刘海波五年级第六单元以文带文[5篇范文]

第一篇：刘海波五年级第六单元以文带文

《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》以文代文教案

大柳家小学 刘海波

一．教学目标：

1、能流利有感情地朗读课文。

2、想抓住主要内容和重点句子理解课文，感受毛泽东作为普通人的思想感情。

3、学习体会不同的描写人物的方法。二．教学重点：

从有关词句中体会伟人毛泽东作为普通人的情感世界和他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。三．教学过程：

（一）设问导入：

同学们，学习了《七律·长征》和《开国大典》两篇课文，毛泽东同志给你留下什么印象？（杰出的诗人，伟大的领袖）今天，让我们一起走进一篇新课文，看看我们又能感受到一个怎样的主席呢？

请同学们与老师一起书空课题：青山处处埋忠骨。请同学们齐读课题。

（二）走进新课：

1、课前，老师让大家预习了课文，谁来说说，预习课文后你知道或感受到什么？

指生回答，引导学生从文章背景、三封电报、对毛泽东的感受、毛岸英光荣牺牲等方面回答。

2、（出示图片）请看，这就是毛岸英同志。他牺牲的时候年仅28岁，而毛主席已年近花甲，老年丧子，这是怎样的一种痛啊。

（三）合作交流，阅读感悟《青山处处埋忠骨》

1.自主合作探究一：请同学们默读课文，深入到文章的字里行间，划出自己深受感动或体现主席心情的部分，把通过语言文字读到的信息批注在旁边，并与小组成员讨论交流。

（1）从收到这封电报起···还是原封不动地放在那里。（动作描写）

引导学生通过齐读、小组读等形式感悟毛主席痛失爱子的悲痛心情。

（2）“岸英！岸英！”·····情不自禁地喃喃着。指导学生读出这句话的悲痛心情，指生读，给与评价；指生领读，体会情感。

指生回答这一句，作者是通过什么来刻画人物形象的？你从中又体会到什么呢？（语言、动作、神态描写）

2、就在毛主席沉浸在丧子之痛的时候，两封接踵而至的电报又使毛主席面临着艰难的抉择。（出示两封电报）指生回答面对这样的抉择毛主席心情如何？（焦急、矛盾、痛苦）

3、自主合作探究二：文中哪些地方能体现出毛主席这种矛盾痛苦的心情呢？动笔划一划，小组交流，谈谈你的感悟。

（1）课文的第七自然段“儿子活着不能相见，见见遗体”与“尊重朝鲜人民意愿”两段话相对立，分别从父亲和主席两个不同角度写。引导学生从这两个角度感受主席的心情。（心理、语言描写）

将学生分成两大组，分别扮演作为父亲的毛泽东和作为主席的毛泽东，朗读相关语句，切身体会毛主席矛盾痛苦的心理。（2）秘书将电报记录稿···将电文稿放在上面。

引导学生抓住踌躇、黯然等词语体会毛主席的心情。

“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。”毛主席先后有六位亲人为了革命而牺牲，课件展示六位亲人，请同学们用最真诚的目光为毛主席在革命中牺牲的家人致以最深的敬意。

指导学生填空：每一位亲人的离去毛泽东主席都矛盾着、痛苦着，所以当秘书把电报记录稿交给主席签字的一瞬间（），那神情分明在说（）。

4.毛泽东同志思索再三，最终做出了怎样的批示呢？指生回答。（青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。）

请学生齐读批示，指生回答毛主席写下这样的批示意味着什么？（不能见到爱子，选择尊重朝鲜人民的意愿）引导学生从中感受毛主席伟人的博大胸襟。

5.学了这篇文章，你有什么收获？（1）了解到毛泽东作为父亲的情感世界，（2）感受毛泽东作为无产阶级革命家的博大胸襟。（3）运用语言、动作、神态、心理描写细致刻画人物形象。

（四）合作交流，阅读感悟《毛主席在花山》

1.导入课文，布置要求。同学们，《青山处处埋忠骨》让我们感受到了一个主席的凡人情怀、博大胸襟。那么，《毛主席在花山》又向我们展现了一个怎样的主席呢？课前，老师布置了预习，现在，请同学们选择自己喜欢的方式读课文，完成以下要求：（1）想一想：文章写了毛主席在花山的几件事？

（2）小组交流：文章哪些地方令你最感动？你从中体会到了什么？（3）作者是通过什么刻画人物形象的？ 2.汇报交流，指生回答。

（1）课文主要讲了那几件事？（ 请群众回来碾米给群众沏茶喝帮群众推碾子）

（2）划出课文中令你感动的部分，说说你的感受或体会。

从 3、5、7自然段感受到毛主席热爱群众

从11自然段感受到关心群众的毛主席 从13自然段感受到毛主席深入群众、平易近人

（3）通过什么刻画人物形象的？（语言、动作、神态描写）

（五）课堂总结：

同学们，通过学习《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》两篇课文，你感受到一个怎样的毛主席呢？请学生畅所欲言，谈谈自己这节课的收获。

（六）拓展作业：

“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

请同学们学习本课描写人物的基本方法，想想毛泽东这一页是怎样度过的，写写他的动作、神态、心理。

第二篇：刘海波五年级第六单元群文阅读

群文阅读

“走近毛泽东”

【设计理念】

以“群文阅读”策略为指导，让学生去感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀

以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合，有效的培养学生的语文能力。【教学内容】

鲁教版《同步阅读》教材： 《忆秦娥·娄山关》《毛泽东看戏》《难忘的小红马》《这思考的窑洞》 【教学重点】

1．通过对比阅读，使学生感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。

2．分享学生同步阅读的学习内容，学习方法等，引导品味语言；丰富学生的语言，有效的培养学生的语文能力。【教具准备】 多媒体课件 【教学步骤】

一、导入谈话： 1．【大屏幕上展示本组课文的插图】同学们，看着大屏幕你会立刻想到什么？ 图片和同学们的回答都连接着一个人──毛泽东（板书：毛泽东）。2．（过渡）是的，他就是伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人──毛泽东。这节课让我们走进这位伟人，去感受他伟人的风采。

3．我们用画知识树的方法来走进毛泽东。（出示课件）这是一棵知识树，一棵“伟人之树”。相信通过我们共同的智慧，一定会让这棵伟人之树精神奕奕、神采飞扬

二、主题回顾：

同学们，从第六单元的课文中，你分别感受到了什么？ 《七律·长征》（板书：乐观）《开国大典》（板书：风采）《青山处处埋忠骨》（板书：胸怀）《毛主席在花山》（板书：热爱）

三、阅读概览： 1．（过渡）：在同步阅读教材中，也选编了七篇以毛泽东为内容的文章，我们重点阅读了四篇（出示课件四篇文章题目）。前几天，老师已经布置让同学们进行了认真地阅读，并且填写了《同步阅读卡片》。请同桌间相互交流，看看你们的阅读体会是否更有创意、与众不同。2．这几篇关于毛泽东的文章里你最喜欢哪一篇，说说内容和思想？

《忆秦娥·娄山关》描写了红军铁血长征中征战娄山关的紧张激烈场景，表现了作者面对失利和困难时的从容与豪迈。（板书：豪迈）

《毛泽东看戏》主要记叙了毛泽东看戏时的凡人表现及对爱憎分明的特点。（板书：爱憎）《难忘的小红马》毛主席关怀同志的几件感人的事，表现了毛主席处处关心同志热爱同志的高尚品质。（板书：关爱）

《这思考的窑洞》主要记叙了毛泽东在延安窑洞里工作、思考并创作了不朽巨著的事迹，展示了毛泽东作为伟大思想家的风采。（板书：思考）

四、总体内容：

（一）同学们，通过课外阅读，聪明的你们还发现什么？ 1．《忆秦娥·娄山关》是毛泽东的诗词，展示了他作为诗人独特的风采。（板书：诗人）2．《难忘的小红马》《这思考的窑洞》主要写毛泽东对同志、对群众、对工作的态度，反映了他既是伟人，也是普通的群众，更展示了毛泽东的领袖风采；同时《开国大典》也着重展示了毛泽东的领袖风采。（板书：领袖）

3.《毛泽东看戏》体现了一个爱憎分明的凡人毛泽东。

（二）师小结:是啊，毛泽东不仅是一位杰出的的诗人，也是一个平凡的人，更是一位伟大的领袖！

四、片断分享、精彩赏析：

读了《同步阅读》教材中的这四篇文章，老师相信总有一些地方能触动你的心弦，能读一读或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？在汇报时，先说清楚是哪篇文章的什么地方。（引导学生按课交流）

（引导思路）重点通过还原文本情景、变换角色的个性化朗读和开放式的辩析，更加深入地走进毛泽东的思想、工作、生活，感受其作为父亲、诗人、领袖的伟大。1．忆秦娥·娄山关

主要通过还原文本情景变换角色的个性化朗颂。（假如你就是诗人毛泽东刚好写完《忆秦娥·娄山关》，你会怎样朗诵自己的杰作，头脑中会浮现什么？）2．难忘的小红马

万水千山二万五千里的长征困难何其重重，《难忘的小红马》第二自然段提到“主席很少骑它”。有人认为主席有马不骑，很傻！同学们你们怎么看待？ 学生自由讨论。

小结：主席很少骑它，是为了能让小红马在艰难的条件下保持体力，让身边更多需要照顾的同志能得到小红马的照顾，充分体现了主席时时关心同志爱护同志的优秀品质，更展示了他的领袖风采。3．这思考的窑洞

（选择其中一个问题作答。）《1》阴暗潮湿的窑洞根本不是人居住的地方，可是为什么毛泽东却能在这窑洞里潜心思考，写下一百多篇挽救中国影响世界的不朽巨著？ 可以围绕，毛泽东的志向和坚忍不拔的毅力回答。

《2》为什么说“„„而作为思想家的毛泽东却离我们越来越近”？

可以围绕，越是条件艰苦，越是困难重重，越要头脑清醒学会思考作答。4.毛泽东看戏

在我的记忆中，他是用两中手同“青蛇”握手，用一只手同“许仙”和“白蛇”握手，始终没有理睬倒霉的“法海”

能过这一句话，你体会到了什么？

五、主题拓展

（音乐渐起）这节课，通过课内课外的整合阅读，我们更加深入地走进这位伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人──毛泽东，走进了这位伟人的思想、工作、生活，感受了他作为父亲、诗人、领袖的伟大。此时，你有什么话想说吗？

第三篇：学习以文带文心得体会

学习以文带文心得体会 小白旗 李若涵

在学习了以文带文导读达标这一新的教学模式之后，对这一模式的科学性和实践性有了深刻认识，以下是对这一模式学习的心得与体会。

首先，这一模式具有基本的理论根据，即《新课程标准》，符合课标总目标，其提倡的大阅读是实现课标对于阅读的要求“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”。新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在实施素质教育，发展学生个性的今天。语文教学不容置疑的应承担一定的任务，“读书”作为语文教学的重要部分，更应该实施科学有效的教育教学方法，发扬学生的个性，把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中。以读代讲在语文课堂的实施，能发挥学生的自主能动性，促进学生个性的发展，它彻底地改变了传统教学模式中师生的角色，不再是教师一言堂、满堂灌，而是学生通过读来主动地参与课堂和接受知识，真正实现师生角色的转变。

其次，这一模式具有很强的指导意义和实践性，提出了系统的、明确的教学过程，阐述了以文带文课堂的流程，重点指导了带文的方式方法，所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快。效率是传统语文教学的数倍。“以文带文”的教学方法和课型，关键问题是如何处理阅读广度和阅读深度的关系。这是理想状态，根据我班学生现状，对于阅读的推进还是有一定困难的，所以不能局限于同一主题，所以本模式提出可以是同一形式或者符合单元主题，或者同一作者的文章都可以用于带文环节，这大大的解决了阅读范围窄的问问题，而对于阅读量的要求也要灵活，不能一味要求多读，要精读，选读。主要策略是对教学内容进行优化整，在教学实践中，还应根据教材的不同性质，学生的不同情况继续拓宽和丰富“以文带文”课型。

当然课程的重点是要深入到读写结合的层次，语文的实践性也体现在大量阅读后的习作上，这一模式也将如何开展写作练习加入其中。阅读与写作本就如影随形，要让学生在多接触语文材料后，慢慢在阅读中学写，在写作是促进读书的兴趣，达到读写的有机结合。在打好阅读的基础后达到写作中的应用。

在这一模式的指导，逐步开展以文带文课程，争取做到，以读代讲，读写结合，让学生通过这样的课堂真正提高对语文的兴趣，提高语文素养。可以

第四篇：六年级上册第二单元以文带文课

第二单元以文带文课 5詹天佑 学习目标：

1、了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。

2、感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。

3、体会詹天佑的爱国主义精神和认真严谨，深入实际，勇于创新的科学精神．

重点：

通过描写人物的言行、心理活动的语句，体会詹天佑的爱国主义精神。难点：

理解两种开凿隧道方法的好处以及“人”字形线路设计的好处。

一、看图引入，揭示课题：

1.师出示詹天佑像，你们知道这是谁吗？通过课前搜集资料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

生交流自己搜集的关于詹天佑的资料。

2.听了资料介绍，说说詹天佑是一个什么样的人？

生自由谈

师介绍

3.看来詹天佑已经在你们的心中留下了美好的印象，这节课让我们走进课文，近距离地了解詹天佑。

生齐读课题5詹天佑

二、初读课文，感知詹天佑

1.师：请同学们快速浏览课文，找出本文的中心句。

2.生找到句子，汇报，齐读：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

3、师：詹天佑的杰出、爱国在文中哪些文段中表现出来的？请从文中找出来。

三、品读感悟

1、了解时代背景，感受爱国情怀

师：大家请看屏幕（课件出示），这就是京张铁路，南起北京丰台，北至张家口，全长200千米。因为它是联结华北和西北的交通要道，所以引起了帝国主义的垂涎。

詹天佑是在怎样的情况下接受修筑京张铁路的任务呢？请同学们自由读第2~3自然段，边读边做出批注。

生汇报： 师：环境是如此恶劣！同学们，从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家对命运的抗争。面对帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑和恶劣的自然环境，詹天佑“不怕困难、也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。”

2、细读4-7自然段，解决下列问题。

（1）按工程的进展顺序，修筑京张铁路的过程可以分为哪三个阶段？（抓关键句，提炼成小标题的形式。）

（2）在勘测线路的过程中，詹天佑是怎样说、怎样做、怎样想的？（生汇报）；你从中体会到詹天佑是个什么样的人？

（3）在开凿隧道的过程中遇到了什么困难，他是如何克服的？你感受到什么？画出开凿隧道的施工示意图。

居庸关隧道施工图（两端凿进法）八达岭隧道施工图（中部凿井法

（4）在青龙桥又遇到了什么困难，他是怎样克服的？你感受到什么？请试着向大家演示。

三、总结全文，升华主题。

1．詹天佑和他的同事们顶着巨大的压力接受了修筑京张铁路的任务，期间攻克了无数道技术难关，克服了众多意料中乃至意料外的困难，终于以比原计划提前两年的惊人速度完成了这条由中国人自行参与设计的京张铁路。又给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

2．联系上下文，以“这条铁路的成功修筑也向世人宣告„„”为开头练习说话，体会詹天佑强烈的爱国主义情怀及杰出的专业技能。

板书： 詹天佑： • 杰出爱国

认真严谨

深入实际

勇于创新（科学精神）

四、拓展阅读

所代文章：语文主题阅读2，第7页《茅以升与钱塘江大桥》 目标：

1、了解茅以升建造钱塘江大桥的过程，感悟茅以升科学救国的思想。

2、了解钱塘江大桥在中国桥梁史上的地位，激发热爱大桥、热爱家乡、为家乡建设而自豪的思想感情。

重难点：

了解茅以升建造钱塘江大桥的过程，感悟茅以升科学救国的思想。过程： 1．简介茅以升的概况

茅以升(1896年1月9日-1989年11月12日)，字唐臣，江苏镇江人。土木工程学家、桥梁专家、工程教育家，中国科学院院士，美国工程院院士，中央研究院院士。

2．自读感悟

（1）茅以升是在什么情况下接受建造钱塘江大桥的任务的？（2）建造大桥遇到了哪些困难？茅以升是怎样克服的？（3）从中可以看出茅以升是个怎样的人？

6怀念母亲 教学目标

1.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

2.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

教学重点

抓住表情达意的关键词句，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

教学难点

抓住表情达意的关键词句，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

教学过程

一、读题导入：

今天，我们学习《怀念母亲》，请一个同学来读一下课题。

走近季羡林：

我们提起季羡林，看到更多的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发现作者心中有一个深深的痛，永久的悔，他曾说：我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。

这悔、这恨就从失去母亲开始。

二、初读感知

1、作者在文中提到了哪两位母亲？

2、作者对两位母亲怀着怎样的感情？

三、品读感悟

（一）失母之痛

1、请同学们自己读一读第二自然段，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？

2、相信同学们一定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？

学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，课文中为一“恨”字，这是怎样的恨？他悔恨什么？

3、请你再仔细读读课文，看看从哪些地方你看到了这个“恨”字？

学生任意谈自己的理解与感受：

重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。

我真想随母亲于地下。

我六岁离开我的生母，到城里去住。

过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。

4、两个“不知道为什么”，作者所不知道的，一定是同学们想知道的，请你读读下面的几则日记，相信你一定能从其中找到一些答案。

三、读日记，解思母之情

（一）异国思乡 品“糊”字

读日记

一个“糊”字你读出了什么？

（二）触景伤怀写“哭”字

读这一段，房东太太高兴得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？他会做些什么吗？引导学生展开想象。

看到房东太太的表现，你会怎样理解这三个字“真想哭”？

房东太太让我想起了什么？自己的母亲是怎样等待的，而自己却八年没回家看上母亲一眼，哪怕是一眼。请你拿起笔把你想象到的写下来。

过渡：此时，再读三自然段相信同学们一定对两个“不知道为什么”有所了解，但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问：异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？

四、梦中寻母

指名读《寻梦》，的两个段落，交流读后的感受。

比较“面庞”与“面影”

我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。

再读《寻梦》，谈你的感受。

小结：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼（学生读《寻梦》的结尾）。

同学们想一想，季羡林单是在寻找自己的生母吗？（更有浓浓的怀念祖国之心）

再来齐读《寻梦》的结尾，感受游子的爱国之心。

五、总结升华

对读首尾两个自然段。

总结全文。

六、拓展阅读：主语阅读2,第56页《赋得永久的悔》

1、仔细阅读文章，思考：作者自小离家，寄人篱下，他最大的愿望是什么？他“永久的悔”又是什么？ 7彩色的翅膀 教学目标

１、用较快的速度默读课文，理解课文内容，学习守岛战士在艰苦的条件下热爱海岛、改造海岛的高尚品德。

2、了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系。【教学重点】

理解课文内容，体会战士小高最后说的那段话的含义，感受边防战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。【教学难点】

了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的关系。【教学过程】

一、板书课题：彩色的翅膀 你从课题想到了什么？

二、初读感知

１、想想宝石岛是个什么样的岛？战士们到这个岛多久了？ ２、战士小高为什么要把一些昆虫带到岛上来？（三、默读课文

三、品读感悟

１、阅读课文，思考讨论：

⑴在船上，我发现了什么问题？

⑵小高为什么这么重视这个纸箱子呢？

２、小高为什么带小昆虫去海岛呢？而且又这么重视？这是怎么回事呢？

3、思考讨论：

（1）、海岛上结了个西瓜，为什么还要开尝瓜会？（因为这个西瓜很不平常，）指导学生理解为什么说这个瓜不平常，从哪些地方看出西瓜的不平常？指导学生抓住重点词语谈自己的理解。两年前，第一次种瓜失败。

战士们找原因：瓜秧开花后要授粉、小岛远离大陆、没有昆虫授粉。

今年种瓜进行人工授粉后，暴雨过后，还留下一棵秧，于是，精心培植的第一个西瓜成熟了。

4、指导学生朗读课文。

5、思考讨论： 战士们尝瓜，为什么觉得一股甜丝丝的甘泉流进了心田？

6、思考： 战士把昆虫带到岛上是为了什么？这同蔬菜瓜果的收获有什么关系？（把昆虫带到岛上是为了岛上的蔬菜瓜果能有收获。表现战士们热爱海岛，热爱生活，热爱祖国。）

7、仔细体会战士小高最后说的那段话的意思。要多读这几句话，组织小组认真讨论。

（从课文中我们看到战士热爱祖国的海岛，不怕条件艰苦，正在用自己的劳动改变着海岛。战士们也希望小精灵热爱海岛，在这里扎根，不怕条件艰苦，保卫祖国的海岛。）

四、读完课文后，你明白什么了？

（看到了希望，看到了未来，小昆虫彩色的翅膀告诉我们，它们不离开海岛。）

五、拓展阅读：主题阅读2，第115页《上下五千年，永恒爱国魂》

1、仔细阅读文章

2、文章是按照什么顺序写的？

3、说一说你的感受。

8中华少年 学习目标

1、有感情地朗读这首诗，能读出内心地自豪，读出对祖国的一片深情。

2、通过分角色朗读、表演朗读，加深对这首诗的体会。学习重点

有感情的反复朗读，体会诗人表达的感情。学习难点

体会诗人所表达的感情 学习过程：

一、朗诵理解

１、自由朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一个段落。

２、指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨：

3、第１自然段：我们都是中华少年。

引导学生划出“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──红高粱”。

自由说说：

⑴ 透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？

⑵ 把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？

指名四位同学分角色朗读第一段诗句。

4、第２自然段：共同的家园。

放声朗读。

祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说。

指名四位同学分角色朗读第二段诗句。

5、第３、４自然段：千年文化、中华精神。

在这两段诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？

指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如，《水浒传》《三国演义》的主要内容；五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与中华传统等。

6、第５自然段：苦难的母亲，惊醒的睡狮。

（1）出示：

黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。多次指名朗读这两句诗，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。

（3）出示并提问：

啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方的雄狮从噩梦中奋起。

教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件？

（4）“春天的故事”响彻大江南北，中华啊！展开了崭新的画卷。

教师：这句诗写到了什么历史事件？

指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。

7、第６、７、８自然段：中华的未来，少年去开创。

以四人小组为单位，练习有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。

8、指名小组，汇报朗读。

二、读美，把课文读得声情并茂

１、自由朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。

２、推荐班级当中朗读最好的４位同学，分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色，表演朗读。在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。

３、四位学生表演朗读，有条件的为朗读配上背景音乐。

４、自由组合，排练诗朗诵：《中华少年》。

三、拓展阅读：第88页《过零丁洋》，91页《就义诗》，92页《满江红》

1、了解诗歌背景。

2、自由朗读诗歌。

3、阅读注释理解诗意。

4、体会诗的含义，感受英雄气概。

第五篇：谈以文带文的认识

谈对“以文带文”课型的认识

以文带文课是大单元主题阅读教学的主体核心课型，三大功能价值：提升教师文本整合能力；扩大学生阅读广度；促进学生阅读思维、探究意识。带文方式按课堂结构分为：课前带文、课中带文、课尾带文。按功能可分为：引入式、比较式、补充式。按整合原则可分为融合式、分散式、拓展式。下面主要谈谈整合原则的分类：

一、融合式带文

所谓融合式带文即将同一主题内容的两篇文章或几篇文章进行整合，互为所用，比较阅读，系统思维，立体认知。

二、分散式带文

分散式带文指的是在精读一篇文章时，为深化学生的理解，突破难点，在文本的不同地方带入他文，丰富认知的宽度和深度。

三、拓展式带文

拓展式带文指的是基于与本课主题相关内容的拓展阅读，实现内容丰厚，方法迁移。一般在课尾或课后。

总之，作为大单元主题阅读教学的核心课型——以文带文课，目的只有一个，那就是在同一主题的引领下进行课程整合，提升阅读的质和量。基于此，我们在整合教材时，带文的方式可以多种多样、不拘一格。

全国小学语文研究学会会长崔峦说：“进行主题阅读，这是语文教学的趋势。”主题阅读教学在全国已经有许多成功案例，我们坚信课改的方向，还将加大课改的步伐，让语文课堂成为一个孩子智慧的阅读世界。