《果实的结构》课堂实录与分析

第一篇：《果实的结构》课堂实录与分析

乔 丽 教学目标 1．通过对果实形象的感知和内部结构的探究了解果实，能对果实进行区分。2．亲身经历探究的过程，运用恰当的方法研究果实，积极与他人合作和交流。3．知道科技的发展能影响周围的事物，领略自然的神奇。教学准备 小组准备：板子、刀子、篮子、苹果、梨子、萝卜、枣、豆角、龙眼、桔子、土豆、小西红柿、花生、生姜、葡萄、香蕉、黄豆等。教师准备：演示用水果、板子、篮子、刀子、水果图片。教学过程

一、汇集生活经验，引入探究课题 师：同学们，很高兴认识你们，老师准备了很多礼物，（出示苹果、梨子、萝卜、枣子、豆角、龙眼、桔子、土豆、小西红柿、花生）喜欢吗？ 生：我们也很高兴认识老师，礼物真多呀！师：把其中是果实的挑出来放在一个篮子里面，其余的放在另一个篮子里面，好吗？（学生热烈讨论、分类。）分析：用亲切的话语拉近教师与学生之间的距离，调动学生的已有经验，促进知识的迁移。师：谁能说说你们组分类的结果？ 生：我们组认为苹果、梨子、龙眼、桔子、小西红柿、豆角、枣是果实，其他的不是果实。生：我们组认为小西红柿不是果实。生：我们组认为豆角、萝卜不是果实。生：我们组认为土豆是果实。师：（把水果图片贴在相应位置上）为什么这样认为？说说你的理由。生：因为苹果能吃，很香，有水分。生：因为它们是树上最后结出来的，有的是地里结出来的。生：因为外面有皮，里面有籽。生：因为长在枝上，能吃。（教师在黑板的右侧把学生原生态的语言板书出来。）分析：初步汇集学生已有的知识经验，使学生思维的过程和结果得以展现，便于教师有针对性地教学。师：哪几种大家都认为是果实？ 生：苹果、梨子、龙眼、桔子、小西红柿、豆角、枣是果实。师：有分歧的先不管它，把都认为是果实的挑出来放在一个篮子里面。（学生把苹果、桔子、梨子、枣子、龙眼、小西红柿、枣子、豆角等放在一个篮子里面。教师根据学生说的分类，对第一次贴的图片进行调整。）分析：探究前先把公认的果实挑出来放在一个篮子里，能使学生对果实有一个粗略的分类，为后续研究打下基础。

二、引导思考交流，寻找探究方法 师：刚才有同学说到了果实的结构，果实的结构到底是什么样的？让我们一起来研究。（板书：果实的结构）分析：根据学生的回答，顺水推舟地引出研究主题，使学生能抓住本课研究的重点，做到心中有数。师：你想用什么方法来研究？ 生：在这些材料上挖洞，往里看，就知道结构了。师：挖洞的方法科学吗？ 生：我觉得不能看清楚里面的部分。生：我认为可以用嘴咬或者用小刀一点点切，就可以看清楚了。生：这种办法不行，咬或切有的部分就没有了，不能观察到整体，也不能保证它的完整性。师：看来，为了保持结构的完整性，我们暂时还是不要用挖洞或切的方法。生：我认为像桔子、龙眼、荔枝等可以直接剥皮来观察。生：剥完之后还要切开，才能看清楚里面的部分。生：豆角、花生也可以用这种方法。师：选用切的方法要注意什么？ 生：可以把它们放在桌上垂直往下切。生：我觉得把它们放倒，横着切也行。生：把它们放正，斜着切也行。生：斜着切不太安全，最好不用这种方法。生：我觉得不管怎样切都不要切到手，要注意安全。师：看来同学们都是有心人，能够根据不同的材料选用不同的方法，而且非常合适，还注意到安全问题，老师真为你们感到高兴！分析：引导学生对果实结构的研究方法和需要注意的问题逐一梳理、分析、评价，从中找出最适合的研究方法，保证实验的成功。

三、选择适当方法，探究果实秘密 师：大家就用刚才讨论的方法研究一下，行吗？ 生：行。师：同学们研究的时候，对照公认的果实，找出果实的共同结构，并对其他材料进行判断。需要用刀子的到老师这里来领。心动不如行动，开始吧！（学生分组做实验，三人一组，一人切，一人帮忙，一人记录。）分析：引导学生理清实验的思路和需要使用的实验用品，根据公认果实的共同结构，对其他材料进行甄别，让学生带着这个思路去实验，使实验的效果更好。师：把你们研究的成果分享给大家吧！谁先来说？ 生：经过比对，我们发现苹果、梨子、枣、豆角等里面都有籽，是果实，像土豆、萝卜没有籽的就不是果实。生：我们组发现果实外面要有皮和肉，否则籽不能得到保护。生：我们组发现苹果、桔子、梨、枣、豆角、龙眼、桔子有皮、肉、膜、核这样的共同结构，应该是果实。师：皮、肉、膜、核合在一起叫什么名字呢？ 生：还叫皮吧？ 师：它们都是果实，能不能起个更贴切的名字呢？ 生：果皮。分析：引导学生把皮、肉、膜、核等归纳为果实的一个结构——果皮，突破了教学难点。师：除了刚才大家认为的果实外，还有哪些也是果实？ 生：我们组看到小西红柿里面也有白色的种子，有果肉，外面有果皮，它应该是果实。生：土豆和萝卜没有种子，它们不属于果实。生：花生和豆角一样，外面有皮，里面有种子，应该也是果实。（教师板书学生的发言，并将板书分为两类，对第一次的分类进行更正、完善。）分析：让学生集体交流，既可以呈现研究成果，又可以展开学生的思维过程，锻炼他们的表达能力。师：苹果和花生都是果实，它们有哪些共同的结构？ 生：外面都有皮。生：里面都有籽。生：都有皮和种子，所以都是果实。师：大家发现果实都有什么共同的结构呢？ 生：外面有皮、肉，里面有种子。生：有果皮和种子。师：皮、肉、膜、核等统称为果皮，所以果实必须有哪些部分？ 生：果皮和种子两部分。分析：学生的第一次交流只能得出一个粗略的结论，这个结论不太确切，为得出更加准确的结论，教师引导学生比较花生和苹果的不同，旨在找出果实的共同结构，过渡自然，指向明确。

四、拓展运用，激发探究热情 师：大家通过自己的研究，发现了果实结构的秘密。想不想接受更大的挑战？ 生：想。师：（出示生姜、香蕉、葡萄、黄豆）这几种材料大家认识吗？吃过吗？（学生一一说出几种材料的名称。）分析：通过实物展示，活跃课堂气氛，激发学生继续探究的热情。师：你准备用什么方法研究香蕉？ 生：可以横着切。生：香蕉很长，横着切容易切到手，用纵切的方法比较安全。师：这位同学真是个爱动脑筋、善于观察的孩子。生：生姜、葡萄、黄豆也可以用切的方法。生：黄豆太小，一定要注意安全！分析：单独把香蕉提出来让学生讨论研究方法，目的是让学生对方法进行取舍，选用最恰当的方法，既达到实验的目的，又保证实验的安全性。师：用自己想到的办法研究这些材料，研究之前先把第一次发的材料装在塑料袋里面，再把第二次发的材料里面的果实挑出来。（学生对实物进行研究。）分析：培养学生随时对实验用品归类、整理的好习惯，同时检验学生掌握知识的程度，加深他们对知识的理解。师：谁先说说？ 生：虽然香蕉里面的黑点已经快没有了，但我在书上看过那是退化的种子，它属于果实。生：葡萄是果实，但在生活中我有时吃到的葡萄是没有种子的。师：看来大家都能联系实际，无籽的葡萄和香蕉都是因为种子逐渐退化了，这样人们吃起来更方便。生：我认为黄豆也是果实。生：我觉得它是种子，加上外面的黄豆角才是果实呢。师：黄豆跟花生类似，外面的果皮是干的，黄豆荚爆裂后，种子跳出来和果皮分开了。生：原来黄豆是种子。师：看来同学们学得真不错，能用自己所学的知识进行判断了。大豆、萝卜、土豆、生姜不是果实，那它们到底是什么呢？下去自己研究一下，好吗？废弃的物品同学们带走，篮子、板子和刀子由组长交到老师这里来。（学生整理物品，带着继续探究的热情下课。）分析：在学生获得探究的喜悦时提出质疑，目的是让学生在课后继续通过其他途径研究有关果实的问题，将科学学习由课内延展到课外。教学反思 鄂教版《科学》教材中有许多有关植物的教学内容，但没有关于果实基本结构的内容，而学生对这个内容非常感兴趣。为了顺应学生的认知需要和认知兴趣，我设计了这节有关果实基本结构的课，希望通过本课的教学，让学生了解果实、区分果实，掌握研究果实的基本方法，提高学生运用恰当的方法研究事物的能力。1明确探究内容 实物能给学生带来视觉的冲击和感官的愉悦。上课伊始，我通过出示苹果、梨子、萝卜、枣、豆角、龙眼、桔子、土豆、小西红柿、花生等，调动学生的好奇心，引发学生的探究兴趣。在学生对这些观察材料进行分类和汇报过程中，我在黑板的左半部分，按果实和非果实两种类型，将准备好的图片贴好，同时询问学生分类的理由。学生通过思考说出能吃、有香味、长在枝上、有水分、树上最后结出来的、地里长出来的、外面有皮里面有籽等理由。我在黑板的右侧，把学生对果实原始的理解写下来，并要求他们把公认的果实挑出来放在一个篮子里。这个过程初步呈现了学生的生活经验和思维过程，便于教师了解学情，以便有针对性地进行后续教学。2．找寻探究方法 很多学生已经说出了果实结构的内容，只不过还不是很明确，这时我及时引导：有的同学说到了果实的结构，想不想研究一下？引出研究主题——寻找研究果实的方法。如何让学生自己寻找研究果‘实的方法？上课时，我故意“装傻”“做旁观者”，在学生争论和思考中静观其变，对疑难处故意迟疑作询问状，等学生发现了挖洞、用嘴咬、剥皮、用小刀切等方法，并对方法的可行性、安全性进行甄别后，再引导他们分析，使他们认识到：为了保持结构的完整性，暂时不用嘴咬、用小刀一点点切等方法；桔子、龙眼、豆角、花生等可以用先剥皮再切开的方法；采用横切或纵切时，要从中部垂直向下切，斜着切不太安全，暂时不用。这样，学生经历了对果实结构的研究方法和注意问题逐一梳理、分析、评价的过程，找出了恰当的方法，确保了探究活动的成功。3．推动探究活动 学生分小组活动之前，我引导学生先找出公认的果实的共有结构，再对其他材料进行甄别，帮助学生理清思路，有层次地进行操作。为了提高学生的参与面，我把全班学生分为三人一组，并细化了分工：一人实验、一人协助、一人记录。通过探究，学生认识到苹果、桔子、梨子、枣、龙眼等是果实，并且发现它们有共同的结构——皮、肉、膜、核、种子，对于豆角、花生、小西红柿、土豆等是否是果实，少数同学存在异议。为此，我逐步引导学生将皮、肉、膜、核归纳为果皮，将果实的结构归纳为果皮和种子。至此，学生对果实有了一个清晰的判断标准，认识到土豆、萝卜没有种子，不是果实；豆角、小西红柿既有果皮也有种子，属于果实；花生的果皮很干，仍属于果皮，也是果实等结论。为了帮助学生理顺思路，我对第一次贴的图片进行整理、归位，并把学生对果实结构的认识过程板书在黑板中央。整个探究过程，学生思维的火花在碰撞，在有序的探究活动中，他们对果实的认识经历了一个由简单到复杂、由表象到结构、由量变到质变的过程。4．恰当拓展运用 为了检验学生对知识的灵活运用程度，我问学生：学习了新知识，大家想不想接受更大的挑战？在成功的喜悦中，学生的积极性空前高涨，异口同声地说：愿意。于是我出示了生姜、香蕉、葡萄、黄豆等材料，鼓励学生自己琢磨研究方法，学生经过讨论、辨析，认识到用纵切的方法研究香蕉比较安全，研究生姜、葡萄、黄豆也可以用切的方法，但要注意安全。这一阶段我采用由扶到放的策略，可以看出，学生越做越好。探究活动结束后，学生说香蕉里面的小黑点是已经退化的种子，在生活中会吃到无籽葡萄，无籽的葡萄和香蕉都是种子逐渐退化形成的，是科学发展的产物，能更好地满足人类的需求，说明学生能够将理论与实践有机融合。但对于黄豆是不是果实存在争议，大部分学生始终认为黄豆是果实，因为它既是植物最后长出来的，又可以吃，而且还可以种。为此我专门找来黄豆植株和花生，让学生对黄豆和黄豆角、黄豆与花生进行对比观察。学生发现黄豆外壳相当于花生壳，黄豆类似于花生，黄豆与花生有着基本相同的结构，从而得出黄豆不是果实的结论。为了让学生在课后继续研究，我提出了一个有难度的问题：大豆、萝卜、土豆、生姜不是果实，它们到底是什么呢？引发学生探究热情，将科学探究由课内延伸到课外。在教学中，我始终把培养学生良好的实验习惯贯穿在教学的每一个环节，要求学生科学地进行实验，及时地对实验材料进行整理、归类，因为学生科学素养的提高才是我们每一位科学教育工作者孜孜以求的目标。湖北省枣阳市第三实验小学(441200)

第二篇：果实的结构教案

《果实的结构》

一、分析教材

单元分析：《果实的结构》是四年级科学课程第四册第三单元《植物的花和果实》的教学内容，这个单元共有四课：花的结构、各种各样的花、果实的结构、果实的形成。

课文分析：果实是植物的重要器官，也是识别植物的重要依据。因此，果实的结构也是小学生应该掌握的基本内容。本课主要是让学生通过观察、比较和解剖果实等一系列的动手操作活动，训练和培养学生的观察能力、分析、归纳、概括的能力和分类能力，激发学生研究植物的兴趣和好奇心。同时对学生进行远离毒品的教育。本课内容共分为三部分。第一部分是研究果实的结构。第二部分是一项给果实进行分类的活动。第三部分是阅读内容。本节课分为两个课时讲授，第一课时主要讲授第一部分研究果实的结构。第二课时主要讲授第二部分和第三部分，主要是给果实进行分类的活动。这个教学设计是第一课时。

二、分析学生

学习兴趣，怎样做到乐知爱学。在三年级至四年级前三个学期的科学课上学生学习过《种子的构造》、《叶的组成》、《茎的组成》、《花的结构》，学生对植物知识有一些认识，学生在一年多的课程学习过程中形成了一定的学习技能水平，因此在此基础之上，只要经过老师适当的点拨，讲授正确方法，即可自己独立操作，做到训练科学性。四年级的学生年龄较低，好奇心强，认知水平处于较低状态，主要对物体形象感兴趣，鉴于学生形象思维的特点，课堂主要以动手操作实践为主，尽量做到人人动手参与教学活动的始终。

三、教学理念

1、学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有与生俱来的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程的设计与实施必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学活动。尽可能让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

2、科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习的过程中，要灵活和综合运用各种教学方式和策略。

四、教学目标

1、知识目标：

知道果实的结构由果皮和种子两个部分组成的； 果实分肉果和干果两类。

2、能力目标：

掌握横切纵切两种解剖方法。

3、情感目标：

增进学生研究植物果实的兴趣和爱好，发展学生热爱自然的情感。

五、教学重点

知道果实的结构上由果皮和种子两个部分组成的；果实有肉果和干果两类。

六、教学难点

学会横切和纵切，培养学生观察能力和解剖能力。

七、教学过程

一、导入

1、同学们，课前老师让你们准备什么了？（果实）

2、把带来的果实拿出来放在托盘中，这节课我们一起来研究《果实的结构》（边说边板书课题）

二、教学新授。

1、观察苹果、黄瓜

苹果和黄瓜都是植物的果实，既然都是果实那它们一定有共同的特征，从哪里去找果实的共同特征呢？（内部

外部）

3、先从果实的外形上找一找它们的共同特征，看能否找到满意的答案。（能吃、有皮）

4、果实的共同特征是指果实都有的，而其它类物体没有的特征，……是果实特有的特征吗？（不是）

5、从外部找不到特有的特征，我们还可以从哪里找？（里面、内部）

6、怎样才能观察到果实的内部？（用刀切）

7、下面我们学习解剖果实的方法，认真看认真听 果实解剖有两种方法 纵切和横切 我们先来认识纵切

果实放在纸上，一手扶好，另一只手握好刀，用刀时要小心注意安全，找好要切的位置，切的时候要一点一点的切，不要着急，将切好的果实放回托盘。

再演示横切

之后出示 ppt 黄瓜让学生自己去做

（学生将自己带来的苹果和黄瓜分别用横切和纵切的方法进行解剖。一个横切一个纵切，然后互换）

9、同学们，我们切开果实的目的是什么？（观察它们的内部构造）下面就请你们仔细观察苹果和黄瓜

然后把你观察到的内容填写在相应的表格里，：它们都有皮、果汁、果肉。：还有籽儿、核……（你们观察得真仔细，说得很好。籽就是种子，种子外面的部分，包括表皮和肉，在植物学上都叫做果皮）

10、苹果和黄瓜的内部有哪些部分是他们共有的？（果皮种子）

11、通过观察我们知到果实是由果皮和种子两部分构成的。（板书）

12、每个同学的托盘中中还剩有一个物品没有解剖，辨认一下你手中剩下的这个是不是果实，说出理由

13、今天老师为每个同学准备了一个小礼物，打开桌上的小包看看里面有什么？不用刀切开，你能用什么办法观察到它们的内部？ 手掰开观察它们的内部，辨认是不是果实（是）瓜子 花生

同学观察苹果、黄瓜、花生、瓜子四种果实，给他们分分类，说说你是根据什么分的？

：苹果、黄瓜的果皮厚、汁多。：花生瓜子的果皮薄汁少、硬。

14、你能否根据这两类果实的果皮特点，给它们分类各取一个名字？ 一种叫肉果，一种叫干果。师：说得真好！我们根据成熟果实的果皮特点，可将果实分为两类。果皮肥厚多汁的叫肉果，果皮干燥少汁的叫干果。（板书）

15、观察ppt 判断是不是果实并说明原因，如果是再说明是干果还是肉果，为什么？

三、课堂小结

同学们通过自己的实验、观察和研究，知道了果实的共同特征和果实分类的知识，还知道了横切和纵切是观察果实构造的两种方法。希望你们利用今天所学的知识去认识和研究更多的果实。

四、教学板书：

果实的结构

五、课堂反思;

第三篇：人力资源的结构与分析

人力资源结构分析

人力资源结构分析是人力资源规划进行的第一步。所谓人力资源结构分析也就是对企业现有人力资源的调查和审核，只有对企业现有人力资源有充分的了解和有效的运用，人力资源的各项计划才有意义。人力资源结构分析主要包括以下几个方面：

 人力资源数量分析

人力资源规划对人力资源数量的分析，其重点在于探求现有的人力资源数量是否与企业机构的业务量相匹配，也就是检查现有的人力资源配量是否符合一个机构在一定业务量内的标准人力资源配置。在人力资源配置标准的方法运用上，通常有以下几种：

1、动作时间研究。

动作时间研究指对一项操作动作需要多少时间，这个时间包括正常作业、疲劳、延误、工作环境配合、努力等因素。定出一个标准时间，再根据业务量多少，核算出人力的标准。

2、业务审查。业务审查是测定工作量与计算人力标准的方法，该方法又包括两种：

A．最佳判断法：该方法是通过运用各部门主管及人事、策划部门人员的经验，分析出各工作性质所需的工作时间，在判断出人力标准量。

B．经验法：该方法是根据完成某项生产、计划或任务所消耗的人事纪录，来研究分析每一部门的工作负荷，再利用统计学上的平均数、标准差等确定完成某项工作所需的人力标准。

3、工作抽样。工作抽样又称工作抽查，是一种统计推论的方法。它是根据统计学的原理，以随机抽样的方法来测定一个部门在一定时间内，实际从事某项工作所占规定时间的百分率，以此百分率来测定人力通用的效率。该方法运用于无法以动作时间衡量的工作。

4、相关与回归分析法。相关与回归分析法是利用统计学的相关与回归原理来测量计算的，用于分析各单位的工作负荷与人力数量间的关系。

有了人力标准的资料，就可以分析计算现有的人数是否合理。如不合理，应该加以调整，以消除忙闲不均的现象。

 人员类别的分析

通过对企业人员类别分析，可现实一个机构业务的重心所在。它包括以下两种方面的分析：

1、工作功能分析。一个机构内人员的工作能力功能很多，归纳起来有四种：业务人员、技术人员、生产人员和管理人员。这四类人员的数量和配置代表了企业内部劳力市场的结构。有了这项人力结构分析的资料，就可研究各项功能影响该结构的因素，这些因素可能包括以下几个方面：企业处在何种产品或市场中，企业运用何种技能与工作方法，劳力市场的供应状况如何等。

2、工作性质分析。按工作性质来分，企业内部工作人员又可分为两类：直接人员和间接人员。这两类人员的配置，也随企业性质不同而有所不同。最近的研究发现，一些组织中的间接人员往往不合理的膨胀，该类人数的增加与组织业务量增长并无联系，这种现象被称为“帕金森定律”。

3、工作人员的素质 人员素质分析就是分析现有工作人员的受教育的程度及所受的培训状况。一般而言，受教育与培训程度的高低可显示工作知识和工作能力的高低，任何企业都希望能提高工作人员的素质，以期望人员能对组织做出更大的贡献。但事实上，人员受教育程度与培训程度的高低，应以满足工作需要为前提。因而，为了达到适才适用的目的，人员素质必须和企业的工作现状相匹配。管理层在提高人员素质的同时，也应该积极提高人员的工作效率，以人员创造工作，以工作发展人员，通过人与工作的发展，促进企业的壮大。

人员素质分析中受教育与培训只是代表人员能力的一部分，一个企业及组织中，不难发现一部分人员的能力不足，而另外一部分人员则能力有余，未能充分利用，即能力及素质与工作的需求不匹配。其解决方法有以下几种：

（1）变更职务的工作内容： 减少某一职务、职位的工作内容及责任，而转由别的职务人员来承接。

（2）改变及强化现职人员: 运用培训或协助方式，来强化现职人员的工作能力。（3）更动现职人员的职位: 如果上述两种方法仍无法达到期望时，表示现职人员不能胜任此职位，因此应予以调动。

以上三种解决方法究竟以选用何种为宜，事先需要考虑以下几个因素：（1）加强培训能否是当事人有所进步: 如果加强培训可使能力不足的员工有所进步时，则没有必要采取更动人员的措施。（2）担任该职位可能的时间长度: 如果某员工任该职位已届退休或轮调期满或组织结构更迭，则可采用临时性的调整。

（3）是否情况紧急，非立即改善不可: 如果该职务比较重要。足以影响组织目标的实施，则必须采取组织措施；否则应尽量不用组织措施解决。

（4）是否影响组织士气: 将某员工调职，是否会影响其他员工的情绪，是员工失去安全感，而有损组织的稳定。

（5）有无适当的接替人选: 如果短期内无法从内部或外部找到理想的接替人员，则应采取缓进的措施，以免损失更大。

（6）此职位与其它职位的相关性程度: 如果此职位与上、下、平行多个其他职位的相关往来频度很高，则不应采取太突然的措施，以避免影响其他职位的效率和工作进展。

4、年龄结构分析 分析员工的年龄结构，在总的方面可按年龄段进行，统计全公司人员的年龄分配情况，进而求出全公司的平均年龄。了解年龄结构，旨在了解下列情况。（1）组织人员是否年轻化还是日趋老化。（2）组织人员吸收新知识、新技术的能力。（3）组织人员工作的体能负荷。

（4）工作职位或职务的性质与年龄大小的可能的匹配要求。

（5）以上四项反应情况，均将影响组织内人员的工作效率和组织效能。企业的员工理想的年龄分配，应呈三角形金字塔为宜。顶端代表50岁以上的高龄员工；中间部位次多，代表35~50岁的中龄员工；而底部位人数最多，代表20~35岁的低龄员工。

5、职位结构分析

根据管理幅度原理，主管职位与非主管职位应有适当的比例。分析人力结构中主管职位与非主管职位，可以显示组织中管理幅度的大小，以及部门与层次的多少。如果一个组织中，主管职位太多，可能表示下列不当的结果：

（1）组织结构不合理，管理控制幅度太狭窄，而且部门与层次太多。（2）显示工作程序繁杂，增加沟通协调的次数，浪费很多的时间，并容易导致误会和曲解。

（3）由于本位主义，造成相互牵制，势必降低工作效率。（4）出现官僚作风，星辰官样文章。

第四篇：减速器拆装与结构分析

减速器拆装与结构分析实验报告

思考题:

1、齿轮减速器的箱体为什么沿轴线做成剖分式？

答:为了便于安装,箱体一般采用剖分式结构，即沿轴线所在平面将箱体制成上（箱盖）、下（箱座）两部分。

2、箱体的筋板有何作用？为什么有的上箱盖没有筋板？

答：为了箱体本身有足够的刚度，箱体上经常加有筋板。有的上箱盖刚度已经满足要求，不需要再加上筋板。

3、上下箱体连接的凸缘在轴承处比其他处要高，为什么？

答：一是保证轴承连接处有足够的强度，二是考虑到连接刚度问题：为了提高轴承座处的连接刚度，应该使得该处的螺栓尽量靠近，凸缘在轴承处比其他处要高，便于安装螺栓。

4、上箱体设有吊环，为什么下箱体还设有吊钩？

答：减速器的很多零件一般都单独加工，为了便于拆装和搬运，箱体上设有吊环，而提升整个减速器时则用箱座两侧的吊钩。

5、箱体上的螺栓连接处均做成凸台或沉孔？

答：做成凸台是为了便于加工、提高加工效率，做成沉孔是为了保证连接螺栓的上下垫片所在的平面保持平行。

6、上下箱体连接螺栓处及地脚螺栓处的凸缘宽度主要是由什么因素决定的？ 答：主要是扳手操作空间决定的。

7、有的轴承内侧装有挡油板，有的没有，为什么？

答：在实验课上看到的情况是：小齿轮所在轴承内侧装有挡油板，大齿轮所在轴承上没有。两个齿轮在传动的过程中，润滑油在其接触处被挤压而向箱体的内侧飞溅，小齿轮直径小，在飞溅油液的影响范围内，因此装有挡油板，而大齿轮直径大，不再飞溅油液的影响范围内，因此没有挡油板。装不装挡油板，主要看轴承是否在飞溅油液的影响范围内，如果大齿轮也在这范围内，则其也要装挡油板。

8、如何具体判断小齿轮须与轴做成一体？

答;假设小齿轮也采用键连接，压力在键的接触长度内均匀分布，则其挤压强度条件为（静连接）pp2T[p] l'h'd2T：[p]，而耐磨性的强度条件为（动连接）

l'h'd式中：T——传递的转矩

d——轴的直径

h'——键与毂或轴的接触高度 l'——键的接触长度

[p]——许用挤压应力 [p]——许用压强

计算后，如果强度不够，则考虑将小齿轮与轴做成一体。

9、小齿轮和大齿轮的齿顶圆距箱体内壁的距离为什么不相同？ 答：一是考虑质量的均匀分布，二是考虑减速器外形的美观。

10、箱体有哪些面需要机械加工？需要精加工的面有哪些？各有何主要加工要求？

答：零件的配合面均需要机械加工。需要精加工的面有上下箱体的配合面等，主要考虑配合的精度，对粗糙度或者加工误差有要求。

11、轴各处的轴肩高度是否相同，为什么？

答：一般不相同，因为轴肩的高度根据用途的不同而不同，比如考虑安装的方便是经常使用正差（加强固定）和反差，此时形成的轴肩高度很小，而用于轴向定位时，轴肩高度一般比较大。

12、观察孔、通气孔、定位稍、油面指示器、放油孔等正确合理的位置在哪里？ 答：观察孔在减速器的正上方（透明玻璃），通气孔在观察孔的玻璃上，定位稍在箱体配合面的对角处，油面指示器在箱体侧面的中部，放油孔在箱体侧面的底部（在油面指示器的下方）。13.轴上零件是如何定位和固定的? 答： 齿轮：中间的带键槽的是安装齿轮的，进行周向固定，通过轴肩和轴套轴向固定； 轴承：轴承端盖用螺钉或箱体连接而使轴承外圈得到轴向定位； 联轴器：键槽固定，防止轴向滑动；定位螺丝固定，定位位置。14.滚动轴承在安装时为什么要留出轴向间隙？应如何调整？

答： 轴承一般是配对使用，安装方向相反，在轴上它有一个调节螺母，安装时留一点轴向间隙防止轴承工作时温度升高膨胀而卡死从而损坏设备。间隙的大小视负荷轻重即轴承大小而定。轴承使用一段时间后还应重新调整轴承间隙，不然会加速轴承的损坏。15.滚动轴承的安装、调整、润滑与密封等问题

答：（1）轴和安装轴承的外壳或轴承座，以及轴承装置中的其他受力零件必须足够的刚性，因为这些零件的变形都要阻滞滚动体的滚动而使轴承提前破坏。

（2）一般来说，一根轴需要两个支点，每个支点可由一个或一个以上的轴承组成，常用的轴承配置方法有：双支点各单向固定、一支点双向固定，另一端支点游动、两端游动支承。

（3）锥齿轮或蜗杆在装配时，通常需要进行轴向位置的调整。（4）轴承的配合是指内圈与轴颈及外圈与外壳孔的配合。

（5）润滑对于滚动轴承具有重要意义，轴承中的润滑剂不仅可以降低摩擦阻力，还可以起着散热、减小接触应力、吸收振动、防止锈蚀等作用，常用的润滑方式有油润滑及脂润滑两类。

（6）轴承的密封装置是为了阻止灰尘、水、酸气和其他杂物进入轴承，并阻止润滑剂流失而设置的，可分为接触式和非接触式两大类。

16.箱体的中心高度的确定应考虑哪些因素？

答：箱体中心高度决定于安装在它的内部或外部的零件和部件的尺寸和形状及其相互配置、受力与运动情况。其次，还需达到需求刚度，满足力学性能和工艺要求。

17.减速器中哪些零件需要润滑？如何选择润滑剂？

答： 齿轮、轴承、传动轴等等。选用润滑剂时要考虑的几个主要因素：运动速度、载荷大小、工作环境温度、摩擦副表面、周围环境、润滑装置。18.如何选择减速器主要零件的配合与精度？如齿轮、联轴器与轴的配合，滚动轴承与轴及箱体孔的配合。

答：齿轮和联轴器与轴使用的是键连接的方式，有定心要求且是可拆连接，固采用有一定过盈量的过渡配合，公差等级可均为IT9。滚动轴承与轴需要有较高的相对转动，固采用基孔制间隙配合，轴的精度可为IT8；滚动轴承与箱体孔可采用基轴制有一定过盈量的过渡配合，孔的精度采用IT9。

第五篇：党性分析材料的格式与结构

党性分析材料没有固定的写作模式。但是，作为一个文种，它一般由标题、正文、落款三部分构成。

(一)标题。

党员个人党性分析材料标题统一为《保持共产党员先进性教育活动个人党性分析材料》。

(二)正文。

党性分析材料的正文，由开头、主体两部分组成。材料结构分查找问题、剖析根源、明确努力方向三大部分。

1、开头

开头部分一般先交代本人入党时间、工作及任职情况，再写参加先进性教育活动第一阶段，即学习动员阶段通过学习在思想状况上的收获。这部分要求简明扼要，点到即可。

2、主体

主体部分是党性分析材料的核心结构，主要包括查找存在的问题、剖析思想根源、明确努力方向等内容，这部分由于内容多、涉及面广，写作时可分条列项，“条”与“项”之间要注意内在逻辑关系的合理有序。

①查找问题与不足

这部分按照“比着尺子量不足，照着镜子正衣冠”的方法，根据中央和上级党组织关于先进性教育活动的具体要求，对照《党章》规定的党员义务，对照“两个务必”、“八个坚持、八个反对”，特别是xx同志《在新时期保持共产党员先进性专题报告会上的讲话》提出的“六个坚持”和在贵州考察时重要讲话内容，党员领导干部还要对照《党章》 中党员领导干部的六条基本条件，以及本单位、本部门、本岗位的工作职责，总结党的xx大以来自己在思想、工作和作风方面的情况，重点检查存在的问题。要从党性的高度全面总结自己近年来的政治立场、思想作风、工作态度、群众观点、学习情况、清正廉洁等方面的情况。写作的思路要体现“八评八查”：一是评思想，查理想信念是否坚定，党性观念、宗旨意识强不强。二是评学习，查业务技能高不高。三是评执法，查执法规范不规范。四是评服务，查群众满意不满意。五是评作风，查工作扎实不扎实。六是评工作，查业绩优秀不优秀。七是评和谐，查风格高尚不高尚。八是评廉洁，查是否遵章守纪，形象突出不突出。

②剖析思想根源

这部分要根据找出的问题，从世界观、人生观、价值观上剖析产生问题的思想根源，党员领导干部还要从坚持科学发展观和正确政绩观以及权力观、地位观、利益观方面进行深度剖析。以剖析自己不怕严、吸纳意见不怕刺、亮出问题不怕丑、触及思想不怕痛的精神，对产生问题的原因、后果、危害逐一进行分析，并上升到世界观、人生观、价值观、党性原则的高度上采看待和审视，从而做到就事说理，使对问题的剖析具有一定的深度和高度。

③明确努力方向

这部分也应对照存在的问题、不足，有针对性地提出今后改进的意见和措施。要在坚持理想信念、党的宗旨、党的路线方针、履行民主决策、群众路线、勤政廉政诸方面有新的、具体的打算，把整改的措施真正落到实处。

(三)落款。

落款部分写上分析人所在单位、姓名和写作日期，放在标题之下。

党性分析材料的写作要求

(一)查找问题要准确。

党性分析是在找准问题的基础上进行的。因此，找准问题是写好党性分析材料的前提。写作中要紧密联系自己的实际，联系群众评议的情况，找准自己的问题。要把重点放在查找党性方面的突出问题上。查找问题时不可避重就轻、避实就虚，避免“假、大、空”，敷衍应付。

(二)解剖思想要深刻。

搞好自我剖析是搞好先进性教育活动的关键，严格解剖思想根源便成为写好党性分析材料的重要环节。剖析时，要从思想上去剖析自己，这就需要紧紧抓住在坚持理想信念、党的宗旨、民主作风和工作作风等方面存在的突出问题深刻剖析，做到切口小、挖掘深。不仅要找出问题，更要上升到实践“xxxx”重要思想的高度来找原因、挖根源，真正实现增强党性修养、达到自我教育的目的。

(三)整改措施要到位。

整改提高是先进性教育活动的目的。写作中，对查找出来的突出问题，要表明改正态度，明确改正的措施和努力的方向。写作时，可从以下几个重点方面进行思考：坚持理想信念；坚定建设中国特色社会主义的信心；坚持勤奋学习，扎实提高实践“xxxx”重要思想的本领；坚持党的根本宗旨，始终不渝地做到立党为公、执政为民；坚持勤奋工作，兢兢业业地创造一流的工作业绩；坚持遵守党的纪律，身体力行地维护党的团结统一；坚持“两个务必”，永葆共产党人的政治本色。整改措施一定要实，具有可操作性。