案例《装饰的骏马》情景教学片断

第一篇：案例《装饰的骏马》情景教学片断

美术教学中情景教学法的运用案例-----------------

《装饰的骏马》教学片断

方泰小学 滕晓骏

【案例背景】

《装饰的骏马》是二年级线条的变化这一单元中的一篇课文。教材要求学生用几何图形归纳马的结构造型，再用线条进行装饰。马对于学生并不陌生，但二年级的学生并不擅长画这么复杂的动物，教师运用韩美林的作品引导学生去把骏马归纳成几何图形，即降低了难度，又提高了作品的欣赏效果，学生比较容易把握。而为了调动学生的学习兴趣和积极性，在原有教材基础上，使用情景教学法，使学生沉浸其中，动手动脑，完成作业，在布置作业与评价作业时重新回到创设的情景，达到了首尾呼应的目的。

【案例描述】

片段一：“同学们好！”“老师好！”热情的招呼后，老师面对着一双双充满求知欲的眼睛，在大频幕上出示一张电视剧西游记剧照，问学生，“你们知道照片上是什么故事吗”“西游记！”老师继续说，“西游记是我国的四大名著之一，也是我们小朋友最喜欢的一个神话故事，那你们认识照片上的人吗？”同学们举起了小手，争先恐后地回答“唐僧，猪八戒，孙悟空，沙和尚”，“还有谁”老师提示。同学们在老师的提示下发现白龙马，老师说：“老师很喜欢白龙马，他是一匹小白龙变的骏马，一路上吃苦耐劳，任劳任怨，不仅驮着唐僧，还驮着行李，却没有一句怨言。这种骏马精神值得我们每个人学习”，教师揭示课题“所以我们今天就来画画骏马”，大屏幕上出现课题《装饰的骏马》......片段二：经过老师的循循教导，每一个同学都掌握了骏马的画法和装饰方法后，大家开始跃跃欲试，这时老师请出了唐僧的三位徒弟“这次唐僧师徒又要奔赴更远的地方取经了，所以孙悟空，猪八戒，沙和尚也需要骏马作为坐骑，他们听说我们的小朋友今天画骏马，所以他们哥仨来到了我们的操场上，他们跟老师说要选三匹最棒的骏马，这就是他们对骏马的要求”老师出示作业要求，“不知道哪些小朋友画的骏马能满足他们的要求。” 老师话音刚落，同学们就已经开始动手画了。伴随着西游记的主题曲，老师在教室中穿梭指导，指导学生完成一幅幅漂亮的作业……

片段三：十分钟之后，同学们纷纷完成作业，老师宣布先进行小组初评，每个小组选出两匹马“牵”到操场上。教室里顿时一幅热火朝天的景象“我的马好，他有翅膀”，“我的马漂亮！”，“我的马跑得快！让孙悟空骑可以打妖怪！”，“……”片刻之后,操场上出现了十二匹高大,挺拔的骏马。大家看着一幅幅作品，露出了会心的笑容。“老师把选骏马的任务交给同学们。”一只只小手又像雨后春笋般举了起来。“我来帮孙悟空选匹马”首先发表意见的是小王同学，“这匹骏马很神奇，还踩着风火轮，跟孙悟空一起可以消灭妖怪。”老师赞许地点了点头。小胖墩儿张同学第二个发表意见，“我觉得这匹马可以给猪八戒骑，因为他很大，其他的马都会被猪八戒压死的。”全班同学哈哈大笑，连老师都忍晙不禁，“沙和尚应该骑这匹，这马身上的鱼鳞纹很漂亮。”最后一匹骏马由小徐同学评出。老师说：“希望唐僧师徒这次能一帆风顺，也希望我们小朋友选出的骏马也能立下汗马功劳。老师更希望我们的小朋友能在以后不管学习，生活还是将来长大后，都能像一匹匹小小的骏马一样！下课！”

【案例评析】

教学情境设计就是在课堂教学过程中，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个有文化内涵的学习环境和活动场所，避免将教学过程变成枯燥的讲授和硬性的灌输，使学生置身于特定的教学情境之中，以满腔的热情，浓厚的兴趣在轻松愉快中接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情感升华。

美术课程与其他课程一样，是人类文化的重要载体之一。但它又不同于其他学科，因为它是运用美术形式传递情感和思想的一种重要的文化行为，因此，美术课堂教学情境设计有它独特的优势和手段。重视美术教学中情境的创意和设计，能促使美术课更好地发挥其有效传承文化、陶冶情操，提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象感受力的发展和创新精神和技术意识的培养，以利于学生个性形成和全面发展。

教师通过西游记导入，成功结合这部古代名著，创设出一个让学生流连忘返的情景。学生的眼，耳，手，口，脑，全部思想集中了起来，去思考老师的问题，去争先恐后地发言。情景教学法的优势体现的淋漓尽致。

在布置作业时，教师通过唐僧三位徒弟选骏马这个情景创设，引导学生去思考，如何能画得让三兄弟喜欢。对于同一个问题，同一个问题情境，不同的学生会产生不同的心里情境，产生不同的问题。有的学生会想到吸引三个徒弟的会是马的外形，有的会想到吸引他们的是马的花纹。还会有学生会去针对某一位徒弟的个人特点进行思考。于是在完成作业展示时，才不会出现千篇一律，才能五彩缤纷。

最后评价时，学生已经完全沉浸在教师创设的情景之中，去帮助三位徒弟选择骏马。这堂课成为了一堂成功的情景教学法的案例。

第二篇：装饰的骏马教案

装饰的骏马

单元主题：线条的变化 教学类别：绘画 课时建议：1课时 教学目标：

知识与技能：用疏密的线条来表现马儿健壮的形态和身上丰富的花纹。

过程与方法：通过教师示范，让学生学会用疏密的线条和色彩表现装饰的奔马。

情感态度与价值观：发现马运动的特点，了解有关马的历史故事，引导学生保护动物，热爱生活。教学重点：

线条的疏密组合 教学难点：

马的特征和运动特点的把握 作业要求：

基础层面：用线条画出马的造型特征，并进行装饰。深化层面：注意马的运动特点，适当地添加背景。

拓展层面：了解马的一些历史典故，进行多样风格的马的装饰。教学准备：

学具：记号笔、油画棒、彩笔等 教具：记号笔、油画棒、彩笔、图片 教学环节：

一、欣赏与发现

1、谜语导入：

2、出示并简介《马踏飞燕》

师述：在历史上，马对人类有很大的贡献，也有许多精彩的故事。例：中国东汉（青铜）《马踏飞燕》

……

3、欣赏韩美林、徐悲鸿国画作品

4、揭示课题：装饰的骏马

二、观察与创造

1、出示图片，观察马的作品

讨论：马的造型特征？

2、观赏录象，说一说马的运动特点。

小节：要用概括简单的线条，画出奔腾的骏马。

3、教师示范（分析书本范例）（1）画马的外形

（2）画马腿，画出奔马的感觉（3）进行线条装饰

4、比较2幅装饰的骏马

线描的马和装饰的马有什么不同 问：两幅画有何不同的感觉？

5、欣赏书本范作，不同风格装饰的骏马

注意点、线、面的结合

6、作业要求

（1）用变化的线条和色彩表现装饰的奔马（2）画出有创意的骏马

三、展示与评价

1、学生自评、互评

自己介绍自己的马和别人与众不同的地方

2、教师小结

通过几节课的学习我们初步掌握了线条的画法，它有丰富的变化。学习以后，可以用来装饰生活中其它的东西。

四、拓展与延伸

1、欣赏马的不同材质的装饰作品

2、你还知道哪些和马有关的故事呢？同学之间我们可以互相交流一下！

第三篇：情景作文教学案例

情景作文教学案例

情境体验作文教学强调感情和活动相互关系所发生的教学价值，下面是情景作文教学案例，为大家提供参考。

情景作文教学案例1 给大家提供一个“创设情境，激发体验”的写作教学案例，这是浙江龙泉邵建勇老师的课堂片断。

创设情境，激发体验。

师：古人说：“不平则鸣”，就是说遇到不平的事、不顺心的事就把它说出来。请大家谈谈不愉快的经历。

生1：有些同学叫我绰号“鸡屁股”，我很难堪，心里很难受。生2：上周五我的东西放在寝室里，不知道被谁拿去了，真气死我了。生3：有一次我到商店买电池，回到家一看，原来是假货，根本没用。第二天要参加比赛，急死我了。生4：上一次，某人向我借了一支钢笔，很好的；她没还，我向她要，她反而说根本就没向我借过笔。生5：那次，我在路上看到一个小姑娘摔倒了，我去扶她，她妈妈反而说我推倒了她，我解释，她妈妈就是不听。生6：坐在我后桌的两位同学经常会说话，我去劝阻他们，他们都不听，反而说我多管闲事，好出名。

师：同学们真是“青春年少，烦恼不少”。我们能不能把它写下来呢？

范文引路，真情写作：教师先指导学生阅读范文《我的生日》，重点体悟人物描写方法，然后让学生自选话题写一个片断。

交流习作，师生互评。

参照范文，完成作文。

师：刚才同学们都认真地写了一个片断。但这还不能成为一篇文章，因为文章有一个明确的中心，有一个完整的结构。下面请大家阅读范文《我曾经尴尬》。

师：刚才训练的片断在这篇文章中体现在哪几段？

生齐：第三、四两段。

师：除了片断，文章还有哪些组成部分？

生：开头和结尾。生：首尾呼应。

师：最后看看文中的人物是如何对待不愉快的事的。给你们什么样的启示？

生：文中的“我”不是沮丧、泄气，而是精神振作，积极向上的，这也是很值得我们学习的。师：许多名人对此均有论述。：

生活中并非全是玫瑰花，还有刺人的荆棘。————冈察洛夫

人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。————亨利门肯

人生并不如想象的那么美丽，亦不如想象的那样丑恶。————莫泊桑

师：今天我们大家说出了心里话。课后请大家把心里话写成作文，内容是“记一次不愉快的经历”，题目自拟。

这是一个情境体验作文教学的典型案例。这堂课通过创设情境，引导学生叙说往事，唤起回忆和情感体验，激发写作欲望。并通过以说促写、以读促写，从片断到成篇，一步一个阶梯，从易到难，较好地解决了写什么和怎样写的问题。最后教学环节的情感引导也恰到好处，引导学生直面人生的痛处，学会以积极的心态去对待不愉快的事情。这是一个情境体验作文课教学的典型案例。情境体验作文教学强调感情和活动相互关系所发生的教学价值。

作文情境的创设，使写作内容、写作环境、写作情感都得以优化，变学生讨厌作文为乐于作文、主动作文和有能力作文，而且有益于培养学生“写真实的生活，抒真实的情感”的良好的作文习惯。

情景作文教学案例2 作为我国情景语境作文教学经典范例，洪宗礼先生的《你看他像谁》，与发达国家交际语境作文教学研究进展同步。该课为我们提供了利用情景语境因素激活写作欲望，根据情景语境作文需要教学写作知识，依据课堂情景进行情景评价等先进的作文教学经验。

1988年，洪宗礼先生的作文教学《你看他像谁》横空出世。对于该课的研究，韩雪屏先生先后发表了《一堂充满教育睿智和教育爱的课》、《真实99充实99教育爱》，曹兰发表了《在引写中达成“链”的精彩》，分别从教育心理学、对话教学、语文教育链等理论视角阐述了该课的价值。这些看法自有其道理。但似乎还缺少一种宏观的写作教育发展的国际背景。本文试图将该课放在国际写作课程范式转换的视野里，观照该课在我国作文教育史上的地位和价值，从中发现该课作为早期情景语境作文教学课例，堪称引领我国中学作文教学范式转变的经典之课。

从世界范围看，荣维东先生认为，作文课程经历了三大范式转换：20世纪60年代前为文章中心，70年代后进入作者中心，80年代开始出现读者中心倾向。

文章中心重在结果，意在写出好文章。其教学内容主要是主题、结构、语言等，写的文章注重文采，强调要有健康的主题。文章中心的问题在于缺乏语境意识，写作过程指导简单，主题单调，空话、套话、假话和大话充斥整个文章。

作者中心强调过程指导，按写作过程教给学生相关写作知识。一般分预写、写作、修改、编辑出版四个步骤进行指导。其中每一步骤的完成都有一定的方法供学生选择。但和文章中心一样，缺乏语境意识，学生写作积极性不高。而且不管什么文体都是同样的写作过程，容易导致写作教学程式化。

到了读者中心阶段，则力求避免上述两个范式存在的问题，强调写作是特定语境中的书面表达交际行为。目的、读者、话题、作者、语言等语境因素制约着文章的风貌，并贯穿写作过程的每一环节。在交际语境写作范式中，写作成了一种有目的、有读者对象的言语交际行为，是一种生活需要，因而学生写作积极性空前高涨。

目前，西方各国正走进读者中心范式。而在我国，尽管三大范式都有存在，但仍以文章中心为主导，与西方国家处于交际语境作文范式阶段相比，至少落后了三十年。

洪宗礼先生的《你看他像谁》，诞生于20世纪80年代，正是世界作文教学开始出现交际语境作文范式苗头的时候。该课运用情景语境教学法，指导学生写作，恰与世界同步。其贡献之大，由此可见一斑。

当然，值得注意的是，洪先生所处的时代，交际语境写作思想还未传入我国，在洪先生的“引写”理论中，只是提到情境引写法，也未提到交际语境写作。但是我们细细思量，洪先生这里的情境引写，与李吉林的情境教学似有联系，却又大不相同。李吉林的情境，是要人为创设典型场景，并非自然情境。而洪先生的情境，首先是一种自然情境，即情景语境。也就是说洪先生的情境引写，已经孕育着交际语境写作的做法，是一种情景语境写作。因此，我们可以毫不夸张地说，《你看他像谁》创造性地预示着、孕育着中国中学作文教学的一场革命

第四篇：初中英语情景教学案例

Unit 7 It’s raining.一、本课的主题是: Weather and actions.二、教学目标(Teaching objectives):

1.认知目标(knowledge objectives)

1）Using the Present progressive Present tense to express actions 2）Describe the weather and what you are doing.2.技能目标(Ability objectives):

1）Improve speaking、reading and writing abilities.）Learn to give a report.3.情感目标(mental objective)

Pay attention to the weather changes,take care of yourself.三、活动设计及实施

Step 1: Lead in Tai Yuan TV station needs a weather reporter.Do you want to be a weather reporter? 设计目的：通过电视台招聘天气预报员，激发了学生的学习兴趣。Step 2: New words Show different pictures,ask the students to describe the weather in the pictures.(Rainy、windy、cloudy、sunny、snowy)设计目的：利用多媒体图片展示，学习不同的天气状况。Step 3: Practice 1）听力练习，完成1b、2a、2b的听力活动。

2)学生仿照1c、2c对话与组内成员合作交流,进行情景对话。

设计目的：发挥学生自己的主观能动性，体现学生在学习中的主人翁精神，同时也培养了学生与人合作的意识。

Step 4: Report(Learn to be a weather reporter)

多媒体展示 CCTV Weather Report Hello, everyone.Here’s CCTV’s weather report.Different weather is in different cities.Look!It’s ______ Shanghai is ______It _ _____

in Harbin, the children_______ a snowman., the man ___________

at home.in Hangzhou, the students _________ _____.Guangzhou __ ______, the boys_____________.设计目的：让学生“学了就用”，学生在练习使用目标语的同时锻炼了自己的口语。

Step 5: Group work(Try to be a weather reporter)1)学生以小组为单位的活动形式展开讨论，谈论各县的天气状况。2)在讨论完成后，每组派代表到台上作报告。介绍太原市各县的天气状况及人们的活动，选出“最佳天气预报员”。

设计目的：“最佳天气预报员”评选活动，利用学生的好胜心，激发了学生的学习兴趣；学生在对话、竞赛的过程中训练了学生的口语交际能力、组织能力和创新能力。与此同时，教会了学生欣赏他人，并通过正确的评价建立自信。

Step 6: Homework 介绍太原境内各区县的天气情况及人们不同的实时活动状况。（不少于10句话)

设计目的：将书写训练置于真实的语言情景中，使学生有感而发，有话可写。

四、反思及体会。情景教学就是通过设计出一些真实性和具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。在整个教学过程中，为学生创设了比较真实的情景，教师把课堂主阵地还给学生，是一个学生主动运用本单元所学目标语言解决实际问题的过程，使学生“学了就用”“在用中学”“在用中进一步巩固”，使学生在做事情的过程中体验到学习的乐趣和成就感，从而更好地投入到今后的语言学习活动中。

第五篇：美术片断教学案例2

范例二（课堂实录）《有趣的脸》教学设计

【教学目标】

1知识目标：引导画有趣的脸，让学生初步了解人脸的基本特征。2技能目标：学习用联想、夸张的手法及不同的材质表现人脸，促进学生观察力、想象力和创造力的发展。

3情感目标：引导学生欣赏不同材质表现的有趣的脸，感受不同的表现效果，拓展学生的美术视野，激发学生的学习兴趣。【教学重点、难点】

教学重点：让学生用联想、夸张的手法表现人脸 教学难点： 把人脸表现得生动、有趣。【课前准备】

（学生）绘画工具、镜子、各种制作脸的材料或废弃物品。如各色卡纸、油光纸、毛线、纸杯、酒瓶、纸盒、橡皮（教师）课件、有人脸图案的花瓶、装饰盘等工艺品、“有趣的脸”手工作品范作等。【课时安排】：两课时，本节为第二课时。【教学过程】

一、组织教学，安定情绪。

１、安定情绪，检查教学具准备情况。

２、对学生进行安全及卫生等组织纪律性教育。

１师：尊敬的家长朋友们，亲爱的小朋友们，大家好，这节课老师要邀请小朋友们和你们的爸爸、妈妈一起合作、来共同体验美术的乐趣。我建议，我们用最热烈的掌声欢迎爸爸、妈妈以及老师们的到来。

二、猜猜看看，激发兴趣。

1、教师用暗色布包裹好花瓶或装饰盘，让学生及家长上讲台摸一摸，猜猜是什么。提高学生的关注力，激发学习兴趣。

2师：小朋友们，老师带来了一份礼物，谁愿意上来摸摸看，猜猜它是什么？谁先猜对了，就能得到这份礼物哦。（没有猜对也可以得到一份奖励哦）（请家长参与）

2、看一看、说一说花瓶（盘）上的图案，初步感受“有趣的脸”的图案。

3师：大家都没有完全猜对哦，请看，这是什么呢？它像什么呢？（上面的图案是什么呢？）

对了，是人脸。有趣吗？

那今天我们就一起来学习制作有趣的脸。

3、导入新课，板书课题：《有趣的脸》。4师：张贴课题组成的脸的图案。

三、观察讨论，开拓思路。

1、用小镜子看一看自己的脸，了解人脸部的基本特征。

5师：脸的设计制作要想做到有趣，首先要知道脸上五官长相，老师建议大家用小镜子照照自己的脸，看看它们都长什么样？。（让学生说说五官的大致形状？）（也可以亲子相互观察）

2、教师播放视频。引导学生做做“鬼脸”，再用小镜子看一看，启发学生想象。

6师：现在看着大家的脸，很可爱，老师这里有一张脸很有趣、更好玩呢？大家请看„„（课件：教师播放视频。）

可以对着镜子做做“鬼脸”，现在你的脸成什么样了？再看看你的同桌。好玩吗？（请一位上台作鬼脸”，同桌相互表演、观察）

3、同桌互演，上台表演

7师：谁愿意上来表演一下。

四、比较联想，激发创意。

1、观察自己的脸型，引导比较。

8师：啊真是太厉害了。他的脸真有趣。其实我们每个小朋友的脸都非常的可爱，都有自己的特点，那谁能告诉我你的脸是什么形状的？像什么呢？

9师：刚才小朋友们说的都非常好，大家请看„„

大家可以结合人的脸部特征、个性等，用联想、夸张的手法构思有趣的脸。比如：„„（提示：可进一步借助书本上的学生范作，启发学生想象。）

2、课件出示范作（书上两件“正”、“倒”作品），引导学生赏析设计制作中的巧妙之处，激发学生用不同材料、不同方法表现“有趣的脸”的积极性。

A出示“正”作品，看一看，说说有趣在哪里。

B出示“倒”作品，感受设计之巧妙。让学生说说两个作品脸部不同部位的联系之处。

10师：老师这里有一个杯子，老师来变个魔术，看„„！我现在在这里加一条线，像什么呢？

如果给它倒过来呢，有趣吗？跟刚才有什么联系？

五、欣赏尝试，获得感悟。

1、创设情境，营造氛围。

11师：刚才我们了解了有趣的脸表现方法，现在童话王国里要举行有趣的化妆舞会了,这个舞会对参加的人有一个要求，那就是:要把自己的脸打扮得与众不同,越有趣越好。

苹果妹妹很想参加这个舞会，可是她不会打扮，心里可急了。这时候，草莓姐姐看到了，于是她说，让我来帮你吧，我可以装饰你的眼睛，于是苹果妹妹的眼睛变成了草莓的形状，苹果妹妹很高兴，赶紧说：谢谢草莓姐姐，可是，我的鼻子和嘴巴还是没有变，怎么办呢？这时候胡萝卜哥哥和香蕉弟弟过来了，他们看到了苹果妹妹着急的样子很心疼，于是就说：我们来装饰你的鼻子和嘴巴吧！于是苹果妹妹的鼻子成了胡萝卜形，嘴巴变成了香蕉形，看上去特别好玩特别有趣，小朋友们看，有趣吗？

（一边讲故事，一边用事先准备好的彩色卡纸做的苹果形状和草莓、胡萝卜、香蕉在黑板上把这个脸拼出来）

12师：这下,苹果妹妹终于可以参加这个有趣的化妆舞会了，别提有多高兴啦!

2、欣赏果蔬、物品、几何形组成的图片

13师：苹果妹妹来到了化装舞会上，看到好多人都来参加了，每个人都把脸打扮的特别的有趣，小朋友们想看一看吗？

欣赏图片：蔬果、生活用品、小动物、几何形（先杂乱地看，最后归类）充分让学生说，什么地方有趣呢？

3、学生上台玩一玩。（黑板上贴上几个脸型的空白挂图，以及蔬菜贴纸让学生自由选择贴一贴）

14师：刚才这些脸有„„大家觉得这些脸有趣吗？老师这里也准备了许多材料，现在你们每组派一人上来联想一张有趣的脸？看看谁摆的又快又好

六、合作探究，丰富体验。

1、引导欣赏生活中有趣的脸，感受脸的丰富的表现技法，打开创作思路，15师：其实生活中都处都可以找到有趣的脸，你们看„„。看了这些，现在你们有更多的方法来表现一张有趣的脸吗？

16师：童话王国里的国王邀请我们班的小朋友们参加化妆舞会，要求小朋友们设计更有趣的脸。（学生作画、制作。）

2、分组讨论，设计方案。（1）按学习小组指导学生根据所准备的材料，进行制作方案设计。（2）课件展示部分不同材质制作的作品，进一步启发学生的创作思路。

（3）小组间或一家子交流设计方案，教师进行简单的点评指导。（4）各小组进一步对制作方案进行讨论修改。

17师：小朋友们赶紧邀请你们的爸爸妈妈一起来运用所带来的材料，（1）想一想，哪些材料适合做脸型、哪一些材料适合做五官。（2）、发挥想象，给自己变的脸取一个有趣而特别的名字。等会儿我们来比一比看看谁的脸最有趣，最有创意，颁发最佳创意奖。3.学生制作，教师播放课件。

（1）出示课件，欣赏名家、同龄人作品作品。感受不同材质、不同形式表现的“有趣的脸”，拓展学生的美术视野，开启学生的想象空间。

18师：有关脸的作品很多，大家请看。大家可以根据这些作品展开想象，设计制作有创意有个性的脸。

七、个性评价，促进提高（学生作品贴到黑板“舞池”区域中）看看哪张脸最有趣，有趣在哪里？

19师：下面，有趣的化妆舞会就要开始了，让我们来进入舞会现场吧！我们来看看哪张脸最好玩！好玩在哪里呢？（圆舞曲音乐播放）（颂发最佳创意奖）

八、拓展

20师：小朋友们你们知道吗？除了刚才你们所做的以外，还可以用什么东西来做有趣的脸呢？谁能来说一说呢？

九、结语：

今天我们参加了一次有趣的化妆舞会，每个小朋友也都学到了不少关于化装的知识，还画了、做了有趣的脸，那么小朋友们回家后还可以试着做一做其他有趣的脸，用来布置自己的小房间。

好了，这节课就到这里了。

十、板书设计：略