历史课程中交互式电子白板教学的设计理念及反思

第一篇：历史课程中交互式电子白板教学的设计理念及反思

历史课程中交互式电子白板教学的设计理念及反思

古犁

四川绵阳实验中学

【摘要】： 通过交互式电子白板在历史教学中的运用，提出了在利用这一先进的教学手段进行历史教学过程中的教学理念，对在实际教学中针对不同年级学生的认知程度，采取不同的教学手段和方法，针对不同类型的课程，进行不一样的设计，甚至根据教师自身不同的教学风格和经验设计不同的上课类型等方面进行实例探讨；并通过亲身教学经历，体会到电子白板强大功能带给历史课堂的方便和优势；以及由此带来的学生学习的主动性增强、学习兴趣更浓等方面的变化；同时也对电子白板教学中遇到的问题进行了反思，对电子白板需要改进之处提出了希望。

【关键词】： 交互式电子白板； 教学设计； 理念； 反思

「1.前言」

今天的中国是由历史的中国发展而来的，所以学校的历史教育对提高全民族的思想和文化素质是不可缺少的。历史教育承载着对学生进行思想品德教育和爱国主义教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的责任。落实到具体的历史课程教学中，就应该是培养学生的历史意识历史素养（包括历史见解和方法），用基本的历史意识和历史素养解决社会问题的能力。而对历史教师教学过程而言那就应该是一个情感因素丰富、教学过程生动形象的过程；是一个充满文化气息和人文气息的活动过程。作为历史教师，在现代信息技术全方位、多层次影响着中小学的教育教学的大形势下，怎样借助先进的现代信息技术手段和学科的教学进行整合，改变传统的教学理念和授课方法，这是我们落实新课程改革和新课程标准推动素质教育的全面实施最具挑战性的任务。

「2.正文」

「2.1.」历史教学活动经历的阶段

历史教学活动总是借助一定的手段、工具展开、进行的。整个教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益都和教学活动中使用的工具有一定的关系，历史教学活动大致经历了这样三个阶段：

1、传统的教学手段单一，教学工具局限在粉笔、挂图、小黑板时期；

2、20世纪90年代学校电脑基本普及后的教学手段开始丰富，制作PPT课件播放音乐、视频等手段教学，教学工具增多为更现代化的投影仪、网络、软件、计算机视频等时期；

3、到本世纪最近两年，现代多媒体教学工具换代为利用交互式电子白板进行教学的时期。

通过对不同时期教学手段、工具实际运用操作的经历，体会到传统的教学手段，教学工具明显不适应教育发展的要求，而借助现代信息技术在教学中的广泛应用，不但能提高效率，培养学生能力，而且对传统的教学过程，甚至整个教育也来带实质性的影响和变化，所以充分利用现代教育技术，特别是现在运用的交互式电子白板教学，是教育教学发展的时代要求。

「2.2.」交互式电子白板的特点

从交互式电子白板在历史学科的运用来看：电子白板为我们提供了良好的教学环境，教师学生不再受粉笔灰吸尘之苦，电子白板为历史教学提供了强大的技术支持，使教师不再是远离学生躲在设备后的操作员，而是变得可以在学生与白板之间游刃有余地进行交流。这个变化使教师从远离学生又回到了学生集体中，加强了师生间的情感交流。电子白板具有很多实用的教学功能，比如即时批注功能，对知识点的强调和学生活动后的点评，起了重要作用。拉幕隐藏功能对内容进行遮蔽，留出有针对性的信息展示，方便了教师教学上的层层递进；探照灯功能可以突出重点，使学生集中注意力；缩放功能同样也能凸显重点，最适合在练习中运用；还有库存功能，不仅仅是将预备的资源导入白板，它还能将课堂生成的资源导入资源库，实现资源的再利用等等。这些功能如果运用在适当的时间，适当的地方，对于历史教学目标的落实，重难点的突破，甚至对我们的教学理念的贯彻都会产生良好的作用。

「2.3.」利用交互式电子白板设计历史教学的理念

“理念是教育教学的灵魂，它是一种观念，又是一种行动”。「1」交互式电子白板运用在历史教学中，我们的教学设计理念又该是怎么样的呢？我认为总的目标应该是把交互式电子白板作为一个实现新课程改革和新课程标准的平台，培养学生关注社会，参与社会，服务社会的实际能力，能对社会普遍性问题进行探究。这就需要教师要将以学生为主体的教学观念贯彻到白板教学的始终，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，并且能尝试利用白板的强大功能改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，以问题探究教学为主，使学生能根据教学内容的容量、重难点的不同多提问题，让学生参与讨论问题，思考问题，以此达到思维的良好训练，同时在白板技术的支持下巧妙地解决教学中“供”（老师）“需”（学生）关系和知识传授与能力培养的有机结合，也就是要求老师教学中要创设教学情境，设计出“好问题”，综合运用图片、视频、音乐、文字等再现历史场景，从多方位刺激学生感官，激发学生学习兴趣，以达到陶冶学生情操，拓展学生的知识空间，甚至达到激发学生创新意识的目的。

「2.4.」历史教学活动的设计

在具体的教学活动设计时，考虑教学系统的四个要素，学生，内容，方法和教师个人的教学风格。首先需要针对不同年级学生的认知程度，采取不同的教学手段和方法。针对不同类型的内容，进行不一样的设计，还要根据教师自身不同的教学风格和经验。总之，目的是要追求有效教学的效果来设计有效的课堂教学模式。

教学活动设计又叫教学环节设计，一般分为课前设计（包括分析教材，找出课程的重难点，课堂上准备运用的教法学法）和课堂设计（怎么导入新课、板书如何设计、师生间怎样互动、怎么进行课堂小结）和课后设计（对学生学习效果进行检查的课堂练习、提问和教师的课后反思）。虽然新课程推广，新课程改革也有几年，课堂也发生了很多变化，但要让教师短期内克服旧的教学习惯，仍是需要努力的事情。下面结合实际教学进行探讨：

「2.4.1.」 在新课导入和教学中间都可以营造教学情境

课堂设计中，在新课导入和教学中间都可以营造教学情境来达到教学目标。如初二年级上册13课《全民族抗战兴起》就可以通过电子白板预备资源导入环节，将音乐《大刀向鬼子们的的头上砍去》和有关国民革命军29军将士英勇抵抗誓死捍卫卢沟桥阵地的场面在课前导入白板，开始上课时，以此作为新课情景导入，一下将学生们带回到七七事变爆发时的特定历史场景中，为后面的教学环境作了很好的铺垫。在课程进行过程中，也可以设臵情境教学提升教学效果。如二年级6课中有关重庆谈判一节，也可通过播放影片《重庆谈判》中重庆各界知名人士朗读毛泽东主席《沁园春〃雪》的视频，使学生对毛泽东这首大气磅礴的词有个认识和思考，为什么“一代天骄”成吉思汗在毛泽东眼中“只识弯弓射大雕”？为什么“数风流人物，还看今朝”？通过这一段短短的视频，学生不但加深了对毛泽东亲赴重庆谈判的“弥天大勇”的认识，也对共产党谈判的目的印象更深，同时提高了学生的思考能力，扩展了知识空间，对学生的语文课外阅读起到了促进作用。

「2.4.2.」 课堂提问是提高教学效率的有效手段，但怎样设臵问题，如何提问，却要讲究艺术性，甚至要有历史使命感。

例如：日本教师曾经设臵过一个历史试题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（中日甲午战争），20世纪到来一场日中战争（抗日战争），如果21世纪跟中国开战，你认为大概是什么时候？如果日本赢了，赢在什么地方？输了是输在什么条件上？试分析之。这是一个指向多么明确的提问！这是一个反映了日本教师多么强烈使命感的问题。而因此对日本学生导致的影响又是多么可怕！如果仅从问题设臵角度看，层层递进的问题设臵很漂亮，但问题的思想导向却是极其错误的。所以，作为历史教师，我们上课设臵问题时，一定要兼顾到问题和本课的关系，还要随时提醒自己有对学生进行思想教育和爱国主义教育的责任，不能设臵一些不关痛痒，仅仅是就事论事的题目，我们要通过问题的提出，使学生思维判断能力得到训练和提高。如第12课民族危机空前严重，讲“九〃一八”事变，传统的设问方式是一种知识性的提问设计：19世纪末，日本帝国主义对中国发动过哪一场大规模的侵略战争？对中国造成了什么危害？这个问题有些大，有些笼统，学生不容易回答，主要靠教师解释，没使学生积极思考，而且强调的仅仅是基础知识。现在可以设计为层层剖析提问法：设问（1）在中国近代史上，日本在19世纪30年代前已侵占过中国哪些领土？（2）日本为什么选择在1931年发动侵略中国的“九〃一八”事变？（3）为什么说“九〃一八”事变事变是蓄谋已久，精心策划的？（4）为什么东北地区仅四个多月就全部沦丧？（5）“九〃一八”事变对中国社会带来了什么影响？这里可以借助电子白板的拉幕功能，先遮住题目和参考答案，引导学生思考、回答问题，然后逐一拉开幕布，层层展示出剩余的问题和答案进行思考。这样改变了传统问法的就课本内容回答课本问题，题目深度不够等问题，使学生养成思考问题的习惯，并且训练学生掌握历史分析的基本方法，使学生的思维步步深入，最后找出结论。而且题目细化后，深度也增加了，使学生最后明白了这是1840年以来，中国的领土主权和经济利益最大的一次损失。东北成了日本14年的殖民地，是中华民族历史上悲痛的一页。由此激发学生强烈的御辱雪耻的心情，对中日矛盾上升为中国社会的主要矛盾也一下理解了。这样的提问才能激发学生兴趣，提高学生的能力。设臵提问，有时为了形象、深刻地分析历史现象，也可以做一些假设，使学生通过讨论，充分发挥想象力，各抒己见，达到多角度分析能力的提高。二年级讲到的西安事变时就可以设计这样一串问题：假设你是张学良、杨虎城，你有何打算？假如你是以毛泽东为首的党中央，你有何主张？假如张学良不放蒋介石回南京会是怎样的局面？假如张学良不跟蒋介石走，他后半生会怎么度过？学生们热烈讨论后虽不一定有定论，但分析思考问题的能力却得到了提高。

「2.4.3.」 针对不同的内容，选择最适合的方法

方法的选择要注意考虑是否能调动学生的学习积极性和主动性。电子白板教学就可以通过选择各种教学方法拓宽学生获得知识的信息渠道，并能使课堂教学轻松愉快，生动活泼、增强学生的学习兴趣。如“三大战役“环节，可采取启发式的教学法和自学指导法。利用预先导入白板的三大战役比较表，呈现给学生需要比较的内容：时间、指挥者，参战部队，战果、意义等。然后启发学生通过自学看书分析讨论找出答案，并请学生上台用电子笔完成讨论结果，最后教师点评答案，给优秀者以表扬，这个办法既生动活泼，也激发了学生的学习情趣。而民族工业的曲折发展一课，因涉及到经济领域和社会背景的分析，就不太适合学生自主学习和讨论，更适合的方法是老师利用柱状图或表格比较进行剖析现象、分析原因，找出民族工业在不同时期中艰难发展的轨迹。

「2.4.4.」 对不同类型的课型，教学设计也不同

新课的设计和单元复习课的设计有所不同。新课的讲授是为了让学生了解未知内容，通过学习掌握知识点，容量相对小，而复习课是对已知内容进行强调，并通过复习拓展知识面，提升学习能力，容量相对大。所以二者在设计上要有不同的明确指向。如初三年级讲美国独立战争的新课时，可以通过华盛顿这个人物的故事导入，提高学生兴趣，然后介绍独立战争的起因、简单经过、设计学生概括归纳影响后，让学生讨论评价华盛顿这个人物。而单元复习就不能过多的渲染故事情节和人物评价，更多的是对一个单元知识点的巩固。如果有可以比较的，一定要进行归纳比较。如，英国资产阶级革命、法国大革命、美国独立战争是同一个单元的资产阶级性质革命，复习时就可以设计表格进行比较复习法。在这里充分运用电子白板的小幕布或刮奖刷的功能。教师设计一个英法美三国资产阶级革命比较表提前导入。用小幕布或刮奖区遮盖表格中原因、标志、重要文件、成果、领导人，影响等需要比较的内容，让学生复习概括后逐一拉开或刷出答案。这样既免除了教师画表，填答案浪费时间，又做到了在有限时间内尽量复习完三课重点，节约出来的时间教师还可以进行不同题型、难易不同的习题训练，使学生将这单元的重点知识和做题训练有机的结合起来，实现了大容量、多层次、多角度的综合复习。对文化科技单元同历史史实单元的教学设计也应不同；历史史实单元的教学设计应注重历史线索的连贯性，要注重历史要素（时间、地点、人物、事件、结果等）的掌握。而文化科技单元的教学设计应注意，虽然其涉及面广，但不需要很强的线索联系，教师可根据单个知识要点（如人物、发明、成果等）进行扩展、辐射，点面结合。这类课型最适合运用电子白板中的资源导入功能，运用教师预设的视频、图片等生动形象展示有关知识要素。

「2.4.5.」 对不同年级的历史教学需要根据学生的认知水平和大环境对学科考试的要求采取不同的教学方法

历史学科在中国大陆部分地区是开卷式考试，更多地强调问题解决能力和史料分析能力，命题更注重考察学生的概括能力，题目的灵活性大，综合性强。

初

一、初二的学生感性多于理性，当师生关系融洽而且学生对学科感兴趣后，学生因此迸发出的历史学习热情，会获得良好的学习效果。此阶段中可以循序渐进培养学生从感性材料上升到理性的分析，教师需要精心设计并利用电子白板的各项功能和教学资源，上课时多设臵情境和问题讨论，教师不武断打断学生不成熟甚至错误的结论，要以诱导-疏导-引导-指导的方式使学生理解完善结论。而且可以在方式上多种多样，个别发言，集体回答，小组讨论，自由讨论皆可。同时教师教态要亲切，甚至充满幽默感，将历史材料生活化，增添学生兴趣。当设臵问题让学生主动去“探究”时，教师也应主动参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。

但初三年级的历史教学方式方法就应该有所改变，一个原因是学生的理性思维逐渐成熟，他们会因为要面临升学考试的压力，会更择重于关注分值大的学科（如本地区语数外升学考试各科占150分，历史只占30分），而对历史学科热情减弱，学生上历史课甚至会出现偷偷做语数外学科作业的现象。所以教师迫于升学压力和复习内容多的压力，课堂上的教学行为也改变了，不管是在设计知识呈现的方法，还是学生交流等方面，让学生自主，探究的时间减少，教师将学生获取知识的多少，解题能力的强弱，掌握知识的牢固程度作为衡量的标准，更多的回到传统的讲述法中去，这对知识的传授是高效的，但和初

一、初二更注重培养学生的思考能力和解决问题能力比较起来，显得课堂的生动少了一些，追求有效、快速的成分多了一些，这也算是大环境升学形势下的一线教师的应对措施，而这样的做法是否符合“以学习来促进学生更好的成长”，还有待更多的师生来印证。历史学科开卷考试不比闭卷考试容易。事实证明，开卷考试头两年的合格率大大低于往年的闭卷考试。这应该是引起我们思考：历史开卷考试后学生负担减轻的同时，学生的素质培养是否符合时代发展的需要？从历史学科现状看一个国家的可持续发展，我们做的怎么样？这是应该引起全社会重视的一个问题。而我们一线教师现在能做到的就是通过先进的上课手段和教师的热情投入，使学生历史学习兴趣增强，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观的同时，帮他们获得高分，这是考试文化下不得不平衡的问题。

「2.4.6.」 教师应根据自己的教学风格和经验设计不一样的课堂教学

每位教师都有自己的教学风格，这和各自的性格、经历等有很大的关系，反映到教学上，展示出来的风采和教学设计也会是精彩纷呈，风格各异。如教师甲是一个性格稳健，比较理性的人，在同一课程设计中，他在导入新课时会更多采用复习导入、设问导入、故事导入等方式。教师乙是一个热情、开朗的人，他在导入新课时会更多采用：视频图示导入、歌曲导入、谜语导入等方式。在教学方法上，甲会更多采用谈话法，自学指导法、历史课的语文教学法等。而乙会更多采用探究法、讨论法等。在提问设计方面，甲会更多运用综合归纳法，层层剖析提问法；乙会更多运用讨论提问法，对比区别提问法。在教学结尾时，甲会更多采用内容梳理式，归纳总结式设计。而乙会更多选用练讲结合式，绘图列表式设计。但不管是哪一种风格，只要是能达到高效的课堂知识传授，都是应该倡导的方法。

「2.4.7.」 在发挥学生主体作用时，应注意引发学生对学习内容的质疑，让学生具备一定的批判能力

教师千万不要因为学生的标新立异而训斥学生，要尊重学生的思考，鼓励学生大胆质疑，大胆探索，努力提出新见解。因为学生随着知识的不断积累与增加，问题会越来越多，需要解决的问题也会越来越多，只有让学生在求疑中创新，在创新中求疑，才会培养学生进一步学习探究的兴趣，走向科学探讨之路。如讲文艺复兴时，有同学就在课堂上提出一个问题：听说有一种黑死病和这场运动有关系，黑死病是怎么回事？其实这跟我们的课文内容没半点联系，但他敢提出问题，这就表明他对课程有兴趣，所以教师告诉他，有关黑死病的情况老师下来查了资料再和他交流，这样既不影响上课，又保护了学生的学习兴趣。

「2.5.」运用交互式电子白板进行历史教学的反思 使用交互式电子白板的过程中，笔者也有如下的反思。

「2.5.1.」 交互式电子白板的屏幕显示弥补了传统多媒体教学屏幕小的局限

传统多媒体教学中电视屏幕小，满屏显示的文字无法满足历史复习课的需要，字号大了显示不完，字小了学生看不见。练习题的展示会因此显得不连贯，列表格的列数有限，无法全面进行比较等等，但电子白板的屏幕解决了这个问题，习题的展示很连贯、顺畅。

「2.5.2.」 制作课件费时费力，但交互功能强大可将历史课堂演绎得更具魄力

运用传统多媒体和交互式电子白板进行历史备课，都有一个最大的问题是怎样在浩瀚的历史资源中寻找出最适合当堂课需要的内容。这是我们备课时最费时的一件事。可能其他学科会因为资源缺乏而费时费力，而历史学科却因为要从纷繁的资源—影音资料、照片、图片中筛选为我所用的部分而费时费力了。虽然有些版本的教材有附带的资源光盘，但音话配图的方式不利于教师个性教学的发挥，所以想打造精品课堂的老师一般都会自己寻找适合自己课堂的资源。但电子白板强大的交互功能实现的黑板、计算机教学的互通，从另一个角度弥补了教师制作课件很费时费力的遗憾。使教师精心准备的课件将历史课堂演绎得更具魄力。

「2.5.3.」 借助电子白板先进的教学手段进行教学，不为全民历史教育留遗憾

因为年龄特征，学生真正在课堂上能完全集中注意力的时候大概是20分钟左右，40-45分钟的课堂时间，就需要教师想办法，动脑筋来吸引学生的注意力。像电子白板中探照灯功能、照相机功能等在这方面效果特别好。它可以一下抓住学生的注意力，帮助教师完成重难点的讲授。另外这个年龄段的学生好奇心强，对新生事物接受快；运用电子白板教学后，学生不但对教师上课运用多种功能方便教学鼓掌欢迎。他们自身尝试操作电子白板的一些功能完成教学任务。刮奖刷、电子笔批注功能比较适合学生操作。这样学生既满足了好奇心，同时增强了学习的浓厚兴趣。这实际也是新课程对学生的需求，也就是增强了学生学习的主动性、变“要我学”为“我要学”。这样才能使学生承担起学习的责任，实现真正有意义的学习。通过问卷调查和口头交流，可以肯定几乎所有的学生都愿意老师运用电子白板进行教学，而且学生普遍反映喜欢上历史课。这些变化，使老师感到惊喜，在运用交互式电子白板教学尝试前，我们没想到学生的态度转变这么大，我们也没想到借助电子白板这个平台，不但拉近了师生间的感情，而且使学生对一门学科产生浓厚的兴趣，这对学生来说，从此他在历史课堂上会愉快地学习，快乐地掌握知识，对教师而言，因为学生对历史态度的改变，促使他们更有责任感更积极主动地完善自身的教学活动，利用先进的电子白板教学，将历史课堂作为塑造良好修养人才的阵地。曾经有报道：2001年上海等四大城市分别对14—28岁一千多名青年进行调查，知道1860年火烧圆明园国家的只占31.8%。这则报道除了让我们对历史教育的现状担忧外，作为历史教师我们也应该反思，在学生应该掌握这些基础知识的时候，我们做得怎样？我们现在不管是改进教学理念还是借助先进的教学手段进行教学，实际就是为了不再留下报道中的遗憾呀。

「2.6.」当然，任何新生事物开始阶段，都会有一些不足和缺陷，电子白板教学也不例外。电子白板的功能中，历史课上经常用到刮奖刷，但刷子太小，使用起来有些浪费时间，希望能做大点，播放视频时，从窗口模式下资源预览中拖拽出来播放时，不能一次到位，会出现点两次才能播放的情况，而且画面大小需教师自行调整，因此有时教学环节显得不流畅。如果能做到拖出来的视频直接播放，当然仍需一个暂停键，且大小设臵为最适合模式，对教学过程的衔接会显得更自然流畅。在备课时发现，电子白板背景模板设臵只能一张一张的设臵，而且上课的电子白板和备课软件中的个别功能不一致，希望能进一步改进备课软件，使教师备课更方便顺利。电子白板因为和电脑、投影仪等进行连接交互使用，难免有时在软件或硬件设施上出一些小故障，我们希望在掌握电子白板基本功能的同时，也能学会一些简单维修维护电子白板的技术，使教师在使用电子白板上课时遇到小故障能及时处理不耽误上课。

在教学中的不足是：发现学生因为参与活动较多，学生有时将兴奋点集中在了参与活动本身，而忽略了活动的目的是对该知识环节提出了知识点进行掌握，所以有时笔记不详，或者上课无笔记，这对后期的总体复习带来一定的不便和困惑，这是教师需要提醒学生注意的一个方面。同时历史课因为资源丰富，经常会播放一些视频资料来突出课堂重点或烘托课堂气氛，但有部分学生仅仅沉浸在对视频的欣赏和观看上，忽略了观赏中思考老师提出的根据视频提示需要分析和解决的问题，这也是在以后的教学中教师需要掌控学生的地方，不能让学生把历史课堂当成欣赏课，更不能使学生成为臵身课外的观赏者，一定要注意培养学生根据影像、声音、图片和资源来分析问题，解决问题，以此提高学习能力。

教师还要注意，不要因为刻意地抛去以往单一，枯燥的教学手段，过多的运用电子白板功能，备课时一定要学会取舍，更多考虑课堂的实效性，做到通过利用电子白板功能把教学目标贯穿在多媒体中。教师更应注意，利用电子白板教学，应该成为我们的一种常态教学手段，不能三分钟热情，过段时间就“重操旧业“回到旧课堂中去了。当然，这需要学校在设备上为教师提供足够多的电子白板配套产品。

「2.7.」 总之，历史本身具有时代特征，历史教育同样具有时代特征。信息时代为我们历史教学提供了强大、先进的电子白板教学手段，作为历史老师责无旁贷地要担当起运用电子白板进行教学，更有效地贯彻实施历史教育的功能和新课程理念的重任。

「附注」

1.武文主编（2003年）。《历史与社会教学实施指南2》第三章第三节。武汉：华中师范大学出版社。

参考文献：

1.钟启泉主编（2001年）。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》。上海：华东师范大学出版社。

2.武文主编（2003年）。《历史与社会教学实施指南》。武汉：华中师范大学出版社。3.欧阳芬总主编（2009年）年。《有效教学的基本功6》。北京：中国出版集团，世界图书出版公司。

4.李争平、孙红霞主编（2004年）。《中学新课标资源库》（历史卷）。北京：北京工业大学出版社。

第二篇：交互式电子白板在历史教学中的应用研究

摘 要：科技的发展推动了教育的进步，交互式电子白板凭借其集黑板、计算机、投影仪等于一体的多种功能，使高中历史课堂图文并茂、生动活泼、熠熠生辉。文章从情景导入，营造氛围；图文并茂，激发兴趣；整合历史，提升能力；讲解试题，有的放矢；内容完整，健康教学等几个方面详细分析交互式白板在课堂教学中的优点，并阐明其在使用过程中需要注意的问题。

关键词：高中；历史教学；交互式；电子白板；氛围

中图分类号：g633.51；g434 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2016）25-0080-02

一、前言

科技的发展给社会带来了日新月异的变化，教育也是如此，粉笔加黑板的教学模式已经难以跟上信息化社会的发展趋势和潮流。为了适应学科发展与现代信息技术整合的趋势，很多学校都给教室安装上了最新的多媒体教学工具――交互式电子白板。电子白板利用声、光、电，通过对图片、声音、动画、影片与课堂内容的有效整合，创造了一个图文并茂、生动活泼、趣味横生的课堂，以其独特的优势使枯燥乏味的历史教学魅力四射，为课堂教学任务的顺利进行提供了便利。作为使用者和主导运用者，在感受新兴科技带来的便利的同时，也应指出其在运用过程中存在的不足之处，以便更好地发挥其在课堂教学过程中的辅助作用。下面，就以“抗日战争”“古代手工业的进步”“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”等课为例，详细分析交互式白板在课堂教学中的优点，并阐明其在使用过程中需要注意的问题。

二、交互式白板在课堂教学中的优点及需要注意的问题

1.情景导入，营造氛围

交互式电子白板，是存在于计算机中的一个软件平台，提供书写、擦除、批注、绘图、漫游等功能，支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件进行教学。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用起来非常方便。在教授“抗日战争”一课时，可利用交互式电子白板，使用多种不同的导入方式，有效引导学生迅速进入课堂状态。一是在其自带的资源库中调出抗战时期的优秀歌曲《松花江上》《义勇军进行曲》《保卫黄河》《五月的鲜花》等，最好选择合唱方式，这样更能激发学生的爱国热情和民族情怀。二是可以利用网络模式播放《纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年阅兵式》片段，以牢记历史、展望未来为主旨展开本课。三是可以请学生上来介绍一部抗日题材的电视剧，利用交互式平板展示相关剧照，带领全班同学“穿越”到抗日战争时代的战火硝烟里，渲染历史教学环境，激起同学们的家国情怀和民族精神。以上方式都利用了交互式电子白板呈现出本课的“学习目标”，有效地实现了通过创设教学情境来促进教学目标的实现。

2.图文并茂，激发兴趣

“古代手工业的进步”这节课的理论性知识较少、线索较清晰，学生掌握起来相对比较容易。其最大的特点就是图片多，所以，在授课时可以选择性地把部分内容交给学生来处理。其中的手工业分类、资本主义萌芽等内容由教师自己讲解，而对于官营手工业三大门类――冶金、制瓷、丝织的发展演变情况和一些代表作品，则可以把学生分成三大组，一个组介绍一个门类，由他们各自收集筛选图片，制作相关的ppt课件。在这个准备的过程中和课堂展示的环节中，交互式电子白板发挥了至关重要的作用，它有助于师生互动、生生互动的实现。比如讲授制瓷业发展板块的同学可以设计一个瓷器竞拍环节，一边介绍一些名瓷器，一边让同学们来给展示的瓷器出价。这样，一堂课下来，把同学们的积极性、主动性都调动起来，课堂呈现前所未有的热烈气氛，大大激发了同学们学习历史的兴趣。

3.整合历史，提升能力

“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这节课，涉及中国的诸子百家等诸多流派的代表人物、思想主张及其在中国历史上的地位和影响。由于涉及过多的文言文，且各派的思想又多有对立或交叉，容易混淆，大多数学生都感觉上课颇为枯燥，且学完之后似懂非懂，做题时又容易发生理解性错误而导致误选。这就需要教师提前做好准备工作，把课本要求掌握的四家――儒、道、法、墨的代表人物的思想主张中比较具有代表性的言论做成ppt课件。代表人物的简介由学生分头准备，上课时呈现。课堂的重点是代表人物的思想主张翻译、归纳竞答。可以把全班分成四个小组，比一比哪组能够又快又准又全面地归纳出诸子百家的思想主张。这一过程，实现了传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能的组合，同时还锻炼了学生阅读、归纳、提炼材料的能力，符合新课程对学生进行三维目标能力的培养要求。

4.讲解试题，有的放矢

在传统的课堂教学中，课程讲解和习题讲解一般要分开进行，很难交叉，导致所学知识不能迅速加以运用。如果结合交互式电子白板，可以把题目预设在白板上，当讲解到相关知识点时，再把题目展示出来，能够做到学用一步到位，知识与能力完美结合。同时，在讲解题目的过程中，可以使用白板中的书写、擦除、批注等功能，勾出题目所示材料中的重点、关键词、问题等要素，比口述讲解更加细致、准确。

5.内容完整，健康教学

传统的黑板容量较小，有时一节课下来要擦两三次黑板。一方面，粉笔灰尘飞扬，对老师和前排的学生呼吸道健康产生威胁；另一方面，黑板上的内容一擦掉，这节课的板书内容就不能完整呈现。交互式电子白板既无灰尘，安全环保，又可把教学内容设置成多页呈现、可彩色化、变化字体大小、突出重点，擦除也特别方便。总之，可回顾教学和学习的全过程，特别便于课后的归纳和总结。

三、交互式电子白板在使用过程中需要注意的问题

交互式电子白板即使优点再多，也只是课堂教学的一个辅助工具，传统教学模式仍然有着它不可或缺的优势和地位。所以，在历史课堂教学中，对于交互式电子白板的使用与否，要具体情况具体分析。在使用交互式电子白板过程中，需要注意以下几个方面的问题。一是课文内容过于理论化，深奥难懂，少图片，少课外材料展示时，如果使用交互式电子白板，就显得画蛇添足，没有必要了。所以说，不是每一节课都适宜使用交互式电子白板。二是框架式复习，需要拉线索、拉时间等情况适合以教师讲解和分析为主，过多地使用电子白板反而容易使学生分心，破坏课堂教学结构，难点知识学生不易吸收，浮在表面，如放电影般走马观花，实效性低下。三是学生精力有限，一堂课45分钟，学生又要看课本、又要看黑板、又要看ppt，还要听讲、记笔记，很容易主次不分、舍本求末，会影响学生对知识的吸收程度，对教学活动产生非常不利的影响。

四、结束语

科技的发展推动了教育的进步，交互式电子白板凭借其集黑板、计算机、投影仪等于一体的多种功能，充分结合智能平板交互式多媒体功能，提供分学科教学场景、多媒体演示、文件和网页链接等强大的互动教学与演示体验，每一个细节充分满足演示需求，使高中历史课堂图文并茂、生动活泼、熠熠生辉，从而在中学校园里迅速普及。不可否认，交互式电子白板在教学活动的过程中具有其他课堂模式不可比拟的优势和功能，但这并不代表着它是万能的，它只是教学辅助手段之一，是应用工具。在教学过程中，还是要实事求是、具体问题具体分析，当用则用，不适合则不用，让它科学有效地为教育教学工作服务，实现使用的科学化和最优化，更好地提高教学水平。

第三篇：交互式电子白板教学应用反思

交互式电子白板教学应用教学反思

课堂教学的实质是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西，从而达成教学的三维目标，即：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。实施高效课堂的主阵地就是在课堂上，现在作为一种高性能的“黑板”出现了，它就是交互式电子白板，这种新兴的教学辅助工具，已进入了越来越多的学校和教室。结合这种交互式电子白板的功能，根据课程教学的需要进行应用，能有效地提高课堂教学效果。

在课堂上，传统的教学方式是老师边板书、边观察、边交流，采用一块黑板，几支粉笔教学模式，师生互动交流及时。不足的是在这种课堂上教学资源比较缺乏，学生主要是被动接受知识，自我能动性得不到发挥，学习的兴趣、动力、想象力难以培养。而当教师在采用计算机多媒体和视频展台教学时，虽然资源的信息量很大，可视化效果很明显，但是如果教者的一部分精力与注意力放在了设备的操控上，那就忽视了教师的主导作用。每当教师在计算机操作台演示课件与实物投影切换，教师在讲台的走动和时间的延迟，这就很容易对一些注意力不易集中的学生借此开小差，无形中缩短了课堂有效教学时间。课堂教学的本质是师生情感的互动，是积极有效的沟通，所有一切的现代媒体只是工具，如果是为了技术而忽视老师与学生的交流，那就本末倒置了。

交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影与实物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架设了师生情感与知识信息互动的桥梁，教师在展示多媒体资源的同时，也可以实时动态关注学生，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互。

在使用交互式电子白板之前教师都能熟练利用幻灯片制作课件，将本节课知识点一一罗列在其中，上课时只要按照顺序点击鼠标就行了，学生跟着教师的步骤按部就班。学生顺应着教师，幻灯片，思维逐渐固化，老师成了“鼠标”。这样的教学信息化并不能给教与学带来实质改善。而白板则不同，使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制；灵活多样的存储、呈现方式。它使得数字化资源的展示更灵活。教学的内容和呈现方式不再实现预设，它根据学生的思维结果拖拽，或者书写出来，这样就能充分调动学生参与学习的积极性。

PPT有承载信息量大，图文并茂等特点，但是它的交互性比较差，内容呈现方式固定，虽然在全屏幕播放时可以调用指针选项，在屏幕上可以用提供的笔勾勾画画，达到简单点、划、圈、标注，但是痕迹却不能保存下来，教师、学生思维过程以后要想回顾也不可能。同样实物投影可以在材料上圈点，但是擦除不易。使用交互式电子白板却很好的将两种媒体优点结合起来，再结合自身特点。既可以呈现便于阅读便于圈点的大幅文字，又可以随着教师的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等。同时，便于修改、保留、再现思维痕迹。这样，师生的表达重点即时呈现，随时调用，便于理解交流与巩固认知。

有效课堂不仅仅是让学生在有效的时间内高效地掌握好本节课的知识，更为有意义的是要在课堂上能做到师生积极互动，共同构建好知识体系。在这方面交互式电子白板的某些独特功能就有了用武之地。

一、教学设计过程中它的使用和功能简单，易操作，使得在设计的过程中不会浪费太多的时间。有些在PPT中也能达到的效果，但PPT的制作需要花费很多时间，但在白板中却是轻而易举能达到效果，例如：圆片的移动。

二、在教学的过程中，能够很好的实现与学生的互动，例如：可以让学生自由的在白板上面呈现思考过程、书写解题过程。同时这也能很好的调动学生的学习积极性。

三、在教学的过程中能让教师直接和学生进行面对面的交流，而不是忙于在各种媒介之间奔波。教师在教学的过程中彻底脱离鼠标，教师可以使用电子笔直接书写。

熟用白板，巧用白板，随着白板的完善，它的优点将显示的更加明显，相信：“总有一天，黑板会变白的”。

高效课堂的教学过程是多种要素相互作用的过程，在信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，以人为本，重视学生，为建立以学生学习为中心的课堂教学，利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，有效实施课堂教学

第四篇：交互式电子白板《春》教学设计

人教版七年级语文上册程慧星孝南区实验中学

《春》教学设计

教学目标：

1、流利有感情地朗读课文，争取能背诵喜欢的自然段。

2、理解课文内容，充分体会该文的语言美。

3、感悟恰到好处的修辞为文章增色。

教学重点难点：

重点：理解文字描绘的春景图，感悟语言美。

难点：大量修辞手法的运用对增强文章表现力的作用。教学过程：

一、回顾导入：

1、简介朱自清先生（请一学生完成）。

2、教师电子白板显示：作者简介（适当补充）。

3、电子白板显示：写春的诗句（导入本课）。

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读。

2、学生自读。

要求：边读边扫清字词障碍，边读边想文字所描绘的场景，读出自己的感情，读出对文章的感悟。

3、抽读反馈。

了解学生对文章的阅读情况及对部分字词的认知情况。

（尝试学生轮流地读，学生之间相互点评，在阅读方面提出意

见建议）

（预测：学生读得或许平淡，或许有情感，或许在轻声、叠字方面处理得不太恰当。注意从语气、语速、抑扬顿挫、轻重缓急等方面点评，引导改进。）

（评出读得相对较好的同学）。

三、品读回味，感悟诗化文字。

1、细读回味，场景再现。

布置：默读全文，想象文中场景（读后交流）。

（1）心灵感悟（用心去感受文字所描绘的场景）；

闭了眼，你眼前出现的是什么？印象最深是的什么？能用文中的部分语句说说吗？

（2）电子白板显示：场景图片（风雨山水、花草树木、人物风筝等）；

2、研读感知，品读深化。

（1）、你读到的场景有哪些？

（春草，春花、春风、春雨、迎春）

（提示：清晰的季节场景，有过渡意味、自然过渡的本文描绘的有关场景）

归纳小结：注意每段前的首句自然而然地引出了所描绘的场景。

（2）插入音频，场景品读：

我们品读了解朱清先生笔下的五幅场景分别是怎样的，请同学选一个场景，细心品读，用心回味，并读出你品到的味儿。

（学生品读相应的场景）

四、交流提升，引境入心。

1、读出情感（抽读“场景”）。

2、你觉得你所读的段落怎样（或你读到了什么）？（“我学到了……我感受到了……我仿佛看到了……”）春草：绿，嫩，多，细密，可爱，有趣；

春花：热闹，争先恐后，散；

春风：温柔，轻；

春雨：细、密、多，牛毛，花针；

迎春：舒活，抖擞。

3、引境入心。

（1）回顾文章内容，选几处（句子，段落）你最想读出的，细细品味，最后有感情有韵味地读出来。

（2）赞春：

学着朱自清先生，试着写几句赞美春天的句子，试着把语句说得形象可感。

板书设计：

盼春绘春赞春

春之场景：

春草：绿，嫩，多，细密，可爱，有趣；

春花：热闹，争先恐后；

春风：温柔，轻；

春雨：细、密、多，牛毛，花针；

迎春：舒活，抖擞。

第五篇：教学理念及教后反思

教学理念及教后反思

江苏省姜堰市第四中学

蒋跃兰*** 邮编 225500 本节课的教堂内容是让学生欣赏两篇“滴水之恩涌泉相报”的在故事。教堂目标则鼓励学生在今后漫垂的人生道路上乐于助人，晓知感恩和回报同时还注意增强学生用英语相互交流的能力。主要阅读材料选自《英语阅读欣赏》9年级，我们通过让学生阅读文章后欣赏文章中刻划人物性格的词汇美、句式美、人物的心灵美以及讨论等流程，目的在于帮助学生树立乐于助人、知恩图报的人本理性。补充阅读材料中通过让学生阅读和讨论进一步强化这一主题。在讨论“你至今最想报答的人是谁？为什么”这一话题时，学生的精神世界得到了升华，他们百感交激地加快起自己被他人帮助的往事，感激之情油然而生，这份感激又自然而然地化作了他们决定回报师长、同学、好心人以及回报国家、回报祖传的源泉和能力。

总的来说这节课基本达到了预先设定的教学目标，大部分学同参与了课堂的各项活动，进行了较好的配合，课堂总体气氛良好，比较圆满地完成了本节课的任务，不足之处在于第一，由于时间掌握得不够准确，在最后一个学生讨论过程中时间过长，以致于拖延了两、三分钟。第二，在欣赏词、句方面没有给予学生充分思考的时间，有些问题应该启发学生去思考、去回答，而不是代替学生思考。刘鹰教授点评：

本节课选了2篇与kindness相关的，文章先由几幅图片引出kindress的话题，整节课没有太多的语言训练、考试训练，教学目标比较明确：1.让学生比较准确地理解文章意思，更高的一个要求就是让学生理解一个的organization；2.文章背后的moral。通过读这样的一种文章，让学生能够学到一种交流方式，待人方式教学目标是让学生理解作者的写作意图，不仅仅是实际的performance相当好。Teacheing plan中的目标订得太大。