新课程如何说课

第一篇：新课程如何说课

新课程下如何说课、听课与评课

地理组

谯荣霞

教师之间经常说课、听课和评课是教师提高自身教学水平的一条重要途径。作为一名教师，经常说课有利于提高备课质量，提高教研活动的实效。听课特别是听同教材中优秀教师的课，有利于学习他们好的教学态度、教学作风和教学经验。评课是教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功，是提高教师教学水平的又一条更为重要的途径。评课的过程是深入思考的过程，是认真总结的过程，是由现象升华到理论的过程。

新课程背景下，课堂教学的研究究竟要发生什么样的变化，课堂教学改革的目标、过程、效度究竟要怎样定位，说课、听课和评课究竟应该要展现什么样的新课程精神和理念呢？下面我就把我们组研究的内容跟大家交流一下。说课：拓宽教学研究新视野

一、说课理念：走出传统说课的藩篱

说课，是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

1、说课的类型

说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。

（1）课前说课：教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动，也是一次预测性和预设性的说课活动。通过课前说课，借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。

（2）课后说课：教师按照既定的教学设计进行上课，在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，也是一种反思性和验证性说课活动，通过说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败的分析、反思，进一步改进和优化教学设计。

（3）评比型说课：把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。

（4）主题型说课：以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。

（5）示范型说课：以优秀教师为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。无论是何种类型的说课，其特点为：

1、简便易操作。

2、理论与实践相结合。

3、智慧互补。

4、可重复修改和补正

2、说课与备课、上课的关系

（1）说课与备课的关系：相同点：无论是备课还是说课，其目的都是为上刘服务，都是课前的一种准备工作。不同点：A、内涵不同。备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，说课比备课更深入、透彻、细致。B、对象不同。C、目的不同：备课是为了能上课，能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的，面说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。D、要求不同。备课一般只需写出教什么、怎样教就可以了，而说课不仅要说教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。

（2）说课与上课的关系：A、要求不同，上课主要解决教什么、怎样教的问题，说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。B、对象不同，上课的对象是学生，说课的对象是有一定教学经验的同行和领导。说课不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，也不受教材、年级、人数的限制，比上课更具灵活性。

3、说课中应注意的问题

（1）处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准

课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用，教师在课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等，把它人微言轻确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，是教师教学和学生学习的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。要把课程标准和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。

（2）处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说

备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。说课是回答自己为什么这样备课的问题，所以不能按照写好的教案详细讲解教学过程。

（3）处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同，是说课教师给特殊听众唱“独角戏”，侧重理性的阐述，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

（4）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，不分主次，不然会使听课者感到茫然或厌烦。

（5）备说课教案时要多问几个“为什么”，力争自己做出令人满意的解释，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，当然说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等。总之，要围绕一个“课”字，选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度，把“课”说“活”。

二、说课内容：寻找教学研究的金钥匙

一个完整的说课至少应包括五方面的内容：

（一）、说教材：

说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本李内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元可课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排。说的时候尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性。

（二）说目标：

说目标不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托这些内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。

（三）说学情：

学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考，它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。一般来说，关注三方面内容： 已有知识和经验：把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。学习方法和技巧：说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，解决“怎样学”的问题。个性发展和群体提高：解决“合格+特长”的问题。

（四）说教法

“教学有法，教无定法”，教师可根据教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格等从众多的教学方法中选择并可优化组合，实现教学方法的最优化。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。

（五）说教学程序

所谓教学程序是指教学活动的系统展开，通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。一般地，说教学程序应关注以下几个环节：

（1）教具学具准备

（2）设计思路：例如：科学探究教学的设计思路一般表示为：创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——巩固运用等，这一环节可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。

（3）教学流程：围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据，做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说，只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行了。

（4）板书设计：在说课的过程中可以边说边在黑板上板演，也可以在课件的最后出示给听者看一下。

听课：探解课堂现场的真谛

以往我们的听课活动，对听课的指导、研究和要求不是十分注重，在当前课程改革的背景下，在大力倡导展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教学中的存在问题就显得尤为重要，会不会听课、能不能听好课、怎样去听课关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。

一、听课的要求：

1、要了解教材的基本情况。不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求，对此，听课者在听课前必须尽可能地熟悉，掌握课程标准和课程实施要求，可以在听课前突击看看相关的教学内容，另外也可以在听课初和听课过程中用简短的时间看一看有关内容。否则，你就不一定能听出教者是否抓住了教学重点、讲清了教学难点等，如果听不同学科的课，也应有大概的了解，以此增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。

2、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，随着新课程改革的不断地深入，新的思想、新的方法、新的经验，新的问题不断地涌现，听课者应不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验，获取新的信息，思考新的问题，从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。

3、要做到听、看、记、思有机的结合

听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。

听什么？怎样听？主要应听：（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求。（2）是否重点突出，详略得当。（3）语言是否流畅、表达是否清楚。（4）是否有知识性等错误。（5）是否有创新的地方。（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

看什么？怎样看？主要应看：（1）看教师主导作用的发挥。如指导学生学习是否得法，是否能抓住课堂中生成性资源。（2）看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，学生分析问题、解决问题的能力是否得到培养等等。

记什么？怎样记？一是教学实录，二是教学评点

思考什么？怎样思考？主要思考是：（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好。（2）对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。（3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。（5）新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。（6）这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。

二、听课记录时注意的问题：

做听课记录要注意以下几点：

(1)听、记要分清主次。

(2)记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。

(3)一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。评课：打开教评相长的通道

一、评课的基本要求

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。

评课要抓住以下几点：、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。、教学方法的选择及媒体应用情况。、教学目标的实现及教学任务的完成情况。

7、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。

二、评价教学目标的表述

在现实的教学中，许多教师的教学目标是很不明确的，不但学生不清楚，连教师自己也是模糊的，不少教师将目标等同于目的，一般说来目的是关于教育意图的一种广泛的陈述，而目标则是关于学习者在教学终结时目标成效达成的一种明确的陈述。评价教学目标是否合理，表述是否准确，关键看该目标能否在教学中发挥它特有的作用，是否最大限度的调动学生的学习积极性。

怎样的教学目标才是理想的教学目标呢？

1、教学目标陈述的是学生理想状态下的学习结果，而不是教师指令性的要求学生做什么，也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。

2、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以操作、观察和检测，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。要做到一般目标与具体目标的有机结合，集体目标和个人目标要体现差异性、共存性，实现目标的最佳个性化和人本化。

3、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性，如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和应用三个层次水平。

4、教学目标应该包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几大方面，并做相应比较准确的表述。

三、评价教学过程

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学过程中。我们在评价课堂教学的时候，必须抓住期中主要的问题——学生是否主动参与，学习过程是否有效。

1、学生的学习心境应该是愉快的。看愉快心境保持的时间、变化的原因、教师是否注意想方设法刺激学生生成良好的学习心境。

2、学生的个性发展应该是健康的。主要从以下几方面来评价：

（1）学生是否有学习的欲望（2）学生是否主动参与学习（3）学生是否与人协作（4）学生是否保持浓厚的学习兴趣。（5）学生的特长是否得到发展（6）学生的气质特点对学习的影响有多大。

3、学生的学习动机应该是端正的。

4、学生的学习参与应该是主动的。从认真倾听、积极思考、勇于发言、大胆质疑、友善合作、积极创新这几个指标来分析。

5、学生的活动时间应该是充足的。分析个体所用时间、群体所用时间、小组所用时间、师生探讨时间这四种形式学习活动占时间的总和是多少，教师独立讲解的时间是多少。

6、学生的认知状况应该是高水平的。

评价指标：（1）学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。（2）学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题。（3）学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题数。（4）学生回答有创意的人数。（5）学生主动提问的人数。

7、学生合作的情况应该是有效的。主要看学生的合作方式、合作态度、合作成果。

8、学生的学习方式应该是多元的：自主学习、合作学习、探究性学习等。

四、评价教师

主要看教学态度、教学方法、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、学科专业技能、教学机智、教学媒体、教学设计等。

总之，评课的方法多样化，在评课时要做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式，尤其值得一提的是评课者要从学生“学”的情况反观教师“教”的水平，因为一切“教”的行为都是为“学学生学的状态效果来评价教师都的成败，是最有说服力的。

第二篇：新课程说课、听课、评课

新课程说课、听课与评课

说课：走进教学研究的崭新殿堂

一、什么叫说课

说课指的是以教育科学理论和教材为依据，针对所授课的具体特点，由说课教师向其他教师或教研人员口头表述该课题。说课不是直接面向学生，而是面对教师和教研人员,是同行们之间的高层次对话。它既可以在学校的教研组内开展，又可以在校际之间的教研会上进行，还可以作为各级教育教研部门组织学科评比活动的内容之一。因此，开展说课活动是提高教师素质,优化课堂教学，落实素质教育的有效途径。

二、说课的类型

1、研究型：这种类型的“说课”，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。

2、专题型：专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。

3、示范型：示范型说课，一般选择有经验、素质好的优秀教师先向听课老师作示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学。

4、评比型：这种形式的说课带有竞赛性质，参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。

三、说课的特点

1、说理性：说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，要运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

2、科学性：课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。

3、高层次性：由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对 教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性：说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。

四、说课与上课的区别

1、要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

3、评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

五、说课的内容

1、说教材

⑴说教材的地位，作用以及前后联系或对其他学科的影响。

⑵说教材特点，从课程论的高度分析编写意图，教材的重点，难点及其成因，教学的关键。⑶说教学目标，分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明,力求教学目标制定的全面、准确、恰当。

2、说学法 针对本节教材特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样 ？如何在课堂上操作 ？在本节课中,教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学，怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导。

3、说教法

教法是为实现教学目标,完成教学任务所采取的手段和措施。说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。

4、说教学程序

通过教学过程的分析,可以看出说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理,科学,是否具有艺术性。

六、说课应注意的问题

（1）说课不是备课，不能按教案来说课。

（2）说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

（4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。（5）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套教参、杂志上的内容。（6）注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

（7）注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

听课：在观察中把握课堂教学的真谛

一、什么是听课

1、听课是直接从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

2、听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。

二、听课的基本特点

1． 目的性，听课要有非常明确的目的。为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务，听课者应当有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。

2．主观性，一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。3．指导性，绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见。形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。4．理论性，听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。

三、听课的要求

1.要明确听课的目的、计划。无论是听何种类型的课，在听课前都应确定具体的目的和要求，听课者也必须明确这些目的和要求，否则，就可能得不到有效、真实的听课信息，就达不到听课的目的。

2.要了解教材，了解教材是为了能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等。3.要处理好听课者与被听课者的关系，听课者应抱着向别人学习的态度去听课。进人课堂后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课。

4.要不断地学习教育教学理论，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变，由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变等。如果不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。5.要做到听、看、记、思有机的结合。应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。6.要积极参与评课.评课时要积极参与，对教师的自评和听课教师的评价应认真地记录和思考，以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。

四、听课的类型

1.检查型听课，为了了解教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。

2.评比型听课，主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。

3.观摩型听课，观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。

4.调研型听课，调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。

评课：在交流对话中改进教学

一、评课的内容

1．评价教学思想，做到教师的主导与学生的主体并重，研究教材知识与研究学生并重，传授知识与培养能力、指导学法并重。

2．评三维目标的设计与达成，教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际。是否突出重点，突破难点。是否重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。3．评教学内容，看教师是否认真研究了学生，评授课内容是否正确，是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现，在完成既定目标后，是否又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。

4．评价教材处理，是否正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效。是否敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化，使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。

5．评价课堂结构，课堂引入是否引起学生的注意力，课堂讲解是否适时适度、实效，练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，课堂时间分配是否恰当。

6．评教学方法，教师是否依据学生情况和学科特点，教法是否有益于学生的思维，教师的教学机智，重点观察其对偶发事件的处理艺术，以及教学特色和教学手段的使用。7．评价学生的学习方式，看学生是否积极参与，是否在真实情景中体验、感悟，是否能用适合自己的方法学习。

8．评教师教学基本功，看板书，看教态，看语言，看操作，学科专业技能，应变能力 9．评价教学效果，教学目标是否达成，教学情境是否真实而优良，学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。学生的学习状态是否紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。

二、评课的原则

(1)实话实说原则。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。(2）突出重点原则。评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。(3)激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。

(4）差异性原则。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。

(5)艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。

四、评课中的误区 1．评课观念上存在的误区

（1）课堂上提问的人次越多越好，课堂提问十分必要，但在评课过程中往往存在一种误解，认为提问的人次越多越好，因而在上课时想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适当内容，而提问成为流于形式的滿堂问。

（2）学生回答问题准确率越高越好，有的评课者认为，课堂上学生回答问题准确率越高越能表明本节课的成功和效果越好。导致某些教师在设计问题时避难就易、答案避繁就简、提问对象避差就优，有甚者竟将提问的问题纯粹是选择填充式或简单式判断式，根本不需要学生思考，教师一提问，全班学生馬上一齐回答，配合得非常默契，课堂气氛异常活跃，听课者也深受感染，认为这就是好课。其实不然，我们所提出的问题应是学生原有认知结构与新知识新情境的一种矛盾，是提供的信息和与目标之间某些障碍需要被克服的情境，并且学生并无马上找到解决问题的办法、途径，但是通过思考和教师的引导，能够找到解决问题的办法、途径，并从中有较大的收获和成就感。不能仅凭学生回答问题的准确度来评价这节课的好坏。

（3）教师讲得越少越好，新的教育理念反对教师独霸课堂，强调课堂教学以学生自主学习为主，充分体现学生的主体体地位，但并不是说教师讲得越少越好。我们所讲的“精讲”，不是时间意义上的“量”的含义，而是深层次“质”的含义。2．评课心理上存在的误区

（1）趋中心理误区，所谓趋中心理就是评课者对执教者既不愿给优者太髙的评价，也不愿意给劣者太低的评价，有意缩小距离，向中心狀态集中，求得心理平衡。

（2）从众心理误区，这种心理现象的产生可能有两种因素，一是在评课中，多数人对这堂课已形成了相对统一意见，而某个人虽有不同看法，但“随了大流”。二是在评课中由于某些专家或领导的专断，迫使某评课者“服从了别人的意见”。

（3）求全心理误区，求全责备是评课中又一心理误区，有些评课者在评课前往往带有某种理想化的课堂模式来评课。不知不觉地提出了期待要求。显而易见，这种“高标准”“严要求”，自然而然会降低对课堂的评价。

六、评课应注意的问题

1.评课要有准备，切忌信口开河。2.评课要有重点，切忌吹毛求疵。3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全。

4.评课要因人而异，切忌程式化。一要注意教师的年龄差异，二要注意教师的性格差异，三是注意教师的素质差异。

5.评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。

第三篇：新课程体育教学设计--说课

第二讲

说课

一、说课的目的

说课是通过主讲人的个人演讲或通过集体的讨论把一堂课的教学设计和构想，以“说”的特殊形式展现给大家，是教学过程中备课的一种方式。目的是加强备课的深度和广度，进一步了解教材重点、难点，根据教学对象的特点，制定切合实际的教学目标，采取行之有效的教学方法，使整堂课的设计更适合学生的需要。

二、说课的类型

说课的类型多种多样，从主讲人的形式，可分个人说课和集体说课;从演讲的形式，可分为主讲式说课、汇报（报告）式说课、讨论时说课：从说课的范围，可分为小组（备课组、教研组）说课、大会说课，从说课的目的，可分为以备课为目的的说课、以竞赛为目的的说课、以考核为目的的说课等等。

（一）个人说课

主要是体现个人的思维与构思，把一堂课的设计以主讲的形式或用说课稿的形式，展现给听课者。这种形式主要体现个人的备课特点，简单、方便、快捷。但由于个人思维的局限性，可能会出现片面或思路狭窄的不足。为了弥补这一缺陷，故而出现了集体讨论式的说课形式。

（二）集体说课

主要是通过多人集体的说课形式来进行。这种形式主要体现集体的构思与遐想，对一堂教学课或教学片段或教材中的某一重点、难点或教师的教法、组织形式、学生的学法等展开讨论，通过“说”来听取多方意见和建议，集思广益，突破教学中的瓶颈，使教学完美地展现在学生的面前。

三、说课的内容

（一）说指导思想

《体育与健康课程》以“健康第一”为指导思想。因此体育课程不仅应该注意对学生身体健康的培养，注意学生的体质、体能的增强，还应注意学生的心理健康，注意学生情感，态度、价值观的启迪与教育，使学生身心健康的发展。

（二）说教学目标

《体育与健康》课程的目标体系主要是由课程目标、领域目标、水平目标构成。以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。《体育与健康》课程的目标体系包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面。这一目标体系充分体现了《体育与健康》课程以身体练习为主的特点和身体、心理、社会的三维健康观。在实施教学中，要全面关注五个学习领域目标的达成，特别要加强对心理健康和社会适应这

两个新的学习领域的研究。不是每堂课都必须达成五个领域目标，应根据教学中的需要。有时体现一、二个目标，有时体现二、三个目标，有时侧重运动参与、运动技能，有时又侧重与身心健康或社会适应，有时体现一个目标为主，另一个目标为辅，主、辅目标相成。说课中，教学目标的确立，应根据实际情况和学生对象的特点来确定。

（三）说教材

在确定教学目标后，应考虑以什么样的教材，什么样的教学内容来寻求教学目标的实现。这也是以目标来统领教学内容的真正含义。如果本堂课的教学目标是促进学生的运动参与，培养学生的运动兴趣，在运动中激发学生的团结协作。这时教师所选择的教学内容应围绕着目标来展开。如果教师选择的是短跑教材，就应该考虑如何通过短跑教材来寻求教学目标的实现。

(四)说教材重点、难点

当今的《体育与健康》课程标准。虽淡化了学生对动作技术的掌握，但不等于就不需要动作技术，不需要教材的重点、难点。如果完全不需要动作技术、不需要教材重难点，《体育与健康》课程标准又为何要确定运动技能目标？运动技能目标的达成又从何而来？现在的体育与健康教学课，不像传统的体育教学那样，不是教师的技术讲解与示范，就是学生的动作技术的反复练习，非让学生的动作达到精益求精不可，给学生的自主时间与空间太少。《体育与健康》课程标准的教学理念是充分体现学生的主体作用，给学生主体发挥的时间更多了，让学生在自主学习或小组探究学习过程中，体会到掌握技能与增强体能的重要性和必要性。

（五）说对象

说课中，无论是目标的确立、教材的选择还是教法组织形式的应用，都必须认真考虑教学对象的年龄特点和心理特征。

（六）说教法与手段

体育教学方法与手段多种多样，在教学中，教师应脚踏实地，根据所确立的教学目标和教学对象的特点选择简单易行的教法与手段，不要为了赶时髦，生搬硬套。教法与手段的应用应有利于启发学生的思维，有利于激发学生动手动脑。

（七）说学法

学法大致可包括：自主学习法、探究学习法、协作学习法、自我展示法、学案导入法、收集资料法等等。学法的确立，要适合学生的需求，能激发学生的学习主动性、积极性。

（八）说教学过程

教学过程的设计，应全面考虑，使各环节衔接紧凑，起到承上启下的作用，有利于教学目标的达成，有利于启迪学生的智力，有利于学生技能的培养，有利于激发学生的学习兴趣。

（九）说学习评价

（十）说运动负荷

（十一）说场地器材

说课范例

《体育与健康》课程说课稿（1）

（一）指导思想

以健康第一为指导思想，以五个领域目标为依据，促进学生的团结与协作，寓教于乐，激发学生的学习热情，结合素质教育，培养学生创新意识和实践能力，使学生在轻松、愉快、热烈的气氛中，提高技能和体能，使学生身心得到全面发展。

（二）教学目标

通过教学，增进学生对健美操的了解，促进学生的积极参与，提高学生对动作节奏感、韵律感的表现力，塑造健美的形体，陶冶美的情操。在快乐体育中，为学生提供多项的体育活动内容，让学生自由选择自己喜爱的锻炼项目，激发学生的学习热情，促进学生个性的发展。

（三）对象与教材

（四）、教法与手段

教法：教师主要采用讲解示范、提问作答、启发动机、分析诱导、思考讨论、分组练习、归纳小结等，来达到传授技能、提高技能、培养兴趣、激发参与的目的。

手段：主要通过课件的应用，把全套健美操进行播放，学生观赏，老师点评，其目的是使学生对健美操有进一步的认识，使学生建立正确的表象，学生更直观的理解，并通过课件学生进行动作的创编，培养学生创新意识和实践能力。通过课的不同部分应用不同的音乐效果，激发学生学习主动性，提高学生对动作节奏感、韵律感的表现力。

（五）学法

充分发挥学生在教学中的主体作用，培养学生创新意识和实践能力以及自我管理能力。

（六）教学程序

1、课的常规

2、愉悦热身

3、温故知新

4、新授知识

5、协作性学习

6、展示与评价

7、快乐体育

8、恢复身心

（七）预计效果与负荷

（八）场地器材

【评析】本案例简明扼要的概括了说课的全过程，其最大特点是在教学的每一个过程都设计有具体的教学目标，并把教学中的重点与难点体现在教学的主要环节上。

《体育与健康》课程说课稿（2）

（一）教材

根据初中《体育与健康》课教材的设置，结合本校实际在初三年限选教材中安排了排球这一项目，其意义是通过排球基本理论知识和基本技术的学习，让学生了解排球运动的起源与发展，了解排球运动的特点与锻炼价值；了解排球的竞赛规则，懂得如何欣赏排球比赛。其作用是通过排球的比赛和练习达到娱乐健身的目的；通过学习培养学生的判断能力、分析能力、应变能力，以及团结合作、顽强拼搏的集体主义精神。

（二）课的设计

1、课的指导思想

2、教学对象与内容

3、教育教学目标——通过排球基本技术教学使学生

达到以下领域目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。

4、教学重难点

5、教学重难点突破的方法与手段

6、教学程序

（1）课间时间

（2）课开始约3分钟（3）热身操约7分钟

（4）教学实践步骤约30分钟（5）课结束约5分钟

（三）器材

（四）教学场地设计

（五）预计运动负荷与目标

（六）展示课件

【评析】该案例的最大特点是，内容全面，设计独特，教师充分利用教学组织手段，对场地和器材做了周密的安排，以图解结合教师的“说”来达到说课的最佳效果。教师还设计了学生学习评价表，以评价促进学生的学习，这也是本案例的一大亮点。

《体育与健康》课程说课稿（3）

一、教材分析

（一）教材的选择

接力跑是运用集体合作的方式进行的，它是训练学生相互配合，密切合作的一项良好活动，能更好的培养学生集体主义精神。是促进学生集体荣誉感的首选教材之一。根据我校短跑素质较差但团结协作的集体主义精神较强的现状。选择此教材即可提高初二学生快速跑的能力，发展灵巧、速度等身体素质，又可使学生养成互帮互助、团结协作的良好作风。

（二）课本内容

接力跑、趣味接力游戏、快乐体育

（三）教学目标

课本作为初授课，主要是让学生了解和体会接力跑这项特殊的运动项目，初步学习接力跑的各种技巧，并在课堂中贯穿素质教育于教学过程中，采取丰富多样的内容和练习形式，培养学生全面发展身体素质的能力。

（四）教学重难点

重点：定好让距，掌握好起跑时机。难点：高速行进间的接力技术

二、教法分析

课本立足于素质教育的要求，本着全面发展学生身体素质和培养学生终身体育兴趣的原则，采用各式各样的教法，促进学生对技能的掌握和对运动的爱好：

（一）学生认识和掌握某项技术或技能总是一个由浅入深的过程，所以应采用循序渐进的教法。

（二）课本的开始部分采用到室内集中观看课件的形式进行，使学生更加直观清楚地观察到各项练习和动作的整体示范及讲解，充分利用先进的教学媒体达到以前光靠教师无法达到的效果，而不必让教师在接下来的课中浪费太多时间

（三）采用设疑问答形式激发学生的思维能力，促进学生思考，加强对动作的领悟性。

（四）在教学的主要部分均采用音乐。选择合适的音乐来激发热情，放松身心，活跃和调整课堂的气氛。

（五）不论是慢跑、做操还是各种形式的练习，教师均参与学生的练习，这样可以带动学生的练习热情，调节学生的紧张情绪。

（六）主教材接力跑的练习及练习方法较为多样，这既不像以往的教学那样只抓住某项技能技术进行枯燥的讲解和练习，又可以激发学生的学习兴趣，促进其对整个接力跑技术有一个清晰的概念。另外在布置课外作业上也采取了三种方法，让学生课外自由地选择练习，以达到发展学生个性的需要。

（七）趣味接力游戏是考虑到复习原来一年级所学过的立棒式传接棒法，又可以通过多种的形式提高学生的练习兴趣、快速奔跑能力、反应能力、和弹跳水平等，达到调节学生的体育兴趣有很大的作用。

（九）值日生的带操和各小组长带队的练习可培养学生勇于实践的能力，发展他们的组织能力，对学生而言，得到了锻炼，对教师而言，更容易做到全面的观察；课堂而言，组织更有序了

三、学法分析

学生的学习是课的主体，课本由浅入深、全面细致的教学设计对学生的学习会有较大的帮助。

（一）模仿练习还是目前绝大多数学生采用的方法。

（二）提问的方式使学生懂得学习时带着问题去思考，这样更易体会动作的要点和掌握整堂课的教学内容及程序。

（三）根据学生身体素质的差异进行有选择的分组练习，使学生在学习过程中不会由于没有适合自己的练习而达不到锻炼的效果。

（四）观看录像后，循序渐进地学习各项辅助技术，最终能顺理成章的完成完整、完美的动作。

（五）音乐、游戏及快乐体育的介入，使学法有了较大的改善，学生可根据自身的特点选择合适的学习方法。

四、教学程序

（一）常规导入：8分钟

（二）肌体启动：3分钟

（三）实践与体验：26分钟

1、接力跑

2、趣味接力游戏

3、快乐体育

（四）恢复身心：3分钟

【评析】该案例从教材、教法、学法分析和教学程序的设计等方面，详细介绍了课的全过程。重点突出教材与实施教法、学法的紧密关系，并在教学程序的设计中构建出课的总体步骤，给人以清新、明了的感觉。

《体育与健康》课程说课稿（4）

一、材料分析

（一）主教材分析

1、教材系统分析

投掷是人们日常生活中的实用技能，又是锻炼身体，增强力量的锻炼手段。

娱乐型体育课的主要特点是让学生积极参与、表现自我，其目标在娱乐上。

2、教材选编意图分析

充分考虑初一学生的身体状况和心理素质等情况，结合教材，制定学习计划、目标及任务。安排了持轻物投准、跳绳和游戏，以此发展学生的整体素质。

3、教学的知识技术结构及目标分析

教学重点：正确的投掷姿势

教学难点：协调用力，目标准确

（二）搭配教材的意图说明

本课主教材是持轻物投准，以发展学生上肢力量为主，为使学生身体得到全面发展，达到体育课对学生身体负荷的要求，搭配了学生比较喜欢的下肢运动跳绳练习，使学生上、下肢均能得到协调发展。

二、教学方法的利用

（一）教的方法

以引导法为主，结合分解教学法，讲解与示范法，自学法，形式变换法、语言鼓励法、分层教学法等，充分地为学生创设成功与表现的机会，并通过引导，激励和帮助学生克服和战胜学习的障碍。

（二）学的方法

教师乐教，学生乐学。现在我国教学方针提倡减轻学生学业负担，那么体育也不例外，因此我把整个教学过程故事化，情节化，以郊游的形式出现，让学生乐学、乐练，学的快乐，练的顺心。教学中教师是引导者，学生是学习的主体，学生通过实践，动手，动脑，培养了全面的素质。整节课，学生都表现出浓厚的学习兴趣，并能主动、尽力、欢快的活动，真正达到了在乐中学，在乐中练，在乐中受教育的目的。通过以上教法与学法的结合，使学生积极思维，课堂气氛活跃愉快，为发展学生自我锻炼能力、组织管理能力、创新能力，创造了良好的学与练的环境。

（三）电化教学手段的利用

电化教学是现代体育教学所必需的。在课前，利用课件，使学生对整节课的教学内容、练习方法有一定的了解；另外，教学的每个环节我都使用了录音机，在音乐的伴奏下，陶冶学生情操，使他们体验运动的美感和乐趣，培养他们对体育的兴趣。

三、教学课堂设计

教材顺序与时间分配：

1、进入情境：4分钟

2、情境体验：30分钟

3、情境回顾：4分钟

四、组织与队形变换

以往的教学，学生都是在教师规定的范围内活动，尽管活动的内容丰富多彩，但学生还是有一种被限制的感觉。而这次课，我不限制学生们站、练的队形，而是让他们选择能看到教师，能听到教师说话的位置即可，这样学生们觉得更轻松些，也更有利于学生创造性思维的发展。

从培养学生的创新精神和实践能力着手，使他们能够用所学的知识、技术、技能去锻炼身体，在锻炼身体的同时又能得到快乐，以达到益智健身的目的，为树立健康第一，终身体育的观念奠定基础。

第四篇：新课程理念下的说课

新课程理念下的说课

一、说课的概念

（一）什么是说课

所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。

重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。

评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。

前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。

（二）说课与备课、上课的关系 1．说课与备课的关系（1）相同点：

主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。

主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。（2）不同点：

概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

2.说课与上课的关系（1）说课与上课有的共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

（2）说课与上课之间的区别

要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。

学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

（3）说课中就应注意的几个问题 教师在说课中应注意以下几个问题： ①说课不是备课，不能按教案来说课。

②说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。③说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

④说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

⑥注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。⑦注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。⑧说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。

（三）走出误区，从本质上理解“说课” 1．误区一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2．误区二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4．误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、为什么要说课

1．有利于提高教师素质

说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。

这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。

2．有利于理论联系实际与实践的结合

备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。

要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。

新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师应必须学习大量新的教育教学理论。新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。

如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这里边是很值得探讨的问题。

课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。

在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。3．有利于营造教研气氛

说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。

通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。

说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。

说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。

其次，说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。

三、说课的内容和要求

1．说课的内容

说课的内容一般说来有以下五个方面：（1）说课标（2）说教材（3）说学法（4）说教法（5）说教学过程（1）说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。（2）说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：

①说清楚本节教材在本单元、本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。（3）说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。

说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。

在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

（4）说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。（5）说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

说教学过程要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。说课的内容（1）说课标（2）说教材（3）说学法（4）说教法（5）说教学过程

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

2．说课的要求

要说好课，应该注意以下几个问题： ①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何把握说度呢？

最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；

其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

四、怎么说课

说课从何开始呢？说课顾名思义说的是“课”，说自己对于“课” 的理解，是经过对“课” 的研究之后的结果。

告知所说的“课题”是说课的开始，又是一个“准备——实施——目标达成”的完整过程，因此，我们可以从这三个方面来展现：

其一是准备。即为教学准备阶段而进行的教学背景分析，由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。

其二是实施。由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。

其三是目标达成。亦即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思，也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价，以及对自己教学设计的评价与反思。

如何展示“课”中诸因素？

教学中的诸因素是一个辩证统一的有机体，教学目标基于对教学内容和学习对象原有的认知结构的剖析；

教学内容则出于教学需要的考虑；而学情则是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。

基于以上的认识，才能科学、合理地用现代教育教学理论为教学方法、策略、过程提供事实上、理论上和逻辑上的依据，制定教学策略。

教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学预测或评价，是教师教学反思从感性上升到理性的一种最直接、最有效的行动研究途径，也是教学反馈和教师教学元认知能力的展现。

因此，说课在点明课题后分为三个层次来展开： 点明课题

第一层次：教学背景分析

陈述学习需要——分析教学——描述教学环境 第二层次：教学展开分析

解说教学策略——呈现教学实施——说明教学媒体选择和运用 第三层次：教学设计和教学结果（预测）评价 他人与自我评价

（一）教学背景分析

教学总是在一定的起点上进行的。学习需要是教学的起点，也是教学背景分析的起点。1．陈述学习需要。2．教学任务分析。3．教学环境描述。1．陈述学习需要。

教是为了学，学习需要就是我们的教学需要。

在教学中的学习需要是一个特定的概念，是指学生学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。即学习需要是学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距。

通过学习需要的分析，我们可以了解以下三点：（1）发现学生学习中存在的问题；

（2）分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；（3）回答“为何教”的问题。

因此，在教学需要中，我们主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。

（1）学生起点分析。

学生进人教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等是我们在这里所要关注的。

不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。教师首先要分析学生的知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度；其次，要了解学生的能力贮备状态，这里主要是在学习中所具备的认知加工和认识能力；第三，能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。最后还应了解学生的学习方式。

值得一提的是，一直以来这一环节往往被忽视，或者仅靠教师的想当然，或者仅对学生的原有知识做个大致理解，较少对他们的态度和学习方式作出判断。

只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。

（2）学习目标分析

教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么” 和教师事后检验学生“学” 得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”、教师“怎么教” 问题。

这里有几点值得注意：

在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的” 来描述；必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。

对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性，可操作性、指向性和可评价性。一堂课的目标应该分解为具体的几项子目标来完成，有对于实现目标所应有的行为样列的描述，如课程标准中指出的那样，指出学生的行为样例“了解——能从具体事例中，知道或能举例说明事物的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象” 等等。这样便于观察学生是否能达成目标？教师能够及时获得有效的教学反馈。

2．教学任务分析。

新的课程理念是“以学生的发展为核心”，因此，分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念；性质和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握；不仅应该知道其重点和难点，更应该知道为什么是重点和难点，因为，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和问题的能力。

3．教学环境描述。

不同的教学环境下的教学策略也有所不同。因为，这是一个教学设计时必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。

师生关系是教学环境中的一种软环境。新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”。转向“平等中的首席”，教学是在一种更为平等，民主，合作的环境下进行。说课应该关注到这种软环境的营造。

现代教育技术更多地引入课堂，教室环境的选择已从过去单一形式到多样化，要求教师根据教学需要来创设更好的条件。

（二）教学展开分析

教学背景分析为教学做好准备之后，接着应该展示对教学过程设计的思路。

它关注的是课中的“教一学”活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段和措施。课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。对教学展开分析就是使教师将不自觉的教学行为转化为一种自觉的、有意向的和高效的教学行为。

教学过程的展示主要展现教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。

1．教学策略制定。

教学策略是教学目标落实的保证，也是课堂教学得以进行的前提。

从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式，和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。在新课程理念指导下，还需要充分考虑到探究性学习、合作性学习等学习方式的合理运用，让学生在探究中体验知识获得的过程与方法，学习科学探究的方法与精神。

从微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。

不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略，学生也需要不同的学习策略。如对陈述性知识可能主要是记忆和理解，而对程序性知识的学习和掌握一般首先是理解有关的概念和规则（也就是将此作为陈述性知识学习），然后通过变式练习获得程序性知识。

练习是教学中不可缺少的一个环节，也应该加以重视，教师为达到教学目标应进行有目的、有计划、有层次的练习，并落实到教学的各个环节。

反馈调控的运用，以及对教学做出怎样的评价也是在制定教学策略时不可缺少的一部分。但是实际上很多教师较少关注这一环节。

因为，一方面它带有很大的随机性，所以不易事先确定下来；另一方面，反馈调控是基于现代教学理念下的一种教学策略，以学为主导，而不是传统的以教为主导的传授式教学。

在新课程“以学生发展为核心”的理念下，关注学生的知识的获得，关注学生的能力的培养、关注学生的情感、关注学生的个性品格都将是课堂评价的主旋律，因此，课堂教学中的反馈调控显得更为突出和重要。

2．教学策略实施。

怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢？通过教学策略实施的呈现，能够使上述几因素都得到充分展示。

教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序。在这里依次说清楚教（学）什么、怎么教（学）、为什么这样教和这样教（学）的结果。

通过教学流程图可将教学的各个环节清晰、完整地展现出来。3．教学媒体选择和运用。

这是一个不容忽视的因素。课堂教学是信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中的作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等等都是交流的重要载体。

媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。板书较大容量和较长时间地呈现和存贮课堂交流的信息。通过板书设计的合理、科学、经济和美观，作为信息呈现的主要媒体——板书的设计应该加以陈述。

（三）教学设计和教学结果评价

这一内容是对教师教学认知的能力要求而提出，能够更好反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是说课中不可缺少的一个重要环节。

说课可以是课前或课后进行。课前的说课，一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流，而课后的说课，侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此，说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。

若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；

如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并对原有设计提出改进，以提高教学设计能力。

评价有自我评价和他人评价这两部分。在说课活动中，一个突出的问题是往往比较注重“说”，而较少开展“评”。尤其是他人的评价，参与更少。另一个问题是评价缺少深度和广度，带有传统教研的痕迹，只管对教材的处理提出见解，较少在教学理念、目的、策略、评价方面做进一步的探讨。这样显然不能完全体现完整意义上的说课。如何将说课充分、完全、有效地开展，值得进一步去思考。

五、说课的原则和技巧

（一）说课应遵循如下几条原则

1、说理精辟，突出理论性

2、客观再现，具有可操作性

3、不拘形式，富有灵活性

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。

要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

（二）说课的技巧

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

（5）要给自己说课赋予一些基本思想。如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

（三）在说课中要注意几个问题

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。

比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

六、说课稿的撰写

说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力差异，体现出不同的说课风格。

归纳说课的内容，大多如下： 说课开场白：

说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。

说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。说课的内容可以划分为四大块。

即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其它说明等。

（一）课程标准与教材分析 1.本节教材的课程标准；

2.本节教材（授课知识）在整个教材体系中的地位和作用，教材的前后联系等； 3.本节教材的主要知识体系与主要内容； 4.教材的重难点分析与原由；

（二）教学方法

1.教学目的要求分析与说明： „1‟知识目标（智力目标）； „2‟能力目标（技能目标）； „3‟德育目标（情感目标）； 2.教学方法的使用与分析； 3.教具与学具的准备。

（三）教学过程设计

此过程的方法很多，可以将教学过程划分为导入、复习、新授知识、小结、练习、反馈矫正、作业等若干块来加以说明，也可以提炼主要线索进行说课，还可以将教学过程的设计按某种系统来加以说明。相同之处是既要说明教学过程的设计，以要巧妙地说出依据、原因和理由。

如按教学体系说课：

1.导入语与知识过渡语的设计； 2.课堂读书设计；

3.突破教学重难点的方法设计； 4.电化教学的软件制作与设计； 5.练习与教学小结的设计；

上述这些设计也可以增补内容，根据不同学科内容或教师不同的教学风格来增删教学设计的内容。

也可以将其中一项单列出来进行特殊说明，如电化教学的软件制作与设计，说出制作的类型、使用的顺序、设计的创意、在教学中的作用和要注意的事项等。使用已有的软件，要说明软件的出处等。

（四）板书设计与说明 附出较为详细的板书设计。

总之，说课方式多种多样，不是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就一定能获得成功。说课过程中，万变不离其中的是，不管那种方法，都要体现三条线索的连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索为：

知识发展线：课堂主要知识点的传授过程。教师引导线：连续的教法，即教师活动。学生内化线：学生掌握知识的过程，即学生活动。

七、说课评价

（一）好的说课应该有以下几个重要特征： 1.突出教学理念 2.诠释教学思想 3.体现教学能力 4.展现教学境界 1.突出教学理念

从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位臵，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教、没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。

2.诠释教学思想

从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下。对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

3.体现教学能力

从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观，教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。

4.展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。

教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造使体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5.展示演讲才华

从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。

同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。

说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。

但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。

总之，好的说课给人的感觉应该是说者，有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。

（二）说课评价指标 1.方案一

评价指标 评价因素 权重（1）教材 20分（2）教法 10分（3）学法 10分（4）教学程序设计 50分（5）教学基本功10分 总分100分（1）教材 20分

教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材所处地位及处理方法。6分 教学目的准确、具体，符合大纲要求，符合学生实际。5分 教学重、难点，关键点确定正确。5分

联系大纲、教材，正确说出确定教学目的、重点、难点的理论根据。4分（2）教法 10分

选择恰当，多种，有启发性的教学方法。4分 准备合适、多种教具和学具。2分

结合教学目的，教材特点和学生年龄特征，贴切具体地说出所选教法的理论根据。分

（3）学法 10分

教给学生合适的学习方法，能恰当运用学习方法培养能力。6分 具体并有针对性地说出学法指导的理论根据。4分（4）教学程序设计 50分

教学内容和渗透的思想观点科学、正确。4分 准确地把握教材的深度、广度、难易程度。4分 教学目的明确，结构合理，层次清楚。7分 分清主次，突出重点，抓住关键，分散难点。7分 教法运用恰当灵活，有创新，启发诱导得当。6分 体现学法指导和逻辑思维能力的培养。4分

直观教学，电化教学，多媒体网络教学手段运用恰当，演示正确。5分 练习紧扣教学目的，份量适当，具有针对性。3分 各环节安排的理论根据正确、恰当、具有针对性。10分（5）教学基本功10分

说普通话，语言流畅，准确，精练。4分

4说课姿态自然、大方。2分

板书字体工整，布局合理，重点突出。4分 总评： 定性评价意见： 总分100分 2.方案二

（1）教学目标明确具体。

①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。

②确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。（2）教材分析透彻。

①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材的知识结构和体系。②教材处理科学合理。

③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。（3）教学方法的选择和运用科学、实用。①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。②教学程序的设计科学，能实现教学目标。

③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。

④教法设计的依据科学，与学法相统一。

⑤教具、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。⑥板书设计科学。

（4）教学对象的分析准确、对策恰当。

①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。（5）操练活动明确、到位。

①操练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。②操练活动的设计，面向全体学生，体现层次性。③操练方法得当，有助于学生语言能力的形成。（6）答辩正确清楚。①答辩准确无误。②层次清楚、有理有据。（7）总体评价。

整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。

3.方案三（柳州师专说课比赛评分标准）

评分项目 评分要求（1）说教材20分

1．说明教学大纲、教材对本节课教学内容的基本要求

2．说明对本节课教学内容在教材体系中的地位和作用及各知识点之间的内在联系 3．说明本节课教学目标的确定及依据 4．说明本节课教学重点、难点的确定及依据（2）说教法 20分

1．说明本节课教材内容的处理及依据 2．说明本节课教法的选择及依据 3．说明教学手段、教具等的使用及依据（3）说学法 20分

1．说明本节课学法指导的目的意义 2．说明本节课学法指导的内容和方法 3．说明本节课教法与学法的相互联系（4）说程序 20分

1．说明教学程序的总体设计及依据 2．说明教学环节的具体安排及时间支配 3．说明板书设计及教学手段的具体运用

4．说明教学原则、方法的运用及教学上的创新（5）答 辩 20分 两题，每题10分 4.方案四

（1）教材处理 20分

课标和教材的地位与作用 5分

教学目标分解与说明 5分

教学重难点分析 5分

教法与教学工作准备 5分（2）教学过程 40分

方案确实可行 10分

活动安排巧妙 10分

环节紧扣节奏明快 10分

板书合理 10分（3）教师素质 30分

语言规范，使用普通话 10分 教态大方，自然端装 10分

教学基本功扎实 10分（4）效果 10分

条理清晰，内容全面 5分

个性突出，风格明显 5分 5.方案五

评价指标 评价因素（1）教学目标 25分 教学资源分析全面、正确 10分 教学目标科学、合理、全面 15分（2）教学过程设计及理论依据 50分

教学情境的创设有利于学生积极、主动地学习10分

教学流程的设计突出重点，化解难点，重视过程和应用，有创新 10分 学习活动的设计有实效，体现自主、合作、探究、开放等原则 10分 教学过程的设计注重学生学习能力的提高 10分 教学媒体的应用实用、有效 10分（3）教师基本功 25分

语言流畅、精练，普通话规范，表述科学，教育理论素养高 10分 有个性、有特色，体现学科特点 5分 教学应变能力强，回答同行的问题质量高 10分 定性评价意见：

八、说课的反思

（一）说课所创设的远离真实的虚拟课堂，导致教师以教定学，心随我动，无法呈现知识建构与生成过程，无益于选拔优秀人才

新课程强调让学生体验到知识产生和发展的过程，从而使他们获得对知识本质的准确理解。教学是师生的双边活动，学生是学习和发展的主体，而说课时台下空无一人，学生都没有到场，教师的主导作用何以体现？在完全单边的教学活动中，教师只凭着自己一厢情愿的预设，顺流而下，一泻千里。在这样虚拟的课堂里，教师能真正去关注学生的学习需求吗？能真正关注“每一位学生的发展”并使其最大限度地处于积极主动的学习状态之中吗？还能让课堂成为充分展示学生独特个性的过程吗？

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”当教师完全掌握着课堂的话语霸权时，当然可以丝毫不必考虑学生的感受，更谈不上去了解、观察他们何时“愤”与“悱”，并不失时机地给予“启”与“发”了。在只有几个评委的虚拟课堂里，教师又怎能不抛开学生转而挖空心思去揣摩、迎合评委的口味呢？学生这个主体缺失，正好给教师的“自由”发挥提供了广阔的空间，也正好为其放手让学生“充分”开展所谓的小组讨论，合作探究提供了最佳时机！当然更加可以让学生“毫无顾虑”地说出自己的独特体验了！

一切流程都了然于胸，一切体验都由教师“体验”，导演与演员集于一身，课堂任我纵横驰骋，这样的课多么精彩与浪漫啊！可在这样的课堂里，教师何时才能实现由知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者、促进者角色的真正转换呢？当课堂都远离真实时，我们还能对这个教师的绝妙表演作出任何正面的评价吗？这样的形式所选拔出来的优秀教师，到底还有多少可信的成分呢？正如仅有一个指挥到场的交响乐团，不管指挥的感情如何投入，动作如何得体，我们也绝不可能听到任何动人心弦的乐章——因为实在什么也听到！我们又如何去评价这个指挥技艺的优劣呢？

（二）说课所创设的游离于课堂教学实践之外的虚拟课堂，无法呈现教师真实的教学技能，无益于教师的专业成长。说课讲究的是教材把握准确，教法选择恰当，学法指导有效，板书提纲挈领，过程清晰明朗。由此我们不难看出说课形式初创者的良苦用心：通过虚拟的教学演练来促进教师的专业成长。而理想与现实之间总有一定的距离，教师们说课时的种种表现与他们的实际教学水平、操作技能却总是相差甚远。

普通话说不好的，上公开课时还得烦请别人录音，而说课时却不必这样繁琐，仅用“教师范读”一带而过；不会制作课件的教师说起现代教育手段的运用那更是如行家里手，娴熟自如——评委根本就不知道你到底会不会；粉笔字写不好的那就更不必担心当场出丑了，完全可以用“出示投影”取而代之；教师的课堂机智及管理、调控、交往能力那更不得而知，学生都不在场，一切都在掌握之中，师生对话缺失，根本不会出现什么“意外”、“小插曲”，当然也就无需课堂应变、启发诱导了。至于师生互动、生生互动、情感交融更如空中楼阁、水中之月。只有教师一人的课堂谈何互动！这正如只有红军而没有蓝军的军事演习一样，无论多么辉煌的战绩都是虚无的，没有意义的！

九、案例：数列（第一课时）的说课稿

（一）教材结构与内容简析

（二）教学目标

（三）教学重点、难点、关键

（四）教法

（五）学法

（六）教学程序及设想

（七）简述板书设计

今天我将要为大家讲的课题是“数列（第一课时）”

（一）教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《数列（第一课时）》是高中数学新教材第一册（上）第 3章第一节。数列是在紧接着第二章函数之后的内容，数列是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。它在教材中起着承前启后的作用，一方面，可以加深学生对函数概念的认识，使他们了解不仅可以有自变量连续变化的函数，还可以有自变量离散变化的函数；

另一方面，又可以从函数的观点出发变动地、直观地研究数列的一些问题，以便对数列性质的认识更深入一步。数列还有着非常广泛的实际应用；数列还是培养学生数学能力的良好题材。所以说数列是高中数学重要内容之一。

数学思想方法分析：作为数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示尝试观察、归纳、类比、联想等数学思想方法。

（二）教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：

1、基础知识目标：形成并掌握数列的概念，理解数列的通项公式。并通过数列与函数的比较加深对数列的认识。

2、能力训练目标：培养学生观察、归纳、类比、联想等发现规律的一般方法。

3、情感目标：让学生在民主、和谐的共同活动中感受学习的乐趣。

（三）教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课是本章内容的第一节课，是学生学习本章的基础，为了本章后面知识的学习，首先必须掌握数列的概念，其次数列的通项公式是研究后面等差数列、等比数列的灵魂，所以我认为数列的概念及其通项公式是教学的重点。

由特殊到一般，由现象到本质，要学生从一个数列的前几项或相邻的几项来观察、归纳、类比、联想出数列的通项公式，学生必须通过自己的努力寻找出数列的通项an与项数n之间的关系来，对学生的能力要求比较高，所以我认为建立数列的通项公式是教学的难点。我觉得教学的关键就是教会学生克服难点，办法是让学生学会观察数列的前几项的特点，在观察和比较中揭示数列的变化规律。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

（四）教法

数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设臵来启发学生思考，在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心感受。

（五）学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，课程改革形成由点到面，逐步铺开的良好态势。其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

数学作为基础教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳。

在课堂结构上，我根据学生的认知水平，我设计了 ①创设情境——引入概念 ②观察归纳——形成概念 ③讨论研究——深化概念 ④即时训练——巩固新知 ⑤总结反思——提高认识 ⑥任务后延——自主探究

六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：

（六）教学程序及设想 1.创设情境——引入概念

我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。

（1）由生活中的具体的数列实例引入： a、时间：时钟、挂历 b、植物：植物的茎

（2）用古老的有关国际象棋的传说引入，符合高一学生喜欢探究新奇奥妙事物的特点，有利于激发学生的学习兴趣。

2.观察归纳——形成概念

由实例得出几列数，再有目的地设计，如自然数、自然数的倒数、大于零的偶数、开关（0，1，0，1，0，1，…）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。”以及从1984年到2004年我国体育健儿参加六次奥运会获得的金牌数15，5，16，16，28，32所形成的数列，教师引导学生概括总结出本课新的知识点：数列的定义。

3.讨论研究——深化概念

课前我精心设计的几个数列中已经含概了有穷数列、无穷数列、递增数列、递减数列、常数数列，等待学生观察、讨论、交流后掌握以上几个概念。数列的相关概念：数列中的每一个数都叫这个数列的项，并且依次叫做这个数列的第一项（首项），第二项，…第n项，…。数列的一般形式可写成：a1，a2，a3，…，an…，简记为｛an｝，其中an 表示数列的第n项。

接着引导学生再观察以上几个数列的项与项数之间的关系，如果数列｛an｝的第n项an与序号n之间的关系可以用一个公式an＝f（n）来表示，那么这个公式就叫做这个数列的通项公式。

最后通过数列通项公式与函数解析式的对比研究，使学生得出数列通项公式an＝f（n）的图象是一群孤立的点。

在数列中，项数n与项an之间存在着对应关系。如果把项数n看作自变量，那么数列可以看作以自然数集（或它的有限子集｛1，2，3，…，n｝）为定义域的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。而数列的通项公式也就是相应函数的解析式。当我们把直角坐标系的横坐标看作项数n，纵坐标看作项an时，我们得到的图象就是一群孤立的点。

4.即时训练——巩固新知

为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，并且把课本的例题熔入即时训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。

5.总结反思——提高认识

由学生总结本节课所学习的主要内容： ⑴数列及其有关概念；

⑵根据数列的通项公式求其任意一项； ⑶根据数列的一些相邻项求数列的通项公式； ⑷数列与函数的关系（数列是一种特殊的函数）。

让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质； 通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

6.任务后延——自主探究

学生经过以上五个环节的学习，已经初步掌握了探究数列规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素质的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探究，这样既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

（七）简述板书设计。

结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。

第五篇：新课程理念下的说课

新课程理念下的说课

摘 要:说课的目的在于辨析具体教学设想、教学方法等思路的可行性,促进教学效果的提升,更好地贯彻落实新课程标准理念。本文依据新课程标准,对说课的内容进行了解说,剖析了说课的基本要求,并且对如何说课进行了具体阐述。

关键词:说课;新课程标准;新课程理念;教师资格

中图分类号: G451.1 文献标识码: A 文章编号: 1007 —2187(2005)002 —0057 —003说课就是让教师在备课的基础上,面对同行、专家或评委,解说自己对某一课案的理解,阐述自己的教学观点和具体的教学设想、教学方法、教学策略以及教学活动的理论依据等。听者接着给予评说,互换意见。事实上,说课活动就是由解说与评说两部分组成的。解说和评说都重要,评说更是教师间相互学习和相互补充的一个重要环节。说课活动通常是教研组集体备课的一种形式,是促进课堂教学更深层次的一种教学研究活动。对于备课来说, 说课是教师教学思维的深化和体验,使备课更加理论化和理性化。对于上课来说,说课是一种更为科学的、严密的教学准备活动,教师间可以通过说课达到相互交流、思维共享、共同提高,从而更好地完善教学。新课程标准鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式进行学习,新课程理念下的说课也同样鼓励教师通过体验、实践、参与、探究等方式进行合作教研教学。教育主管部门极力推行说课活动,一线教师积极进行说课活动,是因为说课有其科学性、示范交流性和易操作性。那么到底怎样进行说课? 说课又包括哪些内容? 新课程理念下的说课对教师又有哪些要求? 下面是作者在实践教学中关于说课的一点体会。其实,说课的内容包括说教材、说教法、说学法和说教学过程。

一、说教材

教材是教学过程的重要载体。教师对教材要了如指掌,在一个课程标准多种教材的新形势下,要求教师根据实际需要适当地删减、增加和整合教材。教师要切实改变教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的教学现状,加强课堂内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。也就是说,教师教给学生的东西要“三贴”,即“贴近学生,贴近生活,贴近时代”。因此,教师在说教材时,要在认真阅读教材的基础上,说明教材的编写思路、结构特点、重点、难点、考点、热点以及本课的教学地位与作用,明确提出本课时的具体教学目标,做到清清楚楚地简析教材。

二、说教法与说学法

教学方法是教师在教学过程中处理具体问题的技巧, 类似于消防队员的救火技术;而《新课程标准》里谈的教学策略则是教师对何时使用何种教学方法的决策过程以及对教法本身的认识,类似于消防指导员的救火战术。同样,学习方法与学习策略也是技术与战术的问题。“水无常形,法无定法。”说课者要切实改变以往过于注重知识传授的倾向,让学生形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成正确的价值观;说课者还要切实改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。的确,学习是发展学生心智,形成学生健全人格的重要途径,学生完整的学习应包括知识、技能、态度诸方面的东西。教师要积极借助各种现代化的教学方式,培养和教会学生借助先进的学习手段,参与、感知和体验学习的全过程,使学生学会针对不同的学习内容采用接受、探究、模仿、体验等学习方式,富有个性的学习。因此,说课者要从实际出发,用现代教学的基本理念解说本课应该选择何种教学方法、教学手段、教学理论依据以及教给学生什么学习方法,培养学生哪些能力。利用游戏、歌曲、话题表演、讨论、演讲、看录像、听听写写、听听猜猜、听听做做、听听画画,以及利用多媒体、挂图、手势和简笔画等,这些都属于教学方法;制订学习计划、怎样预习、如何听课、怎样巩固、如何记忆,以及如何与同伴合作完成学习任务等都属于学习方法。教师要根据课文内容的需要,适当选用相应的教法和学法,要让方法和手段为达到教学目标服务。

三、说教学过程

教学过程是课程实施的基本途径。教师是教学过程的组织者和引导者,更是各种课堂活动的参与者。新课程强调学生学习的过程,倡导学生体验参与,同时,倡导教师关注学生的情感,营造宽

松、民主、和谐的教学氛围,采用“任务型教学”途径,让学生在“玩中学”,在“做中学”,在“用中学”,培养学生综合语言运用能力,为其终身学习奠定基础。说教学过程是说课的重点部分。因此,说课者要通过这一过程的分析,表明自己独具匠心、科学严密的教学安排思路。这一点充分反映出说课教师的教学思想、教学风格和教学艺术。总而言之,说教学过程要说清以下几点: 第一,要说清教学思路与教学环节的安排思路。说课者要把自己对教材的处理以及采取哪些教学手段来组织课堂教学的基本思路说明白,要把教学过程所设计的基本环节说清楚。说课者不能按教案内容像给学生上课一样逐一演示给听者,只要听者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,说课者在陈述自己的教学过程时,不仅要说清教学内容的安排顺序,还要说明这样设计的理论依据。第二,要说清师生间的双边活动安排思路。师生间相互沟通和交流是教学过程的核心要素。新课程要求教师在教学中从主角转换成学生学习活动的帮助者、指导者和配合者。活动中,教师要真正做到“以生为本”,随时帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,唤醒学生的潜能,促进学生的发展。因此,说课者要说明怎样运用新的教育理念指导教学活动,怎样体现以教师为主导和以学生为主体的和谐统一,教学策略与学习策略的和谐统一,情商与智商的和谐统一等。第三,要说清重点与难点如何处理。第四,要说清板书设计的艺术性与实用性。说课是一种活动。按说课的对象来分,它可分为教师说课与学生说课。如果按其活动性质来分,它可分为探究式说课、观摩式说课和评论式说课。前面讲的都是关于教师说课。关于学生说课,简言之,就是教师让学生在上课前说一下他希望教师怎样来教授本课等,有让教师“备好学生”的好处。学生说课也可安排在课后,教师组织学生对自己的课进行评说,这有助于让教师明白学生适应或欢迎他的哪些课堂活动与教学手段,也有助于教师检测学生听课的效果,更有助于让学生深化当堂课所学的内容,对基本语言与技能理性化的思维。简单介绍一下三种活动型说课:

第一, 探究式说课

探究式说课通常是以学校教研组或年级备课组为单位进行的一种集体备课活动。通过此活动,可以让一个教或多个教师对某课进行说课,然后由大家评议,最后再整合,变个人成果为公共财富,让组内“教学思维共享”。探究式说课的核心,是说课过程中更多地探讨教师教学活动的新思路、新举措,或是对教材的新理解,达到启迪思维、开拓创新的目的。这样的活动帖近教研实际, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期几次。随时教研,及时提高,对教学教研是一种有效途径。

第二, 观摩式说课

经常听优秀教师的课可以活跃教学思维,改变教学方,完善教学思想,促进自己教学风格的完美。听优秀教师的说课,然后让其上一节观摩课,再对其说课与讲课进行评析,在听评课中长见识,开眼界,能检测自己教学中的不足,更能尽快提高自己教学的分析能力。示范性说课可以是一所学校的独立教研活动,也可以是几所学校的联合教研活动,甚至可以是县市、省乃至全国性的教研活动。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

第三,评论式说课

评论式说课有两种,一种是说课竞赛,一种是说课考试。评论式说课要求说课教师按指定教材,在规定时间内写出说课稿,然后上台以演讲的形式说课。为了使教研活动更深入,评论式说课有时除了说课外,还要求说课者把课内容付之于课堂实践,给评委一节完整的课堂教学演示。评论式说课是培养学科骨干或选拔教师的有效途径。目前,广大师范与非师范专业的毕业生参加教师资格证的考试,都要求进行面试,而说课就占了60 %的分值。显而易见,无论是做教师的,还是即将走上教学岗位的,都要正视说课、学习说课与研究说课。总之,说课是一门学问。说课者在说“全”教材,说“明”教法,说“清”学法等的同时,一定要突出新的教学理

念,简述其教学思想,以自己良好的讲演才能展现独具一格,富有创造性、吸引力的教学境界。