六年级语文草船借箭3（五篇材料）

第一篇：六年级语文草船借箭3

大巧若拙因材施教——《草船借箭》

一、《草船借箭》的破题开篇

师：今天我们共同学习一篇课文，大家一起说，学哪一课？生：《草船借箭》（教师板书课题）

师：谁知道这个“箭”是什么样子？生：前边是一个三角形的铁头，中间是一根竹竿，后面有翎毛。

师：大家再看这个“剑”，（板书“剑”字）和“箭”一样不一样？生：不一样。这种剑后面是一个把儿，前边有剑刃子是一种短兵器。

师：这位同学的发言中有一个词非常重要，谁注意到了？生：他说的“短兵器”很重要。

师：对不对？（生齐：对）是的，战场上短兵相接时，用的是这个“剑”，有手把，双面刃；这个“箭”是远战时用的，所以文中周瑜问诸葛亮“水上交战用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齐）知道了。

师：我再提一个问题，谁知道“草船借箭”这个故事发生在什么时候？”生：这个故事发生在三国的时候。

师；三国，都有哪三个国？生：有东吴、西蜀，还有一个魏国。

师：你知道东吴由谁统治吗？生：孙权。

师：西蜀呢？生：刘备。

师：那么魏国呢？生：魏国，原来是曹操保着汉献帝，后来曹丕篡位，他当了魏国的皇帝。

师：那是以后的事了。在我们今天讲的这个故事里，曹家还没有人当皇帝，但是魏国的大权实际上在曹操的手里。对不对？生：对。

师：大家结合预习想一想，“草船借箭”的故事，讲了哪几个人物？生：讲了周瑜、诸葛亮，还有鲁肃和曹操。（教师板书这四个人名）

师：刚才在讲三国的情况时，曹操提到了。现在我要问，诸葛亮是谁，哪个国家的，干什么的？生：诸葛亮是西蜀刘备的军师。

师：也是丞相，对不对？好像现在的国务院总理。周瑜呢？哪国的？干什么的？生：他是东吴的都督。

师：什么是都督？生：就是统帅三军的元帅。

师：对，相当于现代的总司令或国防部长什么的。鲁肃呢？生：鲁肃是东吴的一个将领。

师：对，东吴的一个大臣。我再问一个问题，在这些人之间发生了什么事？也就是说，什么事情把这些人联系起来的？一个一个说，诸葛亮和周瑜是怎样联系起来的？生：周瑜很妒忌诸葛亮，想用十万支箭来为难他，可是诸葛亮答应了。

师：这句话说通没有？“想用十万支箭为难他”，通吗？生：我认为他没有说清楚。应该是，周瑜想陷害诸葛亮，想用十天造好十万支箭来为难他，可是诸葛亮说，他只用三天。

师：简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了。可以不可以？生：我认为您说的有点不对了，光说造箭．不说期限，那什么时候造出来都可以。应该说在短时间内造好十万支箭。

师：他的发言是要强调“短时间”内。具体的问题，我们研究课文时还要议论，现在只说什么事情把他们联系起来——他让他造箭，他答应了，简单地说，联系起来没有。生：联系起来了。师：诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的？生：诸葛亮向鲁肃借船，帮助诸葛亮造箭。

师：很简单，还能再简单吗？生：鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭。

师：还能再简单吗？生：鲁肃帮助诸葛亮。

师：鲁肃帮助诸葛亮，鲁肃主动帮助？生：我认为就是借船造箭。

师：还是不正确。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。可以吗？（生答：可以）最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的？生：最简单的方法回答是：曹操借给了诸葛亮十万支箭。

师：诸葛亮没去，曹操就借给他了？生：曹操中了诸葛亮的计，借给了诸葛亮十万支箭。

师：再说得明确一点。生：诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。

师：很好。那谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下。生：周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛

亮答应了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。

师：说得不错。刚才他说的这一段话，实际上就是课文的什么？生：（齐）主要内容。

师：如果我现在请大家给课文分段，能分不能分？（学生沉默）

师：事情的起因是什么？

生：这件事情的起因，我认为是周瑜妒忌诸葛亮，让诸葛亮在短期内造箭。

师：可以吗？（生：可以）事情的结果，刚才没说，是什么？生：诸葛亮得到了箭。

师：那么剩下的这部分内容是故事的什么？

生：（齐）经过。

师：可以分几段。生：（齐）三段。

师；如果我想把“经过”再分成两部分，可以不可以？（生：可以）好。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。这是什么？我要求不说刚才那句话了一他请他帮忙，他答应了，不这样说了，怎么说？生：这一部分是做借箭的准备工作。

师：好。这才是（指去向曹操借箭的有关板书）——生：正式的借箭过程。

师：我提最后一个问题，在这几段中哪一段是最主要的内容？生：经过是主要内容。

师：在经过里面“准备”和“借箭”谁是更主要的内容？生：经过中“借箭”是最主要内容。

师：这个故事发生在三国时期，在这个故事发生的前后，三国起了变化了。三国，是三足鼎立，好像大鼎的三条腿。现在，孙、刘已经联合起来了，共国抗御曹操。要记住这一点，对理解课文很重要：“孙、刘联合，共同抗曹”。

评析：

这一课例的内容比较丰富，从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇课文时所做的工作。本教例主要采用的是“师生谈话法”。在谈话中为即将开始的课程，做了多方面的准备。

一、向学生渗透了学习课文时所必要的有关知识。如“箭”与“剑”的形状、区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”教师在这里预先点破，学文时学生就会不问自通。同时，教师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的，有效地运用了学生的知识储备。个别内容学生不了解，教师也不避讳地直接讲出，也是一种及时的、必要的补充。特别是“孙刘联合，共同抗曹”这样的形势介绍，对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行，具有重要的作用。

二、这一教例，教师还引导学生从认识故事中人物的相互联系入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络；由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。这不但显示了教学设计的巧妙，也表现了教师教学思路相当清晰。

三、在学生发言中，教师时时注意培养学生的语言能力和思维能力，要求他们说话要简练，要学会概

括，要有逻辑性。表现了教师不放松教学的每一个环节，时时注意培养学生的各项能力，使其不断得到完善和提高。

二、《草船借箭》的课堂终结

《草船借箭》课文讲完了，黑板上出现这样一幅

教师又请同学们综合课文内容，结合板书，总结诸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括为三点。在教师引导下，学生经过一番思考，概括出“知友”、“知敌”、“知天”三点。教师又要求把这三点再归纳为两点。学生很快就说出了“知人”、“知天”。但教师仍然追问：还能把这两点再概括为一条道理吗？学生根据课文所提供的事实，结合板书中提炼出来的内容，看到诸葛亮的神机妙算，全在于他对事物发展变化的预测和估计，完全同后来的事实相一致。（他识破了周瑜设计陷害自已，但为了顾全大局，并不说穿，而是将计就计；他知道鲁肃性格忠厚，又极力主张孙刘联合共抗曹兵，就完全信赖，请他帮忙，求他保密，鲁肃果然帮了忙，保了密；他了解曹操用兵谨慎，心性多疑，就敢于率领草船，轻兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他预测三天后必有大雾，三天后果然大雾弥漫，成了他用兵的屏障）由此，学生归结出这条道理是：要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况。这是这个教学环节的第一阶段。

接着教师又假设了一种具体情境，设问：如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？要求学生用刚才得出的那条道理去分析。讨论的结果是不言而喻的。这是这个教学环节的第二阶段。

评析：

用这样的讨论来终结这篇课文的阅读，具有多方面的意义：

一、凭借教材内容，训练学生的思维能力特别是概括能力，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达能力，使学生能想会说。

二、这个教学环节的第一阶段，是引导学生由具体的历史事件归纳出具有普遍意义的原理（由特殊到一般的归纳推理）；第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析具体事例（由一般到特殊的演绎推理）。这两个思维训练过程，正好是一次完整的认识活动的循环——“这是两个认识的过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往复地进行的。”（毛泽东《矛盾论》）这样的教学，教给学生认识事物的方法，培养学生认识客观世界的能力。

三、在第一阶段中学生归纳出的“要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况”的这条道理，实际上就是毛泽东同志讲的“要想得到工作的胜利，即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。”（《实践论》）这样的教学设计，发掘了教材内在的教育因素，不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念，而是在学生已有的知识、经验的基础上，在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。没有外加，没有注入，没有“拔高”；不是贴标签，也不是喊口号。

四、这样的课堂终结，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，扩大了课堂教学效果。这样来终结一篇课文的教学，使学生对课文内容，对诸葛亮这个历史人物在“借箭”这一事件中所表现的足智多谋，在更高的层次上形成了整体认识。这个整体认识，与讲课开始时对课文内容、结构的整体认识，其份量和高度都是不相同的。

《草船借箭》教学实录之一

教学过程

一、情景导入，激发兴趣

1、介绍背景，创设气氛。

师：话说天下大势，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率军，水陆并进，欲扫平江南，孙刘联盟，决计破曹。且看：用奇谋孔明借箭。

2.观看借箭经过影像，初步感知。

评：精妙的导语给学生以古典文学语言的熏陶，恢宏的背景、生动的影像，激发了学生的兴趣，拓宽了学生感悟历史、人物的空间。

二、紧扣主题，探究性学习

1.初读，学生质疑。

师：浏览课文，请用文中一个合适的词语概括诸葛亮在借箭中所表现出的才能。

生：神机妙算。

师：“神机妙算”是什么意思？

生：“神机妙算”就是惊人的机智、巧妙的谋划，形容计谋高明。

师：很好，结合课文，围绕这个词你还有什么问题要问？

生：我想问诸葛亮为什么会如此神机妙算？

生：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？

师：大家提的问题相信都可以通过读书求得解决，现在我们集中研究：“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(点出中心问题)请同学们带着问题用心读课文，可以和同学讨论，呆会儿选择一处体会最深的讲析给大家听。

2.学生全面读书，从字词句中体会诸葛亮的神机妙算。

3.交流评价。

生：诸葛亮算到了三天后天有大雾。

生：诸葛亮算到了曹操的性格多疑、谨慎，在浓雾中不敢轻易派兵出击。

生：他还算到了鲁肃的为人，他知道鲁肃忠厚、守信、不会食言，所以让他替自己准备借箭用的材料，而且确保不会让周瑜知道。

生：他让船一字儿排开，借箭时，下令把船头朝东，船尾朝西，一边受满箭后，又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，说明他对事情做了周密的安排。

生：书中说船队回来时，顺风顺水，可以看出他算到风向。

评：让学生在媒体制作出的两军对垒军事简图上边演示边说，既灵活地检验了学生融会贯通理解课文的能力，又调动学生参与的积极性，教学效果好。

生：诸葛亮对鲁肃说：“要你借给我二十条船，每条船上要三十名军士，还要一千多个草把子。”说明他算了借箭所需器材的数量。

„„

评：一问激起千层浪，在探究性的学习中，学生的阅读兴趣被调动，充分有效的读书拓展了思维的空间，创新教育在课堂上得到体现。

4.小结。

师：(指板书)诸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以说各方面的因素他都考虑到了，基于这些周全的考虑，一一做出了巧妙的安排，这就是“神机妙算”。

师：面对诸葛亮的神机妙算，周瑜有何感叹？

生：周瑜感叹：“我比不上他！”

师：想像一下，周瑜说这话时，心情怎样？并试着读一读。

生：我想周瑜会非常佩服地说这句话，因为从草船借箭这件事中他看到诸葛亮确实比他强。所以，我认为读这句话时，应该用比较诚恳的语气来读。

生：我的看法和她的恰恰相反，我认为周瑜会更加嫉妒诸葛亮，他说这句话时，应该是忌恨的语气。

„„

评：个性化的理解，个性化的朗读，充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。

三、发散思维，创造性学习

1.过渡，提炼文章特点。

师：无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的忌害之心，还是鲁肃的仁厚守信、曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的什么描写中体会到的？

生：从人物的对话中体会到的。

师：对，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。

2.创造性表演，体验角色。

师：现在，请你们自己来当导演，邀请合作伙伴，选择文中某处最喜欢的片断，把它表演出来，可以加上自己的理解和设计。

3.分组练习，自我体验。

师：愿意展示朗读、表演才华的同学，到前面选择段落或表演或朗读。

(注：学生兴致颇高，居然在一起商议是排搞笑版还是正剧版，课堂气氛轻松活跃。)

评：理解和表达、创造与再现的结合，充分体现了语文教学的本体观、课堂教学的活动观、学生的主体观。

四、反思评价，开放性学习

1.情境采访，深化认识。

(1)采访“孔明”。

师：孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？

生：因为我了解周瑜的为人，知道他对我有忌害之心，面对他的忌害，只能智取。再加上我还准确把握了曹操的心理，同时，我还懂天象、识地理，在心中对这件事有一个完整的谋划和安排，所以才会有如此大的把握立下军令状呀！

师：(以记者身份评价)您在借箭后曾对鲁肃说：“为将而不通天文，不识地利，不晓阴阳，不知奇门，不看阵图，不明兵势，是庸才也。”广泛地学习，深入地思考，大胆地实践，这也许就是全部的答案吧。

(2)采访“周瑜”。

师：都督，您才华横溢，名冠江南，面对诸葛亮的神机妙算，您有何感叹？

生：诸葛亮熟知天文地理，又算准了曹操不会出兵，鲁肃当时不会告密，唉，在知天文、懂地理、识人心方面，我都比不上呀！

师：“孔明才学犹堪叹，公瑾妙语亦惊人！”

(3)采访学生。

师：在座的各位同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说，把你们的最想说的用一句话表达出来，送给故事中的他们，也送给今天的我们。

生：我想对鲁肃说：你真是世界上最值得信赖的朋友。

生：我想对周瑜说：做一个心胸宽广的人吧！那样你会更出色！

生：我想对曹操说：正是你的多疑，关键时不敢果断出兵，才促成了诸葛亮借箭成功。该出手时就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一个伟大的军事家，当时大雾迷蒙，在辨敌军(对方)虚实的情况下，为了不造成损失，没有最大的把握，他当时只能那样做。

师：想不到，小小年纪你就学会辩证地看待问题了，真了不起。

评：学生精彩的回答、教师精当的点评，再一次掀起课堂教学的高潮。

师：同学们，你们能大胆、独立地发表自己对人物的不同看法，这些思维的火花将成为火炬照亮你们的人生。(授与发言同学“赛诸葛”、“赛周瑜”、“赛曹操”等称号。)

评：角色的采访走进了人物的情感世界，灵性的回答丰富了学生的精神领域，激励性、发展性评价为学生的发展打下了基础。

2.小结延伸，拓展阅读。

(1)小结。

师：在不断深入地学习中，我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来，他的形象成了中华民族智慧的化身。(结论)

(2)拓展。

师：诸葛亮神机妙算的故事还有哪些？(影像展示诸葛亮博望坡用兵、空城计、七擒孟获等片断，配以旁白。)

(3)延伸。

师：同学们，诸事暂且按住不表，欲知详情，且看《三国演义》(出示不同版本的《三国演义》)，书中的许多人物和故事将会让你们过目难忘，多读书、读好书，也是老师对你们的期望。

评：授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以鱼场。知识的延伸、情感的参与、方法的运用、兴趣的培养正是语言教学的重要内容。

第二篇：六年级语文《草船借箭》教学实录

《草船借箭》之教案

《草船借箭》是义务教育五年制小学语文教材第十册中的一篇讲读课文。讲述的是诸葛亮凭借其聪明才智借箭成功，避开了周瑜暗算的故事。表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。本课的教学重点有二：

一是使学生了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程；

二是要引导学生从草船借箭这件具体事件体会诸葛亮的神机妙算。我在教学设计上紧扣“神机妙算”这一线索，让学生在质疑、探索、交流、延伸的过程中，充分调动学习的主动性和积极性，从而实现本课的教学目标。

一、质疑 “学起于思，思源于疑”，疑能激发学生的好奇心和求知欲，培养创造动机，鼓励积极的思维活动。教学中，我一共安排了三次质疑，第一次是在课的开始，出示课题后，我向学生简单介绍故事发生的背景，把学生带入引人入胜的斗智情境，接着让学生针对课题质疑，这时，学生已设身处地地想：面对生死关头的诸葛亮借到箭了吗？怎样借的？为什么要用草船借箭呢？此时学生所关注的无非是有关故事的起因、经过、结果方面的问题，这是学生对教学内容产生兴趣的表现

第二次是在理清文章思路后，让学生自读“借箭经过”部分后质疑，由于学生间的个体差异，所提出问题的思维价值也不尽相同，但这是他们自读后经过独立思考产生的疑问，学生思维的大门已经打开。通过师生共同梳理，筛选出带有共性的、有思考价值的问题。如：

1、诸葛亮为什么在第三天四更大雾漫天时去取箭？

2、鲁肃向周瑜报告为什么不提借船的事？

3、诸葛亮为什么认定曹操一定不敢派兵出来？

4、诸葛亮为什么叫人把船连起来、“一”字摆开，并用青布幔子和草把子遮住，又要擂鼓呐喊呢？

5、诸葛亮为什么先让船头朝西，后让船头朝东呢？ 第三次质疑是在学生理解了诸葛亮的神机妙算后，对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解，学生提出： 1诸葛亮为什么能做到神机妙算？ 2十万支箭明明是骗来的，题目为什么不叫《草船骗箭》而叫《草船借箭》呢？ 学生的质疑逐渐有深度、有广度，从而使学生的思维在分析、比较、归纳的过程中得到拓宽，受到启迪。

二、探索、交流 “质疑－解疑”是创造性自主学习的模式，而自主探索、相互交流、合作解疑是主体学习的充分体现。解疑的过程是读书讨论的过程。通过讨论能最大限度地激发学生的智慧，使他们的思维迅速发散与集中。在第一次解疑中，学生默读全文，用“――”划出故事的起因、经过和结果，学生经自主探索便能解决。第二次则需引导学生反复读“借箭”部分，讨论诸葛亮为什么那样安排借箭过程，学生说出以下原因： 1诸葛亮在大雾漫天时借箭不容易被曹操发现； 2鲁肃不向周瑜说借船的事说明他忠厚、守信用； 3诸葛亮认定曹操不敢出来，说明诸葛亮了解曹操多疑的性格； 4把船连起来、“一”字摆开，用青布幔子遮住，又要擂鼓呐喊是为了虚张声势、多受箭； 5先是船头朝西，后船头朝东，一是为了多受箭，二是为了回去时顺风，跑得快。这时，学生已理解到诸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的结果。学生的情感由对文章的喜爱发展到对诸葛亮“神机妙算”的敬佩，学生的思维也由定向思维发展到异向思维。

在讨论“诸葛亮为什么能做到神机妙算”时，学生的思维开始发散，发言积极踊跃，得出以下结论： 1诸葛亮博览群书、知识广博； 2诸葛亮善于观察周 围的人和事； 3诸葛亮能灵活巧妙地运用所学到的知识解决问题； 4诸葛亮做事考虑周全，安排巧妙。通过讨论，学生体会到诸葛亮的神机妙算不是算卦算来的，也不是天生俱有的，而是在平时的生活中一点一滴地积累起来的，也正是在学生对诸葛亮的啧啧称赞声中激发了自身努力学习的斗志。而通过讨论题目为什么不叫《草船骗箭》而叫《草船借箭》这一问题，又训练了学生依据中心推敲、斟酌词句的能力。

三、延伸 在平常的教学活动中，常常是疑解为止。其实，任何一门学科的教学，在有限的课堂时间内，仅仅只能解决某一方面的问题。如果我们的教育是把学生的主动性和创造性放在首位的 话，就不能被课堂时空所限，即在实现某一教学目标后，还应适时地 将课内所学向课外延伸，以达到刺激学生不断产生学习需求的目的，从而使其主体地位在整个活动中得到充分落实。在学完《草船借箭》一课后，我拿出《三国演义》，说：“同学们，学完了这一课，我们对诸葛亮有了初步了解，但要想真正了解诸葛亮，仅凭这篇课文是不够的，我希望大家课后读读这本书，你便能从中找到更多的大案。”显然，学生平静下去的心又被老师的话激活了：诸葛亮还有什么神机妙算的事吗？周瑜还会设机陷害诸葛亮吗？不言而喻，同学们争相传阅，“寻根究底”的劲头不亚于课内。

第三篇：人教版语文六年级《草船借箭》的课堂实录点评

人教版六年制小学语文第12册

紧 扣 重 点

循 法 导 学

深 入 研 读

《草船借箭》（第二课时）课堂教学实录与点评

辽宁省东港市马家店镇中心小学

张娟

《草船借箭》选自人教版义务教育六年级下册。在这节课教学中，教师找到了感悟文章的最佳支点，达到了“牵一发而动全身”的效果。课堂中，以“抓住人物语言揣摩人物内心，分析人物形象”为主线，引导学生深入研读文本，领略语言的无穷魅力，又不膜拜文本，大胆地、自由地超越了文本，创新中进一步感悟，加深理解。同时教学中紧扣重点，渗透学法，步步导学，全面提升了学生的语文素养。课堂教学实录

一、激情导入 创设情境

师：滚滚长江东逝水，淘尽了中华千古英雄，也淘出了一部辉煌的智慧之书，谋略之书。今天，我们将再度走进三国，领略智慧中的精华＿＿草船借箭。（生齐读课题）

（点评：教师的激情导入简洁而又意韵深远）

二、创意读文 分析品味

师：谁能结合上节课所学，说说草船借箭这篇课文的主要内容？

生：这篇课文主要讲了周瑜想陷害诸葛亮，让他在十天之内“造”十万支箭，而诸葛亮巧设妙计，只用三天便向曹操“借”了十万支箭的事。

师：文中涉及到了几个人物？分别给你留下了怎样的印象？

生：文章中涉及到四个人物，分别是诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。诸葛亮给我留下的印象最深，他足智多谋。

生：我也喜欢诸葛亮，他心胸开阔，会神机妙算。生：周瑜的忌妒心强。

生：周瑜想害诸葛亮，他居心不良。生：我认为曹操比较谨慎、小心。生：我补充一点：曹操的疑心大。

生：文章中还有一个人物是鲁肃，他比较老实厚道。生：他挺讲信用的。

师：大家能够通过仔细阅读课文，体会出人物的不同特点，这就叫“会读书”，“会读书”才能“读好书”，接下来请打开书，我们要在阅读中继续享受书给我们带来的无穷乐趣。下面请用自己喜欢的方式仔仔细细地阅读课文，注意：找出人物的语言，抓住这些语言，进一步揣摩人物内心，分析人物形象。你可以画一画，想一想，写一写，议一议。开始读书吧。（学生以自己喜欢的方式读书）。

（点评：《草船借箭》有着复杂的内蕴。怎样使学生对“人物繁多、事理丰富”的本文获得深刻的整体性感知？教师另僻蹊径，从人物形象入手，在学生初读课文的基础上，让学生说说对不同人物的初步印象，珍视学生的独特感受，并以此为切入点，让学生通过抓住人物语言，揣摩人物内心，进一步加深对不同人物形象的感悟，对文本进行深入研读）

师：谁能来结合人物的语言，猜想猜想他的内心，进一步分析人物的特点？请你按照“朗读＿＿分析＿＿概括”的.顺序来汇报。

生：我从第二自然段周瑜和诸葛亮的对话中体会到了两个不同的人物形象；我先读一下；在这段对话中可以看出，周瑜想让诸葛亮在十天之内造十万支箭，他是因忌妒诸葛亮的才干而想陷害诸葛亮，在诸葛亮答应三天造出十万支箭的时候，他又让诸葛亮立军令状，可见是想置诸葛亮于死地。而诸葛亮痛快答应周瑜的要求，说明他心中有数。

生：周瑜请来诸葛亮，还故意卖乖子，以为诸葛亮这下子完了。生：诸葛亮在来之前肯定算到周瑜的鬼把戏，所以一点都不害怕。师：你们能高度概括一下周瑜和诸葛亮的不同性格特点吗？ 生：周瑜心胸狭窄、忌妒心重。生：周瑜阴险狡诈。

师：请你把这个词写到黑板上。生：诸葛亮胸有成竹。生：诸葛亮谋略过人。

生：诸葛亮足智多谋、胸怀大略。

师：概括的很好，你也把这两个词写到黑板上。

师：一个阴险狡诈，一个胸有成竹，两个截然不同的人物形象，他们的语言该怎样读？老师给大家读一下怎样？注意从老师的朗读中再次体会人物的不同形象。（师范读）

师：老师读得生动吗？带上这生动的感觉，赶紧读读吧！（生自读，提问读）

（点评：对学生的汇报提出要求，实则是学法的渗透，思维的训练，语言的积累。教师的范读和学生自读，进一步加深理解。）

师：读了这么多遍，不知你有没有发现，这一部分写得的确很精彩，只是提示语太单调了，因此，我想了个好办法使它生动起来。

大屏幕出示：有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（只见他正襟危坐，眨了眨眼睛，故弄玄虚地）说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（微微扬了扬眉毛，捋了捋胡须，开口就）说：“用弓箭最好。”周瑜（一听，眼睛一亮，欢喜地）说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。” 师：（声情并茂地读）师：你也能学学老师，把诸葛亮和周瑜的其他几处对话的提示语前加上动作表情读一读吗？试一试吧！

（生饶有兴趣地试加动作表情读）师：刚才看同学们兴致这么高，老师也想听听你们的高见，试着说说吧！生：诸葛亮（转了转眼睛，从容镇定地）说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”

生：周瑜（身子向前一探，试探地）问：“十天造得好吗？” 生：诸葛亮（一摇扶扇，胸有成竹地）说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”

生：周瑜（侧过脑袋，疑惑地）问：“先生预计几天可以造好？” 生：诸葛亮（亮出三个手指，不紧不慢地）说：“只要三天。” 生：周瑜（眼睛一瞪，佯装严肃地）说：“军情紧急，可不能开玩笑。” 生：诸葛亮（一本正经地）说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。

生：诸葛亮（佯装着急地）说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。

师：这样一来，人物形象更生动起来了！让我们把这些表情动作带入到课文中，再分角色读一次吧！（学生全身心投入到课文中，课堂掀起朗读的高潮）。

师：我们发挥了自己的想象，揣摩出了人物的内心，生动的刻画了人物形象，那么演员们又是怎样出色地进行表演的呢?老师给大家带来了一段录像。（放周瑜和诸葛亮对话的一段录像，生观看）

（点评：课堂因创造而精彩。抓住周瑜和诸葛亮不同的语言中表达的不同内心世界，展示的不同人物形象，步步深入，既立足于课文，又跳出课文之外，引导学生大胆的对提示语进行内容添加，更加深了对人物形象地理解，彰显了学生不同的个性体验，课堂上可谓神采飞扬，思维灵动，学生内驱力得以调动，语言积累得以释放，思想感情得以熏陶和升华）

师：刚才我们通过分析人物语言，总结出了诸葛亮和周瑜两个不同的人物形象，而课文中还有两个人物你也能按这种方法来分析一下吗？

生：文中还写了鲁肃，关于他的语言和做法有这样几处，我读一下。（生读）从这些地方可以看出鲁肃这个人忠厚老实。

师：你认为从哪一处最能看出鲁肃忠厚老实？ 生：从诸葛亮让鲁肃不要把情况告诉周瑜，鲁肃“果然”不说能看出来。师：你确实独具慧眼！

生：第八自然段曹操的语言和做法证明他做事小心谨慎，而且多疑。师：曹操做事一向多疑谨慎，对此诸葛亮早有所料，所以在第七自然段里有这样一段话：（出示）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

师：你从这一“笑”和“一定”中体会出了什么？

生：体会出诸葛亮算到曹操不敢贸然出兵，草船借箭会成功。

师：是啊，诸葛亮这一笑，笑出了本事，笑出了他超人的智慧，谈笑风生，轻松取胜。因为他知周瑜，知鲁肃，知曹操，一句话，他＿＿知人心，这是他草船借箭成功的原因之一；那么你知道他借箭成功还有什么其他原因？

生：诸葛亮借箭成功的原因还在于他算到三天之内有大雾。师：这说明他晓天时。（板书：知天）生：借箭成功的原因还有诸葛亮通观地理，知道借箭的船会一路顺风顺水。

师：（板书：知地）

师：知天，大雾弥漫，造成假象；知地，顺风顺水，刹那间已经驶出二十多里，要追也来不及了。看来，这一计策确实妙，诸葛亮确实高。难怪周瑜最后长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（板书＿＿神机妙算）

（点评：《草船借箭》的故事性很强，教师并不因此离开读书而去搞情节分析，在对人物形象理解的基础上，只一点拨，诸葛亮的神机妙算跃然纸上。教师始终处于主导地位，不断教给学生学习方法，学生始终处于主体地位，不断发现问题，解决问题，读书能力得到提高。）

三、概括总结 教给学法

师：你能借助板书说说草船借箭成功的原因有哪些？

生：因为诸葛亮神机妙算，知天，知地，知人。

师：很好，你能把一篇1200多字的文章用一句话给概括出来了，说明你是聪明的人，因为，聪明的人善于把一本厚书读成薄书；而聪明的人还善于把一本薄书读成厚书＿＿我们刚才对于第二自然段的处理就是把薄书读成了厚书。

2、你能再结合板书说说周瑜哪儿比不上诸葛亮？ 生：周瑜的气度不如诸葛亮大。生：周瑜的才能也不如诸葛亮。

四、升华情感 拓展读书

不同的历史人物，演绎着不同的历史故事，一段故事，一座丰碑。在这里，老师要告诉你，“草船借箭”只是《三国演义》里“诸葛亮三气周瑜”中的“一气”，还有“二气”更是智高一筹，使得周瑜最终只能长叹一声：“既生瑜，何生亮！”壮志未酬就气绝身亡……想看吗？赶紧到三国演义的浩瀚书海中遨游去吧，你一定会得到醇美的艺术享受。

（课堂教学是戛然而止，但读书方法的有效渗透却超越了课堂之外，激情拓展又使学生对《三国演义》产生了浓厚的兴趣，不仅把阅读教学放在课内，更有效的延伸到课外。）

总评：阅读教学的最终目的就是让学生掌握从文字材料中提取信息的规律和方法，促成学生的语言向高一级层次发展。本节课教师有步骤的抓住重点指导学生进行有效的阅读实践，体现了阅读教学的本质特征。由于目标集中，重点突出，学生对课文的感悟和理解是深厚的。多种方式对学生进行语言基本功的训练，提升了学生的语文素养。学习方法的有机渗透，把学生的语文学习进行了扩展和延伸。相信，只要我们抓住语文学习的根不变，课堂教学定会异彩纷呈，语文教育定会不断创新。

第四篇：六年级语文青山不老3

《青山不老》教学设计3

课前准备

1、中国地图，认识晋西北的地理位置。

2、多媒体课件。

教学过程

初探课文，认识老人

1、猜字激趣。

课件出示“老”字。

这个字的意思大家都知道吧，谁来说说看。

《说文解字》中也是这样解释的：“七十曰老，言须发变白”，告诉了我们“老”的本义。

今天，让我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。

揭题读题。

2、自学课文。

认真地自由读课文，要求读正确、流利。

3、检查自学情况。

（1）认读生字词语。

（2）选读自己喜欢的段落。

默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？

预设交流点：

（1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。（板书：离世）

佚名

（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。（板书：过世）

（3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。（板书：81岁）

（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。（板书：再也出不来了）

再读课文，感受青山之美，环境之恶

1、正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，再读课文，找找老人创造了什么奇迹。

预设交流点：

（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

课件展示林海，这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？指导读这段话。

（2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

点拨：一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？

（3）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？

2、体验绿洲所处环境的险恶。

（1）这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？

（2）轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。

①根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的地理、经济，西伯利亚大风、干旱、霜冰、沙尘暴。

②结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。

（3）在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！

深究课文，领悟“青山不老”

1、默读课文思考并讨论，一位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？

2、集体交流。

出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

老农怎样实现自己的价值？“另一种东西”是什么呢？

小结：是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，与山川共存，与日月同辉。

只要老人的精神不老，这青山会老吗？

（1）以“青山是不会老的”写一段自己的感想。

（2）交流练笔内容。

（3）总结课文：有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。

积累拓展

1、赏读课文，摘抄自己欣赏的词语、句子、段落。

2、阅读相关文章。

（浙江省嵊州市剡山小学周幼红）

第五篇：草船借箭语文说课稿

草船借箭语文说课稿

我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：

1、学会本课的生字、新词。

2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。

3、总结出草船借箭成功的原因。

4、从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”.为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”’为“导”,变为学生探索、发现的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。

教学准备：课前收集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事

《课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”课标对语文课程的定位可以概括为：“两个基础，一个重要”.由此我确定的教学指导思想是：①以学生为主体，让学生做主人的学生观；②坚持文道统一，重视方法指导的教学观；③革新、开放的大语文教育观。

随着课改的深入，现在我们经常说的一句话是“要进行有效的课堂教学”.因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：怎样教才能有效，怎样教才会有效呢？通过实践、反思，我慢慢的明白：语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：

1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2.采用自主、合作、探究的教学方法。

3、情感教学，用感情朗读贯穿全课程。

4、用朗读贯穿始终。

学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”,是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”.教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中以读为主，采用想一想、议一议、说一说的形式使学生形成能力。旨重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展、创新意识的语文综合素质。

、交流资料，走近名著

交流课前收集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事。然后教师小结并简单说明故事发生的背景，揭示课题，导入新课。、初读课文，整体感知

这一环节我设计任务型的初读方法，要求学生带着“读准字音，读通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任务进行初读。目的是落实字音教学，在此基础上概括课文内容，这样，既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。、品读课文，理解感悟

这一部分教学，我打算抓一个关键词“神机妙算”来展开。因为崔峦老师说：“提高课堂教学，问题不在多而在精。问题要提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到牵一发而动全身。”通过钻研教材，我发现“神机妙算”就是这一课牵一发而动全身的词语。

因此，我让学生默读课文，看看能从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？划出有关句子并写体会。我并以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文。读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。《教学建议》又强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。”通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，在此过程中，教师要及时充当质疑者、并以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮巧妙安排之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。

14、草船借箭

诸葛亮 周瑜

知天文

神机妙算 晓地理 自叹不如

知人心

这样板书，显示了故事的主要人物，又显示了借箭成功的条件，显示了文章的主要内容，看过板书就能对文章内容一目了然。