余祖淼《小木偶的故事》教学设计 (2000字)

第一篇：余祖淼《小木偶的故事》教学设计 (2000字)

《小木偶的故事》教学设计

执教者：余祖淼

指导：四语备课组

[教材分析]

《小木偶的故事》这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。

[学情分析]

学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，本组课文的设置，目的是引导学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。通过前几篇课文的学习，学生在这些方面都有所感悟和提升。这篇课文和《去年的树》一样，也属拟人体童话，富有童趣，而且文中对话也比较多。教学这篇课文应引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读文本，通过充分朗读，进一步感受这类童话的特点。

[设计思路]

基于课文篇幅较长，我以学生为主体，采用粗读和精读相结合的形式，来调动学生学习的积极性。又因为学生刚刚学过《去年的树》一课，与这篇童话有许多相类似的地方，即通过人物语言、表情、动作等的描写，表达人物的内心情感，因此我把充分朗读作为阅读本文的主要手段。基于以上思路，本课的教学目标制定如下：

[教学目标]

1．认识 6个生字。

2事蕴含的道理。

[

[

．通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活动，并体会故．能较合理地续编故事。教学重点] 通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活动。教学难点] 能较合理地续编故事。

[教学准备]

教师制作简易课件；学生预习课文。

[

1.2.1.物的内心情感。

教学过程] 课前四人小组交流预习情况。

一、导入新课，检查预习情况 检查生字词的掌握及描写人物表情的词语积累情况。检查主要内容的把握。

二、研读重点，引导朗读体会 小组合作学习：小木偶被熊警官误解的部分，分角色朗读，体会人（重点引导学生读好小红狐的“亲热”，小木偶的“尖叫”。）此时小木偶的心情怎么样？

2.指导朗读小木偶被小兔子、老婆婆误解的部分。

（重点引导学生读好小兔子的“温柔”“龇牙咧嘴”，老婆婆的“嘟嘟囔囔”，体会小木偶的伤心、无奈、委屈。）

3.不够的。”

小兔子、老婆婆都不相信他，他的心情是怎么样的？ 引导学生联系上下文或生活实际体会含义深刻的句子。“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远

三、放飞想象，延伸拓展 在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请你接着往下编故事。（重点引导学生把故事编具体，注意人物的语言、表情、动作描述。）

四、作业 把编的故事写下来。[板书设计]

12* 小木偶的故事

表情 笑 哭 生气 着急??

语言

动作

第二篇：小木偶的故事 教学设计（范文模版）

12、《小木偶的故事》教学设计

一、教学目标

1.认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，明白故事蕴含的道理。3．能根据故事情节展开联想，学习续编故事。

二、教学重难点

教学重点：有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。教学难点：明白故事蕴含的道理。

三、教学方法

教法：以读代讲 直奔重点 引导点拨 品析句子 拓展延伸 学法：以自学为主，带问题求解自学法(读读、划划、说说)合作交流法

四、课时安排

1课时

五、教学过程

（一）激趣导入。

1、今天看到这么多老师来听课，同学们这么认真，我十分高兴。看我的表情，谁能用一个词来形容

（老师做表情）指学生回答。

2、出示词语，读一读（描写表情的词语）

板着脸、笑嘻嘻、亲热、愤怒、委屈、温柔、龇牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、伤心、放声大哭、着急、生气

3、你最喜欢哪种表情？为什么？

小结：是啊！表情能反映一个人的内心情感。平时我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但是，我们都喜欢“笑”，因为，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑对我们来说很重要。可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。

（二）明确要求，自学课文

1、自读课文，把课文读通顺，看谁读得又快又好。

2、想一想：在小木偶身上发生了什么事？

3、老木匠给小木偶一个笑嘻嘻的表情，希望它快乐，“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗？找到有关的句段画出来，与同桌交流。

（三）直奔重点，交流体会 交流：

1、在小木偶身上发生了什么事？ 师：老师这里有个提示，你能根据提示说说课文内容吗？自言自语地说一说，待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。

课文先写老木匠做了一个(),并在它的脸上添上了（）的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远（）；接着写了小木偶因为只有（）的表情，被熊警察、小白兔、老婆婆误解，十分（）；最后在（）的帮助下，小木偶拥有了（）。

师：说得多好啊。一篇课文读完，我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本领。

2、“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来的是快乐吗？学生找到有关语句读一读，说一说，品析句子，指导朗读。

穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。

小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！

此时小木偶心里是什么滋味？（委屈）委屈吗？为什么？这怨熊警官吗？

师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是委屈。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

小兔子说的话是什么意思？ “装得一点都不像”

“ 嘻嘻”（嘲笑）

师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是嘲笑。

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

老婆婆说的话是什么意思？“真不像话”是在？

师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是责备。

小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头！

师：笑嘻嘻的表情，给小木偶带来的是痛苦。

3、经历了这件事，小木偶有了深深地感触，在文中找到表达他此时心情的句子。

老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

读了这个有趣的童话故事，说说你对这句话的理解？

师总结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。

4、分角色有感情的朗读课文。

指名分角色读。

（四）回顾，感受童话特点

刚才我们一起欣赏了这篇有趣的童话故事，这单元我们一共学习了4篇童话，课外你也一定读过许多童话。那么，你觉得童话故事与其他体裁的课文有什么不一样呢？

学生发言

老师补充总结 童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。

（五）拓展延伸，续编故事

1．阅读小木偶的故事

（二）《我不是一段普通的木头》 2．续编故事：

读了这两篇童话故事，我想，此时此刻，你已经浮想联翩了，想象着小木偶还会经历哪些曲折、有趣的事情。那么，你就展开合理想象续编一篇故事吧。

现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请你续编一篇故事

续编提示：把握住故事的主线，人物的性格特点

六、板书设计

12、小木偶的故事

只会笑嘻嘻——快乐？ 喜怒哀乐 —— 生活！

第三篇：《小木偶的故事》教学设计

《小木偶的故事》教学设计

09小教 苏晓屏 0904010005 【教材分析】

本文是一篇略读课文，它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话构思巧妙，它以“笑”为线索展开故事情节，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。最后让读者体会到生活是多姿多彩的，只会笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀乐，都需要我们去经历，去面对，这样才是完整的生活。【教学目标】

1、认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”６个生字。

2、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

3、通顺、流畅地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

4、能较合理地续编故事。

【教学重点】在反复朗读和演读中深刻体会童话故事所揭示的道理。

【教学难点】体会故事蕴涵的道理，即生活中只有笑是远远不够的，它充满酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。【教学准备】

1、学生：初步预习课文

2、教具与学具：多媒体课件 【课时安排】一课时

【教学过程】

一、模拟表演，导入新课

1、今天我请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。

得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、目瞪口呆

2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？

3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。

二、初读课文，整体感知。

（一）认读字词。

1、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。

2、检查初读情况。

⑴、出示词语，小老师领读。

⑵、开火车读词语。

过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。

（二）通读课文，整体感知。

1、有没有谁来说说课文记叙了一个怎样的故事？ 预设：课文记叙了一个只会笑的小木偶遭受不同的待遇，最后终于学会了多种表情的故事

相机板书（小木偶只会笑）

2、只会笑的小木偶身上具体发生了哪些事？尝试用小标题来归纳。

3、经历种种遭遇的小木偶只是因为他永远只有一个表情，那就是“笑嘻嘻”，那为什么小木偶总是笑嘻嘻的？小木偶笑嘻嘻的表情在文中几次出现呢？请同学们将相关句子用横线画出来。

三、细读感悟

默读课文11-40自然段，探讨小木偶笑的表情给他招来哪些麻烦？最终他又是怎样得到解决的方法的？（教师提示可以根据小标题来进行整理）

1、小木偶遇到小红狐，他们之间发生了什么事呢？小木偶的表情和反应是如何的呢？

相机板书（红背包被抢，被警官扔出很远）

2、小木偶由于被误解伤心头痛时，遇上了小兔子和老婆婆后又有怎样的经历呢？

相机板书（小兔子说他装头疼，老婆婆说他学撒谎）

3、体验角色，讨论：如果你是小木偶，你的心情应该是怎样的？（ppt出示填空，引导学生感受小木偶真实的情感）

4、吃尽苦头的小红帽最后遇到了小女巫，又会有怎样神奇的经历呢？ 相机板书（学会多种表情）

5、小木偶，多亏蓝鼻子小女巫及时赶到，给了小木偶人类所有的表情。让他拥有了完整的生活。(齐读这句话)现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。除了这些表情外，小木偶还可能会有什么表情呢？从课文中找找有关表情的词，用﹏﹏标出。

四、放飞想象，延伸拓展。

1、小木偶这一系列的遭遇都是因为老木匠给了他只有笑嘻嘻的表情，那如果你遇到老木匠，你会对他说些什么呢？由小木偶的遭遇我们可以得出一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最后一段话。

2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。

4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。

五、作业布置

1、续写《小木偶的故事》。

2、阅读《木偶奇遇记》。

六、板书

板书： ┏ 红背包被抢 被警官扔出很远

小木偶只会笑 ――→│ 小兔子说他装头疼

│ ┗ 老婆婆说他学撒谎

↓

学会多种表情

笑很重要，但只会笑，是远远不够的。

第四篇：《小木偶的故事》教学设计

12*

《小木偶的故事》教学设计

教材分析：

这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。

这篇课文和《去年的树》一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。

教学目标：

1．借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语，能正确流利有感情地朗读课文；

2．通过反复朗读，理解课文内容，体会小木偶的内心活动。3．在理解文本基础上，通过角色互换体会故事蕴含的道理。4．能较合理地续编故事。教学重难点：

重点：了解故事内容及所蕴含的道理。难点：展开想象续编故事

教学准备：教师制作简易课件；学生预习课文。课时安排：1课时 教学过程：

一、激趣闯关，填写表示表情的词，导入新课

1、师：魔法森林向我们提出了挑战，只要我们闯过了魔法森林设下的关卡，那我们今天就可以进入魔法森林玩了。

2.出示闯关题：把下面表示表情的词填写完整：

（）洋洋

（）开（）笑

（）头（）气

火冒（）

（）吃（）惊

目（）口（）

（）眉（）脸（）不可遏

3.师小结：是啊，我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是，如果大家只会笑一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，魔法森林邀请我们进入大森林，一起来学习童话故事《小木偶的故事》，也许你会有新的发现新的认识。（出示课题：12*小木偶的故事）

二、初读课文，认读生字

1、交流课前预习情况：木偶是什么？你能把见过的木偶介绍给大家吗？ 师：故事中的小木偶和我们见过的一样吗？让我们去一起来看看！

2、自由读课文，要求：借助拼音读准生字，读通句子，读通课文。

3、多种形式检查认读生字词情况。（1）出示：

hēi

zhuài

róng

mózhàng

fù

wū

lì

嘿

拽住

毛茸茸

魔杖

一副表情

小女巫

厉害

（读准字音）

（2）出示：笑嘻嘻

愤怒

亲热

温柔

痛苦

伤心

着急

委屈

生气

zī

liě

dū nāng 板着脸

龇牙咧嘴

嘟嘟囔囔

可怜巴巴

放声大笑

读读这些词语，从文中找出这些词语，联系上下文，理解含义，尝试用表情演示。

三、再读课文，整体感知。

1、快速浏览课文，根据提示请你说说：小木偶身上发生了一件什么事？ 出示提示，说说主要内容： 老木匠做了一个小木偶，还在他的脸上添了一个（笑）的表情，他以为只要会（笑），小木偶就会（永远快乐）。没想到这种表情却让小木偶接连受到（熊警察）、（小兔子）、（老婆婆）的误解，他非常（痛苦）和（委屈）。后来，在（小女巫）的帮助下，小木偶有了（人类所有的表情）。

2．读后交流：

3．师：这个故事，给我们点出了一句很重要的话，这句话就在故事中，你能找到它吗？

学生找后交流，出示全文最后一句话：

“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。” 4.全班齐读。说说自己对这句话的理解。

四、研读重点，想象心理。

1．故事中小木偶的哪些遭遇让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢？让我们再次走进故事，找找能表明这一道理的语句。学生读课文找相关语句。

2.交流重点句：

A．“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。

B．小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！

读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。

C．“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

D．“嘻。装得一点都不像！„„”

E．“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

F．“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。2．分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心、委屈、无奈。）

3．唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？ 4．小木偶的痛苦、伤心、委屈被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读，合作表演。（师演小女巫，生演小木偶）

表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分时，教师说：“是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类所有的表情都送给你！”并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气！„„”

5．口头完成练习：

当小木偶拥有了人类所有的表情后，那会是怎样呢？请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。

“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。

“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶（）地说。

“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶（）地对蓝鼻子小女巫说。

6、学生再次朗读表演小木偶的话。

五、放飞想象，延伸拓展

1．师：小木偶拥有了人类所有的表情，他真实的表情与心情都能恰如其分的表现出来了。假如现在你遇见了当初做小木偶的那个木匠，你会对他说些什么？

2．是啊，由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑是很重要的，但只会笑是远远不够的。（再次出示重点句子）让我们再来齐读这句话。

读完了《小木偶的故事》，请你联系生活实际谈谈你对这句话的理解。3.出示启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

4.小结：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，丰富多彩的，除了一些高兴的事，还有一些伤心的事，酸甜苦辣，喜怒哀乐，都需要我们用真情用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的人生。人类仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

5.课后扩展：（一星级必选题，二三星级任选一题）★积累带有“笑”的四字词语：

笑不露齿、笑里藏刀、破涕为笑、捧腹大笑

__________、__________、__________、__________ ★★课外阅读：意大利作家卡洛.科洛迪的童话小说《木偶奇遇记》 ★★★续编故事：

拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家大胆想象，课后续编故事。

板书设计：

12、小木偶的故事

被抢

熊警官不相信

只会笑

头疼

小兔子老婆婆说它撒谎

笑很重要，但只会笑远远不够

第五篇：《小木偶的故事》教学设计之二

《小木偶的故事》教学设计之二

设计理念：

阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课拟人体童话的特点，抓住文中人物的语言，以对话为训练重点，让学生充分地、自由地朗读，通过自主阅读、质疑问难、角色体验、大胆想象、童话再创等形式，使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受，从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。

教学目标：

1、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

2、学习合理地续编故事。

教学过程：

一、模拟表演，导入新课

1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……

2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？

3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。

二、初读课文，认读字词。

1、交流课前预习情况：木偶是什么？

2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。

3、检查初读情况。

⑴、出示词语，自读、指名读。

⑵、开火车读课文。

过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。

2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）

四、角色体验，练习对话。

1、创设情景，练习对话。

⑴、大家读了这个故事，感受都很深。我们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，你想报名吗？

⑵、了解配音工作要求：台词熟练、动听、有感情，能打动和感染听众。

⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。

⑷、自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。

⑸、重点指导小木偶的语言：因为只用有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？

口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。

“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。

“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。

2、合作表演，集体交流。

⑴、自主选择角色，合作配音朗读表演。

⑵、观众评议，推选优秀演员。

五、放飞想象，延伸拓展。

1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么？

由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最后一段话。

2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。

4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。

板书设计：

12、小木偶的故事

被抢

熊警察不信

只会笑

头疼

小兔子、老婆婆说他撒谎

笑很重要，但只会笑远远不够。