五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析（精选合集）

第一篇：五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析

五年级上册《林冲棒打洪教头》第二时

教案分析

教学目标：

1、理解文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。

2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。

教学过程：

一、复习，自定学习目标。

1、同学们，我们已初读了22《林冲棒打洪教头》。这篇文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）

2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？

教学从整体入手。让学生根据阅读写人的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。

二、研读，理解人物形象。

1、讲读2－3小节。

（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：

林冲

洪教头

谦虚忍让

傲慢无礼

沉稳

急躁

武艺高强

狂妄自大

（2）细读，讨论。

①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。

②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？

③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？

（3）小结。文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。

2、讲读4－7小节。

过渡：紧接着，文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？

（1）轻声自由读文，在文中找出自己感受最深的语句。

（2）小组讨论，大组交流。

①叙述比武的过程。

②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。

③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。

通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。

3、讲读第8小节。

过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）

三、总结，揭示一般规律。

1、总结性讨论。

（1）通过这节的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）

（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？

2、总结。

阅读写人的文，首先要弄清楚文写了一什么事，然后根据文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。

四、作业。

1、练习复述文。

2、阅读古典小说《水浒》。

第二篇：林冲棒打洪教头第二课时说课稿

《林冲棒打林教头》第二课时说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家晚上好！今天我说课的内容是苏教版五年级上册第23课《林冲棒打洪教头》第二课时。我将从教材分析、教学目标、教学重难点，教法学法等方面进行说课。

一、说教材

《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。

文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

二、说教学目标

依据《语文新课程标准》，根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观制定如下教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，抓住人物的外貌、动作、语言感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。感悟作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。

3、通过对语言文字的朗读品味，使学生受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

三、说教学重点、难点

本着课程标准，我确立如下教学重难点： 重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）

2、凭借具体的语言材料，抓住人物的外貌、动作、语言感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。

难点：

1、感悟作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。

2、通过对语言文字的朗读品味，使学生受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

四、说教法、学法 说教法：在本课教学中，采取情境教学、读书指导、问题导学、引导点拨、品读感悟、角色扮演等。

说学法：独立自学、质疑问难、同伴互助、合作探究、展示交流、品读感悟等。

五、说教学流程

为了突破目标及重难点，我设计了以下流程：

（一）、情境创设，揭示课题

1、播放音画视听《好汉歌》，带学生入情入境，相机揭题。

2、明确目标，朗读课文。

（二）、合作解疑，组内展示

1、自学检查。教师第一查，及时点评。

2、对学。同伴互助解决疑难，通过交流共同进步，把遇到的问题报告给组长。

3、群学。组长组织解决对子疑难，还有问题由组长汇报给老师。教师跟踪调查，做好必要的问题记录。

4、组内小展示。组长组织有序展示，全员参与，大胆自信，声音响亮，及时补充。教师第二查。

5、质疑问难，引导学生走进文本。

（三）、班内展示，感悟品味，体会人物鲜明个性特点

1、以“什么样的林冲？什么样的洪教头”统领这部分的学习。

2、对比研读，读悟结合，体会人物个性特点。

（1）、体会洪教头“傲慢无礼”，林冲“谦逊有礼”的个性特点。

（2）、体会洪教头“骄横狂妄”，林冲“谦卑忍让”的个性特点。

（3）、体会洪教头“骄横狂躁”，林冲“机智沉稳”的特点。

（四）、合作探究，品读比武

1、看完林冲棒打洪教头片段，提出探究问题，组内探究，再次感悟洪教头自不量力、林冲武艺高强的特点。

2、汇报交流，引导点拨，感情朗读。重点研读“一横”“一退”“一扫”，激活学生原有知识经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。

（五）、拓展文本，回归主旨

（六）、体悟写法

作者是怎样成功塑造人物的？ 外貌、语言、动作；对比；反衬。

（八）、达标测评

（九）、课后拓展，推荐书籍

1、林冲棒打洪教头以后又发生了什么事？读一读《林冲风雪山神庙》。

2、阅读古典小说《水浒传》，感受古典名著的魅力。

六、说教后反思

课上下来有许多不尽人意的地方：

1、高效课堂模式运用；

2、课堂时间调控；朗读形式；

3、教材处理。

4、教学激情，情绪感染。

恳请在座的评委及各位同行对我存在的问题给出宝贵建议，我一定会虚心接受，诚心诚意地向各位学习，力求在以后的教学中有更大的提升。谢谢大家！

第三篇：23、《林冲棒打洪教头》第二课时教案

23、《林冲棒打洪教头》

第二课时

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住人物的语言体会人物的性格特征。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。课前激趣：

1、趣谈举手。

2、趣谈名著。（1、听说我们XX的学生很聪明，老师想考你们一个难题，听好了——中国四大古典名著是什么?

2、喜欢看名著吗？老师小时候特爱看《水浒》和《三国》，有时看着看着竟然穿越了。听听是怎么一回事：有一天，我带着两个兄弟，去拜访某个山野村夫。我已经去过两次了，这次非请到他不可！在我软磨硬泡，泪洒衣襟之后，他跟了我，从此为我鞠躬尽瘁死而后已。有一次，我在菜园里种菜，几个不良少年找我的麻烦，我大发神威，赤手拔起了一棵垂杨柳，吓得他们服服帖帖的，要拜我为师。有一天我喝了十八碗酒，爬上山打死了一只猛虎，从此名扬天下。还有……

3、你们从老师的叙述中，听明白怎么回事了吗？在梦中，老师三顾茅庐，成了刘备；倒拔垂杨柳，成了鲁智深；景阳冈打虎，成了武松……看来老师做的是中国古典文学之梦，英雄之梦，好汉之梦。我做什么梦你们也知道。看来咱们XX的学生果然名不虚传哪！我送你们众位好汉四个字：“见多识广，”——板书。本老师佩服佩服！——老师做抱拳礼，要求学生回礼。再送你们四个字：“知书达理”——板书。）教学步骤：

一、承接激趣，导入新授

（咱们班的同学见多识广，知书达理，可《水浒传》里却有这么一个小人物，他和你们正相反。他孤陋寡闻，有眼不识泰山，犹如井底之蛙；他粗俗无礼，跋扈嚣张，不可一世，结果贻笑大方自讨没趣。他就是——洪教头，他自讨没趣是因为遇到了——林冲，好汉林冲。）

下面，就让我们一起穿越时光，走进经典，再次读读那令人荡气回肠的《林冲棒打洪教头》。（板书课题。）下面我们一起读一读课题，指导，要读出好汉的气魄来，再读一遍。

二、设身处地，品读体悟

1、进入场景。

（描述情境引出人物：嘘，坐好了，我们的穿越时光机马上出发了。呼，现在我们来到一个好去处——哇，好气派的一座庄园！园中庄客来往不绝，庄主大约三十四五年纪，生得龙眉凤目，皓齿朱唇，头戴一顶皂纱转角簇花巾，身穿一领紫绣团胸绣花袍，正在大厅中款待宾客。那客人却也奇怪，生得豹头环眼，燕颔虎须，身长八尺，却戴着一副大大的木枷，衣衫不整，一副落魄状。各位可知，这是个什么去处，这两位又是何方人士？——板书：柴进、林冲。

2、介绍好汉。

柴进是谁？谁能给大家介绍介绍？（如果学生介绍的不全面，再请一个学生补充介绍;如果学生介绍的很全面，给予表扬肯定，如：看来你也是一个古典文学迷啊，知道的可真不少……）外号“小旋风”，精通武艺，仗义疏财，好结识天下英雄。此人大有来头。其祖上是后周皇帝柴荣，因陈桥兵变让位之德，被赐予“丹书铁券”。林冲又是何方高人？谁来说说？

林冲，乃东京八十万禁军教头，生性耿直，爱交好汉，武艺高强，人送外号“豹子头。”

3、引出句子。

这两位好汉遇到一起可真是英雄惜英雄，好汉敬好汉啊。文中哪几句话写出了柴进对林冲的敬重呢？

4、读文体会 句一：“柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。” 指名两个学生读。（如果第一位读得好：他刚才有些地方读的很好，谁听出来了。“心中大喜”、“杀鸡宰羊”那你也来读一读;如果第一位读的不好：柴进见了林冲，心中大喜，喜在哪里。谁再来读一读。）师：柴进如此厚礼款待，只因为林冲是—— 句二：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”（指导读好“八十万”、“禁军”；“八十万禁军”不一般啊，他们的教头自然更是“非比他人”了。那谁来介绍介绍林冲。“你对着我说说这句话。”“谁还能配上个动作？”“他这么一读，我们听出了什么？”）

5、引出洪教头。

师：正是由于林冲有如此之大的社会影响力，再加上柴进识英雄敬英雄，对沦为阶下囚的林冲依然厚礼款待，（相见恨晚）两人正喝得高兴，来了位不速之客——洪教头。板书：洪教头。

6、导入读文。师：洪教头！你喜欢洪教头？（抑制学生）洪教头这人挺失败的，没有一个粉丝。通过第一课时的学习，我们已经知道本文有两处集中写到洪教头，一是写柴进设宴款待林冲，洪教头来访，执意比武。二是林冲和洪教头比武，打败了洪教头。我们先了解第一件事。）

7、自读体会。

请大家打开课本128页，自由读第三自然段，先划出描写洪教头的语句，再和小组里的同学聊聊洪教头，最后用一两个词写出你们大家对洪教头的共同认识。现在开始读，先自己读自己的。

8、初谈洪教头。

师：诸位读得很认真，现在我们来交流交流大家对洪教头的评价，比一比谁说得好。愿意说说洪教头的举个手。（积极性高就加以肯定：老师期待你们精彩的点评！积极性不高，就激励：担心什么？怕得罪洪教头吗？洪教头今天可没来。况且我们实话实说，有书为证，讲错了大家为你纠正。）

选择有价值性的回答上去板书：自满粗俗、傲慢无礼、盛气凌人等等。（师：这是你自己的看法吗？这个词真好，你帮老师把它板书上去。这个词真精辟，你也上去写。这个词与众不同啊，上去写写。）

师读词过渡：这都是些什么词？看你们，把洪教头说得一无是处啊！（对比老师送的评价）不就是说了几句话嘛，何至于给他如此的恶评、差评？我们就来研究研究这几句话，看看到底有何玄机。

9、品读语言（感受盛气凌人）。◆语言句1：洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（指导：不就是一句简简单单的问话吗，有什么不妥？林冲是犯人吗？你的意思是说这句话不仅仅是在问柴进，更是在指桑骂槐，骂林冲是个犯人对吗？——简简单单的一句话暴露了洪教头的无礼至极。谁能读好这句？他强调哪个词？你重读这个词是想强调什么？还可以怎么读？“何故”——强调厚待犯人不合常理，想不通；“厚待”——强调犯人不该、无需厚待；“犯人”——强调林冲的身份，指桑骂槐。既然是冲着林冲去的，读这句时是否还可以加一个神情动作？）师：简简单单的一句话经我们这么一琢磨，看透了洪教头的内心，真好！就这样读，读读第二句。先自由读。语言句2：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么如此轻信呢？”（指导：这句话怎么啦？有问题吗？“骗吃骗喝”、“冒称武师”是说什么？前一句洪教头骂林冲犯人，这里又给林冲扣了一顶什么帽子？——骗子。当着林冲的面这样说，说明什么？明摆着欺负人了，欺人太甚，这叫盛气凌人！他是无缘无故这样说林冲吗？——只因柴进说林冲非比他人，乃是东京八十万禁军教头。这说明什么？——气量小，容不得别人。谁能读好这句？为什么这样读？老师就是柴进，你对着我读读这句——“看你气急败坏的，口水都吐到我身上了。”别忽视了“冷笑”这个词，“冷笑”是怎么回事？谁冷笑两声再读读——这样读真好，把洪教头看不起别人，傲慢无礼读得活灵活现了。）语言句3：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”（指导：谁来读这句？“跳起来”是怎么回事？柴进说了这么一句他就暴跳如雷，说明什么？谁来表演表演。“洪教头，你也太嚣张了吧？”）（教师相机点拨，极力发挥学生朗读之能事，读出洪教头傲慢无礼，跋扈嚣张。）师：同学们，有道是锣鼓听声,听话听音,洪教头的三句话果然不简单！经我们这么一品读，还真的没冤枉他。刚才我们研究的是语言，谁还能通过其它语句说说洪教头？

10、品读外表（感受自满粗俗）。

外表句：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。（指名读，表演读，指导读：“还不够挺，还不够歪”、“请问洪教头你挺着胸脯，歪戴着头巾意欲何为？”“林冲转身一看，这一看看出了一个怎样的洪教头？”一个表演洪教头，其他读句。“洪教头这一出场，本想获得满堂彩，可是事与愿违，咱们XX班的同学不买账。”）

11、品读态度（感受傲慢无礼）。

态度句：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

（指导：谁愿意读这几句？洪教头怎么啦？换成知书达理的你们应该怎样？）

13、引出林冲。

（俗话说：士可杀不可辱！又有句话说：人活一口气树活一张皮啊！众位好汉，我们不是已经穿越了吗？面对如此自满粗俗、傲慢无礼、盛气凌人的洪教头，你们会怎么做？

可是，我们的大英雄林冲又有何表现呢？——直接出示段落。师生对答：“当听见庄客称那个挺着胸脯，歪戴着头巾的人为教头时，林冲——躬身施礼；当柴进给林冲引见洪教头时，林冲——起身让座；当洪教头对他指桑骂槐，百般嘲讽，甚至暴跳如雷，要和他一较高下时，林冲竟然连说——“不敢，不敢”。）

14、品读句子。

林冲连说——“不敢，不敢”。（句子出示）这是怎么啦？这是东京八十万禁军教头吗？难道是柴进看走眼了么？感受林冲因处境身份的特殊而谦卑忍让的特点——虎落平阳被犬欺。称赞学生善于联系上下文来理解人物的行为表现，体会人物的内心世界。指名读，“请你读读这句！”指导读：“你压低了声音，读出了谦卑；你低下了头，读出了忍让；你双手抱拳，读出了知礼”；“大家学他一起读……这一声声不敢不敢读出了怎样的林冲？

指名上台写林冲评价词：谦逊有礼，宽容忍让…… 现在我们大家一起来读读这一句话。

三、小结，发现写法

1、读文至此，人物形象已经跃然纸上。老师迫不及待的想夸夸《水浒传》。（出示PPT）清初评论家金圣叹评论道：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”你们能说说是什么意思吗？

2、总结写作方法。（一句话，108人个性鲜明，每个英雄有每个英雄的形象和性格，给人留下难忘的印象。为什么能达到这么高的艺术境界，请结合课文第三自然段说说写法。）

3、让我们一起读读课文第三自然段，再次感受人物性格特征。

4、设置悬念结课。

师：时间过得真快，一节课就要结束了。这节课，我们通过对课文语言文字的品味，感受到了林冲谦逊有礼，宽容忍让的性格，以及洪教头自满粗俗，傲慢无礼，盛气凌人的特点，充分领略了中国古典文学的魅力。至于林冲是怎样大快人心地打败洪教头，那是后话了。这正是——欲知后事如何，且听下回分解！板书设计：

23、林冲棒打洪教头

柴进 林冲 洪教头 好识英雄 谦逊有礼 自满粗俗

宽容忍让 傲慢无礼

盛气凌人

第四篇：23林冲棒打洪教头第二课时教案

林冲棒打洪教头

教学目标：

1、知识与技能：

（1）学会本课生字，理解由生字组成的词语。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

（3）理解课文，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。

2、过程与方法：

（1）通过拼读、组词、书写等方法达到掌握本课的生字。（2）通过对语言文字的品读，感知人物性格特征。

3、情感、态度与价值观： 朗读品味课文中的语言文字，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象，激发学生对古典文化的喜爱。教学重点、难点：

朗读品味人物外貌、语言及动作的描写，体会人物的性格特点。

课时划分：两课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、整体感知课文，理清文章脉络。教学过程：略

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、理解课文，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。教学重点、难点：

朗读品味人物外貌、语言及动作的描写，体会人物的性格特点。

教学过程：

一、朗读题目

1、播放课件，《水浒传》中一百零八将，个个都是英雄好汉。

2、今天我们就来研究其中一人，此人官至八十万禁军教头，武艺高强，人送外号——豹子头。此人姓甚名谁？（林冲）面对千年的人物，该怎样读出来？

3、说到豹子头林冲谁人不知,哪个不晓,让我们好好朗读题目！师：如闻其声！生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”。）师：如见其人！生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”。）师：打的不是别人，就是这“洪教头”！生：林冲棒打洪教头。（重音“洪教头”。）

4、好文在手，须得琅琅上口！今天我们就像读题目一样，逐字逐句地，细细地朗读这篇千古文章。

二、朗读外貌

1、（引读）且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后——生：（朗读）两个差人押解林冲来到了柴进庄上„„ 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

2、咱们好好读出人物的外貌。（课件出示：只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾）

3、谁来朗读？（指导学生重点读朗读出“挺”“歪”）

4、朗读至此，洪教头给我们怎样的印象？（板书：狂妄）

三、朗读语言

（一）第一次对话 朗读洪教头的语言

1、古人道，仇人相见分外眼红，于是就引出了下面的内容，好好读读人物语言。（出示文字）

2、千古美文，要逐字逐句读。先让我们细读第一句—— 洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

（1）“何故”就是无缘无故，就是为什么。谁再来读，体会这“何故”？（2）“厚待”是什么？（热情款待）谁再读，体会这如此的厚待？（3）你怎么能厚待这个 “犯人”！真是天下之大，无奇不有！再读！（4）听洪教头这么一问，柴进赶忙解释说——

生：（朗读）“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”啊。

3、出示第二句——洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（1）刚才是疑问，现在可是反问。让我们一起来问一问。（2）数数洪教头的话，他给林冲起了多少外号？

“犯人”；“流配的犯人”； “依草附木”； “冒牌武师”；生：“骗吃骗喝”。

（3）一共五个称呼。每一个外号都是冷嘲热讽，想想洪教头该怎么一字一顿地数落挖苦林冲？读一读。

（4）这里还要注意，洪教头是“冷笑”了两声说的，你就是洪教头，来冷笑两声，再数落反问。

（把文本中“冷笑”变成了真实的声音，然后再数落反问的语气读。）（5）柴进又解释道——生：（朗读）“哦，你可别小瞧了他呀！”

4、出示第三句——洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

（1）展开想象，他会怎样“跳起来”的?（学生说出什么样，就直接引导表演朗读。)（2）这正是，怒从身边起，恨向胆边生！看来，洪教头对林冲，那真是七个不服，八个不忿，一百二十个不满意。连起来读。

5、朗读至此，你又读出了一个怎样的洪教头？（板书“无礼”、“骄横”）朗读林冲的语言

1、面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字——生：“不敢”。

这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍——生： “不敢，不敢。”

（1）这话要联系题目，洪教头毕竟也是教头，虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有山，人外有人，怎能造次？于是林冲连说——生：“不敢，不敢”。（读出了谦虚的语气）

我们听到态度如此“谦虚”。（板书“谦虚”）

（2）联系上文，想到人家洪教头是柴进的老师呀，不看僧面看佛面，这个礼节我懂啊，于是林冲连说——生：“不敢，不敢”。（读出了很有礼貌的语气。）我听出是一份“知礼”。（板书“知礼”）（3）联系自身，想到自己是个犯人，已经不是八十万禁军教头，多一事，不如少一事，还是忍着吧，于是林冲连说——生： “不敢，不敢”。（读出一种忍受的语气）

多么忍让的林冲呀！（板书“忍让”）

（二）第二次对话 朗读洪教头的语言

1、按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，柴进又将了一军—— “我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”

2、恭敬不如从命，于是又引出了第二次对话——众人来到堂前空地上„„交起手来。

（1）“洪教头先脱了衣裳”，要干什么？——摩拳擦掌，一副急不可耐的样子。读出来。

（2）接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？（炫耀）那就请你带着炫耀的语气再来读

（3）再看，洪教头又“独自耍了一阵”，这又是何意？（挑衅）那又该怎么说？

（4）洪教头那可是当一切准备停当，最后才喝道——喝道是怎么读？ 朗读林冲的语言

1、这人要露脸，墙城都挡不住。这场比武宛如箭在弦上，一触即发！这要是遇到李逵，我怕你这鸟人怎地，肯定也跟着喝道“来来来”！可林冲的反应呢？ “请教了。”

（1）洪教头的话可是一连两个的叹号，而林冲只有一个句号。林冲该怎么说——（谦虚）“请教了。”

（2）林冲是“只好”说 “请教了。”我又听出了那份忍让啊。（3）尽管如此，林冲还不忘一个请字——“请教了。”多么知礼！

四、朗读动作

1、话都将到这份上了，一场打斗在所难免！让我们好好朗读他们打斗的动作——洪教头恼恨林冲，„„棒也甩出老远。

2、第一回合——洪教头恼恨林冲，„„使出个“把火烧天”的招式„„还了个“拨草寻蛇”的招式。

（1）“把火烧天”是个怎样的招式？把你的理解送到这个动作中去，再读这个招式！

（2）“拨草寻蛇”又是个怎样的招式？把你的理解送到这个动作中，就读这个招式！

3、第二回合——洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

（1）洪教头这回可是“劈头打来”（加红），势如猛虎下山，力若泰山压顶，谁来读！一边打一边喊，谁来表演着读。

（2）再看林冲刚才是“一横”，现在是“一退”（加红）这一重，一轻，对比着再来读！

4、行家一伸手，便知有没有。该出手时就出手！快看第三回合—— 洪教头一棒落空，„„那棒直扫到他的小腿骨上。

（1）一场惊心动魄的打斗，一个“一扫”（加红）的动作就结束战斗了。结果呢—— 生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。

（2）瞧，这就是棒打洪教头的精彩瞬间（出图）。这真是说时迟，那时快。这一场打斗不过三个回合！让我们再次朗读，体会这精彩的镜头！

五、总结延伸

1、我们通过对人物外貌、语言、动作的朗读，理解了人物这些不同的表现。洪教头乃狂妄、骄横、无礼之态；林冲乃谦虚、知礼、忍让之姿。

2、水浒传中精彩的故事还有很多，你们还知道哪些英雄人物的故事？说一说。

3、今天，我们仅仅走进“林冲棒打洪教头”这一个小小的章回。“文章不厌百回读”。尤其面对《水浒》这等经典巨作，课后还应该深入朗读。朗读百年《水浒》，理解百位英雄。

六、作业：

1、练习复述课文。

2、阅读古典小说《水浒传》 板书设计： 林冲棒打洪教头

谦虚 狂妄 忍让

骄横

知礼 无礼

第五篇：苏教版五年级语文上册《林冲棒打洪教头》第二课时

五年级

语文 上册

第七单元 第1课时

总第65课时

主备人：曾先进 课 题：23林冲棒打洪教头

教学内容：23林冲棒打洪教头（第2课时）教学目标：

1、有感情地朗读课文，复述课文。

2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

教学重点：通过品读具体的语言材料，了解林冲和洪教头个鲜明的人物形象。教学难点：通过品读具体的语言材料，了解林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。教学具准备：多媒体 教学过程：

一、导入

继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？ ______________，林冲棒打洪教头，__________________。自己练说、指名练说。（两三生）

二、综观全文，整体把握

1.林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。

你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。

2.出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。

出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。你从中读出什么？看出什么？ 板书：谦虚有礼傲慢无礼

哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。3.哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。” 洪教头气势汹汹，逼人太甚。

4.你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？ 出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲

从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。5.林冲是怎样的人？

“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”

他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。

6.林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。

7.你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？

板书：深藏不露武艺高强 8.师生接读第7小节：

洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？

9.众人见此情景，哈哈大笑起来。

洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。” 他灰溜溜地走开了。

假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）

10.分角色朗读全文。讲一讲这个故事。附板书：

23.林冲棒打洪教头

谦虚忍让

傲慢无礼

沉稳

急躁

武艺高强

狂妄自大 作 业：讲一讲这个故事。教学反思：

阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。

因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台，答案和理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。