利用多媒体优势创设小学英语教学情境范文

第一篇：利用多媒体优势创设小学英语教学情境范文

利用多媒体优势创设小学英语教学情境

【内容摘要】

在小学英语教学中，恰当地运用多媒体计算机辅助教学，创设英语教学情境，对活跃课堂教学气氛、激发学生自主学习、帮助教师突破教学重难点、提高课堂教学效果可以起到十分重要的作用。利用多媒体的教学优势，合理创设教学情境的方法多种多样，只要教师认真选择、合理利用，就一定能达到教学目的。

【关键词】 多媒体 创设

小学英语 教学情境

一、多媒体的教学优势

由于多媒体充分运用了现代科学技术，因而有着较大的教学优势。多媒体计算机辅助教学能将声音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动、化远为近，可以帮助教师活化教学内容，使学生自觉借助多媒体生动形象的画面理解学习内容、理清学习思路，从而领会学习要点。

多媒体的闪烁变形、声像同步、动画效果、人机会话等多种手段，有利于营造恰当而轻松的学习氛围，提供生动直观的演示效果，激发并维持学生学习的兴趣，从而实现教学的最优化。多媒体可以做到图、文、声、形并茂，从而大大提高教学信息的传输效率，达到寓教于乐的目的。更重要的是利用多媒体计算机所特有交互式学习方式，教师可以指导学生根据自己的实际程度选择学习进度和内容，真正实现个别化教学，做到因材施教。

多媒体计算机辅助教学突破了口语、文字单项信息传递的传统教学界限，使口语、文字与声像结合，生动形象地展示认识对象,有利于提高课堂教学效率。多媒体的这些教学优势，使得创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，从而最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，可以提高教学效果，达到教学目的和要求。

二、多媒体在小学英语教学情境创设中的必要性

多媒体创设教学情境的优势显而易见，而利用多媒体计算机辅助教学，创设小学英语教学情境显得尤重要。众所周知学习语言是需要真实的语言环境的，要想掌握和运用好英语，有必要创设良好的语言情境来帮助小学生感知、理解和掌握以至运用英语进行交际。而多媒体的运用可以恰到好处地创设真实的语言环境，使学生仿佛身临其境，大大激发了学生学习英语的兴趣。

另外从小学生的生理、心理特点来看，利用多媒体创设英语教学情境也是必要的。因为在整个小学阶段，儿童思维活动的直观形象性是很突出的。因此运用多媒体创设英语课堂情境，帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻的感性知识，既符合小学生具体形象思维的特点，又是发展儿童抽象逻辑思维必不可少的条件。

教师在上英语课时，如果教材内容枯燥乏味，教学方法呆板单调，不容易激发学生的直接兴趣。如果教师能够充分利用有意注意和无意注意的转化规律，在适当的时机运用多媒体创设学习情境，就会引起学生的无意注意，避免大脑皮层的疲劳，就能精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。

在小学英语课堂教学中，教师应充分利用多媒体创设情境。例如让学生观看录像中人物交际的场面，并模仿扮演角色、练习对话，使学生有身临其境之感。从而激发学生的直接兴趣，使他们轻松自如地集中注意力去学习，提高学习效率。总之，在小学英语教学中，根据小学生的生理、心理特点，合理利用多媒体创设情境是必要的，是取得成功教学的有效途径。

三、怎样合理利用多媒体创设小学英语教学情境

以上分析了多媒体的教学优势和多媒体在小学英语教学情境创设中的必要性，但怎样合理利用多媒体创设英语教学情境呢？笔者认为要实现教学过程的最优化，达到教学目的，应该根据教学目标、教学内容以及教材对象的不同，合理利用多媒体的优势来创设英语课堂教学情境。

1、声像结合，营造英语氛围

学生在英语学习中无可避免地会受到母语的干扰，出现开口难应用能力差的问题。因此英语课堂教学不仅要传授知识，而应营造用英语交流的氛围，培养学生学习英语的兴趣和运用英语交际的能力。在具体的会话教学中，不妨先播放示范的音像资料，或以特定的音乐为背景创设情境，引导学生进入角色，为进一步的模仿和应用做好铺垫。

以人教版《小学英语》第一册Lesson 11为例，教学对话： A: Hello!How are you ?(喂，你好吗？)B：Fine, thank you.How are you ?(很好，谢谢。你好吗？)A: I am fine ,thanks.(我也很好，多谢。)针对这一对话，教师可设计相应情境。画面显示：清晨，公园里有很多锻炼身体的人。李爷爷和王奶奶碰见了„„先让学生猜一猜人物之间会说些什么，这对具体情境中的学习者来说，相当容易。接着教学对话，并让学生模仿、操练加以巩固。这样学生不但能轻松掌握以上会话，而且知道在实际生活中如何运用这些会话。通过多媒体的这种效果，教师可免去生硬的中文解释，从而收到最佳的课堂效果。、声形俱现，加速理解识记

在课堂上模拟现实生活中的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生容易触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，有助于学生加速理解识记，使学生在英语交际活动中提高口语表达能力。

如在教学人教版《小学英语》第一册Lesson 41的课文对话“Can I help you?”时，通过多媒体计算机辅助教学设计了这样几个情境：（1）一位小学生帮助老爷爷过马路。（2）顾客到商店去买东西。（3）一位外国游客到王朝大酒店登记住宿。学生在这些模拟现实生活的情境中边看边说边说，不仅熟悉了“Can I help you ?”这句话，而且知道了这句话的具体使用环境（什么时候说），和它所表达的内在意义。这种情境的创设有利于学生对课文对话的理解和运用。

在基于情境的教学中要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中，从而使表达的内容前后衔接紧密。在学习“Can I help you?”句型时，根据前面设计的情境，我们可以采用对话形式，使学生自动联想以前学过的知识来呼应这句话，如“ Thank you../ Thanks.” 和 “you are welcome./ My pleasure.” 等句子。这样学生不仅学习了新知识，还复习了原有知识。更重要的是培养了学生灵活运用语言的能力。

多媒体计算机辅助教学设计得当，可以使英语课堂成为真实的语言交际场所，教师可以充分利用多媒体的教学优势，创造条件来调动小学生运用英语交际的主动性和积极性，组织学生投入到自然的语言交际氛围中去，使学生语言交际的创造性得到充分发挥，得以在真实的语言环境中使用英语。

3、人机交流，拓宽练习渠道

练习是反馈教学效果的重要形式，可以说练习的成败直接关系到教学的成败。练习是一个不容忽视的重要环节，教师要尽可能地为学生创造操练机会，使他们掌握更多的学习方法，能独立自主地进行学习。在英语课上，除了一些常规的课堂训练方法以外，教师可以采用多媒体的优势来辅助教学，设计出新颖的练习，给学生展示更为广阔的练习天地。

比如在训练学生的英语会话能力时，可采用人机会话的形式在计算机上设计一些“带你出国”、“走进England”、“走遍美国”等CAI课件，要求学生与计算机进行直接的口语交流，仿佛进入了英语的天地。在这种具体的情境中学生学习英语的兴趣倍增，学习动机明确，从而可以大大提高学生的英语会话能力。

在检测学生对英语单词、音标及句子的掌握情况时，可根据小学生爱玩的特点，将练习题设计成“上楼梯”、“走迷宫”等游戏或竞赛的形式，并让学生上机操作，作出判断或选择。同时计算机根据学生的答案，及时反馈信息并给予评价或帮助。如答案正确时出现一个笑脸“You are great!(你真棒！)，错误时则提示“Try again,OK?(再来一次，好吗？)。以这种方式来激励学生，可收到良好效果。多媒体的这种人机会话方式大大拓宽了练习的渠道，使教师得以及时了解学生掌握知识的情况。总之利用多媒体的优势来创设英语课堂教学情境的方法多种多样，它不仅可以增强学生对英语的兴趣，而且可以加强学生对英语的理解和运用能力。要想达到增强学生记忆力的目的，在利用多媒体的优势来创设英语课堂教学情境时还应注意形式上的新异性、内容上的主动性和方法上的启发性。怎样合理利用多媒体的优势来创设小学英语课堂教学情境，还有待于进一步探索研究。

第二篇：利用多媒体创设情境教学

利用多媒体创设情境教学

作者：李红霞

单位：宝坻区马家店初级中学

关键词：创设情境 合理运用 摘要：

信息技术辅助课堂教学，创设有效的教学情境，有利于促进思想政治课教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革。

一、创设轻松地“课间五分钟”情境，活跃教学氛围。

二、创设生活情境，激发学习兴趣。

三、创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲。

四、创设自主学习的情境，培养合作意识。

五、创设师生亲身体验合作情境，营造创新氛围，共同创造活跃的课堂教学氛围。

六、结尾烘托气氛，营造情境。

创设多媒体教学情境，整合优化政治课教学中还需注意的几方面问题： 1.应注意与时事材料或客观事例相结合。2.要符合学生的思维规律和特点。3．要有针对性和实效性。4．正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学情境的优势互补。

利用多媒体创设情境教学

在中学课程中，思想政治是一门理论性、思想性强，而且是比较抽象的课程 对学生来说，政治课往往学起来很枯燥。如何激发学生学习思想政治课的兴趣，提高课堂效率，始终是思想政治教师一个必需面对的课题。信息技术辅助课堂教学，创设有效的教学情境，有利于促进思想政治课教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革。信息技术与思想政治课教学的整合，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，大大提高了思想政治课教学容量和效果，对思想政治课教学有着十分重要的作用。

一、创设轻松地“课间五分钟”情境，活跃教学氛围。

要保障一节课45分钟的效率，必要地、充足地、有效地休息是必不可少的。提前5分钟来到教室，利用信息技术给学生播放一些钢琴曲、流行曲等，并配有优美的画面。实践证明，这种轻松情境的创设，不仅潜移默化地给予了学生美的熏陶，提高了学生的文明程度、审美修养与能力，切实保障了下节课的45分钟的效率。在讲初一政治《自己的事自己干》时，课前播放一首《男儿当自强》，不仅享受美妙的音乐，更重要的是营造激励学生自强的氛围，由学生感兴趣的音乐入手，引发学生对教学内容的兴趣，给课堂注入了活力，形成了清新、向上与激昂的教学氛围，为上课做好铺垫。

二、创设生活情境，激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”爱因斯坦这句名言深刻的揭示了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣能诱发学生的学习动机，调动学习的积极性，启动有关器官处于最活跃状态，能发动和强化学习的内在动力，促进学生积极主动、自强不懈地进行学习。由于学生普遍觉得思想政治课比较抽象和乏味，因此，教师在教学中要注重利用外部条件，以一种新颖的、贴近生活实际的教学手段来吸引学生的注意力，使他们保持良好的学习情绪，而多媒体技术生动、形象、感染力强，利用它的直观情境，以图、文、声、像相结合的电子课件，文字、图像、动画等多种信号对学生的综合刺激，能把课本中抽象的理论和原理用直观的视、音频的形式表现出来，为学生创造学习知识的的实际情境，支持学生积极地构建知识，进行问题求解。就能使抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂、形象具体，便于学生对知识内容的理解和掌握，从而达到事半功倍的效果。在讲《自己的事自己干》导入

环节，利用多媒体展示了贴近生活实际的两幅图片，分析树和爬山虎的生长状态有何不同，画面欣赏，直观形象，密切联系学生的生活实际，让同学们初步体会到我们要做象树一样直立生长，自强自立，不依赖他人的人，因为人的成长过程是一个不断提高自立能力的过程。从而引出这节课的主题。

三、创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲。

所谓教学问题情境，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫等心理刺激。这些刺激包含着种种实际问题，且为学生感兴趣，设置教学问题情境的主旨，就是要把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。学生具有好奇、好动的心理特点，他们容易被实物图象或运动着的事物所吸引。多媒体计算机辅助教学，不仅能清晰的展现实物图象，而且可以将社会现象以漫画的形式展示在学生面前。有利于培养学生的形象思维，进而发展他们的抽象思维，提高概括能力。在讲《自己的事自己干》第二个环节时，利用多媒体展示了两组漫画，内容分别为学生值日和新生报到的情景，图中的人物都是不能自立的表现，设计疑问：这些青少年身上存在什么问题？我们应该怎样去做？总结什么是自立？青少年要不要自立？通过青少年身上较常见的事例引发学生的相关体验，把学生要学的新知识变成他们的新问题，把疑难问题变成悬念或冲突设置出来，这样做，利用计算机提供给的问题情境，学生利用视觉、听觉等刺激进行交互式的学习和问题求解。一来“思维起疑难情境”，培养了学生的思维能力；二来调动他们已有的知识经验，与面临的问题产生联系，或同化、同构，或顺应、改组和重构；三来激发他们学习的心理动力，如兴趣、情绪、毅力和接受挑战的兴致，促进学生在学习过程中的自我实现、自我发展。

四、创设自主学习的情境，培养合作意识。

初中时期的学生是半幼稚半成熟，是独立性和依赖性、自觉性和冲动性错综复杂和矛盾交错的时期。这一时期，其感知事物的目的、记忆力的发展、思维的独立性、创造性都得到显著发展。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”是的，在崇尚自主的青少年学生精神世界，这种需要更为强烈。利用多媒体计算机融声、形、色为一体的功能，通过生动、形象的演示有关政治知识的内容，不仅能启迪学生较好的思维、激发学生的探索激情，而且能化难为易，帮助学生较

好的理解、掌握政治知识。在讲《自己的事自己干》“我”的自立表现时，根据课本内容提前设计了表格，让学生根据自己的平时表现来完成，这样将很难的问题简单化，贴近学生生活实际，而且锻炼了学生自主学习的习惯，培养学生合作意识。

五、创设师生亲身体验合作情境，营造创新氛围，共同创造活跃的课堂教学氛围。

教学中巧妙地运用情境互动的方式，让学生在老师特意、精心安排的，满含兴味、环节紧扣的程序中，自然地进入一个全新的认知，从而在学生不自觉中便激起参与的欲望，能达到意想不到的教学效果。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。在《自己的事自己干》比拼现场调查环节的叠衣服比赛中，学生和老师一起亲临现场的比赛，贴近于生活实际，氛围轻松，使学生产生参与的需要，有利于调动他们的积极性主动性，也有利于培养学生的竞争意识，体验、感受自立成功的喜悦。使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。

六、结尾烘托气氛，营造情境。

教学烘托气氛，营造情境，有利于增强思想政治课教学的可信度，并以此行熏陶、浸染、教化之功。它所达到的教学效果，是传统教学手段无法企及的，而这也正是我们实施课程整合所追求的一种境界。在《自己的事自己干》结尾的宣告下，送上老师的祝福，加背景音乐朗诵，让学生在理解自立重要性的基础上，增强自立的信心和勇气。最后以一首《真心英雄》结束，烘托气氛，到达高潮，让学生们在理解课程内容的基础上，增强自信，努力成为生活的强者，自立人生，从理性上升到感性。

创设多媒体教学情境，整合优化政治课教学中还需注意的几方面问题： 1.多媒体教学是现代教学方式的重要手段，在思想政治课教育中，应注意与时事材料或客观事例相结合。

理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，因此，在多媒体教学中必

须设计符合实际情况的真实情境。设计真实情境，有利于克服政治课教学枯燥的理论讲授，提高学生的学习兴趣。因为在多媒体教学环境中，把真实的情境通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上，不知不觉中学到新的知识，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式，提高他们发现问题、分析问题，解决问题的能力。

2.多媒体教学情境的设计要符合学生的思维规律和特点。

在教学中要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学的研究和实践中认识到：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。

3．多媒体教学情境的设计要有针对性和实效性。

针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排，这一点虽然是我们已有的共识。但在实际教学中又往往被我们忽略。这需要我们广大政治教师，努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。

4．正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学情境的优势互补。

多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，多媒体教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛

弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。

总之，在新课程改革和信息技术日新月异的大背景下，运用现代信息技术，将信息技术与思想品德课教学有机地整合，可以有力改变思想品德课枯燥、干瘪的面貌，提高学生在学习兴趣、主体意识、逻辑思维、创新思维等方面的水平，创设情境，切实提高初中思想品德课教学的实效。

第三篇：利用游戏创设情境

利用游戏创设情境，激发学生学习动机

情境教学是指教师根据教材和学生的特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课角色的一种方式。如果我们能够很好的利用创设情境来实施教学，这对我们思想品德课教学的改革应该起到很大的促进作用。

在参加“国培”之后，我深受启迪，并把学到的知识应用到自己的教学中去。比如在讲到《竞争与合作》这一课时，这一课如果教师光将合作与竞争之间的关系、作用，学生很难理解，而且这一课又是重点内容，于是在上到这一课时，我让学生做了一个“夹弹珠”的游戏。事先我准备了两个小口瓶，两双筷子，几十颗弹珠。游戏步骤如下：

第一步：让一个学生从小口瓶里夹弹珠，在没有什么压力的情况下，学生不紧不慢地在一分钟之内从小口瓶中夹起了15颗弹珠。

第二步：让两个学生同时比赛在一分钟之内分别从各自的小口瓶中夹弹珠，在有压力的情况下，他们分别夹了20颗和25颗的成绩，成绩相对没有压力时有了进步。

第三步：让两个同学同时从一个小口瓶中夹弹珠，两个人都互不相让，当快到1分钟的时候，有一个同学只枪到了3颗，有一个同学抢到了8颗，结果只抢到3颗的同学索性把小口瓶抓起来往自己的盒

子倒。

针对以上情境，引导学生理解竞争与合作的关系与作用，竞争与合作的积极影响和消极影响。学生很容易就理解，这节课的内容很轻松地完成了，学生也感到非常愉快。这就达到了在快乐中学习的目的。课后很多同学都反映这节课很有趣，而且印象也非常深刻，便于记忆，以后应多做这样的游戏。

情境式教学对我们思想品德课教学有很大帮助，所以在今后的教学中，我们应该积极探索争取更好地应用情境教学。

第四篇：利用多媒体创设情境,激发学生学习兴趣

利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

良好的教学情境，能激发学生的学习热情，有助于学生对知识的理解和掌握，在教学中教师要根据教学内容创设合适的情境。

在讲授《开花和结果》一节课时，我多处采用了多媒体创设情境，极大地激发了学生学习的兴趣，具体的做法如下：

首先，我用一组美丽的鲜花图片导入新课，同时配以优美的音乐，给学生以美的享受。由此引入对花的结构的学习。

在讲花的结构时，我利用了一段讲述花的结构的视频，我将视频的声音去除，然后请同学为这段视频配音，学生感觉这种方式很新颖，参与热情很高。

由于传粉和受精这两部分内容比较抽象，如果是教师单纯的讲解，学生很难接受。借助多媒体创设情境，使内容变得形象生动，更有助于学生的理解。

在讲授传粉这一内容时，我首先用视频创设情境，然后引导学生总结传粉的概念，在此基础上教师再加以纠正，达到了良好的效果。传粉分为自花传粉和异花传粉，对于这一内容，我通过3D动画进行展示，从而让学生自己总结归纳出自花传粉和异花传粉的概念。通过视频和动画，使抽象枯燥的内容变得形象生动，学生更乐于接受和理解。

在讲授受精过程时，我采用的方法是：先让学生自学了解受精过程，然后请同学为3D动画配音的方法讲述受精过程。在配音环节我请同学到讲台前面进行展示，极大地调动了学生学习的主动性，同时，也提高了学生的表达能力。3D动画的展示，使受精这个抽象的过程变得直观具体。

为每一个教学内容创设合适的情境，是达成教学目标的重要手段，也是培养学生能力，激发学生学习兴趣的重要手段，教师要在这方面多钻研。

第五篇：如何利用多媒体创设情境 提高数学学习效率

利用多媒体创设情境

优化数学课堂教学

新课标突出强调“以人为本”的教育价值观目标，并力求将人的发展、社会需求和学科指导三者达到有机的辩证统一与整合，这就要求广大教师必须根据新课标来调整教学导向，促进学生的发展。多媒体因其具有丰富的表现手法，集图、文、声像于一体，能创建生动形象的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引发学生的注意力，使其产生良好的求职欲望，共同而持久地参与数学学习的全过程，优化教学过程。

一、创设生活情境，激发学生探究欲望。

数学来源于生活，生活是数学的基础。数学教学，必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边。运用多媒体可以让学生亲身经历将时间问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

例如：学习《角的认识》一课，我先让学生举实例“什么是角”，然后利用多媒体演示食物，并抽象道行各种形状的角；再让学生观察比较，总结“什么是角”。在极短的时间内，使学生充分感知生活中角的存在，认识角的本质特征，实现学生形象思维向抽象思维的过渡。又如：教学《小数的认识》时，学生对小数这个概念比较陌生，但都买过东西，对商品的价格很熟悉，运用多媒体呈现“逛超市购物”的生活情境，让学生在模拟购物的情境中认识小数，这样学生很快就接受了小数这个新概念。由此也感受到数学就在我们身边，感受到学好数学的必要性，从而激发学生学习的内在动机。

二、创设问题情境，引发学生探究意识。

问题情境是连接数学与生活关系的纽带，有探究意义的问题情境，能将学生置身于问题情境中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，从而形成探究意识。教师利用多媒体可以创设生动有趣的问题情境，引导学生多角度、多方位地对情境内容惊喜分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的知识结构。

在教学《圆的面积》时，关于圆的面积公式推导的内容比较抽象，学生不易理解。课始，首先告诉学生：“今天，给大家请了一位神奇的老师。”我打开多媒体，一下就吸引了学生的注意力：此时，银幕上出现一片绿茵茵的草地，一头牛被一条绳子拴在木桩上低头吃草，画外音响起：这头牛能吃多大范围的草？学生思考后回答：“牛吃草的范围就是以木桩为圆心，以拴牛的绳子长为半径的圆的面积。”这是，多媒体画面上出现了牛吃草的范围：绿色的草地上闪现出一个一牛绳为半径，以木桩为圆心的黄色的圆。接着，我让学生找出求这个圆的面积的方法，学生议论纷纷，但都说不出正确的方法。见时机已到，我及时运用多媒体进行引导：银幕上出现一个圆，被分为绿、黄两种颜色的两个半圆。两个半圆各被平均分为4份，然后交叉拼在一起，让学生观察像什么图形，学生得出的结论是：像长方形，又不像，因为它的边是弧线。这时，银幕上又出现一个等大的圆，它的两个半圆各被平均分成8份，重复上述过程，学生比较后发现，这个拼得的图形比上一个拼得的图形更接近长方形。抓住这个机会，我引导学生想象：按这个思路分下去、拼下去，最后能得到什么图形？学生得出了可以把圆拼成一个长方形的结论。我用多媒体演示上述过程，验证了学生的想象。在此基础上，我又引导学生思考圆的半径、周长与长方形的长和宽之间的关系。经过思考，有些学生找出了它们之间的关系，但部分学生不同意，争论不休。最后大家达成一致意见：请教多媒体老师。银幕上闪现出同一种颜色表示的圆的半径和长方形的宽，同一种颜色表示的圆的周长的一半和长方形的长，使学生直观地看出了圆的半径就是拼得的长方形的宽，圆的周长的一半就是长方形的长。根据上述关系，教师让学生自己推导圆的面积计算公式，学生很快推导出了S=。通过多媒体技术，以视觉方式生动地演示了圆的面积转化为学生熟悉的长方形面积的过程，促进了新旧知识的联系，完成了理解的教学目标。

三、创设动画情境，促进学生主动探索。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习。根据这一教育心理学规律，在教学中如能运用多媒体动画这一学生喜闻乐见的形式，把学习内容呈现给学生，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，就能收到意想不到的效果。

如一位老师在教学了最小公倍数之后，设计了这样一个动画情境：喜羊羊与美羊羊在青青草原上散步。它们并排走路，初看时，它们恰好都用左脚同时迈步，后来发现喜羊羊跨两步，美羊羊跨三步才能跟上。问：它们这样走下去，从它们都用左脚开始起步到两人同时左脚着地为止，美羊羊应该走多少步呢？带着这个问题，全班同学都兴趣盎然的参与其中。教师先用动画展示，再让学生提出自己的猜想，学生的表现异常活跃，仿佛一个辩论会。有的同学说：“喜羊羊迈两步，美羊羊就要迈三步，2和3 的最小公倍数是6，美羊羊只要迈六步就可以和喜羊羊同时左脚着地。”而有的同学说：“美羊羊迈六步，喜羊羊自己应该迈四步，它们都用左脚起步，走了偶数步，应该是右脚同时着地。这样刚才说的显然不对了。”学生感到很新奇。这一看似简单的事儿，却萌发了学生内心深处的探索意识。学生在教师的指引下，分组实际做一做，再结合动画慢放，画出图表分组讨论交流，最后看动画验证结果。整个课堂活而不乱，每一个孩子都在愉快的气氛中，通过小组合作交流主动探索，发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学得轻松，学得快乐，拓宽了视野，丰富了知识。

四、创设应用情境，培养学生创造性思维。

新课标指出：创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，运用所学数学知识解决情境中的问题，培养学生的创造性思维。而多媒体具有模拟性强的功能，能创设有效的应用情境，为数学教学更好的服务。

六年级有一节综合实践课——《确定起跑线》，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上学习的。通过这个活动一方面让学生了解椭圆式田径跑道结构，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。由于每学年我校都举行运动会，所以孩子们都知道有的比赛起跑线不一样，但并不知道是什么原因。结合实际情况，学生能够理解“为什么起跑线位置会不同”这个问题，因此，让学生推导确定起跑线位置的过程及其实践运用是这节课的重点，而理解起跑线的位置与什么有关则是教学的难点。其实六年级的学生对起跑线并不陌生，很少有学生会从数学的角度去思考200米、400米等起跑线位置为什么不同，相差多少。所以课的开始，我采用多媒体呈现了400米椭圆形跑道的一部分，用小动物的趣味运动会中准备在同一起跑线上起跑，开门见山地提出问题，“你觉得他们的比赛规则合理吗？”引起学生对起跑线位置的关注与思考。经过观察共同讨论，达成共识：“终点相同，但每条跑道的长度不同，如果在同一起跑线上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移。”然后通过多媒体呈现跑道的有关信息，学生在老师的引导下对已获得的信息进行梳理，让学生观察得出：每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。学生在小组内借助计算器试算后，汇报方法。从中对多种算法进行优化，如各条跑道直道长度相同，因此跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一起的圆的周长的差。在这里，我充分利用多媒体动画直观演示学生的思考过程，得出外圆的直径也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度，以及跑道线的宽在这里忽略不计等问题。由此得出最简单的方法：相邻跑道差= ×2×道宽。数学来源于生活，同时也服务于生活，应用学到的数学知识解决实际生活中的问题，不但使学生感受到数学与实际生活是密切联系的，而且能培养他们的创新精神。总之，教师创设情境的途径、方法可以是多种多样的。在教学中，只要创设的情境能激发学生的学习情感，符合学生与教材的实际，就可以使学生的学习状态由被动变为主动，并在轻松愉悦的氛围中，通过探究掌握知识技能，解决一些实际问题，获得成功的体验。