美术片断教学案例4

第一篇：美术片断教学案例4

范例四（说课）：美术课堂的奇与妙

----《奇妙的撕纸添画》案例分析

一、教材分析: 对于一年级的小朋友来说，爱绘画是他们的天性，在游戏中学习绘画是他们最开心的时刻。撕纸添画是一种十分有趣的艺术活动，不仅可以给学生带来欢乐，也轻松开发了小朋友的想像力。它利用彩色纸，经过掐撕、粘贴，然后添画几笔，形成独具特色的画面。在活动时手脑并用，操作起来比较简单，其画面效果粗犷，具有剪贴所不能表现也不可替代的装饰趣味。在撕纸中学生可以体验到随意撕纸的快乐，通过撕纸及找出撕下的碎纸片的各种形状来激活学生的联想，学生从不同角度去看，将碎纸片当成各种不同媒体来看，这对发展学生的空间想象能力、整体综合能力、直觉感悟能力有着重要的帮助，再通过添画来完成学生的联想的表达，学生积极参与尝试，教师引导学生进入各种角色，最终用绘画表现学生天真可爱的世界。撕纸造型的过程，是培养学生形象思维和按程序制作的良好手段，可以拓宽学生的艺术眼界，培养丰富的审美情趣。

本课的学习任务是借助随意撕出纸片的各种形状激活学生对生活中形状相似的事物的联想，再通过添画把联想形象表达出来。形的联想是关键，它上承随意撕纸的结果，下启添画成形的效果。撕纸时让学生大胆随意不受约束；形的联想时让学生将纸片当作生活中熟悉的各类事物媒材去联想，自主探索地转动不同角度观察产生更多奇妙的联想。添画时根据联想在纸片外形的基础上用线条进行适当的内外添画，使形象更加完整。形的联想有让学生从不同角度去看，添画时要根据撕出纸片的随意性可简可繁，线条不必画得很规范，这就大大降低了完成联想表达的难度，且能使作品更具绘画的生动性。本课的有效学习将为今后学习各种记忆画、想象画等打下良好的基础。

二、教学目标:

《美术课程标准》的总目标指出学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。根据课标的要求，结合本课的教学内容和一年级学生的情况。我制订以下的教学目标：

1、培养学生关注生活，能关注生活中身边的人和物，能根据撕出的色纸的形状和色彩，展开想象，并能将其进行再现。

2、能大胆撕纸，有意图地用彩笔进行添画，表现出综合运用能力和求异思维能力。

3、树立变废为宝的意识,培养良好的卫生习惯。

三、教学重点：启发学生进行奇思妙想, 培养学生的形象思维能力和造型能力，学会运用碎纸拼贴的方法去表现景物。体验撕纸添画的乐趣，关注撕出的色纸的色彩和形状，积极思考，大胆表现。

四、教学难点：鼓励学生根据撕下纸的外形进行想象，并将想象添画出来。培养学生动手的能力和耐心细致的良好习惯。有意图的大胆添画，表现出综合运用能力和求异思维能力。

五、学情分析：

根据新课标的精神，我在设计教学时思考两点：第一，依据杜威的儿童中心主义教育思想让学生在玩中学，突出学生的主体地位，让学生自主性学习、探索性学习、合作性学习，老师充当活动中的引导者、组织者、参与者和材料的准备者，在创作中和学生进行平等的情感交流。第二，体现课程的人文性质，关注学生的思想情感，价值观。让学生感悟艺术与生活的联系，激发用美术表现所见、所感、所想的兴趣。

六、教学准备：

学生方面：彩笔、固体胶、勾线笔、彩纸、挂历纸、彩色报纸等。教师方面：各种浅色彩纸、固体胶、学生用白纸、课件、范图等。

七、教学流程：

为了突出重点，突破难点，根据美术课标在教学过程中，应特别注重以学生为主体的教学方法的研究和探索，针对一年级学生活泼好动，想象力丰富，好胜心强但注意力不集中等特点，我采取以下教学方法：

（一）创设情境、激趣导入

1、出示纸片，教师变魔术。问：老师是怎样变出来的？

2、出示课题，撕纸添画。

（设计意图：“兴趣是最好的老师，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径”。如果学生没有兴趣，被动地学习，不仅动手参与能力得不到培养，而且直接影响教育效果。为了更好的激发学生学习的兴趣，所以导入新课时，我借助多媒体，设置了一个变魔术的环节，激起学生的学习兴趣和联想思路。）

（二）谈话讨论、尝试练习

1、引导学生看，发现纸的由来。

2、带领学生比一比撕纸，随意撕，3、启发学生讨论撕纸的其他方法。（设计意图：教师提示学生在平时撕过纸吗？注意过是怎样撕纸的吗？请几个学生上台来随意撕纸，引导学生观察个别学生不同的随意撕纸方式，再演示完善多种撕纸方式，激励学生大胆随意撕纸；学生依经验随意撕纸，认知撕纸的多种方式，全体学生参与随意撕纸的活动。在这个撕纸环节要让学生随意而不受约束。）

（三）发挥想象、大胆添画

1、引导学生说说自己的纸片并和同桌讨论。

2、拿出一生撕的纸，问：你们看，它像什么？还像什么？ 转一个方向，又像什么？ 反过来瞧瞧，还像什么？

（设计思路：由纸片形状展开想象，学生充分讨论，自由发现，说出自己的联想，大胆发挥自己的想象，不要受拘束（如可以横过来，倒过来看）

（四）合作探究、拓展思维

1、撕出四张色彩不同，形状一致的纸，看一看，想一想，根据颜色的不同，可分别想象成什么，像什么，根据它的不同颜色，添画成不同的事物。指名四学生上台贴纸，添画，怎样使它一看就像你说的物体呢？

2、乘机指导或请学生发表不同见解，引导学生注意添画时可用线，也可用涂色。

（设计意图：本环节意在拓展想象空间，发展学生的创造性思维。引导学生探究学习，更充分地发展学生的探索发现能力。课件展示了一个广阔的思维空间，让学生在艺术想象的天空中驰聘。在学生的板演添画过程中，既可发现学生在初步尝试中的不足，乘机指导，又可激发探索未知领域的欲望，开启创造的意识。同时还可突破重点，降低难点。）

（五）欣赏感知、揭示方法

1、课件展示撕纸添画作品，开阔学生思维。

2、适时引导，揭示方法。

（设计意图：通过欣赏，教师根据刚才学生的添画，师生共同探讨添画成形的方法；教师适当示范，说明根据联想、粘贴好纸片，在形状上添画成形的方法。提示添画能使形象更加完整，使一些畏难的学生明了添画该从何入手，从而大胆添画，提高组织线条表现形象的能力。）

（六）小组合作，自由表现

1、互说。和你身边的同学谈谈，你撕的纸像什么？ 看看别人的纸又像什么？还可把两张纸拼在一起看，像什么？

2、小组合作，把自己撕的贴纸贴在本子上，然后进行添画，可单独成画，也可小组合作完成一幅画。

（设计意图： 营造同学间交流的机会，调动每个学生的参与意识和学习积极性，让学生乐于探究，主动参与，加强信息交流，取长补短，培养合作意识、合作能力、合作精神。）

（七）展示评价、小结延伸

1、完成的作品贴在黑板上

2、谁来夸夸自己的画？或把你的画编一个故事告诉大家

3、你喜欢谁的画？（欣赏）

4、今天学会了什么？

5、动动脑，我们还可把这些撕纸画用在哪？（衣服、墙壁„„）

6、小结：美术无处不在，你看，小小一张纸，通过撕、贴、想、画，大家能把它变得那么漂亮。生活中还有哪些东西也可制作成图画？讨论总结出：布、线、壳等，课后请大家去试试。（课件展示不同材料的作品）

（设计意图：这一环节重在学生的视觉能力，培养自信心，注重学科的整合融汇，掌握运用语言、形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。同时，延伸课堂知识，激发学生迁思维，引导其自觉拓宽视眼，更加关注生活。教师诱发学生运用本节课内所掌握的知识、技能、技巧解决生活中的其他问提，将所学知识为其所用，体现创造性学习的新理念。）

（八）、板书设计

纸添画

比一比 1

奇妙的撕

撕

贴

★

★

★

★学生作业展示

纸

画

第二篇：美术片断教学案例2

范例二（课堂实录）《有趣的脸》教学设计

【教学目标】

1知识目标：引导画有趣的脸，让学生初步了解人脸的基本特征。2技能目标：学习用联想、夸张的手法及不同的材质表现人脸，促进学生观察力、想象力和创造力的发展。

3情感目标：引导学生欣赏不同材质表现的有趣的脸，感受不同的表现效果，拓展学生的美术视野，激发学生的学习兴趣。【教学重点、难点】

教学重点：让学生用联想、夸张的手法表现人脸 教学难点： 把人脸表现得生动、有趣。【课前准备】

（学生）绘画工具、镜子、各种制作脸的材料或废弃物品。如各色卡纸、油光纸、毛线、纸杯、酒瓶、纸盒、橡皮（教师）课件、有人脸图案的花瓶、装饰盘等工艺品、“有趣的脸”手工作品范作等。【课时安排】：两课时，本节为第二课时。【教学过程】

一、组织教学，安定情绪。

１、安定情绪，检查教学具准备情况。

２、对学生进行安全及卫生等组织纪律性教育。

１师：尊敬的家长朋友们，亲爱的小朋友们，大家好，这节课老师要邀请小朋友们和你们的爸爸、妈妈一起合作、来共同体验美术的乐趣。我建议，我们用最热烈的掌声欢迎爸爸、妈妈以及老师们的到来。

二、猜猜看看，激发兴趣。

1、教师用暗色布包裹好花瓶或装饰盘，让学生及家长上讲台摸一摸，猜猜是什么。提高学生的关注力，激发学习兴趣。

2师：小朋友们，老师带来了一份礼物，谁愿意上来摸摸看，猜猜它是什么？谁先猜对了，就能得到这份礼物哦。（没有猜对也可以得到一份奖励哦）（请家长参与）

2、看一看、说一说花瓶（盘）上的图案，初步感受“有趣的脸”的图案。

3师：大家都没有完全猜对哦，请看，这是什么呢？它像什么呢？（上面的图案是什么呢？）

对了，是人脸。有趣吗？

那今天我们就一起来学习制作有趣的脸。

3、导入新课，板书课题：《有趣的脸》。4师：张贴课题组成的脸的图案。

三、观察讨论，开拓思路。

1、用小镜子看一看自己的脸，了解人脸部的基本特征。

5师：脸的设计制作要想做到有趣，首先要知道脸上五官长相，老师建议大家用小镜子照照自己的脸，看看它们都长什么样？。（让学生说说五官的大致形状？）（也可以亲子相互观察）

2、教师播放视频。引导学生做做“鬼脸”，再用小镜子看一看，启发学生想象。

6师：现在看着大家的脸，很可爱，老师这里有一张脸很有趣、更好玩呢？大家请看„„（课件：教师播放视频。）

可以对着镜子做做“鬼脸”，现在你的脸成什么样了？再看看你的同桌。好玩吗？（请一位上台作鬼脸”，同桌相互表演、观察）

3、同桌互演，上台表演

7师：谁愿意上来表演一下。

四、比较联想，激发创意。

1、观察自己的脸型，引导比较。

8师：啊真是太厉害了。他的脸真有趣。其实我们每个小朋友的脸都非常的可爱，都有自己的特点，那谁能告诉我你的脸是什么形状的？像什么呢？

9师：刚才小朋友们说的都非常好，大家请看„„

大家可以结合人的脸部特征、个性等，用联想、夸张的手法构思有趣的脸。比如：„„（提示：可进一步借助书本上的学生范作，启发学生想象。）

2、课件出示范作（书上两件“正”、“倒”作品），引导学生赏析设计制作中的巧妙之处，激发学生用不同材料、不同方法表现“有趣的脸”的积极性。

A出示“正”作品，看一看，说说有趣在哪里。

B出示“倒”作品，感受设计之巧妙。让学生说说两个作品脸部不同部位的联系之处。

10师：老师这里有一个杯子，老师来变个魔术，看„„！我现在在这里加一条线，像什么呢？

如果给它倒过来呢，有趣吗？跟刚才有什么联系？

五、欣赏尝试，获得感悟。

1、创设情境，营造氛围。

11师：刚才我们了解了有趣的脸表现方法，现在童话王国里要举行有趣的化妆舞会了,这个舞会对参加的人有一个要求，那就是:要把自己的脸打扮得与众不同,越有趣越好。

苹果妹妹很想参加这个舞会，可是她不会打扮，心里可急了。这时候，草莓姐姐看到了，于是她说，让我来帮你吧，我可以装饰你的眼睛，于是苹果妹妹的眼睛变成了草莓的形状，苹果妹妹很高兴，赶紧说：谢谢草莓姐姐，可是，我的鼻子和嘴巴还是没有变，怎么办呢？这时候胡萝卜哥哥和香蕉弟弟过来了，他们看到了苹果妹妹着急的样子很心疼，于是就说：我们来装饰你的鼻子和嘴巴吧！于是苹果妹妹的鼻子成了胡萝卜形，嘴巴变成了香蕉形，看上去特别好玩特别有趣，小朋友们看，有趣吗？

（一边讲故事，一边用事先准备好的彩色卡纸做的苹果形状和草莓、胡萝卜、香蕉在黑板上把这个脸拼出来）

12师：这下,苹果妹妹终于可以参加这个有趣的化妆舞会了，别提有多高兴啦!

2、欣赏果蔬、物品、几何形组成的图片

13师：苹果妹妹来到了化装舞会上，看到好多人都来参加了，每个人都把脸打扮的特别的有趣，小朋友们想看一看吗？

欣赏图片：蔬果、生活用品、小动物、几何形（先杂乱地看，最后归类）充分让学生说，什么地方有趣呢？

3、学生上台玩一玩。（黑板上贴上几个脸型的空白挂图，以及蔬菜贴纸让学生自由选择贴一贴）

14师：刚才这些脸有„„大家觉得这些脸有趣吗？老师这里也准备了许多材料，现在你们每组派一人上来联想一张有趣的脸？看看谁摆的又快又好

六、合作探究，丰富体验。

1、引导欣赏生活中有趣的脸，感受脸的丰富的表现技法，打开创作思路，15师：其实生活中都处都可以找到有趣的脸，你们看„„。看了这些，现在你们有更多的方法来表现一张有趣的脸吗？

16师：童话王国里的国王邀请我们班的小朋友们参加化妆舞会，要求小朋友们设计更有趣的脸。（学生作画、制作。）

2、分组讨论，设计方案。（1）按学习小组指导学生根据所准备的材料，进行制作方案设计。（2）课件展示部分不同材质制作的作品，进一步启发学生的创作思路。

（3）小组间或一家子交流设计方案，教师进行简单的点评指导。（4）各小组进一步对制作方案进行讨论修改。

17师：小朋友们赶紧邀请你们的爸爸妈妈一起来运用所带来的材料，（1）想一想，哪些材料适合做脸型、哪一些材料适合做五官。（2）、发挥想象，给自己变的脸取一个有趣而特别的名字。等会儿我们来比一比看看谁的脸最有趣，最有创意，颁发最佳创意奖。3.学生制作，教师播放课件。

（1）出示课件，欣赏名家、同龄人作品作品。感受不同材质、不同形式表现的“有趣的脸”，拓展学生的美术视野，开启学生的想象空间。

18师：有关脸的作品很多，大家请看。大家可以根据这些作品展开想象，设计制作有创意有个性的脸。

七、个性评价，促进提高（学生作品贴到黑板“舞池”区域中）看看哪张脸最有趣，有趣在哪里？

19师：下面，有趣的化妆舞会就要开始了，让我们来进入舞会现场吧！我们来看看哪张脸最好玩！好玩在哪里呢？（圆舞曲音乐播放）（颂发最佳创意奖）

八、拓展

20师：小朋友们你们知道吗？除了刚才你们所做的以外，还可以用什么东西来做有趣的脸呢？谁能来说一说呢？

九、结语：

今天我们参加了一次有趣的化妆舞会，每个小朋友也都学到了不少关于化装的知识，还画了、做了有趣的脸，那么小朋友们回家后还可以试着做一做其他有趣的脸，用来布置自己的小房间。

好了，这节课就到这里了。

十、板书设计：略

第三篇：识字教学片断案例分析

识字教学片断案例分析

宣威市虹桥小学

凡玲华

语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我就西宁二小施老师的识字教学课，谈几点看法：

1、师:（卡片出示生字词）这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。

2、师:刚才开展小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你认识了哪些动物的名字？（指名教读注拼音的词语。）

3、师:还有谁认识这些动物的名字？（再指名教读注拼音的词语。）

4、师:现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？（分小组借助拼音认读生字词。）

5、师:每个小组都会认读这些小动物的名字，（卡片出示不带拼音的生字词）老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字，请同学们把这些词语贴在相对应的动物图片下。

7、师:谁读得最好，谁就可当小老师领读。

8、师:你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生 字？小组讨论，找一找这些生字有什么特点？怎样记住它？

9、师:今天我们认识不少生字朋友，比一比，看谁写得最好。

[案例分析]：

一、授之以法，把自主学习落到实处。

古人云：“未见意趣，必不乐学”，兴趣是激发学生进取的重要心理因素。在本案例中，教师采用多种教学方法，鼓励学生自主识字、认字，激发和培养学生的兴趣，调动学习积极性。首先，教师提出问题：你想教大家认什么字？用什么方法记？问题的提出给学生提供了自主发言和创新的机会。于是，学生在民主、平等的学习氛围中，利用生活经验记住了“鹂、雀、鹰、雁”，又运用合一合、换一换认识了“灵、锦、丛、牢、孔”。接着，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，通过猜一猜、加一加、换一换，寓教于乐。这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑等多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在玩中不知不觉认识了这些生字，也感受到了成功的喜悦。最后，让学生找生字的特点，知道这些字都和手有关，揭示构字的规律，在学习中达到触类旁通的效果，培养学生识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于主动识字。

二、积极评价，增强学生自信心。

课程强调，评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。人人都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。在整个识字过程中，教师充满爱心和激励性的语言极大地提高了学生学习的信心。如学生的每一次 回答，教师都给了不同的评价。这样的评价及时有效，恰到好处。学生在这样的评价中积极主动地学习，享受成功的喜悦，快乐地发展着。

三、创设情境，激发学习兴趣。

《语文课程标准》指出：阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程。在识字教学中也同样如此。教师出示生字卡片后，让学生贴在对应的动物图片下。通过查找，搭建学生与文本之间的桥梁，首先引导学生和文本对话，使得枯燥乏味的生字学习变得生动有趣，让学生能主动地进行学习。

第四篇：学前班美术教学活动课堂实录片断

学前班美术教学活动设计——《向日葵花》>学前班美术教学活动设计——《向日葵花》

提交人：孙丽芳 提交时间：2016-03-29 编辑

学段: 学前学科:--教材版本:--年级/册:--目录:--本次研修的重难点题目(知识点): 让学生通过观察学会画向日葵花，培养学生的绘画能力，感受画画的快乐。

活动名称： 向日葵花——学前班美术

活动描述与步骤：

活动目标：

1.学习画向日葵花。

2.体验画画的快乐。

3.培养观察能力和审美能力。

活动准备：

向日葵花，范画，水彩笔（油画棒），白纸。

活动过程：

一、出示图片，让幼儿观察并初步了解向日葵花结构特征。

（一）小朋友喜欢花吗？为什么呀？（因为每一朵花都很漂亮，散发着花香，还能引来蜜蜂采蜜）。今天老师给小朋友带来了美丽的向日葵花。（出示向日葵花图）小朋友，看看向日葵花什么样子的？（黄色的，很多个花瓣，花杆是直直的，杆上有多个像扇子一样大大的叶子。）

（二）老师想把这美丽的向日葵花保存下来，那可怎么办呢？老师啊，用水彩笔把它画下来。小朋友想不想看？（看画图，幼儿说一说老师是怎么画的？）小朋友们是不是也想画啊？（幼儿：“是。”）那我们今天一起画一幅美丽的向日葵花图！

二、幼儿操作，老师指导。

（一）老师示范每一个步骤并进行详细介绍，幼儿要看好老师是怎么画的（教师示范画一向日葵花）请小朋友和老师一起做吧！

（二）幼儿动手画，教师巡回指导。

三、活动结束成果展示。

信息技术手段使用说明： 出示图片

附件1：爱剪辑-我的视频1.mp4下载预览

第五篇：《春雨》语文教学片断案例反思

《春雨》语文教学片断案例反思

《春雨》语文教学片断案例反思

一、案例

师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）

生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）

师：谁愿意来试一试？

生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她

轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。

生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。

生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！”青蛙睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他放声歌唱。

师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？

生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”

生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”……

师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？

生：春雨中，花儿张开了笑脸。

师：（鼓励、评论、启发）

生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。……

生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。

师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！

生：（齐）very good

师：好，下面让我们轻松一下，好吗？

生：好。

师：唱什么呢？

生：我们唱小雨沙沙吧！

（学生律动齐唱）

师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表

演出来，谁想来试一试？

生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）

师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。

二、评析

本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？

三、思考

阅读教学如何体现人文教育？

四、对策

语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。

1、充分利用教材

课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。

教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。

2、注重课程资源的开发

语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的

开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。

3、鼓励学生多种方式感受教材

体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。

由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。