新人教版小学语文三年级上册18《盘古开天地》教学设计

第一篇：新人教版小学语文三年级上册18《盘古开天地》教学设计

新课标人教版小学语文三年级上册18《盘古开天地》

教学设计

教学目标：

1.认识10个生字，会写其中的难写字，引导学生会读书。2.感悟利用“反义词”的理解词语的方法

3.初步学习概括文章的主要内容的一个方法——中心句。

４.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。教学重难点：感悟利用“反义词”的理解词语的方法，培养学生的想像力，进行读写结合。

一、导入新课

1.师：你们认识他们吗？

（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）师：他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是—— 2.师：这节课我们来学习盘古开天地的故事。

3.师板书课题。生书空.a指导“盘”的笔顺齐读课题。B指生读，齐读。二．检查预习

课前同学们已经做了预习，课文读通顺了吗？词语会读了吗？那老师就来考考你。

出示词语： 肌肤 四肢

滋润 辽阔

逐渐 缓缓

一丈 血液

（师有重点的指导，如部首相同的词进行联想、用缓缓造句，理解词义）

三、整体感知，提炼中心。

1、把词语送回课文，分段读文，读的同学：读准字音，读通句子；听的同学任务更重：听对错，并且边听边想：课文主要讲了一件什么事？

2、刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，你能不能用书上的一句话来概括？对啦，这句话概括了整篇文章的内容，我们把它叫做整篇文章的中心句。齐读

师：这句话就像这篇文章的眼睛，看到它我们就知道了课文写了什么，像这样的句子就叫做——中心句。以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有——（生）中心句

3、指导书写“创造”a什么是创造？理解不准确，相信随着我们深入的学习课文，会有更深刻的理解。b深入学习课文的好办法就是带问题来读书，围绕盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？（怎么？前？后？）

四、精读课文

1、创造之前什么样?在文中找一找，“混沌”什么样?遇到不理解的词语，还有一个好办法，那就是查字典，我们来看看字典上怎么解释的？自读，哪个意思更符合在这一课使用？理解了吗？我们会继续关注这个词的。

2、那么，我们知道了盘古在创造之前，宇宙是——

在这混沌之中，盘古一睡就是十万八千年，有一天，他醒了，他是怎么创造的？默读，在第几段。学习第二段

3、自由朗读，这一段写了盘古干了什么？指生朗读，你知道抡起是什么意思吗？做做拿和抡的动作，你发现了什么？

a抡的目的是为了？一个抡字让我们感受到盘古在开天地的时候很 b那就让我们读出盘古的力气，他在抡斧猛劈的时候会想些什么？好自信的盘古，让我们用自信的语气来读读。

4、只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，读：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。大家再仔仔细细地观察这两句话，你发现了什么？ A两个qing意思一样吗?怎么个不一样？ B师生分读，看看你能发现什么？

C这几组反义词，把天地分开的过程写清楚了。所以我们在读的时候就要注意这些词，男女生分读可加动作，让大家知道原来天地就是这样形成的呀

5、在这天地分开之前，这些“轻而清，重而浊”的东西都是—用书上一词：混沌。这次我们真的理解了它今后，我们再遇到不理解的词语可以用联系上下文的方法来理解。

6、盘古一把斧头就分开了天和地，神奇吗?这个过程用一个成语来概括就是——开天辟地，前所未有的壮举，（板书，生写在段旁做批注）学习第3自然段。

在课文第三段中也藏着一个成语，谁能根据课文内容，用一个成语给概括出来。引导学生看插图盘古动作（板书：顶天立地）

1、盘古这样顶天立地，是一天吗？是一年吗？是？不知过了多少年。他为什么不休息一下?他担心什么？所以他就——

引读：一百年过去了——千年过去了——万年过去了——盘古还是— 盘古为开天辟地耗尽了心血，流尽了汗水，终于把天地分开了，于是——天和地逐渐成形了，他也累的倒了下去。盘古倒下之后，他的创造之路停止了吗？他又做了什么？ 学习第4段

请同学们默读第四自然段，用书上一句话来说一说。真不错，你们已经学会用中心句来理解课文了。

2、那盘古的身上倒底发生了什么变化呢？同桌互读

3、你觉得这些变化神奇吗？有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙，一个变化就是一幅美妙的画。

4、教师读一个变化，生仿佛看到了什么样的画面？

5、读书就要这样边读边想象，眼前要出画，通过你的读再展现出来。

6、你现在知道盘古创造的宇宙什么样了吗？什么样啊？

现在就让咱们一起走进这美丽的宇宙，仔细的看美美的读，再次感受这变化的神奇和宇宙的美丽。（师生配乐读）

7、盘古身上是不是只有这些变化？你从哪里知道的？还会发生那些变化呢？生仿写。

我们知道了，原来盘古就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化作这美丽的宇宙。（板书，身化万物）

大家看课本插图，这就是盘古，他开天辟地，他顶天立地，他身化万物！面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么吗？（板书奉献伟大）

师：让我们带着敬佩之情，齐读最后自然段。

回去以后，把这个神奇的故事讲给家人听，可以用书上的语言，也可以加上自己的想象和自己的理解，这就是你的——

同学们，让我们记住这美丽的神话──盘古开天地!孩子们，在中国五千年的传统文化中，盘古开天地只是其中的沧海一栗，推荐一个。板书设计： 18.盘古开天地

中心句

开天辟地

顶天蹬地 伟大 奉献

化作万物

第二篇：人教小学语文三年级上册《盘古开天地》教学设计

人教小学语文三年级上册《盘古开天地》教学设计

【内容与学情分析】

作者运用生动的语言、瑰丽的想象，向我们描述了一个富有奇丽色彩的传说，盘古开天辟地、创造美丽宇宙的过程，歌颂了盘古甘于奉献的伟大精神。本文语言极具特色，第二段的对偶句和第四段的排比句带有鲜明的语言特点，读起来朗朗上口，对孩子有很强的感染力，是孩子们学习语言的典范。神话故事本身具有的丰富的想象力，符合小学生的心理特点，有利于激发孩子们丰富的想象，可以在此基础上进行仿说、仿写练习。【学习目标】

1.能正确认读“混沌、猛劈、缓缓、逐渐、四肢、肌肤、滋润、血液、创造、祖宗”这十个词语。

2.有感情地朗读课文，体会盘古的献身精神，能用自己的话讲这个故事。3.初步感知对偶和排比的句式特点，能展开想象，模仿第四段的句式进行仿说、仿写。

【教学重点和难点】

重点：体会重点语句的表达特点，并能展开合理的想象。难点：运用第四自然段的句式仿写一段话。【学习过程】

一、谈话导入，检查预习情况 1．揭示课题，板书课题。

我们来学习一篇神话故事《盘古开天地》，请同学们认真看老师写课题。2.检查词语

（1）出示生词，检查认读情况，随机指导。混沌

猛劈

缓缓

逐渐

四肢

肌肤

滋润

血液

创造

祖宗

（2）理解词语“混沌”是什么意思呢？“宇宙混沌一片”是什么样子？

二、精读第二自然段，抓住重点句子，品味语言特点。

这混沌一片的天地被盘古劈开以后，发生了什么变化呢？画出文中句子。（1）课件出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

读句子，通过读看看你会发现什么？

（设计意图：引导学生在读中发现句子中的反义词及同义词，感受对偶句的特点，体会句式的工整。）（2）出示课件：______的东西，______上升，变成了天； _______的东西，______下降，变成了地。

“这样，还会不会读？”，加上手势，想象着画面，再读。

（设计意图：引导学生正确、有感情地朗读，通过朗读想象句子描述的画面，学习语言，积累语言。）

三、精读第四自然段，体会重点句的表达特点。1．默读课文，画出文中你喜欢的或感到有特点的句子。

2、课件出示重点句子。

“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云„„它的汗水，变成了滋润万物的雨露„„”

（1）老师引读，随机理解以下词组“飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、滋润万物的雨露”，并通过朗读表现出来。（2）同位互相读读。通过朗读，你们发现了什么？

（设计意图：学生在读书实践中逐步感知排比句在表达上的特点，不讲“排比句”术语，只是体会文中连续用几个“他的什么变成了什么”，能让我们感受到盘古身体发生的巨大变化）

（3）指名读，其他学生听后说说仿佛看到了什么，听到了什么。

（设计意图：引导学生读文字，想画面，落实三年级阅读教学的训练重点）2.展开合理的想象，练习仿写

（1）盘古的身体仅仅只发生了这些变化吗？ 你从哪里看出来？

（2）想象一下，盘古的身体还有哪些部分会发生变化？运用下列句式写话。

“他的_______变成了_______的_________，他的_______变成了_______的_________，他的_______变成了_______的____（3）小组交流，集体交流。

3.回归整体，朗读全文，感受盘古的奉献精神，把故事将给同学听。

四、布置作业

1、上网搜集《盘古开天地》的视频观看，进一步感受盘古的献身精神。

2、把故事讲给爸爸、妈妈听。

第三篇：人教版小学三年级语文上册《盘古开天地》教学设计（定稿）

《盘古开天地》教学设计【教材分析】

《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册中的一篇精读课文。这篇课文是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。【教学目标】：

１.认识生字，会读好词，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

２.感悟利用“反义词”理解词语的方法。

３.初步学习概括文章的主要内容的一个方法——中心句。4.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。体会盘古的奉献精神，激发学生阅读深化故事的兴趣。【教学重难点】

感悟利用“反义词”理解词语的方法，培养学生的想象力，进行读写结合。【教学过程】

一、看图猜故事，导入新课

1.用课件出示“女娲补天”、“后羿射日”等图片，让学生猜故事。2.学生谈谈自己的发现？（设计意图：出示的图片都是孩子们熟悉的神话故事的人物，充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。）

3.导入新课，板书课题。

二、检查预习1.出示词语，学生读词

（1.指名读火2.齐读3.火眼金睛快速读。）肌肤

四肢

滋润

辽阔 逐渐

缓缓

一丈

血液 开天辟地

顶天立地 身化万物 2.老师重点指导多音字“血”的读法。3.老师帮助学生理解“一丈”。

（设计意图：一是为了检查学生预习时对字词的掌握情况，对一些词语可以借鉴生活中熟悉的事物来解释。如“一丈”。同时积累一些与课堂学习有关的四字词语，如“开天辟地、顶天立地、生化万物。）

三、整体感知，提炼中心。

（一）初读课文，整体感知

1.学生自由读课文，老师出示读书要求。读书要求：

a.读准确字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。b.边读边思考，课文写了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？ 2.通过朗读指导学生找出中心句。

（设计意图：让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事是围绕——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。）

3.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

（二）质疑问难，培养学生的问题意识 1.围绕“创造”质疑。2.师生共同梳理、归纳问题。

（设计意图：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这些问题走进文本再读课文。）

四、精读课文，在读中启动思维的发展。

（一）解决“盘古为什么要创造宇宙？”的问题。1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。

学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。

1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。

(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

①理解“抡”的意思。

②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。③指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇

气。

①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

②引导学生读书并有所发现。

③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。ａ.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

Ｃ.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）

（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

（4）拓展想象，丰富美丽。

①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？ ②启发想象，练习说话。（出示句式）

盘古的（），变成了（）的（）。

学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。（5）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。

五、回归整体，升化认识。

（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

（二）朗读、品味中心句。

（三）教师小结。1.归纳本节课的学习方法。2.激发学生创造的热情。

（四）布置作业。

熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。

18．盘古开天地

前（混沌）开天辟地 创造 顶天立地 后（美丽）伟 大 化作万物 无私奉献

第四篇：人教版(新)小学语文三年级上册《盘古开天地》教学设计

《走进神话》教学设计 学习目标

1．通过朗读等方法，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

2．能用自己的话复述这个故事的内容。初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，激发阅读神话的兴趣。

教学准备:

1、主题阅读丛书《精卫填海》、《碧螺姑娘的传说》等。

2、相关课件。

一、检查预习，以学定教

师：孩子们，喜欢读神话故事吗？你读过哪些神话故事？ 师：知道神话故事是怎么来的吗？ 师：神话故事是人类最早的幻想性口头散文作品，主要描写神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美好的向往。

师：这节课，我们再来学习一篇神话故事——盘古开天地。

师：让我们再来读读课文，想一想，盘古为什么开天地？又是怎样开天地的？结果怎样呢？

师：这就是故事的（起因——经过——结果），请你按这样的顺序再来，说一说。课文讲了一件什么事？

师：你看这样概括就简单多了。

二、品读点拨，随文得法（1）盘古开天的的原因 师：让我们走进这个故事，看看很久很久以前的宇宙是什么样的？请你来读一读第一自然段，其他同学仔细听,如果让你用一个词来形容，你会找到哪一个? 师：你找到了哪个词？

师：知道什么是“混沌”吗？

师：遇到不理解的字词，我们可以查字典。在字典中混沌有两种解释，请你读： 师：出示：“混沌”① 我国传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象；② 形容糊里糊涂、无知无识的样子。

师：根据课文内容，是哪一种意思？①

师：混沌就是宇宙形成以前模糊一团的景象，这就是盘古开天地的原因。板书“混沌” 师：在这混沌一片的宇宙中，有个叫盘古的巨人正睡觉。

师：出示：一直睡了十万八千年。指名读，——齐读。你有什么想说的？ 师：一起读这神奇的画面——出示，第一自然段。

师：神奇的人，神奇的事，这就是神话的特点——神奇。（板书）（2）盘古开天地的经过

师：有一天，盘古突然醒了，他是怎样开天地的呢？哪里又让你感受到神奇？请同学们默读课文，第二、三自然段，用你喜欢的符号，边读边画出有关语句。

师：你看，这位同学已经做端正了，相信你也能跟他一样。师：谁来读一下你画出的句子，盘古醒后：

出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师：这一劈，天地发生了神奇的变化，请你来读一读变化后的句子。师：读着读着，你有什么发现？ 师：你真是一个善于发现的孩子。

师：这些词准确生动的写出了天地神奇的变化和天与地的不同。天轻而清，地重而浊，女生读上半句，男生读下半句。

师：这一刀劈下去，天地就这样劈开了，这件事用一个成语来说就是“开天辟地”。板书。

师：天地劈开后，盘古又干了什么？

出示：天地分开后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：盘古就这样一顶，一蹬，天地又发生了神奇变化。请你读。

师：盘古就这样头顶着天，就这样脚蹬着地，随着天地的变化，十丈、百丈、万丈的越长越高，不知过了多少年，天和地逐渐形成了。

师：此时，你又看到了一个怎样的盘古？——板书：顶天立地（3）盘古开天地的结果

师：盘古倒下后，身体又发生了哪些神奇的变化？请你认认真真的读读第四自然段。师：看这一幅幅画面多么神奇，它变成一首优美的诗歌，我读上句，你读下句 师：他呼出的气息，变成了── 师：他发出的声音，化作了─ 师：他的双眼，变成了── 师：他的四肢，变成了── 师：他的肌肤，变成了── 师：他的血液，变成了── 师：他的汗毛，变成了── 师：他的汗水，变成了──

师：这变化许许多多，这就是神话的另一个特点，丰富的想象。板书：想象 师：喜欢读这个故事吗？按这样的顺序（指板书），用自己的话，和你同桌练习复述故事。

师：能有条理的把故事复述出来，并加上了自己的想象。

三、拓展阅读，学法迁移

师：真是会读书的孩子呀！今天我们走进了神话，领略了神话的神奇风采。那么让我们就用刚才学习神话的方法一起进入主题阅读丛书《精卫填海》。

要求：默读课文，发挥丰富的想象，精卫为什么填海——怎样填海——结果怎样，也就是起因、经过、结果用这样的方法简单复述这个故事。

1、生自读学习。

2、小组交流。

3、全班交流

四、巩固延伸，学以致用

1.回家自读《碧螺姑娘的传说》，用这节课学过的方法复述给家长听。2.课下互相交流自己的奇思妙想。板书设计： 盘古开天地

起因————经过————结果 混沌

开天辟地

化作万物 顶天立地

创造宇宙

第五篇：三年级语文上册《盘古开天地》名师教学设计片段

盘古开天地

名师教学设计片段

◆体会盘古开天辟地的艰辛

师：盘古用他的大斧子把这个世界给劈开了，从此世界有了天和地，盘古接下来又做了什么？

生：盘古怕它们会合在一起，一直都未停息。

师：他是怎样做的呢？请同学们仔细读读第3自然段，找一找。

生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。

师：这多么神奇啊！这就是顶天立地的盘古呀！现在你们就是盘古了，请你来做做这个动作，头顶着天，脚蹬着地，你感觉怎样？ 生：很累。生：很费力。生：手特别酸。

师：别放弃！天地似乎又要合在一起了！加油！师：体会之后，我们再来读读这句话。

生：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：我感觉到盘古的脖子很酸了。

生：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：我感觉到盘古的脚很痛了，快要撑不住了„„ 师：此时此刻的盘古在想些什么呢？ 生：为了后代我不能放弃。

生：如果放弃了，天地又会混沌一片了。师：一万年过去了，盘古怎么样了？

生：盘古仍然头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：十万年呢？

生：盘古仍然头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一百万年呢？

生：盘古仍然头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。永远地倒下去了！赏析：《盘古开天地》这篇神话故事讲述了名叫盘古的巨人开天辟地的故事。文中用充满神奇的想象，生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。而作为三年级的学生，由于理解能力有限，他们所能体会到的神奇只是停留在文字的表面，为了更好地理解文本内容，教师抓住了“顶天”“蹬地”这样两个动词帮助学生体会盘古在开天辟地时动作上的艰辛，紧接着通过“这样不知过了多少年”进一步感受时间的漫长会使如此简单的动作变得艰辛百倍。这样一来就把学生的注意力引向了文字，回归到了语文教学的本质。

在教学第3自然段时，教师重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉近了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象深深地印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。◆品词感悟盘古是如何开天辟地的

师：有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认认真真地读课文第2自然段，用自己喜欢的符号标出来。(生读。)

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(教师课件出示第2自然段)

师：其他同学也是这句话吗？哦！都是。谁愿意读读这句话，读出你的感受。(生读。)

师：我听出来了，你把“猛劈”读得特别重，说说这是为什么。

生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开。师：你读得好，说得更好！(掌声送给他)谁能学着他的样子来读一读？(生读。)

师：听你读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。(生齐读。)

师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做——开天辟地。(板书：开天辟地)赏析：《语文课程标准》中指出要重视学生的主动参与性，课堂应该是以学生为主体的，重视学生自身的感受。教师在这一环节的教学设计中，从学生的主体感悟出发，一步步地引导、发现“猛劈”这个词语的深刻含义，并且通过朗读的形式表现出来，无形之中将“听、说、读”融于学习的过程之中。