《永远的蝴蝶》教学设计

第一篇：《永远的蝴蝶》教学设计

《永远的蝴蝶》教学设计

广州财政学校 许克林

【教学目标】

1．基本了解微型小说的文体特征。2．理解作品所蕴含的深邃情感。

【教学重点】

1．理解作品中的重点语句的深刻含义。

2．理解作品的构思特点。

【教学难点】

1．象征手法在作品中的运用。2．分析意识流写作手法。

【教学方法】

1．朗读。通过朗读让学生感知、理解课文。2．分析讲授为主。

3．引导学生适当鉴赏微型小说，领会其特点，感受其艺术魅力。

【课时安排】

欣赏本作品一课时。视学生情况，若能接受也愿意拓展知识，则连微型小说鉴赏知识讲授二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

简单复习小说的特点和几个要素，引出微型小说的概念，但暂不作解释。让学生通过朗读先粗略感受其大意。

二、介绍作者。（课件展示）

三、引导学生欣赏作品。（课件展示）1． 微型小说简介：定义、特征、要素 2． 分析作品层次，引出意识流的概念。

3． 分析作品的悲剧属性，引导学生理解悲剧作品的主要特点。

4． 分析作品中的人物及其特点，让学生明确，微型小说篇幅虽短但仍不能缺少人物塑造。5． 分析作品所表现出来的情感。作品比较含蓄、深沉，要通过分析具体的作品语言让学生去领会人物的心理变化、时空的变化。6． 分析作品所展示的环境。

7． 分析作品的主旨。这方面内容涉及哲学方面的内容，相当部分学生不易理解，不宜作过深的讲述。

8． 学习作品所使用的象征手法及其作用。这部分内容学生本学期和上一学期均接触过，不难理解。但必须紧密联系作品中的内容来引导学生领悟，“蝴蝶”的象征意义可结合中国传统文化来分析。

四、带领学生再次朗读课文。

五、完成思考练习，进一步感受作品内容和魅力（课件展示）

六、小结

七、布置课外作业 见配套练习册

第二课时

【指导思想】本课时视学生接受能力和学习兴趣作取舍。【学习内容】知识拓展——鉴赏微型小说懂得几种方法

【教学目的】以《永远的蝴蝶》和别的经典微型小说为例，让学生初步学会鉴赏微型小说。【教学过程】（课件展示）

在学习了陈启佑作品的基础上，进一步了解鉴赏微型小说的基本方法。（教师宜结合新颖别致的微型小说来分析。本设计略去例文内容及作品分析）

一、了解背景

强调：“点”与“面”的关系

(1)事件发生的背景，包括自然环境和社会环境

微型小说中，场面以单一为主，场面的自然或社会内容大都简明扼要，不充分展开。它把生活事件浓缩在时空的某一个特定点上，进行点式反映。阅读鉴赏时，应从点到面，从小处看到大问题。环境描写——以雨开篇，并以雨贯穿全文

作用——

① 雨是不幸和灾难发生的原因；

② 雨是泪水和痛苦的象征；

③ 雨还造成了笼罩全文的阴冷氛围。(2)微型小说创作的时代背景

优秀的作家，心与时代脉搏一起跳动，随时受到当时社会气候的影响，并用饱含感情的笔触把它传达出来。

二、理清情节

强调：在微型小说中，矛盾的全过程都可不作完整显示；且可淡化情节。解释小说要素之一：情节——小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件 微型小说是以某一行为或动作作为情节的主体。尽管人物动作或行动片段也是在一个矛盾冲突中表现出来，但矛盾的前因后果，开端—发展—高潮—结局的过程都可以不作完整显示。

还可以广泛吸取其它艺术体裁（如新闻、影视、寓言、小品、散文等）的长处，淡化情节，体现一种思想寄托和艺术追求。

阅读微型小说，既要紧紧抓住人物某个动作或某个事件，同时也要注意小说情节的曲折跌宕。

三、感知形象

微型小说不仅人物少，而且在人物的表现上通过人物的某一动作或行动片段，“闪现”人物性格、心理、情感、情绪、思想、意识和人物命运的某一点细微特征。运用特写，显示人物的微部，给读者留下一个鲜明的印象。

或只写人物性格的一个小凸面，或只写人物心理上的一道波痕，或只写人物情绪上的一丝变化，或写人物思想、意识上的一点升华，或只写人物命运的一次小小撞击。

四、概括主题

强调：以小见大，以微见著

微型小说容量虽小, 写的是小题材、生活中的小片段，却是生活的高度浓缩。它集中反映生活的矛盾和冲突，触及到生活的本质，蕴含着深刻的哲理。常常以小见大，以微见著，以小事件或平常现象反映大主题或深刻的道理。

如《永远的蝴蝶》写了樱子寄信及出车祸的一瞬间，并加以时空的人为放大，从而给读者一种强烈的冲击力和震撼力。

五、分清层次

强调：构思精巧

分析文章的层次，理清作者的思维脉络是阅读微型小说的一个突破口。

六、鉴赏技巧

在只有几百字、千把字这样短小的篇幅里，要完成刻画人物形象、叙述情节、展示环境和表达主题思想的任务，必须充分调动发挥读者形象思维的创造力。

微型小说中，写实的部分相当少，把最广阔的想象空间留给读者。以少胜多，以虚显实，这既是微型小说语言表现的技巧，又是它构思、布局和剪裁的特征。

七、品味语言

强调：抓关键词而并非华丽词语

语言的品味赏析，包括含义理解、作用分析、语言技巧和手法的赏析。

对语言的品味也是感知形象、概括主题、把握作者人生态度和价值取向的有效途径。① 要抓住关键词去品味语言的丰富内涵。

② 要注意字句凝练、称谓变化，注意个性化的语言等等。

八、阅读鉴赏微型小说，除以上几点外，还要注意标题含义、结尾的匠心独用和文中的细节、心理、对话描写等等。正是因为篇幅短小，它就要讲究出人意料的艺术结尾，给读者一种余味无穷、余音袅袅的感受。

《空气》教学设计

广州财政学校

程环环 周保华

【教学目标】

1．了解微型小说题材新颖、篇幅短小、结构精巧、情节单

一、语言精练而容量较大的艺术特点；

2．赏析小说的取材与立意，体会微型小说“以小见大”的特色；（重点）

3．领悟“空气”一词在文中的特定含义，并且能够联系现实体察人生、观照世相。（难点）

【教学方法】

1．“自主、合作、探究”学习法（以学生质疑、讨论、交流，全面参与课堂为主）； 2．创造性阅读法（以复述、补写、改编、表演为主）； 3．比较阅读法（与其它微型小说比较异同，加深理解）。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

提问导入，请同学们看下列句子理解以下“空气”的含义。（课件展示）１．早上的空气很好！（构成地球周围大气的气体，主要成分是氮气和氧气）２．现在社会上“钱能使鬼推磨”，空气变得越来越差了。（社会上不良之风气）３．尽管班主任老师围绕后进生做了许多工作，班上学习的空气依然不浓。（气氛）

林荣芝微型小说以“空气”为题，又有什么特别的含义呢？一粒沙里见世界，一朵花里见天国，这篇小说以平凡的日常生活小事深刻揭示了社会人生。让我们以《空气》为窗口一起去体察世情，感悟人生吧！

二、角色扮演

课前布置学生预习，要求能够用自己简洁的语言概述小说主要情节。在此基础上选派或推荐五名同学扮演角色，堂上表演小品《空气》（或《喜迁新居》），以激发学生学习兴趣，调动课堂气氛。

三、复述情节

请同学们用自己的话将故事情节复述一遍，学会归纳概括。(课件展示)

四、质疑讨论

提出以下问题，让学生以四人小组的形式进行课堂讨论。（课件展示）１．空气在文章最后接连出现两次，作用何在？

２．行政股股长妻子和办公室主任妻子为什么不明确告诉王母钟老太太住哪里？她们前后的表 情有什么变化？为何有这样的变化？

３．王母提着兩袋杨桃干想送给钟老太太，为何被扣上“行贿”的帽子？ ４．两位老太原本打算长住“享享清福”，为何最后双双执意回老家？ ５．联系现实生活，谈谈你对空气含义的理解。

五、分享、表达与评价

１．让学生在充分讨论的前提下，各组推荐代表向全班分享讨论结果。教师引导，鼓励学生畅所欲言，对代表的发言进行评价，教师最后点评。

２．读完全文，就写作特点你感受最深的是哪点？为什么？

例如“以小见大、平中见奇”的表现手法，巧妙运用对比的手法，结尾点题、含蓄隽永的写法，简洁鲜明的白描手法，等等。

３．本文最精彩的段落语句在哪儿？你认为精彩在什么地方？

六、归纳总结（课件展示）

１．主题思想：阅读“学练提示”。结尾两个“空气”点题，“空气”具有深刻的寓意，是家风、民风、党风乃至整个社会风气的浓缩。

２．写作特色：（1）“以小见大”的手法：从日常生活小事中发掘新意和深意；

（2）鲜明的对比：乡村生活与都市生活的对比；两种不同类型人物在待人接物及其价值取向上的对比；新楼崛起与道德滑坡的对比；真善美与假丑恶的对比等等。尤其是两位老太原本打算长住“享享清福”与文尾执意“回老家”的逆转，更是形成了强烈鲜明的对照，突出了特定环境中“空气”浑浊的严重性，进一步深化了主题。

七、拓展延伸

阅读姜玉胜微型小说《遗嘱》，从取材、立意方面比较异同，加深对微型小说写作特点（言简意赅、以小寓大）的理解。

附：小说《遗嘱》原文（印发给学生）：

遗 嘱

娘是在喂猪的时候昏倒的。

娘被送到医院时,身上还沾着豆腐渣。大哥得到了消息,坐着轿车赶到了医院,疾步奔到了娘的跟前,一把搂住骨瘦如柴的娘,叫道:“娘,你这是怎么了?” 娘的眼里泪花闪了闪，大哥的眼里也是泪花闪。娘扯着大哥的手说：“老大，娘是怕过不了这关了…… ”

医生叫走了大哥。

下午，大哥就把娘接到了家里。

娘的胃里实在是盛不了东西了，罐头水也只能喝进去一点点了。看着大哥装饰豪华的家，娘像进了高级宾馆一样不自在，几次把伸出被外的脚缩回被子。

孙子放学回来了，娘勉强拾起头，喊：“童童，还没叫奶奶呢？叫一声……再叫一声——哎！”娘是累了，听完了孙子的叫声就在满足的微笑中沉沉睡去。

大哥把姐弟们召集到另一个屋子里，策划着娘的后事。一阵啜泣化作泪水从心尖漫上了每个人的眼眶，想不到刚强一生的娘在临死时也是劳碌着躺下的。

晚上，大哥家的人陆陆续续地多了起来，每个人都像亲儿子一样俯下身来同娘说话，他们握住娘粗糙的手，眉眼四笑地夸娘的福分。走时，便将为数不少的钱塞在娘的被里，或者直接塞到大哥大嫂的手里。大哥大嫂一反刚才的悲凄，赔笑着送走了一拨又一拨的人。娘却紧紧地抓住被子，似乎客人的到来使她发冷。

快半夜了，来探望的客人还不断流。只见娘挣扎着坐了起来，拿起梳子梳理着满头的白发，一 下一下，不紧不慢，重新绾好了一个光洁的发髻，娘说要回乡下的三儿家，马上就走！

大哥带着哭音，几次要把娘抱回来，都被娘冷冷地推开了。

走到楼梯口，女儿要背起娘，娘拒绝了，娘说：“让你哥记着，病是长在娘的身上，不是长在我儿的官帽上！”

娘几乎是一步一挪地走完了楼梯，一下一下，像踩在儿女的心上。黑暗的街上，娘回过头来，对着身后大哥家的灯光望了很久很久。

后来娘说，走那几步，娘的身上真是疼啊！每走一步，都像是被一千只锥子扎着心一样。第九天夜里，娘熬尽了生命中的最后一滴血。

娘临终留下了唯一的一句话：“别告诉你哥，他能出息到今天不容易。”

八、布置作业

小作文：选择以下两个精彩情境补充描写人物心理活动，字数200左右。（任选一个）： 1． 王老太太听到邻里恶意中伤时的心理活动； 2． 钟老太太发现王母回老家后的心理活动。

第二篇：《蝴蝶歌》教学设计

《蝴蝶歌》教学设计教学目标：

1、知识与能力：复习巩固汉语拼音，认识8个生字，会用其中的4个字。

2、过程与方法：

通过美丽的画面，加上教师声情并茂的朗读，把学生引入儿歌的意境。

3、情感态度与价值观：

理解课文内容，体会人与大自然之间的和谐，培养热爱大自然的意识和情感。

教学重、难点：

在朗读儿歌的过程中想象蝴蝶飞舞嬉戏的画面，体会它们快乐自在的心情。

教学准备：

教具：课悠扬、放大课文的彩图，课文配乐朗读。学具：生字卡片。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、揭题导入。

1、春天到了，花儿开了，草儿绿了，一群蝴蝶在花丛中飞来飞去，多么快乐呀！（板书：蝴蝶，并同时在黑板上用彩色粉笔画简笔画，勾勒出一幅蝴蝶飞舞图）你听，它们飞起来了，还唱着歌呢！（板书：歌）

2、它们唱的什么歌呢？我们一起来听一听（课文配乐朗读，同时出现课件：春暖花开，蝴蝶飞舞嬉戏的画面）。

二、初读课文，认识生字。

1、请同学们用自己喜欢的方式读读课文、注意读准字音，遇到不认识的生字就请教拼音娃娃。

2、检查学生认识生字的情况。

（1）把生字娃娃的帽子去掉，自由认读。（2）下面我们就玩“捡贝壳”的游戏吧（课件）生字娃娃躲到贝壳下面去了，谁说对了，贝壳就是你的啦！（开火车读）（3）齐读生字。

3、把生字娃娃放到课文中去，再读读课文，看看你都知道些什么，把你的发现告诉大家。

三、朗读感情，想象。

1、你们想请哪个同学来朗读课文？为什么？

咱们给他提点建议吧！你认为他要怎么读？大家仔细听，想想蝴蝶飞到哪里。

2、指名说（板书：花园里）

3、你喜欢这里的花园吗？为什么？板书（美丽）谁来美美地读一读？指名读第一句：

范读、齐读、边做动作边读。

这里的“美丽”还可以怎么说？聪明的孩子，你能用“美丽”说一句话吗？

4、是呀！花园非常美丽，那花园里都有些什么呢？显示句子：

红花铺的床，供我们睡眠。绿草织的毯，供我们游戏。

请孩子们读一读这两句：“红花铺……游戏”。边读边想，看看自己都看到了什么，想到了什么。还可以把自己的想法路同桌交流。

示范读。指名读。齐读。闭上眼听老师读。在反复地读中感悟花园里景色的美丽，以及蝴蝶停留在花丛中，在绿草间嬉戏的迷人景象，展开想象，感受语言的优美，大自然的美丽，产生身临其境的感觉。

问：孩子们，假设你们是一只只快乐的蝴蝶，在花园里飞累了、玩累了，这时就在红花铺成的床上睡眠，有什么感觉。

生自由发言，然后带着这种感觉读一读这一句。

问：来到花园里，蝴蝶在绿绿的草地上游戏，想想：它们都会玩些什么游戏？

让孩子展开想象，从而贴进课文，实现与课文的对话，进一步理解课文，再美读这一句。

是呀，花园这么美丽，蝴蝶们飞来飞去，累了，就在红花铺成的床上休息，还可以在绿草丛中游戏，真有趣！想把这两句背下来吗？试背。

5、小蝴蝶沉浸在这美丽的景色中，它们飞呀！飞呀！一会儿飞得高，一会飞得低，一会飞成一团，舍不得分开，多么有趣呀！真开心！看着蝴蝶们快乐地飞舞，你们快乐吗？那就让我们一起来跟着蝴蝶边飞边唱吧！

学生带着自己的感受，自由地读一读：飞呀！飞呀！

飞得高，飞得低，我们飞成一团，不要分离。

边读可边加上自己喜欢的动作，还可以和同学一起“飞”，让孩子们在读一读、做一做、演一演中体会蝴蝶飞舞的快乐、嬉戏的愉悦。

指名读，其余的孩子听后评价，教师随机指导，然后全班同学齐读齐表演。

6、看着这群快乐天使，花儿更是快乐，你看，它张开了鲜红的花辨，笑得脸更红了，来吧，亲爱的朋友，我们一起飞吧！齐读最后两句。

四、指导写字。

1、识记字形：读一读。小组合作、交流、探究识生字的方法。

2、展示“新朋友”分小组活动，学生将收集到的有关本课生字的广告语、标题、词语等汇报到组长处再请组长展示给全班同学看，并读出来，比一比哪一组收集的资料丰富、精彩。

3、指导学生按提示完成课后的描描写写。

4、指导学生在田了格中书写。

五、小结：

这节课，我们和蝴蝶一起飞舞，飞到了花园里，和红花交流，与绿草对话，在那里歇息，在那里嬉戏，在那里尽情地享受大自然的美丽。现在我想和大家一起完整地读读课文。

读到你喜欢的句子，可以站起来背一背。

六、拓展课文、课外延伸。

1、蝴蝶一路唱着歌儿，一路快乐地飞舞，它们飞飞飞，还会飞到哪里去呢？四人小组讨论交流，教师参与。

2、全班交流。激发学生想象，大胆交流，可把儿歌继续编下去，可给课文加上自己喜欢的旋律，唱一唱，也可把蝴蝶飞到的地方画出来。

第三篇：《剪纸蝴蝶》教学设计

蝴蝶

教学内容：本课以蝴蝶优美的造形，组成二方连续纹样，借助感性教育，让学生感受到大自然的美，感悟到美术与自然有着千丝万缕的联系，让自然走进课堂，走进学生的心灵世界，让学生的想象打破时间和空间的界限，并了解到我国各族剪纸艺术的特点，培养学生的创新精神与个性发展，开发学生的抽象思维。学情分析：

六年级的学生虽然好奇心比较强，也比较活泼，但在劳技课堂上，学生对平淡乏味的理论课、欣赏课、自由绘画等还是产生厌倦情绪，学生的绘画能力很难得到充分发挥。可是学生对有趣的手工课却爱不释手，教师应将绘画的理论渗透在生动的手工课中，把深奥的理论借助有趣的游戏传授给学生，让学生在实践中获得新的知识并激发起学习手工的兴趣。这节课，要学生剪纸蝴蝶，蝴蝶是美的化身，教师要从蝴蝶身上打开学生的思维，拓宽学生的想象空间，使学生敢于创新。

教学目标：

1、了解有关蝴蝶的知识与不同民族的剪纸艺术。

2、培养学生的动手能力、表现能力、合作能力及创新能力。

3、热爱自然，关心别人，关心生活。教

具：

教师：一个礼物盒

一只蝴蝶标本

剪刀

彩纸 学生：剪刀

彩纸 教学重点难点：

重点：学生掌握剪纸蝴蝶的方法。难点：培养学生会用多种手法表现蝴蝶。教学过程：

一、初步感知

1、教师出示礼物盒，让学生猜是什么礼物。

2、教师出示蝴蝶标本，提问学生认不认识。

3、让学生说出蝴蝶的生活习性与对自然界的贡献。

4、提问学生有没有画过蝴蝶，除了画以外还有别的方法展示蝴蝶吗？

5、揭示课题：剪纸蝴蝶

二、深化认识

实践提高

1、学生观察，讨论了解到的蝴蝶特征。

2、让学生试剪纸蝴蝶。

3、抓住典型分析方法。

4、要求学生剪出二方连续，并说出其方法与步骤。

5、创作新作品。

（1）让学生观察蝴蝶的图片。

（2）让学生把自己的作品与图片上的蝴蝶进行比较。（3）要求学生在自己的作品中点缀花纹。

三、交流

展示

评价

1、要求学生用不同的方式对自己的作品进行展示与评价。

2、创设游戏进行交流。

四、课堂延伸

1、找不同的材料，用不同的方法制作更漂亮的蝴蝶。

第四篇：《剪纸蝴蝶》教学设计

《剪纸蝴蝶》教学设计

东郊建华山小学

周世昌

课

题：《剪纸蝴蝶》

使用教材：海南省九年义务教育小学《美术》试用课本第八册第23页。教学内容：本课以蝴蝶优美的造形，组成二方连续纹样，借助感性教育，让学生感受到大自然的美，感悟到美术与自然有着千丝万缕的联系，让自然走进课堂，走进学生的心灵世界，让学生的想象打破时间和空间的界限，并了解到我国各族剪纸艺术的特点，培养学生的创新精神与个性发展，开发学生的抽象思维。

学情分析：

四年级的学生虽然好奇心比较强，也比较活泼，但在美术课堂上，学生对平淡乏味的理论课、欣赏课、自由绘画等还是产生厌倦情绪，学生的绘画能力很难得到充分发挥。可是学生对有趣的手工课却爱不释手，教师应将绘画的理论渗透在生动的手工课中，把深奥的理论借助有趣的游戏传授给学生，让学生在实践中获得新的知识并激发起学习美术的兴趣。这节课，要学生剪纸蝴蝶，蝴蝶对农村孩子来说并不陌生，蝴蝶是美的化身，教师要从蝴蝶身上打开学生的思维，拓宽学生的想象空间，使学生敢于创新。

教学目标：

1、了解有关蝴蝶的知识与不同民族的剪纸艺术。

2、培养学生的动手能力、表现能力、合作能力及创新能力。

3、热爱自然，关心别人，关心生活。教

具：

教师：一个礼物盒

一只蝴蝶标本

剪刀

彩纸 学生：剪刀

彩纸 教学重点难点：

重点：学生掌握剪纸蝴蝶的方法。难点：培养学生会用多种手法表现蝴蝶。教学理念：

艺术是生活的浓缩，在美术教学中，应把美术与生活融到一起，让学生感受生活与自然的美，萌发学生对美的向往与追求，促使学生对美的事物进行艺术加工，将美的画面永驻人间。培养学生热爱生活，树立正确的审美观。

实现新课程的教学理念，以学生为主体，倡导自主、探究、合作的学习方式，利用直观教学与想象教学相结合，以形象思维促进抽象思维，激发学生的想象能力与创造能力，促进学生个性发展。

教学流程：

一、初步感知

1、教师出示礼物盒，让学生猜是什么礼物。

2、教师出示蝴蝶标本，提问学生认不认识。

3、让学生说出蝴蝶的生活习性与对自然界的贡献。

4、提问学生有没有画过蝴蝶，除了画以外还有别的方法展示蝴蝶吗？ [设计意图：我根据四年级学生好奇心强的心理特点，设计了这个“猜”的活动，激发起学生的学习兴趣。我出示蝴蝶的标本让学生观察，发现蝴蝶的体型美，色彩美，还有辛劳地传授花粉的道德美，培养学生从多角度欣赏事物，从多角度发现问题，解决问题。]

5、揭示课题：剪纸蝴蝶

二、深化认识

实践提高

1、学生观察，讨论了解到的蝴蝶特征。

[这样设计，其目的是让学生对蝴蝶有直接感性的认识。在美术教学中形象思维是发展学生想象力和创造力的基础，因而在这一环节中我通过让学生观察并组织讨论，培养学生的观察能力，体会蝴蝶的体型美。]

2、让学生试剪纸蝴蝶。

[这样设计的目的是：倡导自主、探究、合作的学习方式，让学生在认知的基础上，自主地剪纸蝴蝶，在实践过程中提高学生的动手操作能力，萌发学生与人合作的意识，调动学生的学习兴趣和积极性。]

3、抓住典型分析方法。

[人是有差异性的。学生的认知不相同，因此其作品质量也会出现差异。教师抓住典型的作品，对学生进行赏识教育，分析学生的制作方法，提倡方法多样化、有创造性，借此引出，制作二方连续纹样的方法。引导学生认识图案是由单一的事物组成的，让学生明白单一与重复的概念，感受到图案的美丽，体会到组合是构图的灵魂。]

4、要求学生剪出二方连续，并说出其方法与步骤。

[设计意图：实践是获得结论的最好方法，多一点让学生动手操作，学生通过实践悟出方法，加深对二方连续纹样的理解，提高其概括能力和表达能力。]

5、创作新作品。

（1）让学生观察蝴蝶的图片。

[设计意图：经过反反复复的观察，加深学生对蝴蝶的记忆，增强学生的观察能力，发展学生的形象思维，培养学生耐心观察周围事物，发现美的东西的习惯。]（2）让学生把自己的作品与图片上的蝴蝶进行比较。

[设计意图：美是通过对比才体现出来的。借助图上的蝴蝶让学生发现图片上的蝴蝶色彩明艳，花纹丰富，让学生明确艺术品需要装饰。]（3）要求学生在自己的作品中点缀花纹。

[这样设计是让色彩斑斓的花纹又一次激发学生的创作欲望，扩展学生的想象力，发散学生创作思维，培养学生个性发展。]

三、交流

展示

评价

1、要求学生用不同的方式对自己的作品进行展示与评价。[我认为，在课堂上教师应给学生更多的展示空间，对学生进行开放性教育，促进学生全面发展。美术教学要与其他学科联系，让学生自由发挥，提高学生的综合素质，培养学生学会自我评价，树立正确的人生观和价值观。]

2、创设游戏进行交流。

[这样的设计是让学生在游戏中进行交流，互相沟通，培养学生珍惜友情，共同研讨，扬长避短，体现合作学习的乐趣。在游戏的过程中配上愉悦的儿歌，课堂气氛再次得到升华。]

四、课堂延伸

1、找不同的材料，用不同的方法制作更漂亮的蝴蝶。

[设计意图：注重学生的个性发展，发散学生的思维空间，让学生敢于尝试，敢于想象，利用乡村特有的材料制作别具一格的作品，发展传统的民间艺术。]

自我评析：

本篇教学设计成功地体现了美术教学的新理念。美术教学应注重自主学习，合作学习，培养学生探索、研究、求异精神。美术教学要与其他学科连接，努力提高学生的综合素养。美术教学应把课堂设置为学生展示的舞台，让学生在实践中获得知识。美术本来就来自于生活，在教学的过程中，教师应把内容形象化并与生活接轨，让学生通俗易懂。小学生的形象思维胜于抽象思维，因此，应借形象思维促进抽象思维的发展。教育不仅是传授知识，更为重要的是培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的导师。在这一节课中，我设计有趣的环节，激发学生的求知欲，教学效果肯定能达到事半功倍，从而促使学生由“要我学”到“我要学”的根本性转变。

第五篇：《永远的蝴蝶》教学设计

《永远的蝴蝶》教学设计

教学目标

1．了解小小说的特点，通过赏析来感悟文章的构思精巧。2．在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。教学重点：

理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。教学方法：诵读法、讨论法、鉴赏法 教学过程：

一、导入新课：

生活中我们常用“生离死别”来形容亲人分离的痛苦，下面，我们就来听一个凄美哀婉爱情的故事----《永远的蝴蝶》。

二、范读课文 [提示]：

1．文章只截取了樱子在雨中帮“我”寄信这一小小的生活片段，表达了“我” 失去恋人的极度悲伤、痛悔和对恋人的无限眷恋。我们为这一幕痛彻心肺的爱情悲剧而动容。

2．小小说：微型小说、微观小说、一分钟小说、袖珍小说。美国作家罗伯特﹒奥弗斯：不超过1500字，却要具有小说的一切要素。篇幅短小

人物鲜明

构思巧妙 3．环境：春日、雨夜

人物：“我”和樱子

故事内容：樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸

三、诵读课文，鉴赏分析。

讨论1：小说如何塑造“樱子”这一人物的？-------语言描写——“谁叫我们只带来一把小伞哪。”

[提示]：樱子说她可以帮“我”寄信，她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，冰雪聪明。

------神态和行动描写——她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。[提示]：樱子温柔、善良。

------外貌描写——然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。

[提示]：樱子纯洁、恬静、年轻。

[小结]：作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。讨论2：作者为什么把“樱子”比做“蝴蝶”？如果把樱子比作花如玫瑰，牡丹，好吗？文章的题目为什么叫《永远的蝴蝶》？

-------文中有两个句子提到了“蝴蝶”—— “随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。”“没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。”

教师点拨：

（1）形态：

（2）在大自然里，蝴蝶的生命虽然短暂，但它给人们的印象是美丽的。它色彩斑斓，轻盈可爱。所以，蝴蝶是一切美好事物的象征。宋词中有一个词牌名叫做《蝶恋花》，内容以描写男女间的情感为主；梁祝故事的结局是二人化作一双蝴蝶，在花丛间联翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。这些都表明在中国文化中蝶还是爱情的象征。

（3）可是，蝴蝶的象征意义并不仅仅止于此，在道家代表人物庄子的论著中也提到过蝴蝶，就是很有名的庄周梦蝶。在这里，蝴蝶象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神、以及进化升华的心理。又表示再生、复活和喜乐。因为蝴蝶需要经过变身的过程才能蜕变为美丽的身躯，故又有成长、跃进、成功及转变的意思。在作家眼里，也许正是要借蝴蝶的这个意象意义，幻想着年轻、温柔、冰雪聪明的樱子能生命轮回，爱情永留。

[小结]：“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念。

讨论3：作者如何设置环境，描摹景物的？这样描写有什么作用？-------文章开头写“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。” [提示]：这些含情的景语给了读者这样的审美感受：闪烁的灯火仿佛哭泣的眼睛，湿冷的街面犹如含泪的面容，孤独的不是邮筒，而是“我”自己。

[小结]：文章一开始的寥寥几笔就营造了一种凄清、阴冷的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸。

五、精读。（15分钟）

提问1：在作者的笔下，“雨”有什么变化？它的变化与作者情感有什么关系？

------“那时候刚好下着雨”——它是自然的春雨。

-------“从伞骨渗下来的小雨点溅在我的眼镜玻璃上。”——为樱子的离去感到不安。

--------“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”—— 是灾难和不幸的象征。

--------“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”——雨还是泪水和痛苦的象征。

[小结]：整个情节以“雨”开篇，并以“雨”贯串始终。“雨”是故事的起因。因为天下着雨，而两人又只带了一把雨伞，才有樱子独自过马路的行动；也正是因为雨天路滑且视线迷蒙，才有樱子丧身于车轮之下的惨剧；“小雨点溅在我的眼镜玻璃上”，雨点微妙的表达出“我”的心灵感应，足见“我”爱樱子的深度和细致；“雨点溅到我的生命里来”感情急遽变化，痛彻心扉！“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难。这时，情雨交融，悲之切、悔之痛，悲剧气氛愈加浓烈。情之深、爱之重，使每位读者都为之动容。

提问2：文中有一些看似矛盾的话，找出来，说一说这样写的作用是什么？------虽然是春天，好像已是深秋了。------这简单的动作，却要叫我终身难忘了。-------这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。

-------其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。

[小结]作者通过这些看似矛盾的话来反映人物在极度悲痛时那种精神恍惚的心态。作品正是通过矛盾来反映人物悲痛欲绝的心情的。提问3 讨论4：“信”是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？-------小说的结尾——“妈：我打算下个月和樱子结婚。”

[提示]：小说最后补叙了那封夺去樱子生命的书信的内容，点明了两人的恋人关系，一下子将痛、悔、恋的情感波澜推向了高潮，大大加强了故事的悲剧性。年轻、温柔、冰雪聪明的樱子死了，在新婚前夕如蝴蝶般飘落了，使作者痛悔不已，令读者唏嘘不绝。前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，也使读者获得了审美愉悦，即所谓的悲剧美。

[小结]：小说于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，具有很强的感染力。篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔，独具艺术匠心，这就是小小说构思精巧的魅力！

提问3：品读下面的句子，揣摩作者的心理情感。

A．随着一声拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。

B．为什么呢？只带一把雨伞？

C．然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。我又看到永远的樱子走到街心。[赏析]：

A．一个“飞”字，一个“飘”字，使惨烈的车祸像电影里的慢镜头定格在“我”的脑海中，没有了血肉横飞的可怕，只有一种凄艳之美。

B．连续两个问句，将“我”失去恋人那极端悲伤、痛悔的心情表现的淋漓尽致。

C．这里描写的是一种特殊的心理活动----幻觉，表达了“我”对樱子深深的怀念和眷恋。樱子永远活在了“我”的心中，也永远留在了读者的心里。[小结]：樱子的死给“我”的打击是刻骨铭心的。但全文没有一个“痛”字，一个“悔”字，却让读者深深地感到了“我”的锥心滴血之痛，痛不欲生之悔。

七、课堂小结：生命是顽强的，也是脆弱的。生命的逝去，留给亲人的都是无尽的悲伤和思念。生着的人，要珍爱生命，特别是我们这些远离父母在外求学的孩子，我们更应该珍爱生命，珍惜时光，努力学习，用成功去回报亲人对我们的爱。