我爱故乡的杨梅教学设计及反思1

第一篇：我爱故乡的杨梅教学设计及反思1

我爱故乡的杨梅教学设计及反思

二十一小

吴国花

教学目标：

1、自学生字新词，结合课文内容，体会作者热爱家乡的感情。

2、揣摩作者是怎样把杨梅果形状、颜色、味道的特点加以具体描述的。

3、理解文中重点词语的意思。

4、有感情地朗读课文。

5.学习作者抓住特点仔细观察及写作的方法。

教学重点：学习作者抓住特点仔细观察及写作的方法。教学难点：体会作者思念故乡，热爱家乡的深厚感情。教学过程：

一、谈话导入

师：老师编了个谜语让同学们猜猜老师姓什么，天字的嘴巴长在头上，是什么字？说到嘴巴还有一个非常重要的作用，是什么？ 生：吃饭。

师：一个字就可以了。是什么？ 生齐答：吃。师：“吃”，对！说到“吃”，我们就聊聊吃。你最爱吃的水果是什么？看来比刚才有关“讲话”、“发言”，要内行多了。你说。生：我最爱吃苹果。师：你呢？

生：我最爱吃香蕉。师：请你说。

生：我最爱吃芒果。

师：各种各样的，你说。生：„„我最爱吃桔子。

师：唔，看来还在想，这么多水果，我最吃什么呢？ 生：我最爱吃„„柿子。

师：看来是“萝卜青菜，各有所爱”。那么今天我们一起去品尝一种水果-－杨梅，看看这种水果有什么特点（出示图片）

师：有吃过杨梅的吗？它的滋味，它的样子。谁能来说一说？怎样的杨梅？ 师：你说呢？

生：它们那些肉是露出来的。师：简单说吧，怎样的杨梅？ 生：圆圆的杨梅。生：甜甜的杨梅。师：这是它的滋味。生：红红的杨梅。

师：你说了它的颜色。生：黑黑的杨梅。

师：它也有黑的。你说呢？ 生：酸酸的杨梅。师：好！看来不少同学已经吃过。刚才同学们谈的，其实是你眼中看到的杨梅，嘴里尝到过的杨梅。今天我们要来读读课文里的杨梅。来，请同学们把课文大声地读一读，读通顺，并且想一想课文里是怎样来介绍杨梅的。读完以后，拿起笔，把让你明白杨梅怎么样的句子划出来，好不好？大声地读课文吧！争取把课文读通．(板书课题)

二、初读课文，感知内容 师：好，同学们读得非常认真，那么现在我们来看看，这些词语你会读了吗？ 师出示：贪婪 吮吸 细腻

嘴唇 汁水 豆腐

师：来，谁会来读？领着大家读。一生领着同学们读一遍。师：对吗？ 生：对！

师：非常能干！刚才课文里有拼音，现在没有拼音了，照样能够读准确。来，我们一起干脆地读一遍。生读。

师：再来读一个词语。刚才有同学提出这个字读第几声。出示卡片：几乎 师：刚才老师告诉哪一位同学们了？老师只告诉了你一个人，读给同学们听。生读。

师：一齐读。生齐读。

师：还有一个词语，有一个同学也提出来了，老师也请他来读一读。出示卡片：狭长。请生读。（一生未读准）再请一生读。师领读两遍。

师：同学们，我相信会读这些新的词语了，其他的就没问题了。还有一个任务，课文里哪些句子向我们介绍了杨梅？怎样的杨梅，让你知道了。谁来找到句子，读给同学们听听？

生读：杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。

师：唔！找到一处了，还有是吗？留个机会给别的同学好不好？她把机会留给大家。还有哪些句子呢？

生读：等杨梅渐渐地长熟，刺也渐渐软了，平了。

师：不往下读了，觉得这也是在写杨梅。其他的还有吗？

生读：杨梅先是大红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。师：在其他段落里，还有没有句子让你明白杨梅怎么样。

生读：没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。生读：摘一个杨梅放进嘴里，舌尖碰到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。

师：这也讲到了杨梅的刺，前面介绍过了吗？ 生：有。

生读：端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。师：同学们听清了，这讲的是杨梅—— 生：杨梅是长在杨梅树上的。师：有没有比这点更重要的？

生：杨梅是在端午节的时候成熟的。

师：是过后。成熟了吗？是长出来了。这其实讲到了杨梅成熟的—— 生：过程。

师：过程？时间？老师给大家一个词语——出示：季节。师：现在我们换一下分工，右边读，左边想一想。

生读：杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐地长熟，刺也渐渐软了，平了。师：这让你明白了什么？ 生：杨梅跟桂圆一样大？ 师：它的大小。生：杨梅它有刺。

师：这我们可以说，杨梅的——样子、形状。

师：我们请这一边同学再来读下一句，那边同学再想一想。

生读：杨梅先是大红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。

师：这边同学已经高高地举起手了，一边听一边想，很好。生：杨梅的颜色是从淡到浓的。

师：让我们明白了杨梅的——颜色。好，那边同学再来读读最后一句。生读：没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。师：知道吗？明白了杨梅的——味道。

师：刚才，我们读了课文，找出最重要的一段话。了解了杨梅成长的季节、形状、颜色、味道，现在老师也按照它的顺序，把它们说得简单点，你来读一读相对应的句子，好不好？ 师：端午节后挂满枝 请生读相对应的句子。师：桂圆大小遍身刺 请生读相对应的句子。师：淡红深红变黑红 请生读相对应的句子 师：酸酸甜甜人人爱 请生读相对应的句子。

师：同学们，这样读着读着，怎样的杨梅，明白了吗？

师：课文就是这样来写的，先写杨梅成长的——季节，再写——形状，接着写——颜色，最后写——味道。很简单地就让我们明白了一种水果怎么样，这也是介绍水果的一般方法。这个很重要，老师把它写在黑板上。希望同学们看着老师写，然后把它记在心里。先写它的——季节，再写它的——形状，接着写它的——颜色，最后写它的——味道。这样就把杨梅这一种水果写清楚了。

板书：季节 形状 颜色 味道

师：作者让我们明白了杨梅是怎么样的，不过，作者写杨梅可不是简简单单的，是谁送给他吃的，也不是他从街上买来的，而是写他自己——故乡里的杨梅。

师：你知道什么是“故乡”吗 生：就是“家乡”的意思。

师：跟“家乡”一样，谁觉得不一样？

生：就是以前离家出走，后来又回到了的地方，就是故乡。

师：作者——王鲁彦，出生在浙江的镇海。后来他到上海求学，又到陕西、北京、桂林工作，那么他的故乡就是——镇海。课文中也说了，他的故乡在哪里？读读第一句。

生读：我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。

师：好，同学们，作者长大了，就想故乡的杨梅，所以他不是那么简单地来介绍杨梅，于是他就会把小时候跟杨梅有关的经历、回忆、小事情也写进去。同学们，你再去读读课文的四、五、六自然段，这次采用默读。你看看哪些写的是他跟杨梅有关的经历、回忆，你都可以用括号括起来。默读，四、五、六自然段。

师：谁找到了？来读给同学们听。

生：我小时候有一次，吃杨梅吃得太多了，发现牙齿又酸又软，连豆腐都咬不动了。

师：还有吗？

生读：轻轻咬开它，就可以看见它新鲜红嫩的果肉。嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。

师：她发现了一处，还有吗？

生读：摘一个杨梅放进嘴里，舌尖碰到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。

师：还有没有补充？

生读：我才知道杨梅虽然熟透了，但是酸味还是有的，因为它太甜，所以吃起来就不觉得酸了。

师：好，同学们，刚才读得很认真，发现作者在回想以前的经历。你发现这些经历都是在写什么？摘一个放进嘴里„„ 生：都在说杨梅。

生：都在写王鲁彦吃杨梅感觉到的。

师：他长大了，回想故乡的杨梅，吃杨梅的感受，这些事情„„谁来读一读，把回想的感受读出来。先看第一段，好像在回想着呢！谁来读。指名二生读。

师：老师有个问题，这满身长着小刺的家伙，能放进嘴里，还喜欢吃。这能吃吗？怎么会喜欢吃？

生：它熟透后，刺就软了。

师：我们再来看，作者回想的第二段。谁来读给同学们听？

请二生读：你轻轻咬开它，就可以看见它新鲜红嫩的果肉。嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。

师：喜欢吃吗？喜欢吃就大口大口吃，怎么轻轻咬开它？ 生：我也想像他那样。

师：你怎么也想像他那样吃呢？ 生：大口大口吃，像猪八戒一样连味道也没有吃出来。师：你轻轻咬开它，是要去—— 生：吃味道。师：叫做—— 生：品尝

师：去品尝它，去感觉它，让我们也来感觉感觉它吧。生齐读。

师：不错，最后他还写了小时候吃杨梅的一个经历，谁来读。

生读：我小时候有一次，吃杨梅吃得太多了，发现牙齿又酸又软，连豆腐都咬不动了。我才知道杨梅虽然熟透了，但是酸味还是有的，因为它太甜了，所以吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。

师：刚才在品尝，现在吃得怎样了？ 生：吃得牙齿都酸倒了。生：吃得太多了。

生：吃得连豆腐都咬不动了。

师：对呀！他太爱吃杨梅了。同学们在介绍它形状、颜色、味道的时候，想起了一件一件的小事、经历，吃起来舒服，吃得最后牙齿都酸倒了。同学们，难怪他写故乡的杨梅，前面还有两个字，说——我爱故乡的杨梅。师：来，一起读。

师：作者不仅写这些，不仅写小事、经历，课文第二段还在写什么？ 生：在写杨梅树。

师：他既然爱杨梅，对杨梅树一定也非常地了解。你自己读一读，能不能像刚才一样，读出他对杨梅树的喜爱。生读

师：你觉得作者也喜爱杨梅树的，请高高地举起手来。你既然读到了，就把作者的喜爱之情读出来。再读读。指名读。

师：我想你一定也看到杨梅树了。你们看，杨梅树在做什么呀？ 生：一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。师：它在干什么？ 生：它在吮吸甘露。师：还在干什么？

生：伸展着四季常绿的枝条。生：它仿佛在欢笑着。

师：看着这一切，就让我们也来做一棵杨梅树，老师读一个词，请你们来做动作，怎样？ 师：吮吸

指一生：你为什么这样使劲吸？ 生：我生怕雨露没有了。

师：怕雨露没了，怕雨停了，所以这样一直吸。一直吸，吸得够吗？ 生：吸不够。

师：一直吸，吸不够，难怪这里说是怎样地吮吸？ 生：贪婪。

师：你说的一直吸，吸不够，这就叫做——贪婪 师：再来做，伸展、欢笑着。

师：看你笑得很欢，能说说你的心情吗？ 生：很好玩！

师：你欢笑着想说什么？ 生：啊，这雨水真甜！

师：这棵杨梅树在品尝雨水呢！你说呢？ 生：谢谢雨水！

生：再多一点，我还没喝饱呢！生：啊，雨水真凉！

师：吃着杨梅，想起了这棵杨梅树，想起这些经历，不是街上买的杨梅能让人想起来的。作者一定曾经看到过这棵杨梅树，欢笑着，成长着的杨梅树。让我们再来读一读吧。

师：同学们，刚才我们读到的是课文对杨梅树的印象，他写我爱故乡的杨梅，先介绍杨梅树，接着写杨梅，写的时候是按照——季节、形状、颜色、味道来写的，让我们也了解了杨梅，也被故乡的杨梅所吸引，让我们也爱上了这杨梅。作者赞美故乡的杨梅，是为了表达热爱家乡的思想感情。

三、拓展原作，体悟爱乡之情。

1、你觉得作者仅仅是喜爱故乡的杨梅吗？

2、现在你听出作者心里的想法了吗？你知道作者爱故乡的什么？

3、虽然离开故乡已很久，可是故乡的一草一木，一山一水都变成了美好的回忆，深深地刻在作者的心中。“我爱故乡的杨梅”作者不仅仅是向我们介绍杨梅，在字里行间更是流淌着对故乡的那份思念，对故乡的那份热爱。

4、深情诵读，再读课文第一自然段。

由爱杨梅延伸到爱故乡

5、带着作者爱故乡的情感，齐读课题

四、作业

练笔：从你喜欢的水果中选择一种，想想它的样子颜色、味道，然后写下来，要写出这种水果的特点和你为什么喜欢它．内容要具体，语句要通顺．

五、教学反思

因为自己经验不足导致课堂结构不是很合理，节奏不够紧凑，所以时间占去多了点，而较好的一点是在最后让他们从所学的这篇课文结构，即作者介绍、描写杨梅的方式、方法中借鉴、学习，并布置小文章描写自己喜欢的水果。

但是自己感觉整个课堂过程中，问题还是很多的。第一，课堂管理能力有待提高，课堂有点乱，这与我还没有完全完成角色的转换，总想着要给孩子们一个自由、充分、轻松的课堂，然而表面的自由、轻松往往是不好的，说明课堂的趣味性也应该有所增强。第二，课堂趣味性不足，这也是我最伤脑筋的一个问题，过去给低年级学生上课，知识丰富即可以吸引他们，有道理也可以吸引他们，然而中高年级学生的课堂需要教师灵活、生动，“表演”性要足，可能因为性格的原因，这是一个大的问题，这是真正需要下苦工与思索的地方。如在讲解杨梅树时，如果叫学生念不理解的表示树的动作的词，先让生自己想像一下，然后师来做一遍，或者要学生模仿老师一起做，这样趣味性就增加了，可能课堂气氛会更好些。第三，挖掘文本方面，总觉得思路与语言苍白，跟经验丰富的教师交流，中高年级年级课堂需要紧紧扣住文本，顺着文本的思路，这是学情所决定的，而自己的思维方式比较定势，深入浅出的功夫需要修炼，在课堂上，容易忽略掉学生的思路而将文本碎片化，学生容易进入云里雾里，于他们不利。第四，赞扬学生的时候，语言单调简单，不能准确地说出小朋友的优点与不足在哪里，而只有说出了他们的不足与优点所在，才能明确指明他们以后思考问题与回答问题的方向，所以以后这方面也是自己需要多多思考的地方，赞扬学生的语言应该丰富与多样化起来，这样可以让他们找准一个点。第五，引导学生的时候，常常感到自己的语言不是顺畅的，连贯的，自然的，不能很好地起到引导的效果，这方面也是需要多多修炼的。

总之，问题多，也比较大，应该多跟其他教师交流，多取经，这也是自己疏忽的一个方面。明天希望能比今天有点进步，认真准备，揣摩学生、教案与文本，争取有更大的进步。

第二篇：《我爱故乡的杨梅》教学反思（范文）

针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点:

一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜欢的方式读四五六自然段,在充分读中去发现蕴藏在语言文

字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱,从而体会作者的情感.二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴素”.近年来的心理学的研究证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径.一个人的语言积累,语言经验越丰富,他的表情达意也就越流畅,越准确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由读议交流到背诵训练,充分体现了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读研究,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的喜爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动.这时,教师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,教师再抓住学生的回答,领会作者写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟,学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法.三、重读书,重训练.现语文教学之“本色”.设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增强了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生认识语言文字的准确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。

第三篇：我爱故乡的杨梅教学反思

《我爱故乡的杨梅》教学反思

一、重积累,重感悟,还语文教学以“朴素”

教学时,首先让学生通过初读研究,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“吮吸、伸展、欢笑”等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的喜爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的形状、颜色、味道所打动.这时,我抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发现?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃。这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟, 学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法。

二、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”

教学时,首先让学生带着疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生交流中梳理文章层次.然后让学生学习四五六自然段,通过对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形状、颜色、味道的惹人喜爱,从而体会作者的情感。

第四篇：《我爱故乡的杨梅》教学反思

我爱故乡的杨梅 教学反思

如何在阅读教学中渗透习作方法，是我们本学期一直在探讨的问题。这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点，通过“眼看、手摸、嘴尝”的方法进行观察，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，文章语言十分精练、简洁、朴实、亲切。作者采用拟人、比喻、对比的手法及细腻的描写方法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉，是一篇很好的习作教学的模仿教材。

在讲《我爱故乡的杨梅》前，我先让学生先去充分自读这一篇自读课文。上课时，我让学生听老师朗诵课文，并提出让学生在听中思考：作者是从几方面来写杨梅的？找出课文中有关的自然段。这有利于学生扫清字词障碍。然后我让学生再次快速自读文章，在文中作者是怎样写故乡的杨梅的。紧接着让学生交流，在交流中不作空洞的判断，而是要找出相关的句子，并在交流中指导学生总结出作者的写作方法，这为仿写打下了扎实的基础。如：我在知道学生读第二自然段时，让学生在读后进行交流，体会从中想到了什么，学生找出是拟人句，知道的枝条的颜色，叶子的形状。在指导写杨梅果的大小这一部分，我让学生找到了作比较的句子，并进行仿写。在指导学生学习颜色这一部分时，抓住了“先„„随后„„最后„„”这表示先后顺序的词，这也较好地为接下来的习作奠定了基础。

一节课讲完了，我觉得我的目标达到了。理由如下：

一、在阅读中增强理解，在阅读中身体了写作的方法。

二、加强交流学习。对于课文的写作结构，单靠学生自己，是很难全面把握的。因此，对于作者是如何写故乡的杨梅这一课文中的主要问题，我通过交流的方式进行，在交流中，不作无凭据的瞎说，要求有根有据。

三、文本与生活实践结合。在讲解完文章后，我让学生在课堂上观察自己带来的水果，运用观察五件宝：眼看、耳听、鼻闻、嘴尝、手摸来进行。这样，不仅有写作的延伸，也是与实践的结合，有利于学生对生活的观察思考写作。

第五篇：《我爱故乡的杨梅》教学设计

教学目标：

1、学会本课生字新词，了解杨梅的特点。

2、体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。

3、学习作者的观察方法和写作方法。

教学重、难点：

理解、体会杨梅的可爱，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情，学习作者的观察方法和写作方法。

教学准备：

课件

教学流程：

一、谈话导入：

1、同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有许多有特色的水果，河北有苹果、鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜，海南岛有香蕉、椰子，知道我们家乡有哪些特色水果吗？（金柑、杨梅、桑果）其中，有一种水果被誉为江南奇珍、百果之王，猜猜它是什么？（课件出示杨梅，板书）

2、你们喜欢杨梅吗？用一句话来说说你喜爱它的理由。

3、杨梅色鲜、味美，难怪有这么多人对它爱不释手。其中有一位北仑籍的作家，名字叫王鲁彦，他也和我们一样喜爱北仑的杨梅，还特地写了一篇以此为题的文章《我爱故乡的杨梅》（把课题补充完整），这就是今天我们要来学习的课文，一起把课题读一读。想一想课题中哪个字体现了作者对故乡杨梅的感情？（爱字带点）再读课题。

二、初读课文：读准字音读通课文

1、小小的杨梅到底有何魅力能让作者如此喜爱呢？请大家打开书本，翻到141页。轻轻地读一读课文，遇到不认识的字词多读几遍，要把课文读通顺，并在每个自然段前标上段序。

2、反馈交流：把自己喜欢的段落读一读与大家一起分享。（随机指正生字读音）

三、再读课文：感悟情感升华主题

1、过渡：通过第一遍的朗读，我们解决了生字的读音问题，并且能把课文读通顺了。下面，请同学们再读课文，想一想你能从哪些句子中读出作者对杨梅的喜爱？用笔划出来，多读几遍，并在旁边写上你的理解或体会。（学生自读感悟）

2、反馈交流：

◆我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。

a、这句话最直接地表达了作者对故乡、对杨梅的喜爱。

b、指导朗读

◆细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。

a、请说说你的理解。

b、还有哪些同学也找到了这一句？也来谈谈你的体会。

c、读中感悟，重点体会：细雨如丝、贪婪、吮吸。

d、指名读、评价读、齐读。

◆它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

a、说说你的理解，你来读读好吗？

b、来听听其他同学的体会。

c、自己再读，相信你会有新的体会。引导理解欢笑。

d、邀请朗读能手读，其余同学闭眼想象：

你脑海中出现了怎样一幅景象？你仿佛听到了什么？

e、带着你的体会读一读。

指名读小组读齐读

◆端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。

这句话中你读懂了什么？（体会挂满的丰收喜人景象）

◆杨梅果圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。（第三自然段）

a、谈谈你的体会。

哪个词最让你体会到杨梅的可爱？

b、自己再读读，对于杨梅的外形你还有别的体会吗？

c、引导发现：杨梅刺生长变化的可爱；口感细腻、柔软。

d、指导感情读。

◆杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。

a、你发现得很好，能把它读一读吗？

b、观看图片引导发现杨梅的颜色随着慢慢成熟，发生了微妙的变化。

c、引导发现：这是杨梅的外部颜色。

d、多形式美读这一句。

◆你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红的汁水。

a、说说你的体会。你从哪些词语中特别有体会？

b、引导发现：这是杨梅的内部颜色。

c、多形式美读这一句。

◆没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了的杨梅就甜津津的，叫人越吃越爱吃。（第六自然段）

a、你从这句话中读到了作者对杨梅的喜爱，说说你的体会。

b、哪些词语让你特别有这个感受？那是一种怎样的滋味？（又酸又甜、甜津津、越吃越爱吃）

c、那是一种怎样的滋味？

d、好吃-爱吃-贪吃-发生了一件趣事（谁愿意把这件童年趣事读给大家分享？）

e、你品尝了杨梅之后，发现哪些地方和作者有同感？

f、想想发生在你身上的关于杨梅的有趣故事，说给大家听听，分享你的快乐。（小组交流指名交流）

3、感情朗读：品读了课文，我们发现整篇课文的字里行间都流露出作者对杨梅的喜爱之情。让我们带着这份浓浓的情意读一读整篇课文。

4、重回课题：学完课文我们发现课文写的是杨梅，那么课题该叫《我爱杨梅》而课文却以《我爱故乡的杨梅》为题，再读读课题你有新的体会吗？（体会作者爱故乡的感情）四、三读课文：梳理文脉指导写作

1、有自己特别喜欢吃的水果吗？想不想把自己喜欢吃的水果介绍给大家吗？先来看看作者是怎样介绍他喜爱的杨梅的？(再读课文理文脉)

2、根据回答形成板书，理清文章思路。

3、作者按一定的顺序，通过用眼观察，用手触摸、用嘴品尝等方法向我们介绍了他最爱的故乡的杨梅，字里行间流露出对故乡、对杨梅的喜爱之情。

五、作业超市：

喜欢写作的你，学着课文的样写一写你最爱的水果。

喜欢积累的你，摘抄本文的好词好句。

喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅。

喜欢朗读的你，可以配乐朗读课文。

喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落。