。孰是孰非，其结果不言而喻。

2、课堂向课后开放

传统封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终生。如我教《北风和小鱼》一文时，课上让学生讨论：你是喜欢小鱼，还是北风，你愿意做它们中的哪一种人？课堂上我不给统一答案，让学生课后去思考，去请教，把这一人生观问题带到课后，带入生活，陶冶情操，受益终生。

3、课堂向家长开放

学校教育和家庭教育本来是互相联系、互相渗透，互相影响的，可传统式教育却人为地互为封闭、互为割裂，家长了解孩子的学习情况，只能通过教师之口或一张成绩通知单间接了解，而不能走进课堂了解孩子的学习情况，开放式语文教学应定时或不定时向家长开放课堂，欢迎家长走进课堂了解孩子的学习情况，并且对教师的教学提出建议，实现教师、学生、家长三位一体，共同参与学习过程，真正做到家校合一、齐抓共管。

4、课堂向社会开放

语文课堂向社会开放就是要充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从人力资源上说，社会上各行各业出类拔萃的人才以及从该校毕业的校友，都可以请他们走进学校课堂，成为学生活生生的教材和榜样。从物力资源上讲，城市、乡村、工厂、田野等都蕴含着丰富的教学资源，旅游景点、校外德育基地等都可以成为教育学生的课堂，我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动，提供学语文、用语文的机会，尽早让学生接触社会、接近生活，提高他们的动手能力和实践意识。

四、开放思维空间

当今，中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教得没有问题，“全都懂了”。所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教成有问题，如果学生提出的问题教师回答不了，那算是非常成功。所以，美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。我们小学低年级学生经常向老师问这问那，可到了三年级以后，不仅学生的问题少了，甚至连老师的提问也很少有人回答。这一现象的出现，我们的教师能不反省自身吗？一个才6岁的孩子，在学校经过半年的正规学校教育，就产生了厌学的心理，其原因就在于教师的专横和武断、教学方法的呆板和枯燥，说到底，就是教育的失败。

纵观我国的语文课堂，近百年来主要是讲读为主的教学模式，且以教师“讲”为主从小学一年级到六年级，甚至到中学、大学，几百篇课文，平均每天一节讲读课，教师扎扎实实地教，学生辛辛苦苦地学，老老实实地练，认认真真地考，虽然机械地掌握了一些基础知识，可失去了儿童好奇、好问、好动的天性、而这恰恰是人类探索自然奥秘最原始的动力。我们目前语文教学值得深思的问题是：我们的语文教学为什么只教“学答”，而不教“学问”，我们考试内容为什么用“答”代替“问”，我们的考试标准为什么只有“答”的标准，而没有“问”的标准，我们的语文教学为什么不引发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法。因此，可以这样说，开放式语文教学的核心是：开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、能问、善问。鉴于此，语文课堂教学应以激发学生问的兴趣，教给学生问的方法，培养学生问的意识，挖掘学生问的潜能为主线，不能再在传统的教师讲和教师问的轨迹上滑行了。要走出教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，开创学生满堂问，师生满堂议、满堂辩的新模式，一句话，就是要牢牢把握自主探索、合作交流、实践创新这一基本理念。

五、开放教学评价

开放的语文教学模式应该有开放的评价机制，评价不应该只是一张考卷、一个分数来评价学生，评价体系应该是多元的、三维的。

当然，我们评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值等几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集到能够反映学生语文学习过程和结果的资料，关注学生的学习成长过程，激励良好的情感态度和价值观的形成。

开放式教学评价着重于以下几方面的评价：①学生会不会提问；②学生会不会思考；③会不会表达、敢不敢当众表达不同见解；④会不会搜集、处理信息；⑤会不会合作讨论等。当然，考试也还是评价的方式之一。我们应该根据各学段目标达成的要求，采用多种评价方式，抓住关键，突出重点，进行全面、综合、科学、合理的评价，真正从培养创新精神和实践能力、尊重学生的个性差异、促进每个学生的健康发展来制定评价体系。

在国际经济一体化加速融合的过程中，“开放”成了这个时代的鲜明主题。中国现代语文教育改革也是在开放在发展壮大的，就语文现代白话文教学百年历史来看，以开放的态度学习借鉴西方经验，使语文教学走向了现代，走向了大众，走向了初步的繁荣，我们坚信：不管现实生活是多么复杂和易变，也不管历史是多么沉重和悠远，选择开放是必定无疑的。今天的改革，从其根本意义说就是一种选择、一种开放、一种机会、一种创新。我们的整个民族在选择、在创造机会，我们每个人在选择、在抓住机会，我们的语文教学也必将在这场具有划时代意义的教育改革中选择出一个全新的、充满活力的开放模式。语文开放后，它仍然姓“语”，通过开放，它的工具体、人文性的学科特点得到了更加充分的体现，它能更加充分地实现多化元发展目标，提升学生的语文素养，为学生终身可持续发展奠定更加坚实的基础。

（作者单位：414404湖南汩罗市白水镇中心小学）

第三篇：小学《品德与社会》开放式教学模式初探

小学《品德与社会》课开放式活动教学模式初探

沾益县西平小学 张跃平

【摘要】 传统的教学指导思想是“灌输式”教学模式，教学中教师占绝对主导地位，教师生硬灌输的多，学生主动探究的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考和积极表达自己感受的少，尤其是教师为了片面提高教学成绩而脱离学生思想实际，照本宣科、死记硬背，“读、背、抄”是广大教师教学的一贯做法，结果严重影响了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。本论文旨在小学中高年级的《品德与社会》课中进行了开放式活动教学模式尝试，从而达到最大限度地提高课堂教学效益的目的。

【关键词】 开放式活动教学 教学理念 教学模式 注意问题

当前的思想品德课教学走入了一种“封闭式”的教学怪圈，教师只局限于课堂教学，学生没有参与社会实践的机会，教学中没有与其它学科、与家庭、社会、与外界进行信息交换，没有做到各科相互渗透，没有形成学校、社会、家庭全方位育人网络。教学氛围像是一池死水，违背了“生活本身是更好的教材，社会是个大学校”的教学指导思想。这种传统的教学指导思想必然是传统的“灌输式”教学模式，教学中教师占绝对主导地位，教师生硬灌输的多，学生主动探究的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考和积极表达自己感受的少，尤其是教师为了片面提高教学成绩而脱离学生思想实际，照本宣科、死记硬背，“读、背、抄”是广大教师教学的一贯做法，结果严 重影响了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。去年秋季学期以来，我在小学高年级的《品德与社会》课中进行了开放式活动教学模式尝试，取得了很好的效果。

一、《品德与社会》课开放式活动教学模式初探

《品德与社会》这门课程是以学生的生活为基础,以培养学生良好良好品德、乐于学习、热爱生活为目标的活动型综合课程。

在教学中，通过认真领会《品德与社会》新课程标准，掌握教学重难点，结合单元分析，准确制定每一课时的教学目标，以活动为课堂的组织与实施方式，引导学生在学习中真正得到自我体验和感悟，树立良好的行为习惯。教学活动主要包括自学、讨论、交流、动手实践、情景模拟、调查研究等形式。让学生在体验活动中提出问题、探索问题的过程，养成探究的习惯，学习探究的方法，自主获取知识，从而提高自身思想品德素质。

二、构建《品德与社会》课开放式活动教学模式的理念 小学思品课活动教学的精髓就是倡导以人为本、“从活动中来，到活动中去”。以六年级上册《品德与社会》为例，教材中就安排了大量的社会实践活动，有调查、采访、体验、宣传、搜集资料、讲故事、编童谣、演讲、演课本剧等活动形式。我认为活动教学中，课堂的主体不再是“唱独角戏”的教师，而转变为了以学生为主体的教学活动，是在教师指导下，冲破传统的知识本位、以教师为中心的灌输式的课堂教学模式的牢笼，倡导以人为本，以情感性知识和问题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、创造性的实践性活动进行主 体感受、体验、感悟，从而不断积累社会经验，提高自我教育和评价的能力，实现知、情、意、行统一协调发展，进而促进学生整体素质提高的教学。在活动的教学中，教师要注意变换活动方式，明确活动目标，注重对学生进行激励性评价，让他们获得成功的体验，从而调动其参与活动的主动性和积极性，真正实现自主活动，自我发展。因此，一方面要重视小学思品课活动教学的开放。要求我们在活动教学中不局限于课堂、室内，根据教育需要，还可延伸到课外、校外；教学的内容不局限于某一方面，大量的、广泛的新信息和新观点要能够满足不同层次的学生的需求；另一方面要重视生学习方式的开放。学习《品德与社会》这门课程时，需要学生的学习方式有所改变，即“三个学会”。一是学会积极地表达自己的感受，对某件事情有什么看法，不要怕说出来，要表达与别人不同的感受；二是学会查找资料，广泛地阅读，这样对问题才会有正确的理解；三是学会与别人交流共享，这是一种很好的开放式的学习方式。

三、小学《品德与社会》开放式活动教学模式流程

在活动课教学实践中，我结合几年来在高年级上《品德与社会》活动课的特点，进行了“布置任务，活动准备——自主学习，问题探究——交流共享，总结升华——课外延伸，回归生活”四个环节开展活动教学模式的尝试，经教学实践证明，效果明显好于传统教法。具体操作如下：

1、布置任务，活动准备：一方面给学生布置活动任务，主要是查阅资料和进行广泛的阅读，为活动内容做好准备，可以在课堂上，也可以在课堂外。另一方面教师也要做活动教学的准备，主要是教学课件、活动方案、活动教学环节等的准备。

2、自主学习，问题探究：要求学生自学课本内容，在教师的指导下，探究并自主解决问题，不给结论性的答案，只作适当启发引导。

3、交流共享，总结升华：要求学生根据自己在课前准备资料的情况，自己再进行整理归纳，再把搜集查找的资料拿到自己所在小组，结合活动内容交流讨论，补充修改。按合作小组进行交流活动，可选最佳代表，也可让大家踊跃发言，为本组争取更多的发言机会。同时，在全班交流时也可讨论补充，将举手发言的同学记录在黑板上，及时进行激励表扬。活动结束时，让学生总结活动课内容，并做相应的记录。也可由教师总结升华。

4、课外延伸，回归生活。

《品德与社会》课程倡导“回归生活”。在课堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。结合《品德与社会》课程具有生活性和开放性的特性，创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中，实现道德培养回归生活，实现知行统一。课外布置并完成课外思维扩展训练题（可结合学生手中《同步测练考》的思维扩展题进行）。【教学案例1】健康文明的休闲生活 活动一 我们的休闲活动

1、布置任务，课前准备。老师布置同学们调查休闲时候大家在做什么？现在清在小组里交流。"

2、自主学习，问题探究。学生自主学习教材“麻将是非校辩论”和“麻将**”两个内容，围绕“打麻将娱乐”和“打麻将赌博”两个问题用正方和反方两种不同看法，说出自己的观点。

3、交流共享，总结升华。

⑴每个同学将自己了解到的多种多样的休闲活动情况在小组交流。⑵在交流的基础上，进行小组汇总，把全小组同学的内容合在一张表上。（注意：相同的进行合并。）

⑶班级交流。各小组将自己了解的情况向全班交流，在此基础上，教师与学生一起汇总，从中可以看到生活在我们周围的人们休闲时候开展了哪些活动。

（4）讨论问题，深化理解。这些休闲活动哪些是健康的？哪些是不健康的？为什么？

学生广泛发表自己的意见。看看这些休闲活动哪些是健康的？哪些是不健康的？为什么？

在学生充分发表自己意见的基础上，选出观点不一致的项目作为专题进行深入讨论。如：教材中提到的“小学生上网聊天、打游戏”。（5）小结升华。在讨论中你知道了什么？

师：参加休闲活动应坚持一个原则，把握好一个度，那就是要遵守法律法规，要遵守社会公德，任何活动要有益自己的身心健康，有利于社会的安定和文明。

4、课外延伸，回归生活。结合当今打麻将赌博成风的现象，在调查的基础上，写一篇题为《拒绝赌博，健康娱乐》的演讲稿。

【教学案例2】《今天我当家》教学设计

粤教版《品德与社会》四年级上册第一单元第2课 教学目标：

1、体验家务劳作的辛苦，感受父母的养育之恩。

2、知道选购商品的初步知识，学会合理开支。

3、能用恰当的方式表达对父母的感激、尊敬和关心。布置任务，活动准备：

（一）学生活动准备

1、搜集营养菜谱并制作成卡片。

2、课本剧小品《丹丹的一天》

（二）教师教学准备

1、中华传统美德故事一则《黄香温席》和《弟子规》“冬则温 夏则清 晨则省 昏则定”的内容及易解。

2、课件（课本情景、小资料）

3、“小当家”自我评分表。

教学重点：教育学生主动承担力所能及的家务劳动，做个爱劳动的好孩子。

教学难点：能用恰当的方式表达对父母的感激、尊敬和关心。教学过程：

一、故事导入，重温中华传统美德

1、老师讲《黄香温席》和《弟子规》“冬则温 夏则清 晨则省 昏则定”的内容及易解。

2、说说你在家里是怎样孝敬父母的？

二、情境激趣，反省自我

1、出示教材5页图画，让三位同学分别扮演爸爸、妈妈和丹丹，出演小品《丹丹的一天》。

2、说说丹丹为什么感到惭愧？你有没有同感？爸爸妈妈为什么辛苦？

三、自主学习、合作交流——营养菜谱知识小竞赛

1、每组同学把自己搜集到的营养菜谱知识制成小卡片，并在全组同学间交流。

2、将全部的知识小卡片汇总起来进行大题小竞赛。

3、说说爸爸妈妈的饮食喜好和禁忌。

4、为爸妈设计一份他（她）们喜欢的营养菜谱。

四、学习教材，总结升华

1、出示教材第7页课件情景，学生小组讨论总结买菜小知识。

2、老师总结升华：出示“买菜指南”知识课件，学生巩固记忆。

3、学生自学教材第8页内容：学生小组讨论、教师归纳小结。

五、自我评价，课外拓展，回归生活

以上两个教学案例就是按照《品德与社会》开放式活动教学模式的四个流程展开教学，但第二个教学案例又有所改进，通过自己的教学实践，取得了良好的教学效果。

四、开放式活动教学中应注意的几个问题

第一，给学生布置任务，让学生带着问题进行主动探究学习，把问题看着是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。也能激发学生勇于探索、创造和追求真理的能力。当然也要求教师在下达任务后要加以帮助和引导。

第二，要给足学生自主学习和探究问题的时间，要留给学生交流共享的时间和空间，交流共享不要流于形式，教师要做督促指导。第三，开展活动课，不但要求学生在“活动”和“实践”中掌握一些理论知识，而且还要求学生在“活动”和“实践”中提高多种能力。它对教师自身素质和工作要求不是降低了，而是大大提高了。它要求教师必须以严肃、认真的态度来对待，认真学习和研究新课标，在教学实践中执行和体现新课标的精神，才能更准确地领会和吃透教材内容，把握教学的重点和难点，推动教师教学理念的更新和自觉使用先进教学手段，实现教学目的，才能培养学生关注社会、关注时代的意识、才能使学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，才能培养学生的创新意识和创新精神，从而为学生的未来和终身发展打好基础。

第四、倡导现代化教学手段，但要要注重实用与实效。儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富 的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了《品德与社会》课的实效性。

【参考文献】

1、《高效课堂九大“教学范式”》，山东文艺出版社，2011年6月第2版。

2、《小学品德与社会新课程标准》。

第四篇：品德与社会课堂教学模式

品德与生活课堂教学基本步骤

品德与生活课堂是以儿童的生活为基础，以培养品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。该课程具有以下基本特征：生活性、开放性、活动型。

根据课程标准要求和教材特点，结合我校教师多年的教学经验，建议品德与生活课堂的基本程序是：

1．激发兴趣，导入新课。

“兴趣是最好的老师。”开课伊始，教师可采用多种有情趣的、符合学生特点的导入形式，调动学生参与学习的积极性。如动画导入、歌曲导入、游戏导入、故事导入等等。

2．开展活动，体验感悟。

品德与生活是一门经验性课程和体验性课程。在课堂上，教师应围绕教学目标，创设一定的生活情景，开展多样的教学活动，引导学生多角度地体验感悟，学会换位思考，提高道德感受能力。

3.联系实际，拓展延伸。

教师可以把现实生活中的案例引入教学中，引导学生通过自主体验、讨论交流、分组辩论等多种形式辨别对错，进一步提高认识，指导行动。

4．总结升华，引领生活。

师生共同总结本课的收获，同时教师要激发学生继续完成课后的观察、探索与体验，让学生经历一个完整的活动过程，让品德回归生活，让学生在生活实践中丰富经验，形成正确的道德情操与价值观。

小学体育教学基本步骤

一、调动情绪激发兴趣阶段。

具体操作步骤： 课堂常规

1、教师整队（一、二年级）：体委整队（三、四、五、六年级）

2、报告人数

3、师生问好

4、检查服装

5、宣布本课内容

6、提出目标要求

7、安排见习生活动

8、队列队形联系

二、合作探究激活思维阶段

1、跑步：通过跑步达到活动身心之目的，主要采用跑走交替（一、二年级），慢跑200米（一、二年级）、慢跑400米、自由场地跑、绕图形跑等。

2、活动操：通过做操达到活动身心之目的。

主要采用徒手操、拍手操、广播体操、韵律操、动物模仿操、持机械操（球操、棍棒操、绳操等）

3、游戏：通过小型多样、学生喜爱的游戏活动来达到活动身心之目的。如：老鹰抓小鸡、快找伙伴、钻山洞等。

四、稳定情绪恢复身心阶段

具体内容：

1：放松，主要通过游戏、舞蹈、抖动、轻松大步走等活动来达到身心放松。

2：小结。教师总结本节课的学习情况及学生纪律表现情况。3：收拾器材，清理场地。4：师生再见。我们认为：

各校的环境、场地、设备器材、教学人员各有不同，各乡校的教学“环境”也不一样，所以，教案设计不应“死板”，应根据各自的实际情况来进行设计。

第五篇：小学品德与生活(社会)课堂教学模式

优化教学模式，培养学生的自主学习能力

――小学品德与生活（社会）课堂教学模式

培养学生自主学习能力，优化课堂教学模式，打造高效课堂，是我们品德与生活（社会）学科一直追求的目标，经过一段时间的探索、实践，我们品德与生活、品德与社会学科已经形成了比较固定的“目标导学”课堂教学模式如下：

“尝试自学、感知目标——情境导入、明确目标——合作交流、探究研讨———补充拓展、学以致用——评价反馈、总结梳理”。具体表现为：

一是课前老师在创造性地使用教材的同时，引领学生依据文本内容搜集相关资料。学生在课前准备的过程中，运用多种方式获取需要的信息，加以归纳整理，并有效利用，这样很好地锻炼了自己的能力，同时也开阔了视野，丰富了认识。这样学生在课堂中能充分展示，尽情交流探究，使智慧才华得到发挥，大大提高了自主学习能力，促成教学目标的实现。课前的准备活动是课堂教学顺利开展的保障，是教学目标得以达成的前提。翻开课本，我们会发现教材每一课的板块内容主要以图片、话题等进行情境设置为主，文字表述较少，教学上有极大的弹性空间。如果课堂上只是“照本宣科”，那么学科的教学目标就难以实现。只有做好充分的课前准备，品德与生活（社会）课才能成为“源头活水”。

二是课中重视师生、生生间的有效合作和探究。

新课程倡导，课堂上学生应成为学习的主人，教师应通过引导学生通过自主合作探究的学习方式，培养学生的探究意识和合作精神，提高品德教学实效性。教学过程中的师生、生生合作学习便彰显了它的魅力。在组织学生进行合作时，我们将学生们以4人为单位分成一个小组，小组成员的搭配采取高中低（即一名优秀学生、两名中游学生和一名暂时发展不理想的学生）、男女生合理分配，保证每个小组势力均衡，同时每组由善于表达、组织能力强、纪律性强的同学担任小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动，以确保合作学习时的实效性。学生通过小组、集体、师生合作，达到对基础内容的把握，了解学生的困惑所在，突出本节课的重点难点；在教学中，教师要尽量为学生提供具体的情景、案例，让学生采用讨论、争辩、交流、表现等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高。在合作学习的过程中，要注重对学生自主参与能力的培养，指导学生正确的倾听、思考、交流。通过具体的案例分析让学生进一步巩固新知，学会学以致用，形成相关基本技能。同时，教师要采取多种形式进行，并根据教学进行适时评价、总结。在平时的教学中，我们大多采用了“一荣俱荣，一损俱损”的奖励机制，即除了鼓励学生在小组中大显身手的同时，更注重对学生乐于与组员互助合作、共同提高的过程性奖励。同时，小组合作学习的成功与否，与教师的精心组织、适时引导、调控密不可分。在小组合作学习中，教师绝对不能布置完合作学习的任务后，便把自己当作饶有兴致的一个旁观者。相反，教师应发挥组织者、参与者、指导者等多重角色，为学生的合作学习保驾护航。在小组合作学习中，教师要善于倾听不同声音，以生成课堂的精彩。最后，借助课后延伸活动让学生品质提升。课后实践延伸是为了使课堂教学取得“知行统一”的实效。教师可以给学生布置形式多样的课后延伸作业，有调查、收集、体验、宣传、写作等。无论采用哪种方式，都没有硬性的要求，让学生尽力而为，不成为他们的负担。有的让学生当天完成，有的是在一周内做完，有的则要求学生在较长的时间都坚持去做。