第一篇：中小学教师继续教育在线考试模拟试题库与答案
中小学教师继续教育在线考试试题与答案
中小学教师继续教诲在线测验试题与答案(一)
1、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方案是写好教案。(x)
(解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方案交叉备课，加德纳提出)
2、教学过程是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的过程(x)
(教师有目的、有计划地引导学生踊跃、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生的智力、能力、体力,并形成一定的思想品德的过程)
3、开放教学是现代学校教学的基本组织形式，它的出此刻教诲史上是一大前进(y)
4、优质教学即有用教学，但有用教学未必是优质教学。(y)
5、教师把实物、教学器具呈示给学生看，或向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获获悉识、发展能力的方法，叫做演习法。(y)
6、研究型学习将成为将来的首要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。(x)
7、在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。(y)
8、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为讲演法。(x)(讲授法)
9、自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。(x)
十、教材的思想性首要指教学知识内容的辩证唯物主义观点。(y)
11、研究学生主如果研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特 征。(y)
12、教案反思研究不必有序进行，也不必得结合具体的学科。(x)
13、课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。(x)
14、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。(y)
15、教案的起航点和落脚点都是为了提高教学质量。(x)(发展)
16、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则。(x)(发展性原则)
17、教案是教师在授课前的教学方案(y)
18、备学生的过程就是深切研究学生的过程(x)(了解学生)
19、一般来说，新教师最好写略案，一边可以更好的随堂发挥。(x)
20、教学目标的准确性制约着备课的质量。(y)
21、在新的教诲理念下，中小学教学设计是一个学习的过程、研究的过程(y)
22、在新课程理念下，中小学课堂教学的基本布局可以按照如下基本环节进行设计：问题情境-求解与解释-建立模型-应用与拓展-回顾与反思。(x)
23、集体备课的思维指向是求同存异。(y)
24、集体备课的有用保证是制度建设。(y)
25、集体备课的功能应该定位为解决问题。(y)
26、集体备课的前提条件是网上资料的多少。(x)(小我私家研究)
27、集体备课并不是将各任课教师各自所写的教案装订成册(y)
28、开放教学是现代学校的基本组织形式，它的出此刻教诲史上是一大前进。(y)
29、教师的课堂教学的水平首要体现 在重点的突出和难点的突破上。(y)
30、灌注式教学的本特征是以讲授法为主。(y)
31、教学中心环节是运用知识。(x)(上课)
32、公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。公开课包括测评课、观摩课与 展示课。(x)(示范课)
33、“不愤不启，不悱不发”“熟读精思”，“学思结合”“教学相长”是孟子 的思想。(x)(孔子)
34、在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组，以不断建构本身的知识布局、智能布局等综合素质的学习方式是自主性学习。(y)
35、传统教学手段可分为两在：一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器 官就能完成的，二是教学器具。(y)
36、单一的教学手段可以独立用于解决细节问题，但不克不及解决教学过程的全部问题或群体问题。要完整地解决教学活动过程中的所有问题，教师必须交叉组合运用多种教学手段。这反映了教学手段的协调性。(x)
37、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学要求，体现了巩固性教学原 则。(y)
38、以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的群体效验为教学评价首要指标的教学策略是教学互动策略。(x)
39、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生读书。(x)
40、一般地，教科书呈现方式研究，可以具体体此刻教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式和语言呈现方式等等诸多方面。(y)
41、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为(A)加德纳
42、以培养学生技能为目的的，一般程序为：定向-示范-介入性练习-自主性练习-迁移的教学模式为(B)示范-仿照式
43、首倡“教师作为研究者”的学者是(A)斯腾豪斯
44、新课程提倡的三维教学目标是指(D)知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
45、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D)等三个层面上展开。D课程制度的变迁
46、同课异构基本的流程是(C)方案设计-课堂行动-评断反思-修正方案-再次行动-再次评断反思-撰写反思安全
47、在“对话-互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是(C)都是主体
48、在新课程理念下，中小学课堂教学的基本布局可以按照如下基本环节进行设计(A)问题情境-建立模型-求解与解决-应用于拓展-回顾与反思
49、集体备课的有用保证是(B)制度建设。
50、集体备课的思维指向是(C)求同存异
51、校本研究的主体是(C)教师
52、集体备课的功能应该定位为(D)解决问题。
53、接受学习可以分为机械接受学习和(D)有意义接受学习
54、课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的(C)多边活动
55、教学过程看是()的过程C 师生交往，踊跃互动，共同发展
56、选择合理的()是备好课的前提 B 教学内容
57、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是()A交叉备课
58、探究学习实施的过程是(D)问题阶段-计划阶段-研究阶段-解释阶段-反思阶段
59、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是(A)师生对话
60、新课程主张让学生至少有(B)时间的活动。2/3
61、研究学生主如果研究学生的心理发展状态、认知前提特征和(B)情感特征
62、()是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。(布置作业)
63、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个(B)最近发展区
64、在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组，以不断建构本身的知识布局、智能布局等综合素质的学习方式是(B)自主性学习
65、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和()原则(发 展性)
66、“不愤不启，不悱不发”“熟读精思”，“学思结合”“教学相长”是()的 思想。(孔子)
67、备学生的过程就是深切()学生的过程。(了解)
68、公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。公开课包括测评课、观摩课与()。(示范课)
69、在备课具体工作中，备()是核心环节。(学生)
70、一般地，影响课程内容容量的因素首要有：内容的难易程度、内容的教学价 值和(B)教学对象的群体水平
71、我国中小学教科书组织布局一般接纳螺旋式上升和()两种基本方式。A直线式编写
72、教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法属于(B)讲授法
73、经验型课程的教科书通常是从(A)起航。(具体的情景)
74、教诲过程首要矛盾的首要方面是(A)受教诲者身体和精神发展的现状
75、根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为(A)单一课和综合课
76、教科书文本的课程设计(B)往往决定着教科书的发展方向。(风格)
77、(B探究精力和合作能力)是我们实施素质教诲的核心。也是我们本次新课程改革的首要目标。
78、建立评价学生全面发展的评价指标系统必须包括(C)学科学习目标和一般性发展目标
79、教师做好教诲教学工作的前提保证和核心要求是确立不错的(C)教学观
80、集体备课的前提条件是(A)小我私家钻研
81、集体备课就是(C)教师公开智慧的形成晶体
82、课程改革是推进素质的历史的(A)选择。(必然)
83、下面所开列说法不错的是：(D)备课是指教师的自我装备、自我成长和持续发展
84、(B备课)是上课的前提。
85、广义的备课，是指教师的自我装备、(A自我成长)和持续性发展。
中小学教师继续教诲在线测验试题与答案(二)
一、判断题
1.改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充实调动、发挥学生主体性的学习方式，是新的教学改革的核心任务。【不错】
2.高考不改，新课程就没有办法进行。【错】
3.新课程的评价是为了创造适合儿童的教诲；而传统测验是为了选拔适合教诲的儿童。【错】
4.教材是唯一的课程资源 【错】
5.智能理论认为，由于学生不同的职能特点，所以学习方式也应多样化。【不 错】
6.在条件相对落后的西部、农村地区，课程资源特别是素材性资源严重不足。【不错】
7.新课程认为，学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式 【错】
8.新课程认为，学生进入教学中心需要教学回归学生的实际生活。【不错】
9.知识是条件性课程资源。【错】
10.新课程要求学生从教学活动的边缘进入教学的中心。【对】
11.人是兼具条件性与素材性两种性质的课程资源。【对】
12.新课程认为教学过程应是一种对话。【对】
13.研究型学习将成为将来的首要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。【错】
14.国家课程尺度的是实施素质教诲和社会发展的需要。【对】
15.课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。【错】
16.课程尺度是国家对全体学生的共同的、统一的无上要求。【错】
17.探究学习（发现学习）是相对接受学习而言的。【对】
18.本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、摸索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。【对】
19.教案可以是物化的书面计划，有时也能够是脑筋里的思绪。【对】
20.从推进素质教诲的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精力和实践能力为首要目的。【对】
21.教学设计就是对教学过程的设计。【对】
22.课程尺度是对学生知识与技能方面的要求。【错】
23.新课程布局上的三个基本特征是：综合、分科和选择。【错】
1: 师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分。【错】
2: 新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。【不错】
3: 教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。【错】
4: 评价教师课堂教学应关注的核心是课堂上课生的状态。【对】
5: 新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习，不主张接受式学习。【错】
6: 质疑就是让学生学会提出问题。【对】
7: 建立新型的师生关系既然新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。【对】
8: 新课程观下，课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件。【错】
9: 学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。【不错】
10: 教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和实际化。【对】
11: 学生的首要任务是学习，就学习而言，教师对学生的评价是关于学习的评价。【错】
12: 对学生的评价是教师对学生的单向刺激过程。【错】
13: 档案袋评价法、小组评价法都是定性评价的方法。【错】
14: 新课程背景下，传统的教学基本功将不再被重视，教师的课程开发整合能力、信息的汇集处理能力等与新课程相适应的能力将逐渐取而代之。【对】
15: 教师在课堂上所扮演的角色对教学效验的影响有时是直接的有时是间接的。【错】
16: 学生厌学的首要原因是此刻的课业太重、课程要求过高、内容偏难。【错】
17: 出现刘海洋向狗熊泼硫酸、马家爵因打牌而残杀四位学友等极端事件的根本原因，在于刘、马等人的小我私家品位、素质低下，与社会风气以及教诲方式方法等关系不大。【错】
18: 义务教诲要以培养高级人才、专家、各人为根本目标。【错】
19: 教学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。【对】
20: “一日为师，终身为父”，所以教师对学生具备绝对的权威，学生必须服从于教师。【对】
21: 教师在课堂上注意的中心应该是本身的思想或教案。【错】
22: 课本知识就是权威的、绝对不错的。【错】
23: “苹果广告”说明思维应突破常规，要多角度多层次思考才能有所创新。【对】
24: 课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。【不错】
25: 进行学生评价时，评价内容应是全面的，这反映了社会发展的要求和人的身体和精神发展需求。【不错】
26: 教学就是教师对学生的单向培养活动。【错】
27: 学生无权评价教师。【错】
28: 新评价观下的教师角色调适就是要教师转变观念，是教师角色能适合时代的要求和促进学生全面健康的发展。【不错】
29: 学生学习方式的转变是对将来教师最大的挑战。【不错】
30: 一般认为，强调三维目标就象征着否定“双基”。【错误】
二、单项选择题
1.各级各类学校或各个学段的教诲目标是指 课程目标
2.教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法属于 讲授法
3.我国教诲目的的理论基础是 马克思主义关于人的全面发展学说
4.教材编写、教学、评估和测验的依据是 国家课程尺度
5.下面所开列哪一种情况下造成的学生伤害事故，学校该当承担责任学校组织学生到场教诲教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教诲，并未在可预感的范围内采纳须要的安全措施的。
课程改革的的基本理念是 C : ①③
6.指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的 感受、到场、养成
7.课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（）等三个层面上展开
课程制度的变迁
8.新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
现代学生观的基本观点是 ①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ④学生是教诲活动的主体
9.首倡“教师作为研究者”的学者是 斯腾豪斯
10.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为 加德纳
11.解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是 交叉备课
12.本次基础教诲课程改革是开国以来的第(8)次
13.新一轮课程改革倡导()的课程评价。立足过程，促进发展
14.本次课改提出的具体目标是几项 6
15.新课程的评价目的是 发展
16.新课程认为最重要的课程资源是 教材
17.新课程认为最基本的课程资源是 教材
18.课程管理体制上的三种基本模式是()国家本位、处所本位、学校本位
19.新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的 发挥
20.课程改革是我国教诲领域的一场广泛深切的教诲 创新
21.新课程教学改革要求我们首先确立起 与新课程相适应的、体现素质教诲精力的教学观念
22.课程改革是推进素质教诲的历史的()选择 A : 必然
23.教诲的根本功能是()C : 促进人的成长与全面发展
24.教师做好教诲教学工作的前提保证和核心要求是确立不错的 A : 学生观
25.在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是()
D : 包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和隐形课程四大类课程
26.是我们实施素质教诲的核心点，也是我们本次新课程改革的首要目标。
B 创新精力和实践能力
27.新课程的培养目标应体现 A : 时代的要求
28.所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有 A : 针对性
29.教师提高研究技能的三种途径是 阅读、合作、行动研究
30.开展教诲工作，首先需要 A : 确立教诲目的
31.新课程主张课堂让学生至少有（）时间的活动 B : 2/3
32.教诲改革的核心是()C : 课程改革
33.教师是学习的()D : 以上都是
34.教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是 B : 师生交往
35.新课程把教学过程看是 B : 师生交往，踊跃互动，共同发展
36.学科学教育学要以（）为本 C : 人的全面发展
37.建立评价学生全面发展的评价指标系统必须包括 A : 学科学习目标
38.校本教研的主体是 C : 教师
39.课程不是教学的 A : 权威 ]
40.新课程的核心理念是 D : 一切为了每一位学生的发展
41.是教材编写、教学、评估和测验出题目的依据 A : 国家课程尺度
42.初中课程布局是以()为主。C : 分科与综合相结合的课程
43.新课程把教学过程看是()的过程。B : 师生交往，踊跃互动，共同发展
44.我国基础教诲新课程管理的政策是 C : 实施国家、处所、学校三级课程管理
45.学生在学校里的学习，主如果系统地接受前人积累下来的知识经验，这是学生学习特点的（）A : 学习的组织性 基础性
46.应试教诲对教诲功能的扭曲 “应试教诲”对教诲功能的负向扭曲,把本该“培养人”的教诲,扭曲成“裁减人”的教诲对
47.高考不改新课程就没有办法进行错
48.错误也是课程资源对
49.知识是条件性课程资源 错素材性资源
50.在对待教学关系上,新课程
1、在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。
2、在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导。
3、在对待自我上,新课程强调反思。
四、在对待与其他教诲者的关系,新课程强调合作。
师生伦理关系是师生关系的有机组成部分
51.教材是落实课程尺度的前言
52.教学过程的中心环节是 上课
53.教诲的中心和灵魂 学生
54.学校的助学宗旨和特色的课程 校本课程
55.教师教研的主体是教师
56.探究学习的实施过程
问题 计划 研究计划解释 反思
57.教案编写的依据是 教学大纲
58.我国教诲目的的理论是 素质教诲
判断题]
1:课程尺度是国家规定的对国民在某些方面和某些领域的基本素质的要求。这些个基本素质的要求是教材、教学和评价的灵魂，因而它发挥着指导教材、教学和评价的功能。
A : 不错
2:学校在课程管理方面的自主权包括两个方面：一是对国家课程进行合理地调整，保证课程实施的质量；二是本身挖掘课程资源，开发校本课程，发挥学校的特色，保证学生的发展。
A : 不错
3.通过选修课，学生可以根据本身的兴趣、爱好、学习程度等选择适合学生本身的课程。学生课程的选择性体现了学生的自主性，学生在一定程度上可以本身“设计”学习课程，为学校的发展作出自主的选择。
A : 不错
4:发展性学校评价的内容涵盖学校建设的各个方面。具体地说来，包括学校的助学理念和发展规划、学校的组织与管理、课程实施、教师步队建设、学生发展、学校环境与助学条件等。
A : 不错
5:教师在使用教材时要踊跃主动地从“教教材”向“用教材”扩展，使得课程尺度和教材成为支持教学的课程资源，而不是束缚教师和学生发展的绳索。
A : 不错
6:校本课程，就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程。校本课程开发的目的是要提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。
A : 不错
7:在开发处所课程资源时，应突显处所课程资源的特色，促进学生的发展。
A : 不错
8:处所课程是指处所教诲主管部门以国家课程尺度为基础，在一定的教诲思想和课程观念的指导下，充实利用学校课程资源所设计的课程。
A : 不错
9:社区课程资源是指社区内一切可以形成学校课程的因素来源与须要而直接的实施条件，包括素材性课程资源和促进课程实施的条件性课程资源。
A : 不错
10:教学过程是不断生成的过程，教师应把学习看成是意义建构的过程，避免按照预定的教学内容和教学程序机械地进行教学。
A : 不错
11:普通高中校内课程资源的最基本的组成部分是课程尺度和教材。
A : 不错
12:课程资源开发的价值取向之一就是学生的发展，对学生的兴趣、需要以及发展方向等情况有明确的评估，使课程资源开发有明确指向，提高课程资源开发的效益。
A : 不错
13:课程资源是广泛多样的，它们的存在方式与各地域的文化传统、价值观念及学校自身的发展状况没有精密的联系。
B : 错误
14:课程资源开发和利用的一个根天性目的是促进教师素质的提高，提高其自身的能力及社会适应性。
A : 不错
15:教学过程不再是教师完整再现教学设计而已，而是师生共同建设、互动对话的过程。
A : 不错
16:课程资源的概念可以从广义和狭义的角度来理解。从广义上来说，有利于实现课程目标的各种因素都可称为课程资源，生活中存在的不可能成为课程资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源，对课程实施有须要的直接作用的资源。
B : 错误
17:以校为本的教学研究的成果的抒发除开研究报告、学术论文之外，还可以接纳记叙教学叙事、生活叙事以及撰写教诲自传的形式。
A : 不错
18:教师自我反思的首要内容是教学反思，指教师自发地把本身的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深切的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生获得更充实发展的一种活动。
A : 不错
19:以校为本的教学研究是一种基础性研究，是一种质的研究，是一种行动研究。
A : 不错
20:教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，教师本身必须从“教书匠”酿成具备反思能力和研究能力的专家型、研究型教师。
A : 不错
21:课程改革的处所化是以学生主体性及个性的发展为基本着眼点和着力点的，它同时强调了学校教师个体开发课程的责任，这不仅是教诲本真即人的回归，也是课程本真即经验的回归。
A : 不错
22: 校本教学研究强调研究的实效性和可持续性，所有的教学研究都应该旨在改善学校的日常生活，改善教学的实践效验。
A : 不错
23:以校为本的教学研究是以中小学教师为研究主体，以促进学生的发展为宗旨，在自然情境下接纳多种方法对教诲教学中的实际问题进行探究的一种活动。它是在理论指导下的实践研究，有利于教师及学校的专业发展。
A : 不错
24:成长记录袋则是本次课改首要倡导的一种重要的质性评价方法。
A : 不错
25:模块成绩的认定应遵照校内自主的原则，可以由两部分内容组成即模块测验的成绩和平时的过程性评价的结果。
A : 不错
26:新课程倡导以下几个评价原则: 1．重视发展，淡化甄别与选拔，体现评价功能的多元化。2．以学校内部评价为主，发挥多种评价主体的作用，体现评价主体的多元化。3．量化的评价与质的评价并重，体现评价方式的多元化。4．重视综合评价，关注个体差异，体现评价尺度的多元化。5．评价的结果与过程并重，体现评价内容的多元化。
A : 不错
27:课程评价的目的不仅在于检查，更在于诊断和促进发展。
A : 不错
28:社区办事与社会实践是学生在教师指导下，进入实际的社会情境，到场并亲身经历各种社会生活和社会活动领域，介入社区和社会的实践活动，获取间接经验，发展实践能力，加强社会责任感。
A : 不错
29:研究性学习内容确定的基本原则是以学生的生活世界为主体，关照自然、社会和学生自我三个方面。
A : 不错
30:研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识，应用知识，解决问题的领域。
A : 不错
31:综合实践活动与其他必修课的区别在于，它没有课程尺度和教材，具备生成性和适应性的特点。它是国家规定、处所指导和学校开发的课程。
A : 不错
32:对于选修课Ⅰ，学校可以根据学校、学生状况进行设置，保持学校课程设置的自主性。对于选修课Ⅱ，它属于处所课程开发范畴，学校应在力挽狂澜的范围内开设可供学生选择的课程，一方面体现学校的特色，一方面保证学生发展的需要。
A : 不错
33:普通高中课程方案（实验）》规定：每个学期分两段安排课程，每段4周。
B : 错误
34:高中课程改革的目标是构建时代性、选择性和基础性的课程系统，为每个学生的终身发展奠定基础。
A : 不错
35:学分制有利于学习年限的灵活性、学习内容的选择性、培养过程的指导性、崇尚学生的个性化以及教学计划的弹性化。
A : 不错
36:教师和家长在学生选课过程中的角色是指导者，而不是学生选课的最终决定者，学生是选课的主体。
A : 不错
37:课程改革的任务就是，通过对课程各个要素的调整，谋求学校特色化发展和社会性发展的统一。
A : 不错
38:自主学习是指个体自发确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
A : 不错
39:促使学生主动发展需要重视以下几个方面：（1）强调学生的选择。（2）重视学生的主体性。（3）关注学生的学习经验。（4）注重学生自主学习能力。
A : 不错
40: 素质教诲的根本价值之一是要形成一种全新的教诲发展机制，使每个学生都能获得同等的教诲机会，使每个学生都能获得发展，成为学校教诲的成功者。
A : 不错
41:学生发展的基本含义是通过教诲使学生的素质获得全面发展，个性潜能尽可能获得发挥，学生能主动发展，并为其可持续发展和终生教诲奠定基础。
A : 不错
42:学科发展的需要趋势要求打破学科课程占据绝对主导的局面，活动课程、综合课程和经验课程逐逐渐进展入到课程领域。
A : 不错
43:学生发展是教诲永恒的追求，教诲的基本功能之一就是促进人的发展。从教诲产生至今，教诲发展的每一步都是盘绕人--学生来进行。
A : 不错
44:基础教诲课程改革是实施应试教诲的核心环节。
B : 错误
45:教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者。
A : 不错
46:课程内容秉承时代性、基础性和选择性的原则，使课程由封闭走向开放，学生的发展由同一走向多样化。
A : 不错
47:给予学生课程的自主权是对学生个性的尊重，学生可以根据本身的兴趣、需要、爱好和课程提供的选择的可能性来进行选择。
A : 不错
48:课程尺度是教材编写、教学、评估和测验出题目的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
A : 不错
49:卓然的教诲就是使人尽其才，最大限度地发挥本身的个性潜能，使人的个性得以张扬。
A : 不错
50:学生发展需要的能力的核心就是终身学习具备的能力。
A : 不错
[单项选择题]
51:以校为本的教学研究在本质上遵照()的基本过程，即明确问题、制定计划、收集资料、获得结论并展开行动的过程。
A : 行动研究
52: 以校为本的教学研究不是为了构建一种宏观的教学理论，而是为了通过解决学校教学中的实际问题，提高课程实施与教学实践的效验。它是一种应用性研究，是一种质的研究，是一种()研究。
D : 行动
53:美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式，教师的成长=经验()。
C : 反思
54:高中课程改革追求基本的目标是由应试教诲向素质教诲的转轨，真正实施()。
D : 素质教诲
55:()，教诲部颁布了《普通高中课程方案（实验）》，标志我国高中课程改革进入一个新的时代。2003年3月
A : 37681
B : 38047
C : 37316
D : 36951
56:实现从应试教诲向素质教诲转轨的高中课程改革秉承两个教诲理念：一是使所有()都成功;二是高中的任务在于培养健全的人格或公民基本素养。
C : 学生和社会
57:所谓课程时代性是指()的选择要体现时代精力，与社会、科学技术的前进精密相连。
B : 课程内容
58:基础性的实质是()发展所必需的基础知识、一个国家公民所必需的知识、理解多元文化价值观所必需的知识。
B : 学生终生
59:新课程规定()由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育运动和健康、艺术和综合实践活动构成。
D : 学习领域
60:()，第三次全国教诲工作会议颁布了《中共中央政务院关于深化教诲体制改革全面推进素质教诲的决定》。
C : 1999年
61:()是学科,是构成学习领域的基本单位。
A : 科目
62:()是构成科目的基本单位,是盘绕特定内容,整合学生经验生活构成的相对完整的学习单元。
D : 模块
63:新课程选修课Ⅰ由国家研制，选修课Ⅱ由()开发，但是国家规定选修的基本要求
B : 学校
64:综合实践活动包括研究性学习、社区办事和()三个领域。综合实践活动的精髓是通过研究而学习。
A : 社会实践
65:研究性学习活动为必修课，三年为()学分，再加上社区办事和社会实际的学分，综合实践活动的总学分为23学分。
A : 15
66:学分制实质上是一种衡量学生课程()的尺度计量单位。
C : 学习量
67:教师和家长在学生选课过程中的角色是指导者，而不是学生选课的最终决定者，学生是选课的()。
A : 主体
68:课程布局以学习领域、学科和模块为主划分为8个学习领域、若干个学科和模块，为高中学生提供()多门课程。
D : 100
69:选课指导制度的基本目的是学生()的发展。
D : 个性
70:学分制管理方案包括课程设置、学分认定、()和学籍管理四个要素。
A : 选课指导
71:选课制是由艾里奥特在()年提出的。
A : 1869
72:综合实践活动课程被列为八大学习领域之一，包括研究性学习活动、社区办事和社会实践三个方面的内容，共计--()学分。
B : 23
73:高中新课程尺度的功能是指导教材编写、引导()、指导评价。
A : 教学
74:课程尺度是由国家制定的对学生()学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是无上要求。
A : 全般
75:综合实践活动是新教学观、课程观和教诲观的综合体现。综合实践活动是国家、处所和()-三种气力综合而成的一门课程。
B : 学校
76:高中学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区办事2学分，社会实践6学分），在选修II中至少获得6学分，总学分达到()方可毕业。
B : 144
77:普通高中新课程模块布局具备灵活性、开放性和()等特点。
C : 个性化
78:设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科学技术和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精力和()素质。
B : 科学
79:学分制于1894年产生于()，它是在实施选课制的基础上产生的。
D : 美国
80:学分制又可以分为()学分制和完全学分制。
B : 学年
81学生学习一个模块并通过考核可获得2学分（其中体育运动与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由()认定。
C : 学校
82:()年6月7日，教诲部印发了《基础教诲课程改革纲要（试行）》，其中明确规定在高中试行学分制管理。
C : 2001
83:每学期分两段安排课程，每段()周，其中1周复习测验。
B : 10
84:我国确立了国家、()三级课程管理政策，标志我国课程改革政策和管理体制进入了新的变革时期。
D : 处所和学校
85:社区课程资源根据其存在的不同形态可分为()资源、人力资源和物质环境资源。
C : 文化
86:教学过程是不断生成的过程，教师应把学习看成是()的过程，避免按照预定的教学内容和教学程序机械地进行教学。
A : 意义建构
87:一般说来，()课程资源是学校课程资源建设的基础和重点，是学校课程实施质量的首要保证。
B : 校内
88:课程资源的开发是课程开发主体认识课程资源系统、利用课程资源为课程实施办事的过程，具体包括()、筛选、培植、建设四个步骤。
C : 设计
89:校本课程开发的目的是要提高课程的适应性，促进学生的()发展；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。
B : 个性
90:课程资源开发和利用的经济性原则具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和()的经济性。
A : 学习
91:教诲是一种有目的、有计划、有组织的培养人的实践活动，对()进行最优化的配置是教诲活动的基本要求。课程资源开发应着眼于学生的终身可持续发展，对可资利用的资源进行甄别、筛选、优先选取具备较大的育人价值，能使学生获得可持续发展能力的资源作为课程资源。
A : 课程资源
92:课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和()的开放性。
B : 途径
93:学校的自主权包括两个方面：一是对国家课程进行合理地调整，保证课程实施的质量；二是本身挖掘课程资源，开发()课程，发挥学校的特色，保证学生的发展。
C : 学校
94:学分制管理为()的自主选择提供制度上的保障。
C : 学生
95:结合普通高中教诲的阶段位置及类型特点，可以将其基天性质概括为三个方面，即基础性、()和终身性。
B : 大众性
96:一般说来，高中阶段的基础性应该体此刻三个方面：广适性、长效性和()。
C : 再生性
97:1996年，国家教委颁布我国第一个与义务教诲课程衔接的《全日制普通高中课程计划(试验)》。基础教诲司制订和颁发各科学教育学大纲，编写配套教材，并从1997年秋季开始在天津市、山西和江西进行试验。
A : 1997年
B : 2006年
C : 1999年
D : 2004年
98:
学习领域一般由相关的()群构成，各个学科群由一些相关学科组成。
A : 科目
99:高中课程在形态布局上要打破原有的必修课一统天下的局面，增加选修课，从划一和硬性的课程向多样性和灵活性的课程转化，给()以更多的选择和发展的机会。
C : 学生
100:设置必修课的期于保证学生获得基本的知识和能力，为其终身发展奠定基础。而选修课程的设置是()教诲在课程领域的体现。通过选修课，学生可以根据本身的兴趣、爱好、学习程度等选择适合学生本身的课程。
B : 个性化
第二篇：全国中小学教师继续教育考试试题和答案
全国中小学教师继续教育考试试题和答案
（一）1、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生（B）
A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、共鸣
2、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有（B）A、交往中，将关系建立在互惠的基础上 B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件
C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生 D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生
3、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（C）A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置
C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信
4、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是（D）
A、必修课、选修课和活动课 B、理论课、实验课和活动课
C、显形课、隐形课与实践课 D、国家课程、地方课程和校本课程
8、现代学生观的基本观点是（D）①学生是发展的人 ②学生是独特的人
③学生是自由的人 ④学生是教育活动的主体 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
9、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的（C）A、健康权 B、名誉权 C、受教育权 D、隐私权
10、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任（D）A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的
B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的 C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的 D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。
11．课程改革的的基本理念是：(C)
A.②③④
B.①②③
C.①③
D.②④
①以学生发展为本
②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点
④减轻学生学习负担
12。指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：(C
A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵
13、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D）等三个层面上展开。
A.教材的更新
B.教师的发展
C.学生的选择
D.课程制度的变迁 14.新课程提倡的三维教学目标是指（D）
A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 15．首倡“教师作为研究者”的学者是（A）
A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特
16．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A）
A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅 17．以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B）
A.讲解——接受式
B.示范——模仿式 C.探究发现式
D.情境——陶冶式
18．在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C）
A.教师是主体，学生是客体 B.学生是主体，教师是客体C.都是主体 D.都是客体 19．探究学习实施的过程是（B）
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 20．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B）A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程 21．教学过程的中心环节是（B）A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试
22． 20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（A）
A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持
D.学校需要政府的支持
23．教育的中心和灵魂在（A）
A.学生 B.学校 C.教师 D.校长 24．校本教研的主体是（C）A.学生
B.教材
C.教师
D.校长
25．.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）A.学科学习目标
B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标
D.情感目标
26、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（C）的整体提高。A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养
27、（A）是语文学习和发展的主体。A、学生 B、教师 C、学生和教师
28、阅读是学生的（A）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。A、个性化 B、整体化 C、综合化
29、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的
30、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）（1）生活即教育（2）社会即学校（3）教学做合一
31、陶行知创造教育的目标是（①）
（1）培养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才
32、陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。（1）因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。
33、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；
34、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论；（3）多元智能理论；
35、所谓“自我反思”是指（③）
（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；
（2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；
36、校本教研的核心要素是（①）
（1）自我反思、同伴互助和专家引领；（2）教育叙事、同伴互助和专家引领；（3）案例、自我反思和同伴互助；
37、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；（2）观察法、思维法和探险性学习方法；（3）复习法、检测法和研究性学习方法；
38、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人 ；（3）让学生掌握知识、提高能力；
39、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）（1）理解、记忆、协作、交流；（2）情境、协作、交流和意义建构；（3）自主、合作、探究、记忆；
40、新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生（A）
① 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识 ② 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感 ③ 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识
④ 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质
A．①②③④ B.①② C.②③④
41、课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的（ABC）A． 均衡性 B． 综合性 C． 选择性
42、新课程在培养学生能力方面倡导（ABC）
A． 培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力 B． 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力 C． 培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力
43、新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行（B）A． 国家统一管理课程
B． 国家、地方、学校三级课程管理 C． 学校自主管理课程
44、下列属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有（ABC）A． 图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地 B． 各种社会资源和丰富的自然资源 C． 信息化课程资源
45、义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求（AB）
A． 让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求 B．着眼于培养学生终身学习的愿望和能力
C． 有一定的层次性和选择性，并开设选修课程
46、新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调（ABC）A． 教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主 B． 使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。C． 校长、教师、学生、家长共同参与评价
47、学校在课程开发中的任务有(A BC)A.执行国家课程和地方课程
B.结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程 C.学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
48.高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接,改革的目标是建立(ABC)考试、选拔方式。A.学生自由选择
B.提供多次机会、双向选择 C.综合评价的
49．.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现（ABC）
A．教学内容的呈现方式的变革
B．学生的学习方式和教师的教学方式的变革 C．师生互动方式的变革
50、课程改革是推进素质教育的历史的（A）选择。A必然 B必要 C必需
51、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（B）。A改革B创新 C变革
52、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（A）。A发挥 B发展 C发扬
53、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的（C）。A变革 B改变 C变化
54、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的（B）条件。A重要 B基本 C必要
55、改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的（C）环节。A重要 B必要 C首要
6、新课程教学改革要求我们首先确立起（B）。A、先进的教学观念
B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念 C、教师为主导，学生为主体的教学观念 D、以课堂教学为中心教学观念
57、教育的根本功能是（C）。
A、提高教育教学质量 B、为社会输送合格的人才 C、促进人的成长与全面发展 D、为了一切学生
58、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（D）。A、教学计划、课程标准、教科书等文件 B、课程标准规定的各学科课程 C、教师和学生共同开发的课程
D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程
59、新课程把教学过程看是（A）。
A、师生交往、积极互动、共同发展的过程
B、课程传递和执行的过程 C、教师的教与学生的学的过程 D、是知识传授与学生能力发展的过程
60、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（B）。A、师生对话 B、师生交往 C、共同讨论 D、课堂活动 61、学科教学要以（C）为本。
A、教科书 B、提高课堂教学质量 C、人的全面发展 D、提高学生的动手能力 62、课程不是教学的（A）。
A、权威 B、方向 C、目标 D、计划
63、关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用（C）去实施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼
64、对待师生关系上不应当强调（A）。A、服从 B、尊重 C、赞赏 D、引导 65、教师是学习的（D）。
A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、以上都是
66、新课程主张课堂让学生至少有（B）时间的活动。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 67、开展教育工作，首先需要（A）
A、确立教育目的 B、设计课程体系 C、加强德育工作 D、选择教学方法 68、教师提高研究技能的三种途径是（B）A、自主、合作、探究 B、阅读、合作、行动研究 C、学习、讨论、创新
D、兴趣、发现、研讨
69、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（A）A、针对性 B、逻辑性 C、知识性 D、创造性 70、新课程的培养目标应体现（A）
A时代的要求 B教学要求 C家长的要求 D学校的要求 71、教育改革的核心是（C）
A教材改革 B课堂教学改革 C课程改革 D教师素质提高 72、教材编写、教学、评估和考试的依据是（C）
A教学大纲 B学生发展特点 C国家课程标准 D课程改革纲要
73、制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的（针对性、实效性和科学性）
A积极性、主动性、有效性 B针对性、时效性、积极性 C针对性、科学性、主动性 D针对性、实效性、主动性
74、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行（D）A国家、自治区、学校三级课程管理 B省、县、乡三级课程管理
C教育部、教育局、教务处三级课程管理 D国家、地方、学校三级课程管理 75、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生（C）
A保持距离，建立威严 B加强了解，打成一片 C积极互动，共同发展 D相互尊重，共同提高
76、下列对教材理解正确的是（B）
A教材就是教科书 B教材是指与教科书有关的教学资源 C教材就是课程 D教学参考书不属于教材
77、教学方式、学习方式转变的基本精神是（A）A自主、合作、创新 B自主、合作、探究 C主动、合作、改革 D提高、发展、创新
78、下列关于多元智能理论论述正确的是（B）
A人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的
实际生活和学习情景下进行评价的。
C每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准
D各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。79、关于教学策略的认识正确的是（D）A教学策略即教学方法
B制定教学策略就是做好教学计划。
C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略 D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性
80、下列关于教学设计的论述错误的是（B）A教学设计具有灵活性的特点 B教学设计的方案一般不能修改
C在教学设计过程的模式中包括学习目标、内容、学生特征、教学策略、教学评价 D教学设计需要用系统的方法进行设计
81、新课程中教师角色将发生转变正确的是（A）
A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者。
D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。82、在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是（A）A.在对待自我上，新课程强调反思
B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评 C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑
D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神 83、面对新教材，教师首先要做的是（A）①研究所教学科的《课程标准》 ②研究教材。③教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。④研究学生特点 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④
84、新教材对教师的专业知识提出新的要求是（B）A教师对教科书的忠实取向
B教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材 C不需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学 D只需掌握具体性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知 85、教学过程的本质属性是（D）
A 教师完成教学任务 B教师的教与学生的学的课堂统一 C让学生学会知识 D师生的交往互动
86、体现今后考试改革方向的是（C）①突出考试的诊断、选拔和发展功能 ②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。③改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则 ④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异
A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 87、探究性学习的基本特征不包括（D）A问题性 B开放性 C过程性 D综合性 88、新一轮课程改革所遵循的主导理念是（C）
A．科学、人文融合的理念 B．终身学习、教育的理念 C．以学生发展为本的理念 D．创新教育理念
89、新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成（C）①知识与技能目标 ②德育目标 ③过程与方法目标 ④能力目标 ⑤情感、态度与价值观目标
A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 90、新课改中教育观念的转变主要是指（D）
①教育功能观的转变 ②教师观的转变 ③学生观的转变 ④教学观的转变 ⑤评价观的转变 A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤
91、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化（C）
①从精英教育走向大众教育
② 由学科知识本位走向学生发展本位 ③ 由侧重知识层面走向关注整体素质
④ 由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理
A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 92、现行的教学大纲明显存在的弊端是（A）①教学目标上只规定知识方面的内容
②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高 ③只强调教学过程，忽视课程的其他环节 ④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性
A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 93、课程标准与教材的关系是（D）
①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思 想和内容，并在教材中予以充分体现。
②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。
A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列关于课程改革的背景的论述中正确的是（D）
①知识经济初见端倪 ②国际竞争日益激烈 ③人类的生存和发展面临困难 ④我国政治经济发展的客观需要
⑤我国基础教育发展的需要 ⑥世界各教育发达国给我国教改的启示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥
95、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是（A）①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性
A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤
96、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D）等三个层面上展开。A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁 97.新课程提倡的三维教学目标是指（D）A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 98．综合实践课主要包括（A）几部分。
A、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育 B、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术
C、劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习
D、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育 99．信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即（D）。
A、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合 B、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合 C、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合 D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
100．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（A）。
A、头脑风暴（Brainstorming）B、辩论 C、合作性讨论 D、异步讨论（如BBS、电子邮件讨论等）101、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（A）A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、知觉 102、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（C）A、陶冶教育法 B、说服教育法 C、榜样示范教育法 D、实践锻炼教育法 103、古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言两语 D、三番五次 104、新课程结构明确小学阶段的主要内容是（A）
A、以综合课程为主 B、设置分科与综合相结合的课程 C、以分科课程为主 D、选修课程和必修课程相结合 105、新课程结构的三个基本特性是（B）
A、均衡性 发展性 互补性
B、均衡性 综合性 选择性 C、针对性 发展性 综合性
D、针对性 整合性 自主性
106．把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的（D）A 十二大 B十三大
C十四大
D十五大
107．邓小平理论的精髓是（C）
A改革开放
B“三个有利于”标准 C解放思想实事求是 D和平与发展
108． 十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习、终身学习的（C）
A小康社会
B信息化社会
C学习型社会 D社会主义社会 109、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（B）
A、课程性质
B、基本素养
C、教学原则 D、评价建议
110、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（B）A、课程内容 B、课程目标 C、课程结构
D、课程理念
111、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（B）A、关注学生对知识的收获
B、关注学生的情绪生活和情感体验 C、关注学生的健康成长
D、关注学生的道德生活和人格养成 112、新课程积极倡导的学生观是（D）
①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④ 113、创造新型的师生情感关系的努力方向是（C）①教师要真情对待学生，关心爱护学生 ②树立教育民主思想 ③展现教学过程的魅力 ④完善个性，展现个人魅力
A、①②③
B、②③④
C、①③④
D、①②④ 114、新课程的核心理念是(D)。
A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学 C、以学科为主教育 D、一切为了每一位学生的发展
115、(A)是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。A、国家课程标准 B、地方教材 C、校本教材 D、教学大纲 116、我国基础教育新课程管理的政策是（C）。
A、以国家课程统一使用管理 B、以省级课程管理为主 C、实行国家、地方、学校三级课程管理 D、全部下放权力，实行校本教材教学为主
117、本次基础教育课程改革是建国以来的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 118、我国长期以来的教育传统是把 放在中心位置。（C）A．学生 B.教材 C.教师 D.教师和学生
119、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是 意义更大。(A)A.班主任 B.科任教师 C.校长 D.教研组长
120、落实学生的主体地位，关键是根据具体的，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。（C）
A.教学目标 B.情感态度价值观 C.教学要求 D.教学过程 121、是树立正确学生观的基础。（B）A.乐观估计学生的天性 B.关注每一位学生 C.用发展的观点认识学生 D.信任学生
122、课堂不仅是传递知识的殿堂，更是 的圣殿。（D）A.情感体验 B.师生交流 C.学生成才 D.人性养育 123、是现代师生伦理关系的核心要求。（A）A.民主平等 B.关心学生 C.以人为本 D.鼓励学生
124、“教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出（A）的发展观。
A、注重学生的可持续发展 B、注重学生的全面发展 C、注重学生的非智力因素的发展 125、（B）是发展性教师评价制度的基础。
A、建立促进学生不断发展的评价体系 B、建立促进教师不断提高的评价指标体系 C、建立促进课程不断发展的评价体系
126、新评价观强调评价主体应具有（B）。A、单一性 B、多元性 C、动态性
127、“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系（B）的特点。A、科学性 B、灵活性 C、有创意
128、基础教育课程评价的根本目的在于（A）。A、促进发展 B、甄别与选拔 C、展示激励 129、课程评价按评价的主体可分为（C）。
A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评
130．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD）A.改变课程功能
B.调整课程结构
C.精选课程内容
D.改进教学方式 131．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有(ABC)A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定
D.成就测验 132．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有(ABCD)A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构
133、下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD)
A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义 B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的 C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程
134、本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD)A.民主的B.平等的 C.对话的D.互动的
135．新课程给教师角色的定位是(AC)A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者 136．新课程结构的主要特点(ABC)A.均衡性 B.综合性
C.选择性
D.平均性 137．“校本课程开发方案”的内容包括(ABCD)A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类 C.课程实践与评价的设想 D.保障措施
138． 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD)A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性
139．地方对课程管理的主要方面是(ABCD)A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理 140．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有(ABD)A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源 141．当今世界，教学研究的发展趋势是(BCD)A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归 142．教学研究中的行动必须具有以下特征(BCD)A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性
143．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD)A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期 144．简述质性评定的主要特征有(BCD)A.评定是一种自上而下的评价
B.评价的目的在于促进主体人的发展 C.评价的方式具有情境性
D.评定是不断探索改进的过程
课程标准是国家规定的对国民在某些方面和某些领域的基本素质的要求。这些基本素质的要求是教材、教学和评价的灵魂，因而它发挥着指导教材、教学和评价的功能。
A : 正确
2:学校在课程管理方面的自主权包括两个方面：一是对国家课程进行合理地调整，保证课程实施的质量；二是自己挖掘课程资源，开发校本课程，发挥学校的特色，保证学生的发展。
A : 正确
3.通过选修课，学生可以根据自己的兴趣、爱好、学习程度等选择适合学生自己的课程。学生课程的选择性体现了学生的自主性，学生在一定程度上可以自己“设计”学习课程，为学校的发展作出自主的选择。
A : 正确
4:发展性学校评价的内容涵盖学校建设的各个方面。具体地说来，包括学校的办学理念和发展规划、学校的组织与管理、课程实施、教师队伍建设、学生发展、学校环境与办学条件等。
A : 正确
5:教师在使用教材时要积极主动地从“教教材”向“用教材”扩展，使得课程标准和教材成为支持教学的课程资源，而不是束缚教师和学生发展的绳索。
A : 正确
6:校本课程，就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程。校本课程开发的目的是要提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。
A : 正确
7:在开发地方课程资源时，应突显地方课程资源的特色，促进学生的发展。
A : 正确 8:地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，充分利用学校课程资源所设计的课程。
A : 正确
9:社区课程资源是指社区内一切可以形成学校课程的因素来源与必要而直接的实施条件，包括素材性课程资源和促进课程实施的条件性课程资源。
A : 正确
10:教学过程是不断生成的过程，教师应把学习看成是意义建构的过程，避免按照预定的教学内容和教学程序机械地进行教学。
A : 正确
11:普通高中校内课程资源的最基本的组成部分是课程标准和教材。
A : 正确
12:课程资源开发的价值取向之一就是学生的发展，对学生的兴趣、需要以及发展方向等情况有明确的评估，使课程资源开发有明确指向，提高课程资源开发的效益。
A : 正确
13:课程资源是广泛多样的，它们的存在方式与各地域的文化传统、价值观念及学校自身的发展状况没有紧密的联系。
B : 错误
14:课程资源开发和利用的一个根本性目的是促进教师素质的提高，提高其自身的能力及社会适应性。
A : 正确
15:教学过程不再是教师完整再现教学设计而已，而是师生共同建设、互动对话的过程。
A : 正确
16:课程资源的概念可以从广义和狭义的角度来理解。从广义上来说，有利于实现课程目标的各种因素都可称为课程资源，生活中存在的不可能成为课程资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源，对课程实施有必要的直接作用的资源。B : 错误
17:以校为本的教学研究的成果的表达除了研究报告、学术论文之外，还可以采用记述教学叙事、生活叙事以及撰写教育自传的形式。A : 正确
18:教师自我反思的主要内容是教学反思，指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分发展的一种活动。
A : 正确
19:以校为本的教学研究是一种基础性研究，是一种质的研究，是一种行动研究。
A : 正确
20:教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，教师自己必须从“教书匠”变成具有反思能力和研究能力的专家型、研究型教师。
A : 正确
21:课程改革的地方化是以学生主体性及个性的发展为基本着眼点和着力点的，它同时强调了学校教师个体开发课程的责任，这不仅是教育本真即人的回归，也是课程本真即经验的回归。
A : 正确
22: 校本教学研究强调研究的实效性和可持续性，所有的教学研究都应该旨在改善学校的日常生活，改善教学的实践效果。A : 正确
23:以校为本的教学研究是以中小学教师为研究主体，以促进学生的发展为宗旨，在自然情境下采用多种方法对教育教学中的实际问题进行探究的一种活动。它是在理论指导下的实践研究，有利于教师及学校的专业发展。
A : 正确
24:成长记录袋则是本次课改主要倡导的一种重要的质性评价方法。
A : 正确
25:模块成绩的认定应遵循校内自主的原则，可以由两部分内容组成即模块测验的成绩和平时的过程性评价的结果。
A : 正确
26:新课程倡导以下几个评价原则: 1．重视发展，淡化甄别与选拔，体现评价功能的多元化。2．以学校内部评价为主，发挥多种评价主体的作用，体现评价主体的多元化。3．量化的评价与质的评价并重，体现评价方式的多元化。4．重视综合评价，关注个体差异，体现评价标准的多元化。5．评价的结果与过程并重，体现评价内容的多元化。
A : 正确
27:课程评价的目的不仅在于检查，更在于诊断和促进发展。
A : 正确
28:社区服务与社会实践是学生在教师指导下，进入实际的社会情境，参加并亲身经历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会的实践活动，获取间接经验，发展实践能力，增强社会责任感。
A : 正确
29:研究性学习内容确定的基本原则是以学生的生活世界为主体，关照自然、社会和学生自我三个方面。
A : 正确
30:研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识，应用知识，解决问题的领域。
A : 正确
31:综合实践活动与其他必修课的区别在于，它没有课程标准和教材，具有生成性和适应性的特点。它是国家规定、地方指导和学校开发的课程。
A : 正确
32:对于选修课Ⅰ，学校可以根据学校、学生状况进行设置，保持学校课程设置的自主性。对于选修课Ⅱ，它属于地方课程开发范畴，学校应在力所能及的范围内开设可供学生选择的课程，一方面体现学校的特色，一方面保证学生发展的需要。A : 正确
33:普通高中课程方案（实验）》规定：每个学期分两段安排课程，每段4周。B : 错误
34:高中课程改革的目标是构建时代性、选择性和基础性的课程体系，为每个学生的终身发展奠定基础。
A : 正确
35:学分制有利于学习年限的灵活性、学习内容的选择性、培养过程的指导性、崇尚学生的个性化以及教学计划的弹性化。
A : 正确
36:教师和家长在学生选课过程中的角色是指导者，而不是学生选课的最终决定者，学生是选课的主体。A : 正确
37:课程改革的使命就是，通过对课程各个要素的调整，谋求学校特色化发展和社会性发展的统一。
A : 正确
38:自主学习是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
A : 正确
39:促使学生主动发展需要重视以下几个方面：（1）强调学生的选择。（2）重视学生的主体性。（3）关注学生的学习经验。（4）注重学生自主学习能力。
A : 正确
40: 素质教育的根本价值之一是要形成一种全新的教育发展机制，使每个学生都能获得同等的教育机会，使每个学生都能得到发展，成为学校教育的成功者。
A : 正确
41:学生发展的基本含义是通过教育使学生的素质得到全面发展，个性潜能尽可能得到发挥，学生能主动发展，并为其可持续发展和终生教育奠定基础。
A : 正确
42:学科发展的需要趋势要求打破学科课程占据绝对主导的局面，活动课程、综合课程和经验课程逐渐进入到课程领域。
A : 正确
43:学生发展是教育永恒的追求，教育的基本功能之一就是促进人的发展。从教育产生至今，教育发展的每一步都是围绕人--学生来进行。
A : 正确
44:基础教育课程改革是实施应试教育的核心环节。
B : 错误
45:教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者。
A : 正确
46:课程内容秉承时代性、基础性和选择性的原则，使课程由封闭走向开放，学生的发展由同一走向多样化。
A : 正确
47:给予学生课程的自主权是对学生个性的尊重，学生可以根据自己的兴趣、需要、爱好和课程提供的选择的可能性来进行选择。
A : 正确
48:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
A : 正确
49:卓越的教育就是使人尽其才，最大限度地发挥自己的个性潜能，使人的个性得以张扬。
A : 正确
50:学生发展需要的能力的核心就是终身学习具备的能力。
A : 正确
[单项选择题] 51:以校为本的教学研究在本质上遵循()的基本过程，即明确问题、制定计划、收集资料、获得结论并展开行动的过程。A : 行动研究
52: 以校为本的教学研究不是为了构建一种宏观的教学理论，而是为了通过解决学校教学中的实际问题，提高课程实施与教学实践的效果。它是一种应用性研究，是一种质的研究，是一种()研究。
D : 行动
53:美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式，教师的成长=经验()。
C : 反思
54:高中课程改革追求基本的目标是由应试教育向素质教育的转轨，真正实施()。
D : 素质教育
55:()，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》，标志我国高中课程改革进入一个新的时代。2003年3月 A : 37681 B : 38047 C : 37316 D : 36951
56:实现从应试教育向素质教育转轨的高中课程改革秉承两个教育理念：一是使所有()都成功;二是高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。
C : 学生和社会
57:所谓课程时代性是指()的选择要体现时代精神，与社会、科技的进步紧密相连。
B : 课程内容
58:基础性的实质是()发展所必需的基础知识、一个国家公民所必需的知识、理解多元文化价值观所必需的知识。
B : 学生终生
59:新课程规定()由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育和健康、艺术和综合实践活动构成。
D : 学习领域
60:()，第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》。
C : 1999年
61:()是学科,是构成学习领域的基本单位。
A : 科目
62:()是构成科目的基本单位,是围绕特定内容,整合学生经验生活构成的相对完整的学习单元。
D : 模块
63:新课程选修课Ⅰ由国家研制，选修课Ⅱ由()开发，但是国家规定选修的基本要求
B : 学校
64:综合实践活动包括研究性学习、社区服务和()三个领域。综合实践活动的精髓是通过研究而学习。
A : 社会实践
65:研究性学习活动为必修课，三年为()学分，再加上社区服务和社会实际的学分，综合实践活动的总学分为23学分。
A : 15
66:学分制实质上是一种衡量学生课程()的标准计量单位。
C : 学习量 67:教师和家长在学生选课过程中的角色是指导者，而不是学生选课的最终决定者，学生是选课的()。
A : 主体
68:课程结构以学习领域、学科和模块为主划分为8个学习领域、若干个学科和模块，为高中学生提供()多门课程。
D : 100
69:选课指导制度的基本目的是学生()的发展。
D : 个性
70:学分制管理方案包括课程设置、学分认定、()和学籍管理四个要素。
A : 选课指导
71:选课制是由艾里奥特在()年提出的。
A : 1869
72:综合实践活动课程被列为八大学习领域之一，包括研究性学习活动、社区服务和社会实践三个方面的内容，共计--()学分。
B : 23
73:高中新课程标准的功能是指导教材编写、引导()、指导评价。
A : 教学
74:课程标准是由国家制定的对学生()学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。
A : 整个
75:综合实践活动是新教学观、课程观和教育观的综合体现。综合实践活动是国家、地方和()-三种力量综合而成的一门课程。
B : 学校
76:高中学生毕业的学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修II中至少获得6学分，总学分达到()方可毕业。
B : 144
77:普通高中新课程模块结构具有灵活性、开放性和()等特点。
C : 个性化
78:设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和()素质。
B : 科学
79:学分制于1894年产生于()，它是在实行选课制的基础上产生的。
D : 美国
80:学分制又可以分为()学分制和完全学分制。
B : 学年
81学生学习一个模块并通过考核可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），学分由()认定。
C : 学校
82:()年6月7日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确规定在高中试行学分制管理。
C : 2001
83:每学期分两段安排课程，每段()周，其中1周复习考试。B : 10
84:我国确立了国家、()三级课程管理政策，标志我国课程改革政策和管理体制进入了新的变革时期。
D : 地方和学校
85:社区课程资源根据其存在的不同形态可分为()资源、人力资源和物质环境资源。
C : 文化
86:教学过程是不断生成的过程，教师应把学习看成是()的过程，避免按照预定的教学内容和教学程序机械地进行教学。
A : 意义建构
87:一般说来，()课程资源是学校课程资源建设的基础和重点，是学校课程实施质量的主要保证。
B : 校内
88:课程资源的开发是课程开发主体认识课程资源系统、利用课程资源为课程实施服务的过程，具体包括()、筛选、培植、建设四个步骤。
C : 设计
89:校本课程开发的目的是要提高课程的适应性，促进学生的()发展；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。
B : 个性
90:课程资源开发和利用的经济性原则具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和()的经济性。
A : 学习
91:教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的实践活动，对()进行最优化的配置是教育活动的基本要求。课程资源开发应着眼于学生的终身可持续发展，对可资利用的资源进行甄别、筛选、优先选取具有较大的育人价值，能使学生获得可持续发展能力的资源作为课程资源。
A : 课程资源
92:课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和()的开放性。
B : 途径
93:学校的自主权包括两个方面：一是对国家课程进行合理地调整，保证课程实施的质量；二是自己挖掘课程资源，开发()课程，发挥学校的特色，保证学生的发展。
C : 学校
94:学分制管理为()的自主选择提供制度上的保障。
C : 学生
95:结合普通高中教育的阶段位置及类型特点，可以将其基本性质概括为三个方面，即基础性、()和终身性。
B : 大众性
96:一般说来，高中阶段的基础性应该体现在三个方面：广适性、长效性和()。
C : 再生性
97:1996年，国家教委颁布我国第一个与义务教育课程衔接的《全日制普通高中课程计划(试验)》。基础教育司制订和颁发各科教学大纲，编写配套教材，并从1997年秋季开始在天津、山西和江西进行试验。
A : 1997年
B : 2006年
C : 1999年 D : 2004年
98:
学习领域一般由相关的()群构成，各个学科群由一些相关学科组成。
A : 科目
99:高中课程在形态结构上要打破原有的必修课一统天下的局面，增加选修课，从划一和硬性的课程向多样性和灵活性的课程转化，给()以更多的选择和发展的机会。
C : 学生
100:设置必修课的目的在于保证学生获得基本的知识和能力，为其终身发展奠定基础。而选修课程的设置是()教育在课程领域的体现。通过选修课，学生可以根据自己的兴趣、爱好、学习程度等选择适合学生自己的课程。B : 个性化
第三篇：全国中小学教师继续教育考试试题和答案
全国中小学教师继续教育考试试题和答案
b
本次课改重点之一,就是让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。对
本次基础教育课程改革是建国以来的第()次
本次课改提出的具体目标是几项 6
93、“不愤不启,不悱不发”“熟读精思”,“学思结合”“教学相长”是孟子的思想。(×)孔子
33、备课时,教师要按顺序写出(C)三种教学计划。
A: 课时计划、单元计划、学期计划
B:单元计划、课时计划、学期计划
C:学期计划、单元计划、课时计划
D: 学期计划、课时计划、单元计划
42、备学生的过程就是深入研究学生的过程。(√)
43、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则。(×)主体性原则、差异性原则和发展性原则
44、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。(√)
45、备课就是抄已有的教案。(×)
46、备课就是抄教科书。(×)
47、备课就是写教案。(×)
48、备课是上课的前提。(√)
49、备课是对教学资源的开发、整合与利用的过程。(√)
71、备学生的过程就是深入(C)学生的过程。
45、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和(B)原则。
A : 客体性
B : 发展性
C :平等性
D : 指导性
67、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个(A)。
A : 最近发展区
B : 桥梁
C : 楼梯
D :平台
70、“不愤不启,不悱不发”“熟读精思”,“学思结合”“教学相长”是哪个教育家的思想。(A)
A : 孔子
B : 韩愈
C : 孟子
D : 老子
A : 了解
B : 熟悉
C : 研究
D : 对待
c
从推进素质教育的角度来说,转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
对
错误也是课程资源 对
出现刘海洋向狗熊泼硫酸、马家爵因打牌而残杀四位学友等极端事件的根本原因,在于刘、马等人的个人品质、素质低下,与社会风气以及教育方式方法等关系不大。错
初中课程结构是以()为主。C : 分科与综合相结合的课程
、传统教学手段可分为两类:一是基本教学手段,即教师凭借其自身的身体器官就能完成的,二是教具。(×)二是直观辅助教学手段
66、传统教学手段可分为两类:一是基本教学手段,即教师凭借其自身的身体器官就能完成的,二是(B)
A : 教具
B : 直观辅助教学手段
C : 模型
D : 教材
d
对学生的评价是教师对学生的单向刺激过程。错
档案袋评价法、小组评价法都是定性评价的方法。错
多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为 加德纳
2、当前,中小学备课一般是按照定量主备、集体评议、定人主讲、完善共享、复备教案、课后反思的步骤来进行。(×)定量主备、定人主讲、集体评议、完善共享、复备教案、课后反思的步骤来进行。
3、当前,世界各国对教科书进行文本分析,通常是从教科书的社会性和实践性两个方面进行分析的。(×)社会性和教育性
、单一的教学手段可以独立用于解决细节问题,但不能解决教学过程的全部问题或整体问题。要完整地解决教学活动过程中的所有问题,教师必须交叉组合运用多种教学手段。这反映了教学手段的协调性。(×)这反映了教学手段的整合性
90、对同样的学生,不同的教师必须采用同样的教学方法。(×)
4、当前,中小学备课一般是按照(A)的步骤来进行的。下列说法正确的是:
A: 定量主备-定人主讲-集体评议-完善共享-复备教案---课后反思
B: 定量主备---集体评议---定人主讲---完善共享---复备教案---课后反思
C: 定人主讲-定量主备-集体评议-完善共享-复备教案---课后反思
D: 定量主备-完善共享-集体评议-定人主讲-复备教案---课后反思
83、对于教案在教学实践中具有作用表述错误的是:(D)
A:指导性
B:统整性
C:操作性
D:针对性
79、当前,世界各国对教科书进行文本分析,通常是从教科书的社会性和(A)两个方面进行分析的。
A:教育性
B:实践性
C:观察性
D:指导性
g
改变原有的单纯接受式的学习方式,建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是新的教学改革的核心任务。
正确
高考不改,新课程就无法进行。错
国家课程标准的是实施素质教育和社会发展的需要。对
92、公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。公开课包括测评课、观摩课与展示课。(×)包括测评课、观摩课与示范课
32、广义的备课,是指教师的自我装备、(A)和持续性发展。
A : 自我成长
B : 自我反思
C : 自我提高
D : 自我批评
89、(A)国家管理和评价课程的基础。
A : 课程标准
B:
C:
D:
80、各级各类学校或各个学段的教育目标是指(B)。
A:教育目的B : 培养目标
C:课程目标
D:教学目标
各级各类学校或各个学段的教育目标是指
课程目标
55、广义的备课,不包括教师的自我装备、自我成长和持续发展。(×)广义的备课,是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。
76、改变原有的单纯接受式的学习方式,建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是新的教学改革的核心任务。(√)
59、根据一节课所完成的任务,课的类型一般可分为(C)
A : 新授课和巩固课
B : 讲授课和练习课
C : 单一课和综合课
D : 理论课和实践课
72、公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。公开课包括测评课、观摩课与(A)
A : 示范课
B : 实验课
C : 讨论课
D : 展示课
j
教材是唯一的课程资源
错
教案可以是物化的书面计划,有时也可以是头脑里的思路。对
教学设计就是对教学过程的设计。对
教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。错
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。对
教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。对
教师在课堂上所扮演的角色对教学效果的影响有时是直接的有时是间接的。错
教学的本质是教师的教与学生的学的统一,是师生的交往和互动。对
教师在课堂上注意的中心应该是自己的思想或教案。错
进行学生评价时,评价内容应是全面的,这反映了社会发展的要求和人的身心发展需求。正确
教学就是教师对学生的单向培养活动。错
73、基础知识是造成学生成绩有差距的分化点。(×)难点内容是造成学生成绩有差距的分化点。
77、经验型课程的教科书通常是从公理、定义出发。(×)经验型课程的教科书通常是从具体情景出发。科学型课程的教科书通常是从公理、定义出发。
87、教育的特质是(C)。
A:
B:
C : 培养人的社会实践活动
D:
84、教育的根本功能是(C)
A:提高教育教学质量
B:为社会输送合格的人才
C : 促进人的成长与全面发展
D:为了一切学生
88、基础教育及其培养目标的根本特性是(A)。
A : 基础性
B:发展性
C:
D:
教材编写、教学、评估和考试的依据是 国家课程标准
解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是(交叉备课
教育的根本功能是()C : 促进人的成长与全面发展
教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的 A : 学生观
教师提高研究技能的三种途径是 阅读、合作、行动研究
教育改革的核心是()C : 课程改革
教师是学习的(D : 以上都是
教学关系是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是 B : 师生交往
建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括 A : 学科学习目标
教材是落实课程标准的媒介
教学过程的中心环节是 上课
教育的中心和灵魂 学生
教案编写的依据是教学大纲
4、教科书的特色是教科书质量赖以生存的灵魂。(√)
5、教科书是教师教和学生学最重要的媒介。(√)
6、教师的教学生涯实际上是自我成长的过程。(√)
7、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为讲演法。(×)称为讲述法
8、教师把实物、教具呈示给学生看,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做演示法。(√)
11、教学是课程传递和执行的过程。(√)
12、教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。(×)
13、教学过程是一种对话。(√)
14、教学过程是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识。(×)新课程把教学过程看成是师生交往,积极互动,共同发展。
15、教学目标是设计教学过程的依据,是课堂教学的总的指导思想。(√)
16、教学目标的准确性制约着备课的质量。(√)
17、教学中心环节是运用知识。(×)上课
18、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力,教会学生读书。(×)教会学生学习
19、教案是教学风格形成的重要载体。(√)
20、教案反思研究不必有序进行,也不一定要结合具体的学科。(×)
77、经验型课程的教科书通常是从公理、定义出发。(×)经验型课程的教科书通常是从具体情景出发。科学型课程的教科书通常是从公理、定义出发。
86、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方案是写好教案。(×)极好方案是交叉备课。
27、集体备课的思维指向是(C)
A : 个人钻研
B : 制度建设
C : 求同存异
D : 解决问题
28、集体备课的功能应该定位为:(D)
A : 个人钻研
B : 求同存异
C : 教案
D : 解决问题
29、集体备课的前提条件是(A)
A : 个人钻研
B : 网上资料的多少
C : 教案
D : 说课
30、集体备课就是(C)。
A : 教师教案的装订成册
B : 就是模式教育
C : 是教师公共智慧的结晶
D : 网上资料的拼盘
77、教师通过口头语言,系统连贯地向学生传授知识的方法属于(B)
A : 谈话法
B : 讲授法
C : 演示法
D : 讨论法
62、教学关系是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是(B)。
A : 师生对话
B : 师生交往
C : 教师成长
D : 校长决定
61、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是(A)。
A : 交叉备课
B : 准备实验
C : 写好教案
D : 学习课标
58、教育过程主要矛盾的主要方面是(A)。
A : 受教育者身心发展的现状
B : 教育者的整体素质
C : 受教育者身心发展的可能性
D : 教育影响
55、教师把实物、教具呈示给学生看,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做(C)
A:参观法
B:实验法
C:演示法
D:练习法
56、教材编写、教学、评估和考试命题的依据是(C)。
A:教学大纲
B:学生发展特点
C : 国家课程标准
D:课程改革纲要
57、经验型课程的教科书通常是从(D)出发。
A : 公理
B : 定义
C : 概念
D : 具体情景
53、教科书的(D)是教科书质量赖以生存的灵魂。
A:内容
B:结构
C:图画
D:特色
49、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括(C)
A : 学科学习目标
B : 一般性发展目标
C : 学科学习目标和一般性发展目标
D : 情感目标
50、教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的(A)。
A : 学生观
B : 质量观
C : 教学观
D : 教师观
51、教师在教育工作中要做到循序渐进,这是因为(C)
A:学生只有机械记忆的能力
B:教师的知识、能力是不一样的 C:教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律。
D:教育活动完全受到人的遗传素质的
47、教科书文本的课程设计(B)往往决定着教科书的发展方向。
A : 难度
B : 风格
C : 广度
D : 结构
39、教育改革的核心是(C)
A:教材改革
B:课堂教学改革
C:课程改革
D:教师素质提高
k
课程标准是对学生知识与技能方面的要求。错
课程只是政府和学科专家关注的事,教师无权也无须思考课程问题,教师的任务只是教学。错
课程标准是国家对全体学生的共同的、统一的最高要求。错
课本知识就是权威的、绝对正确的。
错
课程只是政府和学科专家关注的事,教师无权也无须思考课程问题,教师的任务只是教学。错
教师通过口头语言,系统连贯地向学生传授知识的方法属于 讲授法
课程改革的的基本理念是
C : ①③
课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和()等三个层面上展开
课程制度的变迁
课程管理体制上的三种基本模式是()
国家本位、地方本位、学校本位
课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育
创新
课程改革是推进素质教育的历史的()选择
A : 必然
开展教育工作,首先需要(A : 确立教育目的 课程不是教学的 A : 权威
]
85、开放教学是现代学校教学的基本组织形式,它的出现在教育史上是一大进步。(√)
69、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D)等三个层面上展开。
A : 教材的更新
B : 教师的发展
C : 学生的选择
D : 课程制度的变迁
43、课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的(C)
A : 单边活动
B : 双边活动
C : 多边活动
D : 三边活动
41、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D)等三个层面上展开。
A : 教材的更新
B : 教师的发展
C : 学生的选择
D : 课程制度的变迁
l
84、良好的学习反馈与调控是确保教学目标得以实现的基本保障。(√)
m
1、目前,学生的学习方法归纳起来主要就可以分为两种:接受学习和探究发现式学习。(√)
72、美国课程专家古德莱德认为,课程具有五个不同的层面:理想课程、文本课程、理解课程、实施的课程和经验课程。(√)、美国课程专家古德莱德认为,课程具有五个不同的层面:(A)、文本课程、理解课程、实施的课程和经验课程。
A : 理想课程
B:
C:
D:
p
评价教师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。对
“苹果广告”说明思维应突破常规,要多角度多层次思考才能有所创新。对
q
81、启发式与注入式反映了两种截然不同的教学方法。(√)
r
人是兼具条件性与素材性两种性质的课程资源。对
87、人们对教科书进行文本分析的基本方法主要有比较法、内容分析法和观察分析法。(×)有比较法、内容分析法和因素分析法
s
师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分。错
首倡“教师作为研究者”的学者是 斯腾豪斯
是我们实施素质教育的核心点,也是我们本次新课程改革的主要目标。B 创新精神和实践能力
所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”,是指教师要有 A : 针对性
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据
A : 国家课程标准
师生伦理关系是师生关系的有机组成部分
89、上课是整个教学工作的中心环节。(√)
65、(A)是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
A : 布置作业
B : 课堂讲授
C : 复习
D : 教师点评
83、事实上,相对教科书文本的内容来说,内容结构是其焦点和核心指标之一。(×)内容难度是其焦点和核心指标之一
34、（A)是设计教学过程的依据。
A:教学目标
B:学习者
C:教学者
D:课程制定者
35、事实上,相对教科书文本的内容来说,内容(A)是其焦点和核心指标之一。
A:难度
B:结构
C:广度
D:特色
86、(B)是教师教和学生学最重要的媒介。
A: B:教科书
C:
D:
54、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”,是指教师要有(A)
A、针对性
B、逻辑性
C、知识性
D、创造性
48、(B)是我们实施素质教育的核心点,也是我们本次新课程改革的主要目标。
A : 探究精神和合作能力
B : 创新精神和实践能力
C : 自主意识和探究精神
D : 合作能力和创新精神
46、(A)是现代学校教学的基本组织形式,它的出现在教育史上是一大进步。
A : 开放教学
B : 复式教学
C : 个别教学
D : 课堂教学
t
探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的。对
94、同课异构基本的流程是:方案设计---课堂行动---修正方案-评议反思-再次行动-再次评议反思---撰写反思案例。(×)方案设计---课堂行动---评议反思-修正方案-再次行动-再次评议反思---撰写反思案例
探究学习的实施过程问题 计划 研究 计划 解释 反思
10、特级教师或专家的课堂教学是没有遗憾的课堂教学,不需要作教学反思。(×)
60、探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的。(√)
1、探究学习实施的过程是(D)
A.准备阶段--计划阶段--实施阶段--评价阶段--反思阶段
B.计划阶段--问题阶段--解释阶段--研究阶段--反思阶段
C.问题阶段--计划阶段--研究阶段--反思阶段--解释阶段
D.问题阶段--计划阶段--研究阶段--解释阶段--反思阶段
2、同课异构基本的流程是:(C)
A : 方案设计---评议反思--课堂行动--修正方案-再次行动-再次评议反思---撰写反思案例
B : 方案设计---课堂行动---再次行动-修正方案-评议反思-再次评议反思---撰写反思案例
C : 方案设计---课堂行动---评议反思-修正方案-再次行动-再次评议反思---撰写反思案例
D : 方案设计---课堂行动---评议反思---撰写反思案例-修正方案-再次行动-再次评议反思
85、体现教育思想和教育观念的核心是(A)。
A:教育目的B:
C:
D:培养目标
w
我国教育目的的理论基础是 马克思主义关于人的全面发展学说
我国基础教育新课程管理的政策是 C : 实行国家、地方、学校三级课程管理
我国教育目的的理论是素质教育
70、我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和曲线式编写两种基本方式。(×)螺旋式上升和直线式
71、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学要求,体现了巩固性教学原则。(√)
81、我国教育目的的理论基础是(B)。
A:素质教育
B:马克思主义关于人的全面发展学说
C:应试教育
D:现代教育学、心理学研究成果
76、我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和(A)两种基本方式。
A : 直线式编写
B : 曲线式编写
C : 螺旋式下降
D : 反复式编写
x
新课程的评价是为了创造适合儿童的教育;而传统考试是为了选拔适合教育的儿童。
错
新课程要求学生从教学活动的边缘进入教学的中心。对
新课程认为,学生进入教学中心需要教学回归学生的现实生活。正确
新课程认为教学过程应是一种对话。对
新课程结构上的三个基本特征是:综合、分科和选择。错
新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。正确
新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习,不主张接受式学习。错
新课程观下,课程就是指文本课程,即教学计划、教学大纲、教科书等文件。错
新课程理念下的备课,实际上是以教学者为中心。(×)实际上是以学习者为中心。
学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。正确
学生的主要任务是学习,就学习而言,教师对学生的评价是关于学习的评价。错
新课程背景下,传统的教学基本功将不再被重视,教师的课程开发整合能力、信息的搜集处理能力等与新课程相适应的能力将逐渐取而代之。对
学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。错
78、下面不属于优秀教案在结构要素方面表现出来的特征是:(D)
A:有比较明确的教学目的B:多数教案有教学条件的准备
C:有重点难点的分析
D:有对教学对象的分析
学生无权评价教师。
学生在学校里的学习,主要是系统地接受前人积累下来的知识经验,这是学生学习特点的()A : 学习的组织性
基础性
新评价观下的教师角色调适就是要教师转变观念,是教师角色能适应时代的要求和促进学生全面健康的发展。: 正确
学生学习方式的转变是对未来教师最大的挑战。正确.下列哪种情况下造成的学生伤害事故,学校应当承担责任学校组织学生参加教育教学活动或校外活动,未对学生进行相应的安全教育,并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。
新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
现代学生观的基本观点是
①学生是发展的人 ②学生是独特的人
④学生是教育活动的主体
新一轮课程改革倡导()的课程评价。立足过程,促进发展
新课程的评价目的是 发展
新课程认为最重要的课程资源是 教材
新课程认为最基本的课程资源是 教材
新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的 发挥
新课程教学改革要求我们首先确立起 B : 与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念
新课程的培养目标应体现
A : 时代的要求
新课程主张课堂让学生至少有()时间的活动 B : 2/3
新课程把教学过程看是B : 师生交往,积极互动,共同发展
学科教学要以()为本 C : 人的全面发展
校本教研的主体是
C : 教师
新课程的核心理念是D : 一切为了每一位学生的发展
新课程把教学过程看是()的过程。B : 师生交往,积极互动,共同发展
校的办学宗旨和特色的课程 校本课程
82、新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的(A)。
A:发挥
B:发展
C:发扬
D:结晶
校本教研的主体是教师
5、新课程理念下的备课,实际上是以(B)为中心。
A:教学者
B : 学习者
C:家长
D:课程制定者
31、下列说法正确的是:(D)
A : 备课等于写教案
B : 备课就是抄教科书
C : 备课就是背课
D : 备课是指教师的自我装备、自我成长和持续发展
63、新课程主张课堂让学生至少有(B)时间的活动。
A : 1/3
B : 2/3
C : 1/2
D : 1/4
60、选择合理的(B)是备好课的前提。
A : 教学目标
B : 教学内容
C : 教学者
D : 课程制定者
44、校本教研的主体是(C)
A : 学生
B : 教材
C : 教师
D : 校长
40、新课程提倡的三维教学目标是指(D)
A.知识,技能和方法
B.情感,态度和价值观
C.知识,技能和情感
D.知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观
38、新课程的培养目标应体现(A)
A:时代的要求
B:教学要求
C:家长的要求
D:学校的要求
36、新课程的核心理念是(D)。
A:尊重学生的自主选择
B:进行双基教学
C:以学科为主教育
D: 一切为了每一位学生的发展
y
研究型学习将成为未来的主要学习模式,将极大促进学生创造力的发展。错
义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。错
“一日为师,终身为父”,所以教师对学生具有绝对的权威,学生必须服从于教师。错
一般认为,强调三维目标就意味着否定“双基”。显然错误
应试教育对教育功能的扭曲 “应试教育”对教育功能的负向扭曲,把本该“培养人”的教育,扭曲成“淘汰人”的教育 对
57、与学生一起备课,让教案体现学案的风格,这也是提高备课实效性的有效技巧之一。(√)
58、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特征。(√)
59、研究型学习将成为未来的主要学习模式,将极大促进学生创造力的发展。(√)
61、优秀的教案不需要考虑板书设计。(×)
62、优质教学即有效教学,但有效教学未必是优质教学。(√)
63、一般地,影响课程内容容量的因素主要有:内容的难易程度、内容的教学价值和教学对象的整体水平。(√)
64、一般地,任何一堂课都是多种教学方法的综合使用。(√)
65、一般来说,新教师最好写略案,一边可以更好的随堂发挥。(×)
66、一般地,教科书的呈现方式研究,可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式和语言呈现方式等等诸多方面。(√)
67、一堂成功的教学一定要运用多媒体教学。(×)不一定
74、以学习小组为教学活动的基本单位,通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标,并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是教学互动策略。(×)合作学习策略
75、以教师的发展为本,是目前进行的新课程改革的核心理念。(×)以学生的发展为本
75、一般地,影响课程内容容量的因素主要有:内容的难易程度、内容的教学价值和(B)
A : 内容的广泛程度
B : 教学对象的整体水平
C : 内容的综合程度
D : 内容的思维程度
74、一般地,教科书的呈现方式研究,可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式和(B)等等诸多方面
A : 定义呈现方式
B : 语言呈现方式
C : 结构呈现方式
D : 图片呈现方式
64、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和(B)。
A : 能力特征
B : 情感特征
C : 经验特征
D : 家庭特征
52、以学习小组为教学活动的基本单位,通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标,并以小组活动的整体效果为教学评价的
主要指标的教学策略是(D)
A: 探究性策略
B:活动性策略
C:生活性策略
D: 合作学习策略
z
智能理论认为,由于学生不同的职能特点,所以学习方式也应多样化。正确
知识是条件性课程资源 错 素材性资源
在条件相对落后的西部、农村地区,课程资源特别是素材性资源严重不足。正确
质疑就是让学生学会提出问题。对
79、中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计:问题情境-求解与解释-建立模型-应用与拓展-回顾与反思。(×)问题情境-建立模型-求解与解释-应用于拓展-回顾与反思
82、自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导。(√)
91、注入式教学的本特征是以讲授法为主。(√)
指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的 感受、参加、养成 在新课程改革中,对“课程”含义的理解应该是()D : 包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和隐形课程四大类课程
在对待教学关系上,新课程
1、在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。
2、在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导。
3、在对待自我上,新课程强调反思。
4、在对待与其他教育者的关系,新课程强调合作。
针对相同的课题、同一个教学内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,达到同样的教学目标,叫再备课。(×)叫同课异构
3、在新课程理念下,中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计(A)
A : 问题情境-建立模型-求解与解释-应用于拓展-回顾与反思
B : 建立模型-问题情境-求解与解释-应用于拓展-回顾与反思
C : 建立模型-问题情境-应用与拓展-求解与解释-回顾与反思
D : 建立模型-求解与解释-问题情境-应用于拓展-回顾与反思
73、在备课的具体工作中,备(B)是核心环节。
A : 教师
B : 学生
C : 教材
D : 教学方法
68、在个体与环境的相互作用中,通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组,以不断建构自己的知识结构、智能结构等
综合素质的学习方式是(A)
A : 建构性学习
B : 自主性学习
C : 探究学习
D : 程序性学习
42、在“对话-互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是(C)
A : 教师是主体,学生是客体
B : 学生是主体,教师是客体
C : 都是主体
D : 都是客体
37、在新课程改革中,对“课程”含义的理解应该是(D)。
A、教学计划、课程标准、教科书等文件
B、课程标准规定的各学科课程
C、教师和学生共同开发的课程
D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程
1、备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展
2、教案是教师备课形成的成果
3、接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习
4、探究发现式学习可分为指导性的探究发现、独立探究发现和创新性学习
5、课程标准是国家管理和评价课程的基础
6、课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观
7、文本课程是理想课程的具体体现，课程标准就是其表现形式。
8、教科书是教师教和学生学最重要的媒介。
9、教师分析、理解、研究教科书以及教科书编写的基本依据--课程标准
10、教科书文本的分析主要采用的方法是比较法、内容分析法、因素分析法。
11、教科书文本的质量研究，必须考虑教科书的设计风格
12、经验型课程的教科书通常是从具体的情景出发
13、影响内容容量的因素主要有：（１）内容的难易深浅程度（２）内容的教学价值（３）教学对象的整体水平
14、课程内容的综合程度、课程的学习时间等，也是影响课程容量的因素
15、教科书的呈现风格是教科书内容特征的重要方面，也是儿童身心发展规律在教科书编写中的具体体现，更是教科书编写者独具匠心的结晶。
16、教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式方式、版面呈现方式、语言呈现方式等等诸多方面。
17、与教科书文本的内容一样，教科书文本的结构同样也是影响教科书文本质量的关键要素之一。
18、教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展
19、学生学会知识和全面发展是课程教学实施的最终目的
20、教学的根本目的是促进学生的发展。教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。备学生的过程就是深入研究学生的过程。
21、备学生的基本原则：
（一）主体性原则
（二）差异性原则
（三）发展性原则
22、布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段
23、教材的思想性主要指教学知识内容包含的辩证唯物主义观点
24、不应该利用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动
25、新理念下的中小学备课，是为学生学习而实施的一种设计，是学习理论、教学理论与课堂实践之间的桥梁，26、探究发现式的基本环节是：问题情境[FY]建立模型（得出有关的概念、法则、定理等结论）[FY]求解[FY]解释与应用[FY]拓宽、反思。
27、中小学集体备课一般是按照“定量主备 定人主讲 集体评议 完善共享 复备教案 课后反思”的步骤来进行
28、备课＝写教案＝抄教科书
29、集体备课理应是教师共同智慧的结晶 30、个人钻研--集体备课的前提条件
31、求同存异--集体备课的思维指向
32、解决问题--集体备课的功能定位
33、制度建设--集体备课的有效保证
34、备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。新课程改革的目标直指时代要求
35、中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计（以数学学科为例）： 问题情境→建立模型（得出有关的数学概念、法则、定理等结论）→求解与解释→应用与拓展→回顾与反思。
36、选择合理的教学内容是备好课的前提
37、课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动
38、接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习
39、发现性学习可分为指导发现性学习、独立发现性学习和创新性学习
40、同课异构是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动
1当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和实践性两个方面进行分析的。B 2人们对教科书进行文本分析的基本方法主要有比较法，内容分析法和观察分析法B 3教科书的特色是教科书质量赖以生存的灵魂A 4教师的教学生涯实际上是自我成长的过程A 5事实上，相对教科书文本的内容来说，内容结构是其焦点和核心的指标之一。B 6教学是课程传递和执行的过程B 7学习就是读书B 8教科书是老师教和学生学最重要的媒介A 9研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。A 10教学过程是一种对话A 11学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式A 12课程标准作为课程领域的基本准则与教学行为依据，可以提供诸多有助于备课的信息。A 13教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。B 14评价课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态A 15质疑就是让学生学会提出问题A 16学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动，A 17文本课程是理想课程的具体表现，课程标准就是其表现方式A 18改变原有的单纯接受式的学习方式，，，，，是新的教学改革的核心任务。A 19经验型课程的教科书通常是从公理，，，B 20一般地，影响课程内容容量的因素主要有：内容的难易，，，，A 21美国课程专家古德莱德认为：课程式具有的五个不同的层面，，，，A 22一般地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教，，，诸多方面A 23我国中小学教科书的组织结构一般采，，，方式A 24在备课的具体工作中，务教材是核心环节，B 25备学生的过程就是深入研究学生的过程A 集体备课的有效保障是制度建设 集体备课的功能是解决问题 集体备课的前提个人钻研 集体备课的核心是，求同存异
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（发挥）课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（创新）
新课程教学改革要求我们首先确立起 B : 与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念 教育的根本功能是()C : 促进人的成长与全面发展 首倡“教师作为研究者”的学者是 斯腾豪斯 新课程的培养目标应体现 A : 时代的要求
所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有 A : 针对性 新课程主张课堂让学生至少有（）时间的活动 B : 2/3 教育改革的核心是()C : 课程改革
教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是 B : 师生交往 新课程的核心理念是D : 一切为了每一位学生的发展
新课程把教学过程看是()的过程。B : 师生交往，积极互动，共同发展 在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是：（C）都是主体
在新课程改革中，对课程含义的理解应该是(包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类)新课程教学改革要求我们首先确立起(与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念)新课程提倡的三维教学目标是指（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）
第四篇：2010中小学体育教师招聘考试试题库和答案
2010中小学体育教师招聘考试试题库和答案
一、选择
1.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)
A．桑代克
B．斯金纳
C．华生
D．布鲁纳
[A] 2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)
A．桑代克
B．斯金纳
C．华生
D．布鲁纳
[D] 3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1)
A．2岁
B．4岁
C．5岁以前
D．1—3岁
[ A] 4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)
A．2-3岁
B．4岁
C．5岁以前
D．1—3岁
[B ] 5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统
B．意识特点
C．综合心理特征
D．品德与修养
[ C] 6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)
A．控制
B．基本看法
C．改造
D．意识
[ D] 7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A．地升华
B．发挥
C．表现
D．持久的变化
[ D]
8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力
B．技能
C．兴趣
D．刺激—反应联结 [D ] 9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是
A．苏联心理学家
B．美国心理学家
C．俄国生理学家和心理学家
D．英国医生
[C ] 10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家
A．斯金纳
B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克
[C ] 11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1)
A．社会动机与个人动机
B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机
D．交往动机与荣誉动机 [ C] 12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为
A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机
D．直接性动机 [ A] 13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作
A．远景的间接性动机
B．社会性动机
C．间接性动机
D．志向性动机
[A ] 14.由于个体的内在的需要引起的动机称作
A．外部学习动机 B．需要学习动机
C．内部学习动机
D．隐蔽性学习动机 [C] 15.由于外部诱因引起的学习动机称作
A．外部学习动机
B．诱因性学习动机
C．强化性动机
D．激励性学习动机[ A] 16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)
A．另一种学习的影响 B．对活动的影响
C．对记忆的促进
D．对智力的影响[ A] 17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。
A．举一反三
B．聪明过人
C．思维敏捷
D．物以类聚[ A] 18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。
A．态度学习迁移
B．情感迁移
C．知识与技能迁移
D．气质迁移[ D] 19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：
A．形式训练迁移说
B．同化学习迁移说
C．经验类化迁移说
D．认知结构迁移说 [ A] 20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1)
A．感受与体验
B．前人经验
C．记忆的内容
D．信息及其组织
[ D] 21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与
A．程序性知识
B．实用的知识
C．直观的知识
D．可应用的知识[ A] 22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和
A．言语直观
B．形象直观
C．感知直观
D．表象直观
[ A] 23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和
A．长时记忆
B．内隐记忆
C．操作记忆
D．形式记忆 [ A] 24.短时记忆的容量
A．较大
B．没有限制
C．非常之小
D．为7土2个组块
[ D] 25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是
A．时快时慢
B．快者愈快
C．先快后慢
D．先慢后快
[ C] 26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是
A．艾宾浩斯
B．巴甫洛夫
C．冯特
D．弗洛伊德[ A] 27.所谓的及时复习，应该是指
A．在学习结束立刻复习
B．复习越早越好
C．在大面积遗忘开始之前复习
D．当天复习[ A] 28.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和
A．公式学习
B．命题学习
C．原理学习
D．推理学习29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是
A．巴甫洛夫
B．艾宾浩斯
C．斯金纳
D．威廉?冯特[ B] 30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力
[A ] 31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 A．智力技能 B．知识迁移C．智力 D．思维程序 [A ] 32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(8.1)
A．复杂方案
B．学习计划
C．可行方案
D．思维程序
[A] 33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和
A．记忆策略
B．资源管理策略
C．思维策略
D．学习方法
[B] 34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为
A．智力技能
B．学习自觉性
C．元认知策略
D．自我意识
[C ] 35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个
A．新的理解
B．不同的见解
C．认知策略
D．类比或表象等
[D] 36.学习策略是学习者制定的学习计划，由
A．意识和能力构成B．规则和技能构成C．认知策略构成D．经验和方法构成 [B] 37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(9.1)
A．刺激情境
B．即定疑问
C．思维状态
D．思维起点
[A] 38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的
A．智力技能
B．思维品质 C．思维程序
D．能力或特性 [D] 39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和 A．思维程序
B．调查研究
C．验证假设
D．论证假设 [C] 40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)A．与生俱来的B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的[D] 41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是 A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的C．时稳时变的D．比较稳定的 [D] 42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的
A．新观点
B．认知结构
C．策略系统
D．价值体系
[D] 43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为 A．与他人基本相同
B．与大家保持一致
C．被他人认可
D．与他人相接近
[D] 44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的
A．自觉性 主动性和稳定性
B．积极性 C．适应性和社会性
D．内化性和意志性
[A] 45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的 A．知识经验
B．观念和信念
C．道德认识
D．道德观 [B] 46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 A．态度的核心成分
B．动力性成份
C．非智力成分
D．内化了的成份 [A] 47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的
A．行为方式
B．意向或意图
C．行为习惯
D．语言或行为 [B] 48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(11.1)A．社会适应
B．社会化人格
C．精神面貌
D．精神状态 [A] 49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的
A．积极的社会功能
B．应有的责任能力
C．应有的责任义务感
D．道德精神面貌 [A] 50.强迫症包括强迫观念和
A．怪异观念
B．强迫行为
C．强迫洗手
D．强迫恐惧
[B] 51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会
A．什么事也做不下去
B．痛苦不安
C．感到惴惴不安
D．感到极端焦虑
[D] 52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的
A．严重惧怕
B．原因不明地惧怕
C．非理性惧怕
D．持久性地惧怕
[C] 53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般
A．不容易矫正
B．容易矫正
C．不属于性心理障碍
D．也属于心理障碍
[C] 54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)A．思维品质
B．学习内容
C．学习结果
D．知识技能
[C] 55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为
A．若干等级
B．五个等级
C．三个等级
D．四个等级 [B] 56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 A．信息加工
B．智力活动 C 信息输入
D．心理变化 [D] 57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的
A．各种智力活动 B．各种子目标C．各种课堂行为 D．教学阶段
[B] 58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的
A．信息加工
B．学习活动
C．复杂记忆
D．理解
[D] 59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略
[A] 60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 A．有所不同
B．相类似
C．有一定联系
D．没有必然联系
[B] 61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习[A] 62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们
A．学习积极性
B．学习自觉性
C．要花多少时间
D．智力水平
[C] 63.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 A．有影响
B．没有影响
C．几乎没有影响
D．有实质性影响 [A] 64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是
A．教学程序
B．教学过程
C．教学事项
D．教学方法
[C] 65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 A．迷失方向
B．错用方法 C．措手不及
D．产生焦虑 [A] 66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1)A．维持动机作用
B．促进和维持功能
C．思想教育作用
D．培养纪律功能
[B] 67.教师的领导风格对课堂教学有
A．一定的帮助
B．较弱的影响
C．间接的影响
D．直接的影响
[D] 68.班级的大小是影响课堂管理的一个
A．可用因素
B．微弱因素
C．重要因素
D．利弊兼有的因素
[C] 69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的 A．目的和内容
B．共同语言
C．深厚友谊
D．约束力量
[A] 70.集体则是群体发展的
A．最终结果
B．中间环节
C．目标
D．最高阶段 [D] 71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 A．只具有个人的意义 B．小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 [A] 72.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响 [A] 73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 A．集体观念
B．从众
C．服从大局
D．集体凝聚
[B] 74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息
A．是权威意见
B．将有助于他
C．旁观者的意见
D．是客观的意见
[A] 75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 A．连锁性感染
B．互相监督
C．互相帮助
D．遵守纪律 [A] 76.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和
A．不成文的非正式规范
B．和口头的规范
C．潜意识遵循的规范
D．不成文的被动规范 [A] 77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了
A．方向和范围
B．方向
C．范围
D．纪律约束 [A] 78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和
A．态度一致
B．行动一致
C．观点趋同 D．相互理解与扶持[B] 79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和
A．行动对抗
B．不团结、不信任
C．拉帮结伙
D．互相为难 [A] 80.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 A．主要因素 B．辅助因素
C．外部互动因素 D．环境因素
[A] 81.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的
A．教学风格 B．组织教学方法 C．气氛区 D．教学氛围
[C] 82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和
A．暗示影响系统 B．非语言符号系统 C．文字符号系统 D．情感感染
[B] 83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系[B] 84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方 A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度[D] 85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 A．人际关系 B．对立统一关系 C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 [A] 86.合作是实现课堂管理促进功能的 A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程
[A] 87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会 A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促进团结协作 [A] 88.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 A．积极价值 B．创造性功能
C．内在价值和创造性 D．真正目的 [C] 89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 A．监控与管理 B．准则与控制 C．限制性影响 D．限制与规范
[B] 90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是
A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学 [B] 91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为[B] 92.分配学生座位时，教师最值得关心的是 A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响 [D] 93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配 [D] 94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择 [A] 95.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 A．也是不行的 B．也是违法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 A．随机安排 B．分类安排 C．集中安排 D．交错安排[D] 97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致
A．兴趣形成 B．自发复习C．过度学习D．疲劳和厌烦 [D] 98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 A．心理异常 B．不适应表现 C．不良表现 D．问题行为 [D] 99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 A．也全都有问题行为 B．没有问题行为 C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为[D] 100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为 [B] 101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(14.1)A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策 [D] 102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为 A．一种量值 B．一种题型 C．某种题型 D．多种题型 [A] 103.测验是测量一个行为样本的 A．基本过程 B．全部过程 C．主要过程 D．系统程序 [D] 104.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套 A．严格规则 B．系统规则 C．标准规则 D．系统程序[D] 105.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和 A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随常考试 D．课堂提问测验 [B] 106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业 A．成就水平的测验 B．能力形成的测验 C．结构的测验 D．智力发展的测验
[A] 107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 A．比较密切 B．缺乏学业效度 C．很不协调 D．基本协调[C] 108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为
A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的[C]
第五篇：2012中小学教师继续教育思考题答案
中小学教师思考题
第一次作业：
（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）
1.请结合工作实际，分析中小学教师专业标准提出的四个基本理念。
答：《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。
2.个体的效能信念主要受到四个方面的影响。
第一，掌握的经验，这是形成高的效能信念的最有效方面。通过掌握的经验来发展效能信念，不是运用已经形成的习惯完成任务从而获得成功的体验，而是要运用认知的，行为的、以及自我调控的工具来管理不断变化的生活环境。第二，通过观察榜样而获得的替代性体验也能影响个体的自我效能。看见与自己相似的人通过不懈的努力而取得成功，会令人们相信自己也具有参与活动的能力。第三，社会说服也是增强个人取得成功信念的重要因素。用语言说服人们相信自己具有完成给定任务的能力，会使人在遇到困难时付出更大的努力。第四，效能信念还部分依赖于进行能力判断时的生理和情绪状态。人们根据自己的紧张反应和紧张程度作为表现的信号。正面的情绪能增强自我效能知觉；失望的情绪状态会降低自我效能。所以可以通过增强身体状态，减少紧张和负面的情绪倾向，以及纠正对身体状态的错误解释来改变效能信念。
3.新课程下学生学业评价新趋向体现在哪些方面？
答：新课程下的学生学业评价思想，把学生作为课程或学业的价值主体，从以学生学业成就评价为依据走向以学生学业评价为依据，主张学生学业评价方式的多样化，促进学生主动完成认知结构的重组，发挥情意在学生学习中的作用，使学生的认知内驱力增大，引发学生的成就动机。具体而言，新课程下学生学业评价新趋向表现在以下方面：
（一）从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价
（二）从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价
（三）从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价
4.案例题
2005年8月，一个15岁女孩因饥饿过度导致身体各脏器衰竭，而过早的结束了生命。她是湖南人，从去年超级女声开播时，她就每场必看。今年6月她还对自己的父母说，明年她也要参加超级女声。
在此之后，她开始关注自己的形象，对于自己的身材体型她有些不满意，于是她由开始的控制食量，发展为神经性厌食症。最后她为了躲避家人送她去医院而离家出走，最后病死在世纪坛医院。
请结合以上材料分析，学生文化为什么需要家长和教师的引导，教师对待学生文化应该有怎样的态度和做法。
答：①学生文化需要家长和教师的引导的原因：首先，由于学生是在生理、心理及社会意识等各方面都未成熟的个体，他们的言行及支配其言行的信仰、价值观、态度等并非完全以体现社会意志为准则，而是首先以满足个体需求为目标。而且学生文化是一种过渡性的发展中文化，学生思维尚缺乏严密的逻辑性，其信仰尚带有较大的盲从性，其态度也常伴有浓厚的感情色彩。这种未成熟、低层次的文化需要教师的正确引导。其次，学生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我们加以维护和保护甚至发展外，还存在着其他不合理的内容和因素。
②教师对待学生文化的态度和做法：
教师应积极运用自身的文化经验，帮助学生提高选择信息、调控行为的能力，引导他们创造积极的主体文化，让学生文化成为培养合作精神和创造能力的源泉。教师要珍视学生文化中的资源，善于把环境中的消极信息转化为积极的信息，施加有目的、有计划的影响。如果能创造性地将书本知识、社会制度文化和学生文化融合在一起，借助生动活泼的文化形式，诱发学生学习的欲望，既有利于学生发展，也有助于教学和教育效果。
5.请结合教育教学工作实际，谈谈对基于过程哲学思想的知识观的理解。
答：①基于过程思想，学校里的知识绝非固定的文本。我们习惯于将知识化约为公式、课本、习题册，这是错误的，甚至是有害的。知识的本质在于知识的不断发展和生成，不断地创新和超越。知识是经验、情境的承载。②基于过程思想，知识的给予应该是在问题与情境中的，事物的本真应该放在系统中加以考察与理解。针对具体的问题或情境，组织、应用相关的知识来进行处理，这些问题或情境是经过选择和设计的、在真实世界中具有重要意义的。③基于过程思想，知识的“给予”应该是“共享”的。所谓“共享”即共同分享，与他人一起使用或分享，共同拥有使用权、知情权及产权。
6.请结合教师专业标准为自己设计专业发展规划。
答：面对严峻的发展形势，我必须选择专业成长，因为这是时代的要求，教育的需要，同时也为了实现人生价值，寻找职业幸福感。认认真真地学习，扎扎实实地实践，堂堂正正地做人，不断发展自我，提升自我。现将个人的专业成长规划如下：
1、加强自身的不断学习，为教师的专业化成长提供支持与帮助。终身学习是教师专业化的必由之路。读书学习是知识分子的显著特征，在学习中创新是教师的职业需要。
2、加强教育理论学习.我把充电作为自己工作的基础。因为我知道，社会在前进，观念在改变，教学理念也在改变，自己一旦不努力学习，将很快被淘汰。
3、教育教学工作。丰富自身的教育、教学经验，使自己具有扎实的教学基本功与娴熟的教学技能。
4、常规教学工作。教学中，我摆正自己的心态，保证做到精心备课、上课等。
5、教研教学工作。培养善于总结、反思能力，在教学实践中提高教研、教科研能力，做学者型教师。
以上是我的个人发展设想，在今后的教学中，我会按照以上的设想不断地学习、不断地实践、不断地提高、不断地总结，经常对照自己的五年发展规划，时刻提醒自己，使自己在教育教学工作中不断提高！
第二次作业：
（本次作业只要求初级职称学员答，中高级职称学员不答）．．
1.请结合实际或你自身的经历和这次所学谈谈教师专业发展阶段或历程。
教师职业的发展过程是一个逐步强化专业的过程。这一过程大体可以分为三个阶段，即教师职业的非专门化阶段、教师职业专门化的初级阶段和教师职业专门化的深入发展阶段。自此，教师专业发展成为教师职业生涯常在常新的主题。
2.请结合自身的教育工作谈一谈如何建设学生文化。
（一）以学生为本
学生文化的主体是学生个体和群体，学生文化建设必须尊重学生的主体性，发挥学生的主观能动性。
1.强化学生的文化自觉意识。2.发扬学生的文化主体性。3.培养学生的文化判断力。
（二）以学校文化建设为载体
学生文化在本质上是一种复杂的学校亚文化系统，它以学生群体为载体，包含着一定的意义系统、表达方式和生活风尚，代表了青少年儿童世界的经验，反映了年轻一代特有的社会文化倾向，与占主导地位的学校文化相对应,在学校系统中处于从属地位。
（三）以教师和家长为依托
（四）以自身实际为出发点
3.学生学业评价存在的主要问题有哪些？
由于评价视角的狭窄和行动取向的偏颇等原因，我国基础教育学生学业评价不论是在理念上还是在实践上都存在许多问题。这些问题主要体现在以下方面：1
（一）评价目的偏移
（二）评价主体错位
（三）评价内容窄化
（四）评价方法单一
4.请结合工作实际，分析中小学教师专业标准提出的四个基本理念。
新课程下的学生学业评价思想，把学生作为课程或学业的价值主体，从以学生学业成就评价为依据走向以学生学业评价为依据，主张学生学业评价方式的多样化，促进学生主动完成认知结构的重组，发挥情意在学生学习中的作用，使学生的认知内驱力增大，引发学生的成就动机。具体而言，新课程下学生学业评价新趋向表现在以下方面：
（一）从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价传统课程评价只要求学生取得
较为优异的成绩（学业成就），忽视对学生学习过程（学业活动）的评价。新课程鼓励学生对自己负责，改善学习策略和方法，对学习活动进行自我管理。
（二）从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价传统课程评价过分强调甄别、选拔、淘汰的功能，希望通过甄别选拔类的考试，把学生按照所谓的“智力水平”层层筛选———评价学生，是以选拔为目的的。新课程主张进行发展性评价，以促进学生的全面、和谐、可持续的差异性发展为目的。
（三）从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价传统课程评价只重视学生对知识的掌握，忽视学生的情感、体验的发展。新课程的表现性评价是通过评价学生在完成实际任务过程中特有的表现，对学生的知识应用能力、实践创新能力、学习的情感水平和价值观等做出评定。强调多元主体的相互配合发展性学生评价强调教师、学生本人、同学、家长等多元主体在评价上的相互配合,将评价变为多主体参与的活动,实现多元评价与自我评价相结合。教师把学生的自我评价、对他人的评价作为教育反馈信息,不但可以发现教师本人对学生评价的偏差,还可以了解学生学习的困难与不足,并及时予以引导和纠正。如学生成长记录袋不但收入教师对学生的评价,还将学生本人、同学的评价、父母的期望及个人的特殊作品收入其中,作为自己成长进步的实录,通过大量的多元主体评价资料,客观地反映学生的进步及存在问题。这种评价主体的多元化强调了评价过程中主体之间的双向沟通、选择与协调,实现了各种评价的有机结合,不仅能激发学生学习的主动性,而且有利于培养与他人合作交流的能力,有利于促进学生全面发展。2 注重过程,淡化结果
发展性学生评价主张将形成性评价、终结性评价结合起来,不仅关注学生知识和技能的获得情况,也关注学生成长过程、方法、情感和价值观等方面的发展。它将学生以往素质积累的成绩、现在所处的水平和将来发展潜力结合起来给学生以综合评价,通过有效关注和积极引导,帮助学生形成良好的学习态度、科学的探究精神。评价过
程中注重学生的情感体验、价值观的形成,突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合的多维培养目标,使评价的诊断、选择、导向、改进等功能在促进学生发展中得到充分的发挥。强调质性评价,关注差异
改变以往只注重单一的量化评价方法,把质性评价和量化评价有机地结合起来,将形成性评价与终结性评价相结合,有效地描述学生全面发展的状况。质性评价通常记录了学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容。它不仅仅是一个简单的分数,而是较好地全面反映了学生发展的状况,对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。1983年斯塔弗比姆在《方案评价的CIPP模式》一文中指出: “评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”发展性表达了一种从评价“过去”和“现在”、转向评价“将来”和“发展”的新理念。评价内容的多元性
根据新课程标准要求,发展性学生评价的评价内容,是以促进学生自主、和谐发展为目标。发展性评价观不仅注重学生智力水平的提高,同时也关注学生心理水平、身体素质等方面的发展,力求使每一个学生都能够在原有的基础上取得较
大、较快、较好的进步。因此,“考试不是一个结论,而是一个起点的标准,它帮助每一个人估计他自己的学习方法的效率。评定的手续应象衡量一
个人是否符合外在标准一样衡量他的进步。”发展性评价不再把评价仅仅看成是甄别与选拔人才的过程,而是把评价看成是促进学生改善学习手段、完善自我的过程。
一）从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价
传统课程评价只要求学生取得较为优异的成绩（学业成就），忽视对学生学习过程（学业活动）的评价。由于学业成就是预测性的，因此，学业成就往往被学生必须掌握的某些知识、技能所取代，并把学生在知识、技能方面的考试分数作为衡量学生的唯一标准。新课程强调学生学业评价，关注学业活动和过程本身，关注学生参加学习活动的主动性，关注“学生个体的内省标准”，关注学生搜集信息、资料和分析运用信息、资料的活动过程及其表现，关注学生与同伴交流、合作过程中的表现。新课程希望学生能够深入介入自己的学习活动，体验学习活动，自动产生创造的生命冲动，“增强他们的学习自信心，提高学习动机”，促使学生以自己的“内省标准”对学习活动进行价值判断，确定个体的学习目标和学习计划。新课程鼓励学生对自己负责，改善学习策略和方法，对学习活动进行自我管理。
（二）从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价
传统课程评价过分强调甄别、选拔、淘汰的功能，希望通过甄别选拔类的考试，把学生按照所谓的“智力水平”层层筛选———评价学生，这样的评价只是选择“适合教育的儿童”，是以选拔为目的的。新课程主张进行发展性评价，以促进学生的全面、和谐、可持续的差异性发展为目的。学生的全面、和谐发展就是学生自身各方面的和谐发展，但是这不等于平均发展。每个学生都应该发展自己的特长和兴趣，充分挖掘自己的潜能，形成有个人特色的知识技能结构、能力结构、情感、态度和价值观体系。学生的全面、和谐发展就是学生学会“认知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的学业情感和浓厚的学习兴趣，具备终身学习的能力和分析解决实际问题的能力。
（三）从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价
传统课程评价只重视学生对知识的掌握，忽视学生的情感、体验的发展。教师习惯于对学生的知识和技能进行量化考核，通常把基础知识和基本技能从课程中剥离出来，让评价内容从学生的学习活动中游离出来，进而设置一定的评价层次要求，诸如“理解”、“记忆”、“应用”、“分析”等。然后，依据这些内容和要求进行客观性试题编制和量化测试。新课程的表现性评价是通过评价学生在完成实际任务过程中特有的表现，对学生的知识应用能力、实践创新能力、学习的情感水平和价值观等做出评定。它关注的不是知识与技能的记忆和再现，而是学生对知识的应用能力和技能的实践能力，评价的是学生的思维水平、创造能力、情感态度和价值观的发展状况和趋向。在教师教学和学生学习的过程中，“活动表现”的评价要求建立学生学业活动表现的档案袋，教师根据学生学业活动表现的档案及时激发学生主动学习和反思学习的行为，从而调整学习态度、学习动机、学习策略和学习方法。
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