新课程理念下如何说课一中（精选5篇）

第一篇：新课程理念下如何说课一中

新课程理念下如何说课

——松原市教育学院 于晓波

说课是一种切实可行、富有成效、非常重要的教研活动形式。也可以说是一种经常用到的教研活动，可以说它是一种长盛不衰的教研活动。

说课最早是由河南省新乡市红旗区教科所在1987年推出，为提高教师的教学研究能力和业务水平而进行的一种活动，是集体备课中心发言人的产物，始于初中数学学科，后被全国教育界广泛认同，不断发展完善成为培训和提高教师教学能力的重要方式之一，现已经推广到基础教育、职业教育和高等教育等各个学科。

它的实用性特别的大，应用广泛，方便易行。如集体备课，因时间关系，必须说课，每个人说说自己对某一课的教学设想。上公开课时，或课前或课后，要说说自己的教学设计思路。在教师各种资格认定、如骨干教师认定、教师资格证认定等。在职称评定、年度考核、国家、省、市等各种层次的竞赛中等许多方面广泛运用。一中名优教师评选说课也是一项重要内容。

既然说课如此重要，我们就要知道它所具有的重要作用和价值如何？说课的内涵是什么？说课的操作策略有哪些？今天就为什么说课？什么是说课？如何说课这三个话题与大家共同交流和探讨。

一、为什么说课？

说课与其他教研培训形式相比,有许多作用和价值：

（一）说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上课，评课。上课的教师处在一种完全被动的地位。听课的教师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率，营造了较好的教研氛围，使教研活动取得是实实在在的效果。

（二）说课有利于理论与实践的结合，提高教师备课的质量

我们大家可以看一下自己的教案，或者备课笔记，都是写的怎样教。要去上课，怎么把这节课的教学内容教给学生，这是备课的主要内容。很少有人去想为什么要这样备，为什么要这样教，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。现代教学，一时一刻也离不开现代教育教学理论的指导，说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指

导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程，这样就促进了教育理论与实践的相结合。在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。通过说课活动，可以引导教师去思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

（三）说课有利于提高课堂教学的效率

说课是课堂教学的预演或总结，课堂教学是在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。任何教学行为、各种形式的教学研究活动，都是为它服务的。说课在一定意义上把教学思想、教学理论和教学实践融为了一体，它反映的是教师最主要、最关键的教学认识、教学策略和教学设计的一些思考；它所做的是最集中的、最简略的、也是最关键、最本质的一种教学提炼概括。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，把课堂教学提高到一个很高的理论水平上去认识，从而提高课堂教学的效率。

（四）说课有利于提高教师的自身素质（学习、思考、设计、实践）说课是实现教师专业成长，提高教师业务水平和综合素质的有效途径。说课对教师的要求是全方位的、全面的。说课要求教师不仅要具备一定的专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。如果真正要把你的教学思路，对教学的认识，对教学各个环节的设计把握表达出来，是需要教师做大量的工作的。不仅仅要求教师立足于实践，而且更要求教师必须有一定的理论素养，这样才能使说课以一种最精练的、最准确的方式把教师的所思所想，把对教学的把握集中地表达出来。短短几分钟、十几分钟的说课，实际上能够比较全面的折射出一个教师的基本素质。很多教师在说课实践中，切实感受到了自身素养的提高。新课改中，大家经常谈到的一个话题是：如何有效地促进教师的专业成长。教师实现专业素质成长的途经很多，但说课对教师素养的提高，对教师专业成长的帮助具有它的独特性，对教师产生的促进是其它任何渠道、任何培养途经不能取代的。

二、什么是说课

（一）说课的含义

什么叫说课呢？说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。我们给它下定义就是：所谓说课，是指在某一特定的场合，教师以教育教学理论为 2

指导，在认真备好课的基础上，面对同行、教研人员、专家或评委以及其他听众，主要用口头语言和有关的辅助手段，系统而概括地阐述某一课题或教学内容的教学设计及其设计的理论依据的活动。

这里有六层含义：

1、说课的特定场合

这个场合就是根据说课的要求定的，可以是教研组，可以是比赛场地等。

2、说课的语言

用口头语言表述。说课说课就是以说为主，用口头语言表达。说的一定要比唱的还好听，才达到说课的效果。

3、说课的对象

说课的对象是同行、教研人员或者是专家或评委以及其他听众。

4、说课的内容

说什么呢？说的就是教师针对某一观点、问题或具体课题，说说你教什么、怎么教的，你为什么要这样教。教什么指的是你教的具体内容是什么。是怎么教的，说的是你教的这个内容你采取了怎样的方式、方法、步骤、手段，说的是你怎么做的。你为什么要这样教，说的是依据，你这样做的根据是什么，这是说课的重点，就是把理论依据说清楚。

5、说课的理论依据

有以下几个方面：①学科课程标准。这是教学的主要依据。《课程标准》中指导思想、教学原则、教学要求、教学目标等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；②《教师用书》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；③教育教学理论。教育学、心理学、教学法和名家名言也可做为强有力的理论根据。《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据，不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服。（李丹在新课自主探究、启发思维环节：陶行知先生说得好：“我认为好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学”。本节课为了突出学生主体，我设计了三个问题：

1、让学生观察并抽象出几何图形。学生会说出平行四边形。

2、动画演示并提问：与图（1）相比图（2）有什么特点呢？

3、根据制做菱形的过程猜想 3

菱形有什么性质？）④学科特点和教材内容。教材和学科特点也是重要的理论根据之一，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。（辛亥革命：本课灵活处理教材内容，最鲜明的表现是，打乱教材顺序，对教学内容进行了优化和重组。本课教材设计了两个子目，既“孙中山创建革命党”和“武昌起义”，主要知识点有兴中会、同盟会、武昌起义、中华民国成立、袁世凯窃取革命果实、辛亥革命历史意义。这些内容很散乱，如果按照这个思路学习，学生就不能对辛亥革命形成完整的历史概念。在教学中，教师抓住孙中山领导辛亥革命的历史线索，把教学内容分解为辛亥革命的兴起、发展、高潮、结局四个阶段，教学过程紧紧围绕这个脉络而展开。通过师生活动，使学生既了解了辛亥革命酝酿、准备、爆发、结果、影响等全过程，又认识到孙中山先生为革命所做出的努力和主要功绩，既收获了知识，又学到了方法，更受到情感的熏陶。还有教师注重课外资源的挖掘和利用。如，搜集了与孙中山有关的五幅图片、孙中山的名言“革命尚未成功，同志仍需努力”、“中华民国国旗”等资源，丰富了教学内容，拓展学生的知识面，开阔了学生的视野。）⑤学生实际，学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。（物理组张妍娇：说学情 知识技能方面：学生在第七章中已学习了欧姆定律，通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力；心理方面：八年级学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。）

6、说课的组成

一般来说，说课活动由两部分组成，即解说和评说。既然有说，就要有评，不能说完就没事了。说课的重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨，最终达到互相交流，共同提高的目的。

（二）说课的特点

1、简易性与可操作性

说课具有短时高效，机动灵活的特点。说课不受时间、地点、人数和教学设备的限制，可随时随地进行，又不牵扯到学生，简便易行。说课一般时间较短，可短至8分钟到10分钟，也可能长达15--20 分钟，不论时间长短，说课的内涵必须丰富。这就要根据时间来调整你说课的内容。现在一般情况下就给10分

钟。

说课具有可操作性，说课是为课堂教学服务的，说课的一招一式，每一环节都应具有操作性，如果说课只是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的花架子，使说课流于形式。

2、理论性与科学性

说课重在分析，注重理论，具有说理性的特点。在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。“说课”不仅要摆过程，还要说道理，理论在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在，这就需要依靠教育教学原理的指导和支撑，尤其是新课程背景下，需要一些新课程的理论和理念去指导说课。没有理论，说课就没有分量，没有力度。（杨帆、吴哲月、李丹、王淑艳、周艳娟等教师的说课就是有理有据，设计的教学行为在一定理论指导下进行的。）

科学性指的是说课的内容、理论依据一定要具有科学性，要正确无误。说课要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。整体设计要有科学性，符合新课程理念；教学程序设计要遵循教学原则；教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性；教学方法的采用必须科学正确等等，都要有科学的理论为指导。

3、交流性和示范性

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最贴切的指导。所以也可以说是具有教学的科研性。

说课是一个教师为其他教师做示范，因此具有示范性，无论是竞赛还是教研活动，都具有示范的意义。

4、高层次性和预见性

从听者的角度看，是高层次的。听课的对象都是是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师。从说课者的角度看也要具有较高的层次，说课要求教师既要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。因此，说课教师在准备说课时，要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课的理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。说学生，对学生的学 5

习有个预先的想法，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。对学生学习时遇到的障碍、困难以及如何解决有预先的想法，对一些问题有预先的设计等，所以具有预见性。

（三）说课与备课、上课的关系

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备或评价。备课是说课 的基础，备课越充分，说课便会越充实越深刻。说课是备课的延伸与升华，它以更高的层次去认识备课的成果，通过说课能有效地检测备课的质量，从而促进备课水平的不断提高。备课和说课是为上课服务的。上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有独特的特点。

1、说课与备课、上课的相同点

针对内容相同：说课、备课和上课都是针对同一节课的教材，教学内容都是相同的，在主要内容上都是一致的。

主要任务相同：都是完成课堂教学设计、实现教学目标、完成教学任务，都是为学生上课学习服务的。

主要做法相同：都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程的基础上进行的。备课是过程，说课是预演，上课是具体实施。

2、说课与备课、上课不同点

内容不同：说的内容不同。备课和上课的主要内容在于教哪些知识，采取什么方法手段把这些知识教给学生，呈现的是教的内容和方法。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做，这么教。

对象不同：备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，上课的对象就是学生。说课是具有一定教学研究水平的领导、同行或专家、评委和其他教师，是预想中的“学生”。

目的不同：备课是为了能正常、规范、高效地开展教学活动，主要解决“教什么，怎么教”的问题，是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，为了帮助教师学会反思、改进和优化备课，它是以提高教师队伍整体素质和实现教师专业化发展为最终目的。上课目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行情感态度价值观培养，即使学生会学。

要求不同：备课是解决如何上这节课的问题；上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教” 6

教学设想及其理论依据，重在说理。

方法不同：备课是教师自己或教研组集体的教研活动；上课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式和方法完成；说课则是以教师自己的解说为主，是课堂外教师同行间的教研活动。

作用不同：备课主要成果体现在教案中，是对课堂教学主观设计的蓝图，在未付诸课堂教授之前，属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定的距离；而说课则通过说课者的口头表述，进行授课前后的“实战演习”，实际上已经把教学设计转化为教学活动，特别是通过评说者的评议，既肯定了成功之处，同时又指出其不足，提出改进意见，提高了实战的有效度，从而能提高课堂教学质量和教师的教学素质。上课就是对备课内容的具体实施。

评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能、情感教育情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

（四）说课的类型

随着教学研究的发展，说课活动也有了新发展，形式更加多样。说课的类型，根据不同的标准，有不同的分类方法。我这里主要说几个常见的类型：

以时间分：

1、上课前说课

它是一次预测性和预设性的说课活动，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供教研组进行教研或专家们评说。主要关注教学设计中的思想方法、策略手段。这种说课用的比较多，竞赛都是这种说课。

2、上课以后的说课（青年教师汇报课后说课）

教师在上课之后向听课者阐述自己为什么这样上课，怎么设想的，自己在教学中做得怎么样，得失如何的一种形式，主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。

由于上课之后说课，已经有了课堂实践的检验，就能结合自己上课的感受进行说课。说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出 7

进一步改进的设想等。这种说课在教研活动中用的比较多。

以性质分：

3、评比性说课——它是一种竞赛性质的说课活动。要求参赛教师按指定教材、指定内容，在规定时间内写出说课讲稿，然后登台演讲，听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。

4、示范性说课——它是一种起示范作用的说课方式。示范性说课一般选择素质好的优秀教师来说课，先向听课教师说课，然后将课的内容付之课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界，培养教师。

此外还有几种形式的说课：

研究性说课——一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

汇报性说课——这是一种由教师向上级汇报自己教学情况的说课。指导性说课——是由水平较高的教师把自己对某一课题的处理办法、依据说给中青年教师听。

前面我们知道了什么是说课，下面是重点讲如何说课。

三、如何说课

说课可以采取两种方法，一种是逐项说，条理清楚，听者一听就明白你说了几个内容，好处是有利于评委对你的评价，缺点是缺乏整体感，在教学中也容易分离。另一种方法就是可以融合在一起说，不必要说出一说课标，二说教材，三说什么，把各项融合在一起说，这就对说课教师提出更高的要求，一般有非常高的理论水平和驾驭教材的能力的人才敢这么说。这样说如果说不好，会给人非常乱的感觉，说得好能显示出说者的水平。竞赛的说课最好是达到二者的结合。逐项说清，相互融合，按说课顺序说，还不要说出一说什么，二说什么。

（一）说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同，但一般都包括说教材、说教法和学法、说教学过程（教学程序、教学流程）、说板书设、说教学反思和说教学理念等。整个说课过程要能展现教师备课的思维过程，要能充分体现出教师对课标、教材、教法、学法、学生等方面的把握。

1、说教材 为什么要说教材？

教材是课程的载体，是实施课堂教学的基本依据，也是说课的基本依据。能 8

否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是说课的首要环节。对教材的整体了解和局部把握是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度，取决于对教材的挖掘。

怎样说教材？说教材主要说以下几点：（1）说教材的地位和作用

①说题目。先说清所说内容是教材哪一学科、哪一册、哪一章节或第几单元、什么题目。②说位置。说清楚本节内容在本单元甚至本册教材乃至整个教材体系中处于什么位置，教材的前后联系怎样。③说地位。要求说课者在认真研读课标和教材的基础上，说清楚所说内容在教材中，甚至在素质教育学科教学中的重要地位，所说内容处于什么地位。④说作用。从内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课或本书中的作用。数学张淑芳

人教版八年级下册第19章后的专题复习课《四边形动点问题的探索》。运动问题是近年来中考的热点问题，在初中数学中占有很重要的地位。教材19章复习题中的拓广探索中安排了一道四边形的动点问题，这就要求我们在初二初步向学生渗透动点问题的解决方法，为初三更深层次的研究运动问题做铺垫，进而为中考奠定基础。本节课是图形运动问题中的点动，而图形运动问题还包括线动、面动，但是无论是线动还是面动都是抓住关键的点动，因此说动点问题是基础一。动点问题的探索过程体现了数学的数形结合、分类、函数、方程、转化等数学思想，这对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力，掌握数学的思想方法具有重大意义。

生物组 初晓华 初中生物七年级上册 第三单元 第二章

第三节

开花和结果

首先．本节课是重中之重

“开花和结果”是被子植物一生中最重要的生理活动，花和果实又是植物体重要的传种接代器官，所以这节课是本章的重点。

其次是承上启下

本节承接“种子的萌发”、“植株的生长”，继续讲述绿色植物的生命周期，对于学生全面认识绿色开花植物起着关键作用。

识别花的结构是学生了解植物生殖的基础，也是识别植物种类的重要依据。因此本节对于八年级下的《生物生殖》、《生物分类》的学习起非常重要的作用。

最后是青春的启蒙

通过本节的学习，认同“生殖是生物界中普遍存在的一种现象”，利于打破学生碍于面子不敢大胆学习的心理障碍，有利于开展七年级下学期《人的生殖》的教学。

（2）说教材分析

①分析教材知识结构。本课题涉及主要知识点及其与前后联系，即知识结构体系，搞清各个知识点及其相互之间的联系。

杨帆：《岳阳楼记》是义务教育课程标准实验教科书长春版八年级下册的第11课。它是一篇散文，以“记”为名，先叙事后写景，进而由景入情，因情而生发议论，环环相扣，层层蓄势。文章句式长短错落有致，大量使用骈句，语言凝练，形象而富有音乐美。

②说明编写意图。弄清教材的编排意图和特点。说明这段教材这样编写是为什么，这段教材有什么特点。

吴哲月《背影》将这样一篇散文编入教材是何目的？让学生在感动的神经很麻木的今天学会感动，用真心去细致的感受生命中的感动，让这种感动营养自己，营养他人，营养社会，营养今天明天，让学生明白写作的秘诀是真思想，真情感，真思考。这也是大纲中提出的要求，语文课堂是唤醒孩子灵魂和良知的重要阵地。

（3）说学习目标（或教学目标）的确定及其依据

①说学习目标是什么。学习目标，是指学生在学习中所追求的预期结果，或者说指教学活动的主体在具体学习活动中所要达到的预期结果、标准。说学习目标是什么要求：一是学习目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度加以说明。二是学习目标要明确、具体、简洁、全面、具有可操作性。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。

②说确定学习目标的依据。教学目标确立的依据有三：

一是依据教材，说明如何依据教材内容来确定本节课的教学目标或任务； 二是依据新课程标准种的内容标准是怎么要求的，说出各知识点的不同层次的具体要求。

如，张微《关注艾滋 关爱他人 共享人生》课标中这样描述：因为传染病与学生的日常生活紧密相关，而且几乎每个人都得过传染病，在教学中，教师紧密联系学生的生活实际，以当今严重威胁人类健康的传染病——艾滋病为例，进一步明确传染病流行的三个基本环节。

课程标准，在过去说课时有人单说，我觉得也可以，放在目标这说很恰当，因为课标是目标确定的重要依据。所以，说课标可以结合到说教材、说教学目标和教学重点难点中去进行。

三是依据学生情况，学生学习的特点及其发展。

新课程标准和过去的大纲不一样，大纲规定的是学生学习的最高要求，而课标规定的是学生达到的最低标准，所以，课时三维目标的规定不一定要依据学生，但是高于课标要求制定的目标就要依据学生，如学生的年龄特点、生活经验、实

际水平、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

说课可以是先说依据，后说目标是什么。也可以反过来说。

例如，李大燕《晏子使楚》说教学目标

根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化的原则，从三个维度制定了我的教学目标。

知识与技能：

1、能流利地朗读课文，掌握文章中的重点文言实词。

2、学习类比论证的方法，培养多角度分析问题的能力。确立依据：《语文课程标准》明确指出，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“注意领会作品中所体现的科学精神和科学的思想方法” 过程与方法：

通过诵读体验，体悟分析人物性格，把握人物形象。情感态度价值观：

学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。

确立依据：《语文课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

需要注意的问题：①切忌求多，但求到位；②切忌乱用主语，主语必须是学生；（行为主体混乱）③忌大而空，应具体化；（行为动词混淆）④切忌平，要有层次性。

③教学重点、难点的确定及依据。一是说出该课的重点、难点分别是什么。把重点、难点列出来。二是说出确立该重点、难点的理论依据，即在列举该课重点、难点或关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同）。

例如，《老人与海》郎艳辉

根据小说特点以塑造人物为中心，通过塑造人物来表现主题。所以确定本节课教学重点是;1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。对小说主要人物性格特点进行简介评价理解主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。小说人物形象象征意义，老人象征一个永不言败的硬汉形象，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神英雄内涵象征。

教学难点：理解本部小说人物形象象征意义，老人象征一个永不言败的硬汉形象，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神英雄内涵象征。思想深刻。初二学生阅读小说虽已具备一定的小说理论知识，和阅读体验，但还停留在走马观花，囫囵吞枣，浅层理解层面。引导学生深层理解小说内涵，提高小说阅读能力是教学难点。

④说课程资源

挖掘和利用了哪些课程资源。

如，赵红艳《钢铁长城》说课时，首先对教学内容进行了重组，整理为陆军、海军、空军、导弹部队的建立和发展；然后又补充了1949年国庆阅兵式和2009年国庆阅兵式视频录像、师生共同回顾了陆军、海军、空军、导弹部队的发展历程；又联系当前国际形势，虽然和平、发展是当今世界两大主题，但地区矛盾冲突接连不断，朝韩矛盾、日俄矛盾、紧张的利比亚危机，肆意横行的霸权主义，骇人听闻的恐怖主义等内容，是教学内容更加鲜活，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心和责任感。

李大燕：《晏子使楚》拓展延伸环节

举手投足之间，便全胜了一场没有硝烟的战争。晏子在我国古代人民心目中是智慧的化身，他曾经三言五语救下了将被齐王杀头的养鸟人烛邹；也曾经用两个桃子设计杀死了三个万人难敌的残暴的武士，诸葛亮根据此事做诗云：力能排南山，文能绝地理；一朝被谗言，二桃杀三士；谁能为此谋，国相齐晏子。司马迁也曾经盛赞他：不辱使命，雄辩四方。课后请同学们搜集晏子的智慧故事，互相讲给同学听。

设计意图：让学生将有关知识形成体会，激发了了解晏子这个人物的兴趣，不仅学到了这样一篇文言文，而且带动整个初中阶段一系列的有关晏子的课文文言文的学习兴趣，并且把从他身上学到的和积累到的精神财富来丰富学生的人生。

2、说教法和学法

（1）说教法运用。要说出该课的教学以哪种教法为主、哪种教法为辅，为什么要采用这些教法，这些方法的特点是什么，采用这些教法的依据是什么。

（2）说学法指导。学法指导是教师说课的重要内容之一，但这项内容常被许多说课教师忽略。因此说课教师要说出教学中如何努力提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，说出如何教给学生发现问题、分析问题的一般思维方法，如何鼓励学生多动手实践，更好地运用学到的知识解决实际问题的过程。

（3）说教学组织形式。集体学习、个体学习、同桌学习、小组合作等。例如英语周艳娟：

在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，注重实现教学方法的优化组合。

1.任务型教学法：这是新课标所倡导的新的教学理念，引导学生在完成任务的过程中“用中学，学中用”。在课堂上，根据学生的环境和接受能力来开展行之有效的任务和活动。

2.情景教学法：在课堂教学中，加强信息技术与学科课程的整合，运用多媒体教学手段辅助教学，将本课所需要图片、文字、图表和音乐制成CAI课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，激发学生积极参与的欲望，引起学生的兴趣，培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。通过连贯的读写训练活动，培养学生的语言交际能力，把课堂变成有声有色的舞台，让学生乐学、会学到创学。

3.合作探究法：创设有意义的生活场景，将学生分小组共同探讨话题，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。

《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。

1、学会预习：发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，带着问题有目的地听课，既培养了学生的学习策略，也降低了学习难度，为新课的顺利开展打下伏笔，提高课堂效率。

2、合作学习：积极参与2人活动，相互交流，互帮互助，合作完成任务，培养团队精神，更好地掌握本课所学知识。

3、“为用而学，用中学，学了就用”：善于抓住用英语交际的机会，充分感知，联系实际，积极体验，大胆实践。

说教法、学法应注意：

（1）教法和学法可以分别叙述。（2）教法和学法可以合在一起说明。（3）教学方法可以穿插在教学过程中说。

3、说教学过程（教学程序、教学流程）

说教学过程是说课的重点部分。说教学过程就是要说教学过程的各个步骤的教学设计，说说你准备怎样安排教学过程，每个教学步骤的时间安排怎样，并要说出为什么要这样安排。这一点充分反映出说课教师的教学思想、教学风格和教学艺术。

主要说清以下几个方面：

（1）要说清整体教学思路。说清教学思路就是要说出教学全程的总体结构设计，说整体构思，说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说课者要把自己对教材的处理以及采取哪些教学手段来组织课堂教学的基本思路说明白。

（2）重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。要把教学过程说详细具体，但不能按教案内容像给学生上课一样逐一演示给听者，更不等同于课堂教学实录。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答，这种流水帐式的说法。说课者在陈述自己的教学过程时,不仅要说清教学内容的安排顺序,还要说明这样设计的理论依据。

刘娜《对外友好往来》说教学程序

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

导入新课：（2—3分钟）展示一组“唐人街”图片。并设问为什么被称为“唐人街”与唐朝有什么关系么？今天我们就一起走进唐朝和各国的交往的历史，寻找答案。来引入新课。

依据：通过图片展示足以说明唐文化影响之广，激起学生心中民族自豪感，又自然的导入新课。

讲授新课：（35分钟）

首先出示“唐朝对外交通图”，让学生找唐与哪些国家或地区有来往？ 并在这里补充唐从陆路和海路上与之交往。使学生先从整体上感知唐朝交往的国家和地区，交通便利的原因，为最后处理难点唐对外交往活跃的原因奠定基础。

（一）唐与日本的关系 展示日本风光图

做简要介绍并联系日本海啸事件。

指导学生看书后回答问题①唐与日本的交往表现在哪里？就学生的回答进行评价②唐和日本的交往对日本的文化产生了怎样的影响？播放有关幻灯片进行比较，就学生的回答进行评价。③在中日的交往中出现的一位有名的高僧是谁？播放鉴真东渡视频，谈谈鉴真为中日交流作出了怎样贡献？对他做出了什么评价呢？最后就中日的关系进行简单的讲解。

依据：此环节不仅与当今时事海啸接轨，又通过大量的图片进行比较，可以更好的调动学生学习兴趣，让学生自己观察、比较、分析、得出结论。又采用录像视频的方法来吸引学生的注意力，也能对鉴真东渡有一个更深层的了解。

（二）唐与新罗的关系

欣赏新罗风光图，指导学生阅读教材，思考新罗与唐文化交流表现在哪些方面？

依据：根据唐与日本讲解的铺垫，学生能很快的从政治、经济、文化等方面进行总结。因为这个子目不是本课的重点，所以我再此子目不做过多设问引导。

（三）玄奘西游

1、展示印度风光，联系《西游记》小说，由学生讲述精彩片段。播放玄奘取经、那烂陀遗址等图片。叙述玄奘西游的历程。设问“西游记”中谁派唐僧取经的？玄奘取经与电视剧中情节有哪些不同？

依据：根据初一学生的特点，上课至此已经到了一节课的疲劳，注意力不集中的时间，所以我让学生讲述他们感兴趣的比较熟悉的玄奘西游片段，吸引他们的注意力。再加上大量的图片及对玄奘历程的讲解，引导学生分清历史与小说的却别，并感染学生的情绪。

2、玄奘历时19年，为中印交流做出贡献，你能从鉴真和玄奘身上学到什么品质？ 结合所学，使学生对两位历史人物加深印象，处理本节课的情感态度与价值观这一目标。

（四）拓展延伸

1、小组讨论，唐朝对外交往活跃的原因是什么？

2、探究“今天中国正处于改革开放，经济高度发展时期，我们能从唐朝对外交往中得到什么启示？

依据：分析唐对外交往活跃的原因，需要以唐与日本、新罗及天竺的友好交往史实为依据，所以我调整教材顺序，将这一内容放到最后，利于学生归纳总结。并在最后联系今天我国的现状，发以深思。升华本课的主题。

（五）课堂小结：（2—3分钟）

齐读《对外友好往来歌》，重温隋唐与世界友好关系。

依据： 课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质，所以我把知识都编写在诗歌中进行总结，方便学生记忆。

如导入环节，说出用什么方式方法导入，具体是怎么导入的，再说出这样导入有什么好处。

导语：《蒙古草原狼》 有一本书，书中每一篇章、每个细节都能攫取强烈的阅读快感，令人欲罢不能。有一些精灵般的蒙古草原狼，这些精灵一般的蒙古草原狼随时从书中呼啸而出；有一些深度思考，这些思考将引导我们开启未来之门：当年区区十几万蒙古骑兵为什么能够横扫欧亚太陆？为什么中国马背上的民族，从古至今不崇拜马图腾而信奉狼图腾？中华文明从未中断的原因，是否在于中国还存在着一个从未中断的狼图腾文化？这节课，就让我们一起走进《狼图腾》在《蒙古草原狼》身上寻觅破解的密码。

通过多媒体课件和语言把学生读课文的胃口调动起来，以利于学生自然进入情感体验的状态。

（3）要说清师生间的双边活动安排思路。师生间相互沟通和交流是教学过程的核心要素。新课程要求教师在教学中从主角转换成学生学习活动的帮助者、指导者和配合者。活动中,教师要真正做到“以生为本”,随时帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,唤醒学生的潜能,促进学生的发展。因此,说课者要说明怎样运用新的教育理念指导教学活动,怎样体现以教师为主导和以学生为主体的和谐统一,教学策略与学习策略的和谐统一,情商与智商的和谐统一等。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

张楠：《课外文言文的阅读指导课》深入探究环节：

探究是要求学生参与进来，自己思考，自己把事情想清楚，如果把结果强加给学生，往往会导致他们的反叛和戒备心理，所以探究问题的关键是要停止告诉学生答案，而开始启发式提问。

我的第一个启发式的问题是这样设计的：“你认为把握文意只是翻译材料这么简单吗？在走进材料内容之前有没有更好的办法能够帮助我们解读文意？”学生自主思考后应该没有结果，老师可进一步启发诱导，“你关注材料上面的题目和材料下面的出处了吗？”学生会再次陷入思考，然后得出答案“有的题目就是语段内容主旨的概括，有的出处如果我们对其内容、思想、背景、特色等比较了解，那么可以根据这个出处对材料作出某一方面的判断分析，将有助于疏通和理解文意”。老师对这些结论充分肯定之后，鼓励学生根据自己的阅读经验举出几个实例加以说明，学生应该能够调动三年来的阅读积累，举出一些有代表性的题目和出处，分析他们与材料的关系。当他们用自己所举的例子诠释自己得出的结论时，一定会切身感受到此方法的可行性，为日后运用此方法解决实际问题打下非常好的基础。老师用高度概括的语言总结出课外文言文阅读的第一个步骤：瞻前顾后，找突破点。

第二个启发式的提问我这样设计；“材料和出处帮助我们对材料做了一个初步判断分析之后，我们就要着手阅读材料了，那么初读材料时需要逐字逐句去翻译它吗？为什么？”学生对此持不同的看法，有的会说需要细致翻译才能准确把握，有的说得快一点读，整体把握文意。针对不同的想法和做法，老师组织学生讨论交流，最后得出结论：“还是应该快一点读，去整体感知文意，以便站在一定的高度上统观全局，驾驭全篇。把握大体的主旨思想之后，应该能够联想到句

与句之间的关系，疑难的句子会迎刃而解，不懂的地方会不攻自破，能节省很多时间”，老师充分肯定之后，归纳文言文阅读的第二步：浏览全文，粗知文意。此处还可以轻描淡写的补充设计一个小问题：“你觉得浏览全文、粗知文意的速度与什么有很大关系？”这个小问题的设计是为了让学生认识到：课外文言文的阅读也是一个厚积薄发的过程，与平时的读书积累关系甚大，阅面广的同学感知文意的速度会非常快，否则就要费一番脑筋，借此可以渗透给学生一种终身阅读、提高语文素养的理念。

第三个启发式的问题这样设计：“通过浏览粗略感知文意之后，你就能要着手做题吗？课外文言文阅读最重要的一个环节是什么？”学生应该能回答出：“第二次走进材料逐字逐句细致翻译的工作是最重要的环节”，继续提问：“细致翻译时要运用到哪些文言知识？最重要的是考查我们哪一个知识点？哪一项能力？”这个问题有一定难度，自主思考后调动小组交流合作归纳。最后总结出要运用到词语解释、通假字、活用现象、特殊句式等，重点考查的知识点是词语解释，最重要的能力是灵活运用课内所学解答课外问题。老师可随机出示几个文言句子，学生在译句的同时，能深刻理解课内词语解释的重要，开始反省自己以往的学习。然后老师完成第三个步骤的高度概括，就是“内外勾连，落实字词”。

继续深入地引导，第四个启发思考的问题是：“内外勾连可以帮助我们落实词句的翻译，但是课内积累的文言词语毕竟有限，在落实字词的过程中，我们还是会遇到一些阻碍，有时在很大程度上限制了我们的阅读理解，怎么办？”这个问题即便让学生展开讨论也不一定会有结果，所以不必浪费时间，给他们充分的自主思考时间之后仍无结果，就应该采用传统的讲授法，给他们提供好的建议和帮助。讲授的内容大体如下：中国有句古话叫“书读百遍，其义自见”，老师的建议便是反复吟读，调整着停顿和节奏来读，变换着语气和语调来读，反反复复结合上下文推断，应该可以读出一个结果来的。学生对老师的这点建议会很感兴趣，但未必认可，老师可以拿出自己的例子（最好稍难一点的）让他们尝试着吟读，他们会读出了好多种理解，然后再把这句话回归到原语段中，结合上下文推断，马上给出一个正确的解释，学生才会真正信服，然后老师把达成共识的最后一个步骤归纳总结为“反复吟诵，读中求解”。（4）要说清重点与难点如何处理，如何突出重点、化解难点的过程。

马丽影《红军不怕远征难》 重点一：红军长征

红军长征是本课的核心内容，是教材的中心环节。红军长征是党在成长中的以此重大考验，关系着中国的命运和前途。它的胜利不但使革命转危为安，还标志着中国革命新局面的开始。通过学习红军长征的艰难险阻和红军优秀的品质、高尚情操，培养学生树立起“长征精神”。因此重点讲解。突破策略：

1、利用多媒体设备展示红军长征路线图，边展示边讲解。

2、播放红军长征的视频材料，体会先烈们不畏艰难、勇于献身的革命精神，进行爱国主义教育。

3、思考讨论：红军长征中经历的艰难险阻，体现了红军怎样的素质和精神？ 重点二：遵义会议

在生死存亡的紧急关头，遵义会议的召开结束了博古、李德左倾错误，确立了以毛泽东为核心的新的党中央的正确领导，是党历史上一个生死攸关的转折点。因此把它定为重点讲解。

突破策略：

指导学生从遵义会议的背景、内容引入，通过比较讨论会议前后红军长征截然不同的状况，突出强调会议对以后革命发展产生的深远影响，从而解决重点问题.难点：如何理解长征精神和遵义会议的意义

由于初二学生的年龄特点和知识积累程度限制，对理性的知识较难领会。突破策略：

如何理解长征精神：通过合作探究，得出长征精神的内涵

遵义会议的意义：运用比较分析法。通过对比遵义会议前后，中央红军遭遇的结局的不同，理解遵义会议的意义

（5）要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

3、说板书设计

板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。即使在使用多媒体的今天，板书仍然是不可缺少的。

板书的作用：有利于知识传授，有利于学生智力开发、能力培养，有利于学生情操陶冶，有利于活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识。

说板书设计主要说两点：一是板书设计的构思和教学内容；二是这样设计板书的理由、好处或优点，即板书设计的艺术性与实用性。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的，或打在屏幕上。如果时间很紧张，规定时间少，可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以，或打在幻灯片上，在屏幕上显示一下即可。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的是做好的。

板书的类型：

（1）提纲式板书。它是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，用大小括号和编号编排成的一个系统。这种板书优点在于条理清楚，重点突出，字句简洁，教学思路清晰，是各科教学常用的板书形式。（2）表格式板书。（适用于科技文化类内容）这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式。这也是为广大教师所常用的一种板书形式，最适合用于两种以上或两个以上的事物在分布、特征、规律、成因、作用等方面分类对比，它形式简明，一目了然，内容扼要，可比性强。运用表格式板书，学生可以在老师的指导下，主动学习，培养学生的归纳、比较能力。（3）线索式板书。它是根据教学内容的某种联系，按照一定顺序，反映教学主要内容的板书形式。采用线索式板书可以把作者的写作思路和教者的教学思路有条不紊地展示在学生面前，有助于学生理解课文的内容和形式，有利于学生学会学习。（4）结构式板书。这是一种体现问题的组成和内在联系的板书形式。它能把比较抽象的知识具体化，整体性鲜明，具有一定的直观性。结构式板书最大的优点是可以反映整个知识结构体系，把知识连成线、穿成

串、结成网，构成一个整体。它不但利于学生理解、掌握知识，而且利于学生能力的培养。（5）联系式板书。这是一种为突出各种事物和要素之间相互联系、因果关系而设计出的条理清楚、层次分明的板书形式。它具有概括性强、逻辑性强、直观性强的特点。在教学中，教师可运用这种板书形式引导学生对事物内在的联系进行分析，发展学生的形象思维和逻辑思维，从而促使学生智力的。（6）图文式板书。即图文并茂的板书造型。在黑板上画幅简略地图，配上文字、图例、图画等，更为具体，直观，形象生动。特点在于有文有图，以图画“龙”，以文点“睛”，形象地表现事物，引发兴趣，引起联想，加深理解。（7）填空式板书。是指根据教学内容的特点，设计成先预留空位、再填空完成教学内容的板书形式。填空式板书它可以使知识习题化，可以使学练结合一步到位。运用填充式板书，所留内容要具有思考性，设置的空白能激发学生的强烈的求知欲。

杨帆： 刘娜：

5、说教学设计理念

新课程下的学科教学，主要根据新课程的一些理念，因此，说课是一定要说清设计所依据的理念。大的原则、大的理念，如，以学生为本理念、自主合作探究理念、贴近学生生活理念、课程与生活世界相联系理念等，要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。

（二）说课中应注意的几个问题

1、要突出“说”字。说课不是备课，不能按教案来说课，不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。说课不是讲课，不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”。处理好说课和讲课的关系，要突出“说”字，要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。口头语言和书面用语言都要规范。口语话的说清楚，课件展示逻辑性强，层次清晰。

2、要注意说课的对象。一般听众不会是学生，而是同行、还可能是领导，因此要注意说课时的语言、表情、称呼。

3、要注意详略得当。说课不可面面俱到，对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说。

4、要灵活、恰当地运用计算机、投影等设备。

（三）说课中需遵循的原则

1、科学性原则----说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方 18

面。

（1）教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。

（2）学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

（3）学习目标的确定符号课标要求、教材内容和学生实际。学习目标包括本节课的总目标与具体的知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，并且要有切实可行的落实途径。

（4）教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

2、理论联系实际原则----说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人所说的内容不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

（1）说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。

（2）教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。

（3）理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。

3、实效性原则----说课活动的基础

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是 19

要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

（1）目的明确。大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通航之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。考试大编辑 在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。

（2）针对性强大。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。

（3）准备充分。说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

（4）评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。

4、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

总之，说课是一门学问，也是一门艺术，更是基本功。说课是教者思维的结晶，当教者的理性思考到了一个平台时，说一说课，思路畅通，往往有所顿悟。说好课是为了上好课，成功的课堂教学需要动态生成。通过说课这种教研途径，20

可以集思广益，相互交流，把最精华的知识展示给学生，不断提高课堂效率和教师教学水平。

第二篇：新课程理念下如何说课

新课程理念下如何说课

如今，在各类教学比赛中,说课是其中的一朵夺目奇葩----本文改编者言。

一、什么是说课

所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

二、说课与备课、上课的关系

1．说课与备课的关系

（1）相同点：主要内容相同。说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同。都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

（2）不同点：概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。对象不同。备课是要把结果展示给学生。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排。

2.说课与上课的关系

（1）说课与上课的共同之处：说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。

（2）说课与上课之间的区别：要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

三、为什么要说课

1．有利于提高教师素质。说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。

2．有利于理论联系实际与实践的结合。备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。

3．有利于营造教研气氛。说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。

四、说课的内容

说课的内容一般说来有以下五个方面：

（1）说课标：说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。

（2）说教材：教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

（3）说学法：现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

（4）说教法：说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

（5）说教学过程：说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到：①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。值得一提的是，说课内容的五个方面，前四个一般不超过6分钟，第五个方面安排8-9分钟（以十五分钟的说课时间为例）

五、说课的要求

要说好课，应该注意以下几个问题：

①突出“说”字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法。说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何把握说课的度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

六、说课的原则和技巧

（一）说课应遵循如下几条原则

1、说理精辟，突出理论性：说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性：说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性：说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

（二）说课的技巧

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

（5）要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

（三）在说课中要注意几个问题

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

七、说课稿的撰写

说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式。归纳说课的内容，大多如下：说课开场白：说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。

说课的内容可以划分为四大块。即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其它说明等）

课堂教学中的预设和生成如何处理 理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。我们知道“生成性资源”不会与时俱来的，更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求的“生成性资源”往往稍纵即逝。那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？

1.课前精心预设——“凡事预则立，不预则废。”

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；但“凡事预则立，不预则废”。没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。我觉得以下几个方面应该做出重点预设：

（1）、预设明确的教学目标。

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我教学“认识时间”时，教学目标制定如下：

① 认知目标：使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念。

②过程目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。

③情感目标：感受数学与生活的联系，培养学生珍惜时间的意识和习惯。

（2）、预设恰当的教学情境。

“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。

（3）、预设弹性的教学板块。

既然称为“板块”，其意味着可移动，可增删，非线性，有弹性。板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的，而单一化的教案流程是固定不变的：复习铺垫—新课导入—新课展开—巩固深化—课堂小结。这样的流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃的学生、开放的课堂。因此，根据学生的旧知掌握程度，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；如果新课展开后，学生对需要掌握的知识不甚掌握，也可再次铺垫；也可复习旧知蕴含在一个情境中。再如，“课堂小结”环节可放在巩固练习之后也可之前，根据实际情况而定。另外每个板块下面又可细分为“小板块”，教学中究竟使用哪种，要根据学生的具体“学情”而定。

2.课中强化生成——“预设”诚可贵，“生成”价更高

预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但不知大家是否还记得布卢姆的那句话“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”新课程也强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们一种是采取巧妙回避，因为这些信息往往是顺利执行教案的障碍；另一种是有效利用，但这需要高超的驾御课堂的能力，对生成资源的有效利用是对预设教案的超越。在新课程背景下，我们提倡后者，因此教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。经过一个多学期的教学，我以为以下两种策略很关键：

策略1：激活“亮点”资源

我在上《认识时间》这节课时，让学生5分5分地数出每个数字代表的时间。正当学生听的认真时，忽然听到有一个男生在小声嘀咕着：“这样数太繁了，只要记住四个数字就可以了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也是对称的，分别表示15分和45分。” “多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！

策略2：尊重生成，还给学生的课堂主权

我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。

我在上《认识时间》时，曾让学生用两种方法写一写9时5分这一时刻。有很多学生就写成了9：5，另有一部分同学是写了9：05，这个答案才是正确的。这样同学们就有了争执，我没有及时地给予结论，而是让他们自由辩论。用第一种方式写的小朋友说：既然读作9时5分，我想应该这样写。这时，用一位女生站了起来，问到：那么9时50分应该怎样写呢？你的5不是变成在同一位置上了吗？之后，还有几位学生也表达了同样的观点。我发现写错的那些学生正悄悄地改正自己的答案。

显然，同学的反问使有错误的那些小朋友茅塞顿开、豁然开朗。3.让预设与生成和谐共处

苏霍姆林斯说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”只有我们尊重生成，弘扬学生的课堂主权；引导生成，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光。

真理向前迈一步就是谬误。过度生成，将会影响到课堂的基本效率。有人说，没有预设的课，是没有效率的课；没有生成的课，是没有人性的课。预设与生成是一对矛盾的的统一体。如何把握二者的度，是横亘在教师面前的一个难题。笔者认为，在预设的总体架构正确的前提下，应该以预设为主，生成为辅。这个“主”，如果不能正确并坚持下来，所谓的生成必将流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基础。其二，生成不是目的，它只是手段，是为师生提供一个宽松自由空间，富于挑战性的话题，来达到解放学生身心，促进学生发展的目的。那么就不能牵强地、虚假地制造生成，只能是提供某些机会，在自然“愤悱”的状态下产生生成，这才是具有真实意义的生成。

精心预设，强化生成，是我们想在课堂教学上有所作为的教育追寻者必须反思的一个重要话题。

课堂生成是课堂最为宝贵的资源。它是师生心灵碰撞产生的火花，是师生与知识对话结出的硕果，更是师生深入研究与探索的明灯。但在关注生成的同时，千万不能轻视预设，更不能忽视预设。预设是生成的基石，没有精巧的预设，不可能有高层次的生成。因此，可以说生成与预设像是一对孪生姐妹，谁也离不开谁，相辅相成，两者同等重要。

正如专家在讲座中指出：生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能出现“无序”的状态，这就给教师带来了挑战。教师深钻教材，提升内功，坚定新观念，对课堂教学不断审视和反思，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。这个过程也就是师生个性化的创造过程，积淀教育智慧的过程。只有我们拥有了一定的教育智慧，才能有更多的“不期而遇”的精彩生成。

教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在备课的过程中，教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，设计富有弹性、留有空白的预设，使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度，从而给生成留足空间。例如，在教学“年、月、日”这课时，我清楚地认识到对于一个三年级的学生来说，年、月、日的知识绝不是一张白纸。所以，在教学设计中，我改变了“凡是书本上有的和本节课要学习的都作为新知按部就班、从头学起”的观念，而是让学生先说说自己已经了解的年、月、日的知识。这样既找准了教学的起点，又调动了学生进一步探究的积极性。

总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师在教学中要正确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。小学数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩！新课程理念下如何“评课：

从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入.评新授课：

1.看所授新知识是否是有已学知识过渡而来，而且过渡的自然没有障碍，恰到好处，过渡用时不能超过授课时间的25%。2.过渡得来的新知识在本课时是否得到了巩固。3.本课时是否绝大多数学生应经掌握。4.看掌握的程度是否达到预计目标。

5.细节，教态是否自然，语言是否精炼，板书是否规范。6.课堂互动是否恰到好处，学生的思维是否活跃。

7.教师的提问是否能调动学生的积极性，且提问是否有一定的高度。（学生不积极思考就不能回答出问题.)8.其他细节我也说不好，仅把自己的一点看法谈一谈。

可以从三个方面去评。

一是对教材的处理是否恰当。包括教学内容的呈现方式，对有关细节的处理。当然也可以评价该老师的板书是否合理、教学过程中的各环节的所用时间安排是否合理等等。

二是教学过程中的双边活动情况。主要是学生的参与程度及学习热情，是否被调动起来，或者说老师的教学是互动的还是只是自己讲的。三是学生掌握的效果如果。

第三篇：新课程理念下的说课

新课程理念下的说课

摘 要:说课的目的在于辨析具体教学设想、教学方法等思路的可行性,促进教学效果的提升,更好地贯彻落实新课程标准理念。本文依据新课程标准,对说课的内容进行了解说,剖析了说课的基本要求,并且对如何说课进行了具体阐述。

关键词:说课;新课程标准;新课程理念;教师资格

中图分类号: G451.1 文献标识码: A 文章编号: 1007 —2187(2005)002 —0057 —003说课就是让教师在备课的基础上,面对同行、专家或评委,解说自己对某一课案的理解,阐述自己的教学观点和具体的教学设想、教学方法、教学策略以及教学活动的理论依据等。听者接着给予评说,互换意见。事实上,说课活动就是由解说与评说两部分组成的。解说和评说都重要,评说更是教师间相互学习和相互补充的一个重要环节。说课活动通常是教研组集体备课的一种形式,是促进课堂教学更深层次的一种教学研究活动。对于备课来说, 说课是教师教学思维的深化和体验,使备课更加理论化和理性化。对于上课来说,说课是一种更为科学的、严密的教学准备活动,教师间可以通过说课达到相互交流、思维共享、共同提高,从而更好地完善教学。新课程标准鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式进行学习,新课程理念下的说课也同样鼓励教师通过体验、实践、参与、探究等方式进行合作教研教学。教育主管部门极力推行说课活动,一线教师积极进行说课活动,是因为说课有其科学性、示范交流性和易操作性。那么到底怎样进行说课? 说课又包括哪些内容? 新课程理念下的说课对教师又有哪些要求? 下面是作者在实践教学中关于说课的一点体会。其实,说课的内容包括说教材、说教法、说学法和说教学过程。

一、说教材

教材是教学过程的重要载体。教师对教材要了如指掌,在一个课程标准多种教材的新形势下,要求教师根据实际需要适当地删减、增加和整合教材。教师要切实改变教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的教学现状,加强课堂内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。也就是说,教师教给学生的东西要“三贴”,即“贴近学生,贴近生活,贴近时代”。因此,教师在说教材时,要在认真阅读教材的基础上,说明教材的编写思路、结构特点、重点、难点、考点、热点以及本课的教学地位与作用,明确提出本课时的具体教学目标,做到清清楚楚地简析教材。

二、说教法与说学法

教学方法是教师在教学过程中处理具体问题的技巧, 类似于消防队员的救火技术;而《新课程标准》里谈的教学策略则是教师对何时使用何种教学方法的决策过程以及对教法本身的认识,类似于消防指导员的救火战术。同样,学习方法与学习策略也是技术与战术的问题。“水无常形,法无定法。”说课者要切实改变以往过于注重知识传授的倾向,让学生形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成正确的价值观;说课者还要切实改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。的确,学习是发展学生心智,形成学生健全人格的重要途径,学生完整的学习应包括知识、技能、态度诸方面的东西。教师要积极借助各种现代化的教学方式,培养和教会学生借助先进的学习手段,参与、感知和体验学习的全过程,使学生学会针对不同的学习内容采用接受、探究、模仿、体验等学习方式,富有个性的学习。因此,说课者要从实际出发,用现代教学的基本理念解说本课应该选择何种教学方法、教学手段、教学理论依据以及教给学生什么学习方法,培养学生哪些能力。利用游戏、歌曲、话题表演、讨论、演讲、看录像、听听写写、听听猜猜、听听做做、听听画画,以及利用多媒体、挂图、手势和简笔画等,这些都属于教学方法;制订学习计划、怎样预习、如何听课、怎样巩固、如何记忆,以及如何与同伴合作完成学习任务等都属于学习方法。教师要根据课文内容的需要,适当选用相应的教法和学法,要让方法和手段为达到教学目标服务。

三、说教学过程

教学过程是课程实施的基本途径。教师是教学过程的组织者和引导者,更是各种课堂活动的参与者。新课程强调学生学习的过程,倡导学生体验参与,同时,倡导教师关注学生的情感,营造宽

松、民主、和谐的教学氛围,采用“任务型教学”途径,让学生在“玩中学”,在“做中学”,在“用中学”,培养学生综合语言运用能力,为其终身学习奠定基础。说教学过程是说课的重点部分。因此,说课者要通过这一过程的分析,表明自己独具匠心、科学严密的教学安排思路。这一点充分反映出说课教师的教学思想、教学风格和教学艺术。总而言之,说教学过程要说清以下几点: 第一,要说清教学思路与教学环节的安排思路。说课者要把自己对教材的处理以及采取哪些教学手段来组织课堂教学的基本思路说明白,要把教学过程所设计的基本环节说清楚。说课者不能按教案内容像给学生上课一样逐一演示给听者,只要听者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,说课者在陈述自己的教学过程时,不仅要说清教学内容的安排顺序,还要说明这样设计的理论依据。第二,要说清师生间的双边活动安排思路。师生间相互沟通和交流是教学过程的核心要素。新课程要求教师在教学中从主角转换成学生学习活动的帮助者、指导者和配合者。活动中,教师要真正做到“以生为本”,随时帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,唤醒学生的潜能,促进学生的发展。因此,说课者要说明怎样运用新的教育理念指导教学活动,怎样体现以教师为主导和以学生为主体的和谐统一,教学策略与学习策略的和谐统一,情商与智商的和谐统一等。第三,要说清重点与难点如何处理。第四,要说清板书设计的艺术性与实用性。说课是一种活动。按说课的对象来分,它可分为教师说课与学生说课。如果按其活动性质来分,它可分为探究式说课、观摩式说课和评论式说课。前面讲的都是关于教师说课。关于学生说课,简言之,就是教师让学生在上课前说一下他希望教师怎样来教授本课等,有让教师“备好学生”的好处。学生说课也可安排在课后,教师组织学生对自己的课进行评说,这有助于让教师明白学生适应或欢迎他的哪些课堂活动与教学手段,也有助于教师检测学生听课的效果,更有助于让学生深化当堂课所学的内容,对基本语言与技能理性化的思维。简单介绍一下三种活动型说课:

第一, 探究式说课

探究式说课通常是以学校教研组或年级备课组为单位进行的一种集体备课活动。通过此活动,可以让一个教或多个教师对某课进行说课,然后由大家评议,最后再整合,变个人成果为公共财富,让组内“教学思维共享”。探究式说课的核心,是说课过程中更多地探讨教师教学活动的新思路、新举措,或是对教材的新理解,达到启迪思维、开拓创新的目的。这样的活动帖近教研实际, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期几次。随时教研,及时提高,对教学教研是一种有效途径。

第二, 观摩式说课

经常听优秀教师的课可以活跃教学思维,改变教学方,完善教学思想,促进自己教学风格的完美。听优秀教师的说课,然后让其上一节观摩课,再对其说课与讲课进行评析,在听评课中长见识,开眼界,能检测自己教学中的不足,更能尽快提高自己教学的分析能力。示范性说课可以是一所学校的独立教研活动,也可以是几所学校的联合教研活动,甚至可以是县市、省乃至全国性的教研活动。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

第三,评论式说课

评论式说课有两种,一种是说课竞赛,一种是说课考试。评论式说课要求说课教师按指定教材,在规定时间内写出说课稿,然后上台以演讲的形式说课。为了使教研活动更深入,评论式说课有时除了说课外,还要求说课者把课内容付之于课堂实践,给评委一节完整的课堂教学演示。评论式说课是培养学科骨干或选拔教师的有效途径。目前,广大师范与非师范专业的毕业生参加教师资格证的考试,都要求进行面试,而说课就占了60 %的分值。显而易见,无论是做教师的,还是即将走上教学岗位的,都要正视说课、学习说课与研究说课。总之,说课是一门学问。说课者在说“全”教材,说“明”教法,说“清”学法等的同时,一定要突出新的教学理

念,简述其教学思想,以自己良好的讲演才能展现独具一格,富有创造性、吸引力的教学境界。

第四篇：新课程理念下如何说课

新课程理念下如何说课

一、什么叫说课

说课是现代教育教学改革的新创举。是教研活动不可忽视的一环。说课这种教研形式无处不在，无时不有。

所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括的解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，然后由大家进行评说。简单的说就是做什么，怎么做，为什么这样做。

二、说课形式

1.课前说课——预测性和预设性说课。课前说课：即教师在认真研读教材、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师备课后的一种教学预演和教学效果的预测。通过课前说课，可借助集体智慧来预测课堂教学的实际效果，达到优化教学设计的目的。课前说课多为预设性说课，重在说预设课堂中可能出现什么问题，如何去解决，预期达到怎样的目标。课前说课是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“教什么？”、“怎么教？”、“为什么这样教？”的教路展开，侧重于理论认识。

2.课后说课——反思性和验证性说课。课后说课：即教师按既定教学设计上课，课后向听课人员阐述自己教学得失，为进一步改进教学设计提供了可能,是以个体教学活动为基础的集体研讨活动与反思。

课后说课重在说授完课的基础上，说通过课前的教学设计、进行实际课堂操作、通过反馈、总结评价后，说出成功的地方、欠缺的地方、需要改进的地方。是按照“教什么？”、“怎么教？”、“为什么这样教？”、“教的怎样?”、“为什么会这样？”、“如何改进？”的思路展开，因而, 课后说课被认为是反思性和验证性说课活动。它侧重于从实践效果的角度分析认识。在说课中要说出课的主要部分的改动及改动的原因，短短的几分钟内对教学流程的叙述要简约，把你设计的主旨体现出来即可，要把自己的思想变化呈现给大家。

3.评比型说课

评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目。它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。它既可以是课前说课（或预测性说课）方式，也可以是课后说课（或反思型说课）方式。

三、说课的意义

1．说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价，有利于提高教师素质；

2．有利于理论与实践的结合； 3．有利于营造教研气氛。

四、说课的基本框架 1.说教材

说教材要说清楚四个方面：

一要说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系；

二要说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明；

三要说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系；

四要说清如何确定教学重点和教学难点； 五要说明教材处理上值得注意和探讨的问题。2.说教学目标

即说本课题的教学目的和要求。要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。教学目的是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。说教学目的要说的正确、具体、全面，并切合实际。教学目标应当根据“课标”的要求写，但要注意有操作性，真正起到对教学的定向作用。为了使目标更加具体、实用，应当结合当前的教学内容陈述教学目标，阐述清楚经过教学，学生将会有哪些变化，会做哪些以前不会做的事，以使目标成为有效教学的依据，防止教学中的“见木不见林”。

3.说教法

说教法，实际上就是说教法的选择。教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情境来说是最恰当的，这些方法又如何有机地结合在一起？这既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。其艺术性表现在教师要在整个教学法体系中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，以启发式教学为统帅，把多种教学法有机地结合起来，创造性的加以运用，达到最佳组合。

说教法要说清三个方面： 一要讲明为什么选择这种教法；

二要从理论和实践上讲明如何运用这种教法； 三要讲运用这种教法的具体的教学程序。

重点是第三个问题，不一定面面俱到，可以说整体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。

4.说学法

说学法的内容较多，但主要是说出如何通过学法指导，既要求学生“学会”，又要求学生“会学”。说学法就是要说出本课题教学中要教给或强化学生哪些学习方法，并说出其理论依据。说学法要说清三个方面：

一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；

三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。

5.说教学程序设计

教学程序的科学设计，对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。说教学程序就是说出教学过程的整体安排。即要说清三方面的要求： 一要说出课题如何导入，新课怎样展开；

二要说出教学过程中教与学的双边活动和必要的调控措施；

三要说出体现教学方法，重、难点的解决以及各项教学目的的实现等。值得强调的还是学生在你的课堂上是否真正有独立探索的时间和空间，其中最主要的是为学生提供独立思考的时空，有思维的自主，这也是教学过程应当着重阐述的。

6.说板书设计和作业设计

有条件时要板书。除展示所设计的练习外，还要说清楚训练的意图。7.说教学反思

课前说课内容只包括前六部分，而课后说课不仅要将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况，就是说教的怎么样的问题。即对说与操作的结果检测、总结和评价，找出存在的问题，运用教育教学理论提出改进措施，进而改进教学，提高说课水平，优化课堂教学。应从以下几个方面来反思：

（1）说“落实”

即“教什么”，“怎么教”和“为什么这样教”的内容在实际操作中的效度。也是说者的自我检验。说课实践证明，课“说”得再好，即使完美无缺，但在实际操作中，却总难尽如人意，所以这就必须经过实践检验后加以改进。说出“说”与实际操作之间存在的差距、同时说课要说出哪些设想符合客观实际需要，行之有效，其原因何在。哪些设想与客观实际不符合，其原因又如何，并对此提出及时地调整与补救。（2）说“成败”

即是说实际操作后反馈获得的经验和教训。具体地说，就是进行实际操作后，总结效果，并反过来站在理论的高度上说出成败得失及其原因。

（3）说“改进”

即“说”经实际操作后的修改意见。说的内容经受了操作实践的验证，又通过科学地总结与评价，使说者明口、明理又明心，获得新的启迪，得出自我完善的新设想。从而推动教师素质的进一步完善和提高。

五、说课语言的运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。下面三种情况须运用课堂教学语言：（1）课堂导语

用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。（2）课堂总结语

在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

（3）说课中的阐释和提问语

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。

六、说课的原则

1.说理精辟，突出理论性； 2.客观再现，具有可操作性；

3.不拘形式，富有灵活性。即要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则.七、走出误区，是从本质上说好课的“基石”

要想使说课达到最佳“说”的效果，首先就要正确理解说课，走出说课的误区，从本质上理解说课，才能真正“说”好课。

误区之一：说课就是复述教案

有人认为，说课就是复述教案。其实，说课与教案有一定的联系，但又有明显的区别。教案只说“教什么”、“怎么教”。说课不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且还要具体阐述“我为什么要这样教”。这里的“我为什么要这样教”就是“思”的过程，就是说好课的“基石”。

误区之二：说课就是再现上课过程或课堂教学的浓缩

有些教师在说课过程中一直口若悬河地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。也不是课堂教学的浓缩。其实，两者并不一样。说课要体现教师思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标。同时，还要反思课后是否达到了此教学目标。

误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文了。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，没有运用任何的辅助手段，这“一穷二白”使说课减了很多的色。如果说课教师在说课过程中运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，可能会在有限的时间里，向同行及评委们说得更清楚，会把课“说”得更好。

最后听课教师对执教教师的评价与互动也非常重要。执教教师的说课和听课教师的评课都是基于本堂课的教学事实而进行的友好互动，听课教师对执教教师的成功之处、个人教学特色、存在问题等方面进行反馈，提出改进建议，从而使双方更好地理解教材、把握教材，提高教学技艺。

课程标准的实施，为说课提供了广阔的空间，说课为课改提供了良好的教育平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃，说课这种教研方式将发挥更重要的作用。我们只要掌握好说课这把“金钥匙”，就能开启三尺讲台上一片蔚蓝的天空。

附：评比型说课（课前说课）的技巧（仅供参考）

1.要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。

2.要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以提纲的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。3.如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

4.课前说课说的是预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

5.要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据（注意理论一定是具体、令人信服，要用得恰到好处）；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

第五篇：新课程理念下的说课

新课程理念下的说课

一、说课的概念

（一）什么是说课

所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。

重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。

评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。

前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。

（二）说课与备课、上课的关系 1．说课与备课的关系（1）相同点：

主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。

主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。（2）不同点：

概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

2.说课与上课的关系（1）说课与上课有的共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

（2）说课与上课之间的区别

要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

（3）说课中就应注意的几个问题 教师在说课中应注意以下几个问题： ①说课不是备课，不能按教案来说课。

②说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。③说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

④说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

⑥注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。⑦注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。⑧说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。

（三）走出误区，从本质上理解“说课” 1．误区一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2．误区二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4．误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、为什么要说课

1．有利于提高教师素质

说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。

这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。

2．有利于理论联系实际与实践的结合

备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。

要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。

新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师应必须学习大量新的教育教学理论。新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。

如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这里边是很值得探讨的问题。

课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。

在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。3．有利于营造教研气氛

说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。

通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。

说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。

说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。

其次，说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。

三、说课的内容和要求

1．说课的内容

说课的内容一般说来有以下五个方面：（1）说课标（2）说教材（3）说学法（4）说教法（5）说教学过程（1）说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。（2）说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：

①说清楚本节教材在本单元、本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。（3）说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。

说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。

在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

（4）说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。（5）说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

说教学过程要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。说课的内容（1）说课标（2）说教材（3）说学法（4）说教法（5）说教学过程

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

2．说课的要求

要说好课，应该注意以下几个问题： ①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何把握说度呢？

最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；

其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

四、怎么说课

说课从何开始呢？说课顾名思义说的是“课”，说自己对于“课” 的理解，是经过对“课” 的研究之后的结果。

告知所说的“课题”是说课的开始，又是一个“准备——实施——目标达成”的完整过程，因此，我们可以从这三个方面来展现：

其一是准备。即为教学准备阶段而进行的教学背景分析，由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。

其二是实施。由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。

其三是目标达成。亦即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思，也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价，以及对自己教学设计的评价与反思。

如何展示“课”中诸因素？

教学中的诸因素是一个辩证统一的有机体，教学目标基于对教学内容和学习对象原有的认知结构的剖析；

教学内容则出于教学需要的考虑；而学情则是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。

基于以上的认识，才能科学、合理地用现代教育教学理论为教学方法、策略、过程提供事实上、理论上和逻辑上的依据，制定教学策略。

教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学预测或评价，是教师教学反思从感性上升到理性的一种最直接、最有效的行动研究途径，也是教学反馈和教师教学元认知能力的展现。

因此，说课在点明课题后分为三个层次来展开： 点明课题

第一层次：教学背景分析

陈述学习需要——分析教学——描述教学环境 第二层次：教学展开分析

解说教学策略——呈现教学实施——说明教学媒体选择和运用 第三层次：教学设计和教学结果（预测）评价 他人与自我评价

（一）教学背景分析

教学总是在一定的起点上进行的。学习需要是教学的起点，也是教学背景分析的起点。1．陈述学习需要。2．教学任务分析。3．教学环境描述。1．陈述学习需要。

教是为了学，学习需要就是我们的教学需要。

在教学中的学习需要是一个特定的概念，是指学生学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。即学习需要是学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距。

通过学习需要的分析，我们可以了解以下三点：（1）发现学生学习中存在的问题；

（2）分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；（3）回答“为何教”的问题。

因此，在教学需要中，我们主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。

（1）学生起点分析。

学生进人教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等是我们在这里所要关注的。

不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。教师首先要分析学生的知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度；其次，要了解学生的能力贮备状态，这里主要是在学习中所具备的认知加工和认识能力；第三，能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。最后还应了解学生的学习方式。

值得一提的是，一直以来这一环节往往被忽视，或者仅靠教师的想当然，或者仅对学生的原有知识做个大致理解，较少对他们的态度和学习方式作出判断。

只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。

（2）学习目标分析

教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么” 和教师事后检验学生“学” 得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”、教师“怎么教” 问题。

这里有几点值得注意：

在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的” 来描述；必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。

对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性，可操作性、指向性和可评价性。一堂课的目标应该分解为具体的几项子目标来完成，有对于实现目标所应有的行为样列的描述，如课程标准中指出的那样，指出学生的行为样例“了解——能从具体事例中，知道或能举例说明事物的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象” 等等。这样便于观察学生是否能达成目标？教师能够及时获得有效的教学反馈。

2．教学任务分析。

新的课程理念是“以学生的发展为核心”，因此，分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念；性质和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握；不仅应该知道其重点和难点，更应该知道为什么是重点和难点，因为，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和问题的能力。

3．教学环境描述。

不同的教学环境下的教学策略也有所不同。因为，这是一个教学设计时必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。

师生关系是教学环境中的一种软环境。新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”。转向“平等中的首席”，教学是在一种更为平等，民主，合作的环境下进行。说课应该关注到这种软环境的营造。

现代教育技术更多地引入课堂，教室环境的选择已从过去单一形式到多样化，要求教师根据教学需要来创设更好的条件。

（二）教学展开分析

教学背景分析为教学做好准备之后，接着应该展示对教学过程设计的思路。

它关注的是课中的“教一学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段和措施。课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。对教学展开分析就是使教师将不自觉的教学行为转化为一种自觉的、有意向的和高效的教学行为。

教学过程的展示主要展现教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。

1．教学策略制定。

教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。

从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式，和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。在新课程理念指导下，还需要充分考虑到探究性学习、合作性学习等学习方式的合理运用，让学生在探究中体验知识获得的过程与方法，学习科学探究的方法与精神。

从微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。

不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略，学生也需要不同的学习策略。如对陈述性知识可能主要是记忆和理解，而对程序性知识的学习和掌握一般首先是理解有关的概念和规则（也就是将此作为陈述性知识学习），然后通过变式练习获得程序性知识。

练习是教学中不可缺少的一个环节，也应该加以重视，教师为达到教学目标应进行有目的、有计划、有层次的练习，并落实到教学的各个环节。

反馈调控的运用，以及对教学做出怎样的评价也是在制定教学策略时不可缺少的一部分。但是实际上很多教师较少关注这一环节。

因为，一方面它带有很大的随机性，所以不易事先确定下来；另一方面，反馈调控是基于现代教学理念下的一种教学策略，以学为主导，而不是传统的以教为主导的传授式教学。

在新课程“以学生发展为核心”的理念下，关注学生的知识的获得，关注学生的能力的培养、关注学生的情感、关注学生的个性品格都将是课堂评价的主旋律，因此，课堂教学中的反馈调控显得更为突出和重要。

2．教学策略实施。

怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢？通过教学策略实施的呈现，能够使上述几因素都得到充分展示。

教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序。在这里依次说清楚教（学）什么、怎么教（学）、为什么这样教和这样教（学）的结果。

通过教学流程图可将教学的各个环节清晰、完整地展现出来。3．教学媒体选择和运用。

这是一个不容忽视的因素。课堂教学是信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中的作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等等都是交流的重要载体。

媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。板书较大容量和较长时间地呈现和存贮课堂交流的信息。通过板书设计的合理、科学、经济和美观，作为信息呈现的主要媒体——板书的设计应该加以陈述。

（三）教学设计和教学结果评价

这一内容是对教师教学认知的能力要求而提出，能够更好反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是说课中不可缺少的一个重要环节。

说课可以是课前或课后进行。课前的说课，一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流，而课后的说课，侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此，说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。

若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；

如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改进，以提高教学设计能力。

评价有自我评价和他人评价这两部分。在说课活动中，一个突出的问题是往往比较注重“说”，而较少开展“评”。尤其是他人的评价，参与更少。另一个问题是评价缺少深度和广度，带有传统教研的痕迹，只管对教材的处理提出见解，较少在教学理念、目的、策略、评价方面做进一步的探讨。这样显然不能完全体现完整意义上的说课。如何将说课充分、完全、有效地开展，值得进一步去思考。

五、说课的原则和技巧

（一）说课应遵循如下几条原则

1、说理精辟，突出理论性

2、客观再现，具有可操作性

3、不拘形式，富有灵活性

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。

要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

（二）说课的技巧

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

（5）要给自己说课赋予一些基本思想。如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

（三）在说课中要注意几个问题

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。

比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

六、说课稿的撰写

说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力差异，体现出不同的说课风格。

归纳说课的内容，大多如下： 说课开场白：

说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。

说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。说课的内容可以划分为四大块。

即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其它说明等。

（一）课程标准与教材分析 1.本节教材的课程标准；

2.本节教材（授课知识）在整个教材体系中的地位和作用，教材的前后联系等； 3.本节教材的主要知识体系与主要内容； 4.教材的重难点分析与原由；

（二）教学方法

1.教学目的要求分析与说明： „1‟知识目标（智力目标）； „2‟能力目标（技能目标）； „3‟德育目标（情感目标）； 2.教学方法的使用与分析； 3.教具与学具的准备。

（三）教学过程设计

此过程的方法很多，可以将教学过程划分为导入、复习、新授知识、小结、练习、反馈矫正、作业等若干块来加以说明，也可以提炼主要线索进行说课，还可以将教学过程的设计按某种系统来加以说明。相同之处是既要说明教学过程的设计，以要巧妙地说出依据、原因和理由。

如按教学体系说课：

1.导入语与知识过渡语的设计； 2.课堂读书设计；

3.突破教学重难点的方法设计； 4.电化教学的软件制作与设计； 5.练习与教学小结的设计；

上述这些设计也可以增补内容，根据不同学科内容或教师不同的教学风格来增删教学设计的内容。

也可以将其中一项单列出来进行特殊说明，如电化教学的软件制作与设计，说出制作的类型、使用的顺序、设计的创意、在教学中的作用和要注意的事项等。使用已有的软件，要说明软件的出处等。

（四）板书设计与说明 附出较为详细的板书设计。

总之，说课方式多种多样，不是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就一定能获得成功。说课过程中，万变不离其中的是，不管那种方法，都要体现三条线索的连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索为：

知识发展线：课堂主要知识点的传授过程。教师引导线：连续的教法，即教师活动。学生内化线：学生掌握知识的过程，即学生活动。

七、说课评价

（一）好的说课应该有以下几个重要特征： 1.突出教学理念 2.诠释教学思想 3.体现教学能力 4.展现教学境界 1.突出教学理念

从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位臵，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教、没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。

2.诠释教学思想

从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下。对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

3.体现教学能力

从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观，教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。

4.展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。

教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造使体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5.展示演讲才华

从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。

同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。

说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。

但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。

总之，好的说课给人的感觉应该是说者，有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。

（二）说课评价指标 1.方案一

评价指标 评价因素 权重（1）教材 20分（2）教法 10分（3）学法 10分（4）教学程序设计 50分（5）教学基本功10分 总分100分（1）教材 20分

教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材所处地位及处理方法。6分 教学目的准确、具体，符合大纲要求，符合学生实际。5分 教学重、难点，关键点确定正确。5分

联系大纲、教材，正确说出确定教学目的、重点、难点的理论根据。4分（2）教法 10分

选择恰当，多种，有启发性的教学方法。4分 准备合适、多种教具和学具。2分

结合教学目的，教材特点和学生年龄特征，贴切具体地说出所选教法的理论根据。分

（3）学法 10分

教给学生合适的学习方法，能恰当运用学习方法培养能力。6分 具体并有针对性地说出学法指导的理论根据。4分（4）教学程序设计 50分

教学内容和渗透的思想观点科学、正确。4分 准确地把握教材的深度、广度、难易程度。4分 教学目的明确，结构合理，层次清楚。7分 分清主次，突出重点，抓住关键，分散难点。7分 教法运用恰当灵活，有创新，启发诱导得当。6分 体现学法指导和逻辑思维能力的培养。4分

直观教学，电化教学，多媒体网络教学手段运用恰当，演示正确。5分 练习紧扣教学目的，份量适当，具有针对性。3分 各环节安排的理论根据正确、恰当、具有针对性。10分（5）教学基本功10分

说普通话，语言流畅，准确，精练。4分

4说课姿态自然、大方。2分

板书字体工整，布局合理，重点突出。4分 总评： 定性评价意见： 总分100分 2.方案二

（1）教学目标明确具体。

①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。

②确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。（2）教材分析透彻。

①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材的知识结构和体系。②教材处理科学合理。

③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。（3）教学方法的选择和运用科学、实用。①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。②教学程序的设计科学，能实现教学目标。

③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。

④教法设计的依据科学，与学法相统一。

⑤教具、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。⑥板书设计科学。

（4）教学对象的分析准确、对策恰当。

①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。（5）操练活动明确、到位。

①操练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。②操练活动的设计，面向全体学生，体现层次性。③操练方法得当，有助于学生语言能力的形成。（6）答辩正确清楚。①答辩准确无误。②层次清楚、有理有据。（7）总体评价。

整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。

3.方案三（柳州师专说课比赛评分标准）

评分项目 评分要求（1）说教材20分

1．说明教学大纲、教材对本节课教学内容的基本要求

2．说明对本节课教学内容在教材体系中的地位和作用及各知识点之间的内在联系 3．说明本节课教学目标的确定及依据 4．说明本节课教学重点、难点的确定及依据（2）说教法 20分

1．说明本节课教材内容的处理及依据 2．说明本节课教法的选择及依据 3．说明教学手段、教具等的使用及依据（3）说学法 20分

1．说明本节课学法指导的目的意义 2．说明本节课学法指导的内容和方法 3．说明本节课教法与学法的相互联系（4）说程序 20分

1．说明教学程序的总体设计及依据 2．说明教学环节的具体安排及时间支配 3．说明板书设计及教学手段的具体运用

4．说明教学原则、方法的运用及教学上的创新（5）答 辩 20分 两题，每题10分 4.方案四

（1）教材处理 20分

课标和教材的地位与作用 5分

教学目标分解与说明 5分

教学重难点分析 5分

教法与教学工作准备 5分（2）教学过程 40分

方案确实可行 10分

活动安排巧妙 10分

环节紧扣节奏明快 10分

板书合理 10分（3）教师素质 30分

语言规范，使用普通话 10分 教态大方，自然端装 10分

教学基本功扎实 10分（4）效果 10分

条理清晰，内容全面 5分

个性突出，风格明显 5分 5.方案五

评价指标 评价因素（1）教学目标 25分 教学资源分析全面、正确 10分 教学目标科学、合理、全面 15分（2）教学过程设计及理论依据 50分

教学情境的创设有利于学生积极、主动地学习10分

教学流程的设计突出重点，化解难点，重视过程和应用，有创新 10分 学习活动的设计有实效，体现自主、合作、探究、开放等原则 10分 教学过程的设计注重学生学习能力的提高 10分 教学媒体的应用实用、有效 10分（3）教师基本功 25分

语言流畅、精练，普通话规范，表述科学，教育理论素养高 10分 有个性、有特色，体现学科特点 5分 教学应变能力强，回答同行的问题质量高 10分 定性评价意见：

八、说课的反思

（一）说课所创设的远离真实的虚拟课堂，导致教师以教定学，心随我动，无法呈现知识建构与生成过程，无益于选拔优秀人才

新课程强调让学生体验到知识产生和发展的过程，从而使他们获得对知识本质的准确理解。教学是师生的双边活动，学生是学习和发展的主体，而说课时台下空无一人，学生都没有到场，教师的主导作用何以体现？在完全单边的教学活动中，教师只凭着自己一厢情愿的预设，顺流而下，一泻千里。在这样虚拟的课堂里，教师能真正去关注学生的学习需求吗？能真正关注“每一位学生的发展”并使其最大限度地处于积极主动的学习状态之中吗？还能让课堂成为充分展示学生独特个性的过程吗？

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”当教师完全掌握着课堂的话语霸权时，当然可以丝毫不必考虑学生的感受，更谈不上去了解、观察他们何时“愤”与“悱”，并不失时机地给予“启”与“发”了。在只有几个评委的虚拟课堂里，教师又怎能不抛开学生转而挖空心思去揣摩、迎合评委的口味呢？学生这个主体缺失，正好给教师的“自由”发挥提供了广阔的空间，也正好为其放手让学生“充分”开展所谓的小组讨论，合作探究提供了最佳时机！当然更加可以让学生“毫无顾虑”地说出自己的独特体验了！

一切流程都了然于胸，一切体验都由教师“体验”，导演与演员集于一身，课堂任我纵横驰骋，这样的课多么精彩与浪漫啊！可在这样的课堂里，教师何时才能实现由知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者、促进者角色的真正转换呢？当课堂都远离真实时，我们还能对这个教师的绝妙表演作出任何正面的评价吗？这样的形式所选拔出来的优秀教师，到底还有多少可信的成分呢？正如仅有一个指挥到场的交响乐团，不管指挥的感情如何投入，动作如何得体，我们也绝不可能听到任何动人心弦的乐章——因为实在什么也听到！我们又如何去评价这个指挥技艺的优劣呢？

（二）说课所创设的游离于课堂教学实践之外的虚拟课堂，无法呈现教师真实的教学技能，无益于教师的专业成长。说课讲究的是教材把握准确，教法选择恰当，学法指导有效，板书提纲挈领，过程清晰明朗。由此我们不难看出说课形式初创者的良苦用心：通过虚拟的教学演练来促进教师的专业成长。而理想与现实之间总有一定的距离，教师们说课时的种种表现与他们的实际教学水平、操作技能却总是相差甚远。

普通话说不好的，上公开课时还得烦请别人录音，而说课时却不必这样繁琐，仅用“教师范读”一带而过；不会制作课件的教师说起现代教育手段的运用那更是如行家里手，娴熟自如——评委根本就不知道你到底会不会；粉笔字写不好的那就更不必担心当场出丑了，完全可以用“出示投影”取而代之；教师的课堂机智及管理、调控、交往能力那更不得而知，学生都不在场，一切都在掌握之中，师生对话缺失，根本不会出现什么“意外”、“小插曲”，当然也就无需课堂应变、启发诱导了。至于师生互动、生生互动、情感交融更如空中楼阁、水中之月。只有教师一人的课堂谈何互动！这正如只有红军而没有蓝军的军事演习一样，无论多么辉煌的战绩都是虚无的，没有意义的！

九、案例：数列（第一课时）的说课稿

（一）教材结构与内容简析

（二）教学目标

（三）教学重点、难点、关键

（四）教法

（五）学法

（六）教学程序及设想

（七）简述板书设计

今天我将要为大家讲的课题是“数列（第一课时）”

（一）教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《数列（第一课时）》是高中数学新教材第一册（上）第 3章第一节。数列是在紧接着第二章函数之后的内容，数列是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。它在教材中起着承前启后的作用，一方面，可以加深学生对函数概念的认识，使他们了解不仅可以有自变量连续变化的函数，还可以有自变量离散变化的函数；

另一方面，又可以从函数的观点出发变动地、直观地研究数列的一些问题，以便对数列性质的认识更深入一步。数列还有着非常广泛的实际应用；数列还是培养学生数学能力的良好题材。所以说数列是高中数学重要内容之一。

数学思想方法分析：作为数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示尝试观察、归纳、类比、联想等数学思想方法。

（二）教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：

1、基础知识目标：形成并掌握数列的概念，理解数列的通项公式。并通过数列与函数的比较加深对数列的认识。

2、能力训练目标：培养学生观察、归纳、类比、联想等发现规律的一般方法。

3、情感目标：让学生在民主、和谐的共同活动中感受学习的乐趣。

（三）教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课是本章内容的第一节课，是学生学习本章的基础，为了本章后面知识的学习，首先必须掌握数列的概念，其次数列的通项公式是研究后面等差数列、等比数列的灵魂，所以我认为数列的概念及其通项公式是教学的重点。

由特殊到一般，由现象到本质，要学生从一个数列的前几项或相邻的几项来观察、归纳、类比、联想出数列的通项公式，学生必须通过自己的努力寻找出数列的通项an与项数n之间的关系来，对学生的能力要求比较高，所以我认为建立数列的通项公式是教学的难点。我觉得教学的关键就是教会学生克服难点，办法是让学生学会观察数列的前几项的特点，在观察和比较中揭示数列的变化规律。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

（四）教法

数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设臵来启发学生思考，在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心感受。

（五）学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，课程改革形成由点到面，逐步铺开的良好态势。其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

数学作为基础教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳。

在课堂结构上，我根据学生的认知水平，我设计了 ①创设情境——引入概念 ②观察归纳——形成概念 ③讨论研究——深化概念 ④即时训练——巩固新知 ⑤总结反思——提高认识 ⑥任务后延——自主探究

六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：

（六）教学程序及设想 1.创设情境——引入概念

我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。

（1）由生活中的具体的数列实例引入： a、时间：时钟、挂历 b、植物：植物的茎

（2）用古老的有关国际象棋的传说引入，符合高一学生喜欢探究新奇奥妙事物的特点，有利于激发学生的学习兴趣。

2.观察归纳——形成概念

由实例得出几列数，再有目的地设计，如自然数、自然数的倒数、大于零的偶数、开关（0，1，0，1，0，1，…）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。”以及从1984年到2004年我国体育健儿参加六次奥运会获得的金牌数15，5，16，16，28，32所形成的数列，教师引导学生概括总结出本课新的知识点：数列的定义。

3.讨论研究——深化概念

课前我精心设计的几个数列中已经含概了有穷数列、无穷数列、递增数列、递减数列、常数数列，等待学生观察、讨论、交流后掌握以上几个概念。数列的相关概念：数列中的每一个数都叫这个数列的项，并且依次叫做这个数列的第一项（首项），第二项，…第n项，…。数列的一般形式可写成：a1，a2，a3，…，an…，简记为｛an｝，其中an 表示数列的第n项。

接着引导学生再观察以上几个数列的项与项数之间的关系，如果数列｛an｝的第n项an与序号n之间的关系可以用一个公式an＝f（n）来表示，那么这个公式就叫做这个数列的通项公式。

最后通过数列通项公式与函数解析式的对比研究，使学生得出数列通项公式an＝f（n）的图象是一群孤立的点。

在数列中，项数n与项an之间存在着对应关系。如果把项数n看作自变量，那么数列可以看作以自然数集（或它的有限子集｛1，2，3，…，n｝）为定义域的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。而数列的通项公式也就是相应函数的解析式。当我们把直角坐标系的横坐标看作项数n，纵坐标看作项an时，我们得到的图象就是一群孤立的点。

4.即时训练——巩固新知

为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，并且把课本的例题熔入即时训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。

5.总结反思——提高认识

由学生总结本节课所学习的主要内容： ⑴数列及其有关概念；

⑵根据数列的通项公式求其任意一项； ⑶根据数列的一些相邻项求数列的通项公式； ⑷数列与函数的关系（数列是一种特殊的函数）。

让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质； 通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

6.任务后延——自主探究

学生经过以上五个环节的学习，已经初步掌握了探究数列规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素质的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探究，这样既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

（七）简述板书设计。

结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。