四年级下语文教学设计-23黄河的主人2苏教版

第一篇：四年级下语文教学设计-23黄河的主人2苏教版

【教学目标】

1、理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。

2、感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。理解艄公形象的象征意义，体会作者在这一形象中寄寓的道理。

3、理解本篇把描写、记叙、议论、抒情等表达方式有机结合的表达特色，体会本篇散文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。

4、积累词汇，学习应用。

【重点难点】

重点：品味、学习反衬、对比的构思方式和表达，品味表达效果。难点：体会作者在黄河艄公形象中所寄托的主题思想。

【教学过程】

一、探讨艄公形象意义，把握作者的写作主旨，理解作者阐明的道理。

1、第一课（郭风《长江》）写长江，本文写黄河。但两位作者都不是仅仅把它们都作为自然景观来写。比较一下，两个作者想要表现什么呢?

（学情预测：这里涉及到长江、黄河的表层意义和深层意义两个方面。由于学生已经在第一课中对长江的象征意义有了一定的认识，因此在本课中对黄河的形象意义和黄河人的形象意义的认识也就有了一定的基础。要注意引导学生在比较中认识和理解。）学生交流讨论。教师明确：

关于《长江》这一课，作者郭风不光赞颂了长江，更是讴歌了古老而又年轻的祖国欣欣向荣的景象。本文的作者对黄河的自然景观的描写，也同样不是仅仅止于此，而是要依托这种描写，歌颂征服自然的人类，赞美包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，也颂扬了黄河的雄浑磅礴。

两篇课文从表层到深层的转变，在具体内容和方式上有所区别：《长江》是以长江及沿岸的充满生机和活力的景色来直接象征祖国的欣欣向荣的朝气；《筏子》则是以黄河的磅礴气象为黄河人的活动营造了背景，从人与河的关系，尤其是通过艄公在汹涌的黄河上勇敢，机智、沉着地驾御筏子的描写，歌颂了人类的精神品质。

2、作者想要告诉我们一个什么样的道理？这个道理是通过什么表现出来的？

（学情预测：这个问题是关于课文主旨的把握的。对学生来说，有一定的难度。因此在理解了前一个问题的基础上，还要引导学生更深入地思考。如果本文只是赞美艄公的精神，那么意义也就显得比较单纯，不够深刻了。这里，应该告诉学生一个阅读破解作者写作意图的方法：结合背景材料，分析综合。）

学生讨论。明确：

本文要揭示这样一个道理：如果想要获得成功，我们需要的不仅是大胆和镇静，还需要小心和智慧。这个道理不是作者直接说出来的，而是通过对在汹涌的激流上鼓浪前进的艄公的描写，通过对在羊皮筏子上镇定自若的乘客描写，来暗示的。

结合本文的写作背景，我们可以更好地把握。本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，造成了浮夸风，造成了对国家经济的严重打击。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。

二、讨论本文的写作特色，重点是理解衬托手法在本文的使用及其效果。

1、本文对黄河的描写十分生动形象，让人感受到了黄河的磅礴气势。对黄河的描写，有什么深意吗？（学情预测：这个问题比较简单，学生可以体会到，作者描写黄河的写作意图。）学生快速思考并讨论。

教师明确：写自然，最终是为了写人。这是一种衬托的写法。即把黄河的气势写得越充分，越形象，就也能表现艄公的技艺和勇敢、沉着、冷静的品质。

2、本文作者极力描写黄河艄公的形象，同时也写到了乘客的大胆镇静。可以把写乘客的部分删掉吗？（学情预测：这个问题还是要把学生的思考引向深入。学生一般会忽略这个问题。通过这个问题，可以提醒学生注意，好文章，每一个部分都是有其表达上的意图和作用的。）

学生讨论。明确：不可删。写乘客的大胆镇静，目的是衬托艄公技巧高超。这样从正面和侧面相结合描写，具有更好的表达效果。

3、在本文的描写中，还有一处要引起大家注意的文字，就是第3段。这一段表现了羊皮筏子的什么特点？它与黄河的惊涛骇浪放在一起，是不是显得很不相称？

（学情分析：这个问题，学生很容易想到二者之间强烈的反差，也可以从这里想到手法的运用。）学生思考、讨论。

教师明确：主要表现羊皮筏子的“小”“轻”，表现危险。它与黄河的惊涛骇浪放在一起，确实是不相称的。但正是这种不相称，使得羊皮筏子的驾御者——艄公的技艺高超得到了突出和强调。换句话说，对比反差越强烈，艄公的形象就得到越大的强调。

4、通观全文，这篇课文告诉我们一个深刻的道理，只凭天不怕地不怕的冲劲是不行的，要战胜艰难险阻、征服自然还得靠沉着、细心、机智和毅力。只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。那么，作者是通过什么样的手法来阐明这一道理？

（学情分析：在前面的几个问题解决之后，这个问题的解决显得水到渠成。学生可以把那几个问题加以总结，就可以得出自己的思考。）学生思考、总结、讨论。

教师明确：鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比。有正衬，如写黄河的大，以大水车衬托。写黄河的深，以筏子的载重多衬托。写黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；有反衬，如见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比较；有正衬、反衬错杂，如小小的浪头吞噬筏子，即正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们；有衬托对比交织，如提心吊胆和从容谈笑即使对比，又是前者反衬后者。这一连串的的对比、衬托是文章结构紧凑、文脉连贯。

三、布置作业：

1、课后阅读“词句品味和积累”，自己也从课文中找出3个句子加以品味和揣摩。

2、完成《伴你学语文》中的本课练习。

【附】板书设计

第二篇：苏教版四年级下《黄河的主人》教学设计[推荐]

苏教版四年级《黄河的主人》教学设计

教学目标：

1、能结合具体的语境学习生字，理解词语、积累词语。

2、能正确、流利、有感情地诵读课文。

3、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。

教学重点：凭借语言文字，理解课文的中心句。

教学难点：帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、赠诗词，设置情境，感受黄河气势。

1、赠送学生部分描写黄河的诗句和词语；

2、听了这些诗词，你仿佛听到了什么，看到了什么？

3、揭题：激情诵读第一段，引导学生积累描写黄河的词语和诗句。

[设计意图：提炼文中描写黄河的词语，以赠送形式，激发学生的学习兴趣，使学生主动品味语言，积累语言，依托文本又超越文本，让学生真正走近母亲河，领略母亲河的雄姿，延伸语文学习的深度]。

二、识人物，整体感知，初识艄公风采。

1、气势磅礴的黄河就在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们看一组词。——师生板书

提心吊胆

谈笑风生

从容

沉着

镇静

2、这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们的心理读

出来吗？——指名读

3、面对着滔滔的河水提心吊胆的是谁？谈笑风生、从容的是谁？沉着、镇静的又是谁？而在这万顷之上，轻盈驾驶，成为黄河主人的又是谁？请大家大声诵读课文，到文章中寻找答案。

4、交流，完成以上板书。

5、艄公凭什么成了黄河的主人呢？再读课文，找出中心句，生读，师出示。

6、什么叫“如履平地”？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们用肯定的语气读一读这句话。．．【设计意图：面对奔腾的黄河，人们的表现各不相同。抓住一组描写不同心理，神态的词语，串起全文，既理清了课文脉络，同时在对比中艄公的形象在学生的心目中初步建立】

三、走近“我”，所观所感，反衬艄公风采。

1、艄公在黄河上如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？请大家默读课文2—5小节，画出文中的有关句子。

2、师生交流、体会对比美。

（1）交流黄河——气势壮观，胆战心惊

（险）（2）交流羊皮筏子——小而轻、提心吊胆（险）（3）交流标点符号——物重、人多

（险）

3、黄河寻令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的勇敢机智、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人，让我们一齐来赞美．．他——齐读中心句。

【设计意图：深入的读，巧妙的对比使学生深切地感受到羊皮筏子的惊险正衬托出了艄公的机智勇敢，镇静机敏，在此基础上，及时朗读课文中心句，使学生对艄公的认识加深，由肯定到赞美】

四、看乘客，谈笑风生，凸显艄公风采。

1、面对波涛汹涌的黄河，我“胆战心惊”，观望河中的羊皮筏子，我“提心吊胆”，而羊皮筏子上的乘客却如何呢？自读课文，找找说说。

2、引导学生就“谈笑风生”展开想象，体会乘客的从容。

3、值得信赖的艄公啊，有了你，管它波浪滔天，我依旧谈笑风生，再让我们一齐感谢黄河的主人——艄公，齐读中心句。．．【设计意图：设身处地，讨论乘客谈笑风生的原因，深化了学生对艄公的认识，凸显了艄公形象，学生的感情又一次得到升华。】

五、面艄公，专心致志，赞美艄公风采。

1、波涛汹涌，方显英雄本色，艄公成为黄河的主人，是靠什么？请大家诵读6—8小节，和艄公面对面交流。

2、现场采访（生为艄公，师为游客，师生互动）问题预设：

① 艄公，你成为黄河的主人，靠的是什么？

②当你载着满船的乘客，在万马奔腾、浊浪排空的黄河上前行，你会怎么做？怎么想？（理解“小心”和“大胆”）

3、是的，凭着你的勇敢和智慧，镇静和机敏，熟练的技术及对乘客高度的责任感，带领我们在黄河上如履平地，你是黄河的主人，让我们以敬仰之情齐读中心句。．．【设计意图：让学生身为艄公，真切地体验到黄河的主人所具备的一切，艄公大智大勇的形象也在学生脑海中变得更加清晰。采用一咏三叹的方法，更好地突出重点，突破难点。】

六、拓展思维，升华艄公精神。

1、刚才我们充分感受到黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人的丰采。此时，你想说些什么？写下来。

黄河，我想对你说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 艄公，我想对你说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 同学们，我想对你说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我想对自己说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ……

2、真情诵读自己写的话，教师作点评。

3、今天，这些同学勇敢地走向讲台，充分表达了自己的见解，你们是这个舞台的主人。在坐的所有同学都出色地完成了今天的学习任务，你们是学习的主人，课堂的主人，教师相信，将来，你们一定能成为生活的主人，事业的主人。课后，阅读有关介绍人征服大自然，成为大自然主人的书，如《鲁滨逊漂流记》、《天人之战》等。

【设计意图：当学生的激情被充分激发时，心中一定有千言万语一吐为快。此时，教师应该让出讲台，让他们畅所欲言，通过他们的笔，通过他们真情地诵读，表达心中的激情。同时，学生在读写中情感再一次得到升华，心灵再一次得到启迪，潜移默化中受到人文教育。】

附：板书设计

黄河的主人

↓ ↓ ↓ 万马奔腾

浊浪排空

黄河

肯定 提心吊胆

“我”

赞美 谈笑风生

从容

乘客

感谢 沉着

镇静

艄公

敬仰 他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

第三篇：四年级《黄河的主人》教学设计

教学目标：

1，通过自学导航指导学生进行课前阅读，思考，提问等自主学习活动，使学生对黄河主人有初步的了解。培养学生的自我学习能力和习惯。2，检查单词字典，联系上下文理解害怕，暴风雨波，如放牧等字的意思。有读书的感觉，文字的积累。

3，用音视频信息，阅读假想的黄河滚羊皮筏乘客笑，宫公波向前等场景，了解中心句的意思，感伤的勇气，智慧，平静和警惕。

4，阐明文字的各部分之间的有机联系，中心和经验之间的文字诠释了文字。

5，通过与课文对话，使学生明白：只要勇敢能够克服困难和障碍，人们就会征服真理，激发学生挑战大自然的勇气，建立信心生活的主人。

教学重点：

感知黄河的雄伟势头，羊皮筏的小风险，乘客悠闲地艄ong的勇气和聪明。理解中心句的意义。

难以教：

为了理解中心与经验之间的有机联系的各个部分的文本，阐述了措辞。教学准备：

学生：自学成才，自学成才

教师：自学导航，课件

教学过程：

一，前期交流，表现积累

1，师：我听说我们班上的学生喜欢背诵古诗，可以显示吗？出现。2，课件制作：

一天做山，黄河进海王兆环凉州字

九黄河沙，波从地平线的Amoy风。李白进入酒

3，学生阅读。老师：小心的学生必须找到。

二，引进新课程，直奔中心

1，本课，我们来学习一下黄河文字。板块：黄河的主要业务阅读主题。2，问题：阅读主题，你有什么问题吗？

预设：a，谁是黄河的主人？ B，为什么他是黄河的主人？

3，相机板：艄公共指导艄字写作。问：你认为叫什么？教师摄像机补充说：艄是船尾的意思，坐在船尾的舵，称为艄公，延伸走，持有船的人，舵被称为公众。

4，为什么他是黄河的主人？小心的学生不难发现，文字有一句话的原因，请学生快速浏览文字，画下来。

指的是答案，分表示中心句。一起阅读。

三，阅读量大，突破重点

（A）专注于黄河，感受到动力

1，指导：教训知道这不是结束？问题解决了，中心句的文字也找到了，还读了英雄的精神。健康：不，还没有阅读文本！老师：那么，我们阅读文本。2，我们跟随作家袁瑛来到黄河边缘，（课件展示：黄河票据和句子：黄河滚滚。那百万马奔腾，浑浊的清空势头，是可怕的。

3，指学生阅读。种类，你把我们带到了黄河的边缘。一起阅读！4，谈谈你看起来怎么样？你听到了什么？ 5，是的，黄河是如此宏伟。（板：宏伟），百万马奔腾5自然剖面看，圆圈画筏的特点的话，思考：如何用自己的话来介绍这个筏子？

2，谁会介绍羊皮筏。分部与介绍，相机板书：小而危险

A，从岸边远方，如此小，如此轻，漂浮在水面上，仿佛只要有一小波，就可以吞下整个孩子。

你从这句话中读了什么？指导大声朗读。（谁可以读冒险？）好的保险啊，让我们来看看这么小的木筏。（这是绵羊在黄河羊筏，古水运，已有1500多年的历史，在水之前，由人到羊皮袋充满气体。筏通常由十到十二头羊皮口袋，约二十磅这样的筏子，国王 老师可以单独带两个人。那么小，那么轻，走在风雨如磐的大海是如此危险，来，带来我们的感觉，读！（再次阅读句子）。

指南：这么少的光线在筏子上还是英里！课件展示：

B，再仔细看看啊，有人在英里！不止一个，有一个...一，二，三，四，五，六，共六个人！指导朗读：这是作者看到的图片，谁可以读这个图片。指阅读。读得好，有一种感觉的图片，看看这个文字，里面的标点符号，老师，这是作者在表达的心情。谁能读到作者的心情来。指阅读。你为什么这样读？（惊奇，惊奇，兴奋）

老师：这里的语言的魅力，一个句子，一个字，一个数字，甚至一个标点符号是活力。让我们一起阅读。

3，看到这种情况，笔者的心似乎一下子挂了，这就是所谓的黄河的主人。课件：黄河的图片和所有者

五，工作设计，扩展扩展

会做：

1，继续练习阅读文字。

2，完成课堂同步研究相关练习。

选择：

1，推荐阅读：阅读课外阅读信息大林主

2，小练习：介绍你熟悉一个人，用前面和侧面描述的方式来显示字符的质量。

第四篇：四年级下语文教学设计-23黄河的主人1苏教版

【教学目标】

1、理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。

2、感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。理解艄公形象的象征意义，体会作者在这一形象中寄寓的道理。

3、理解本篇把描写、记叙、议论、抒情等表达方式有机结合的表达特色，体会本篇散文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。

4、积累词汇，学习应用。

【重点难点】

重点：品味、学习反衬、对比的构思方式和表达，品味表达效果。难点：体会作者在黄河艄公形象中所寄托的主题思想。

【媒体准备】

投影设备（视频、音频等）、黄河壶口图片或视频材料、歌曲《黄河大合唱》磁带或光盘。

【课时安排】

2课时。

【预习要求】

1、通读全文，查字典，给生字生词注音释义；

2、朗读全文，体会本篇的感情；

3、搜集有关黄河的古代诗词、歌词等。

【教学过程和步骤】

第一课时

一、导入新课。

（播放《黄河大合唱》歌曲，营造气氛，让学生感受汹涌澎湃的气势。）

黄河，是古老的中华文明的发祥地；黄河，孕育了我们五千年的灿烂文化；黄河，更以那一泻千里的磅礴气势铸造了我们中华民族坚强不屈的民族精神；黄河，也给了中华儿女不尽的思考，无边的遐想。李白曾经对着黄河发出这样的赞美之词：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之涣也在《凉州词》中这样歌咏：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”北朝民歌《木兰辞》也有一段这样的描写：“朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”是的，在古代，黄河经常是与苍凉、战争结合在一起；现代，则是我们民族不屈不挠的精神的象征。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”，激励了多少优秀儿女投身抗日救国的浪潮。今天，生活在幸福的社会的我们，就来学习袁鹰的文章《筏子》，去看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子、“黄河的主人”们，去领略那滔滔不绝的黄河所孕育的精神吧！同学们收集了哪些有关黄河的诗词？请大声念出来，在全班交流一下。（学生交流搜集的材料，并检查搜集情况）

二、背景介绍。

本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”——“三年自然灾害”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，造成了浮夸风，造成了对国家经济的严重打击。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。〔小知识〕

羊皮筏子是一种特殊的摆渡工具。皮筏子古称“革船”，是一种原始而古老的水上交通工具，大约有1500多年的历史了。用羊皮筏子送人渡河、运载货物这种交通方式，流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。

三、作者简介。

袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。

四、检查预习。（投影）（1）给加点的字注音：

规模（）浊浪（）心悸()相称()似的（）篙子（）吞噬（）湍急（）浏览（）化险为夷（）如履平地（）（2）选词填空：

①黄河滚滚。即使这儿只是上游，还没有具有的规模，但它那、浊浪排空的气概，完全足以使人胆惊心悸。

A万马奔腾 B一泻千里

②从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿了。A吞噬 B吞没 C打翻

五、引导朗读全文，整体感知本篇的思想感情。

1、正音。

2、组织学生讨论本文的思想感情。

（学情预测：与上一篇课文《长江》相比，本篇的主题思想和感情的把握有一定难度。学生的认识可能会停留在“羊皮筏子”上，或者停留在“对黄河的赞美”上，不能深入。因此，教师应在学生充分讨论的前提下，引导学生注意从全文的角度来把握，尤其是从课文的议论性的语句上来窥见本文的写作主旨。）

3、教师明确：本文主要赞美了征服自然的人类，包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”们的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。（板书：思想感情——赞美黄河的主人）

六、引导学生再读课文，整体感知本文的语言风格，初步体会多种表达方式有机结合的表达特色，以及全方位使用对比和衬托手法的写作特色。

1、学生交流自己感受到的语言方面的体会。

（学情预测：对语言特色，学生的认识往往会比较习惯地停留在修辞手法、词语使用等方面。例如本文的用词就比较有气势。这些是学生认识语言特色的基础，可以作为引导学生深入探究的起点。教师可以引导学生从全文的表达方式和修辞等方面加以思考。）

2、教师明确：

⑴本文综合运用了描写、记叙、议论、抒情等表达方式； ⑵本文全方位使用对比衬托的修辞手法，结构紧密，文气贯通。

（板书：⑴综合运用描写、记叙、议论、抒情；⑵全方位使用对比衬托）

七、布置作业。

1、反复朗读全文。

2、思考“阅读练习·探究”一至四题。

【附】板书设计 思想感情——赞美黄河的主人

⑴综合运用描写、记叙、议论、抒情； ⑵全方位使用对比衬托

第五篇：《黄河的主人》 教学设计及教后反思[模版]

《黄河的主人》 教学设计及教后反思

教学内容：苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》第二课时。教学目标 ：

1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

4、能独立阅读《黄河的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。教学重点、难点：

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。教学过程 ： 第二课时

一、复习导入

李白诗曰：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。课文第一自然段就向我们展示了气势宏大、长流不息的黄河！还记得同学们上节课感情充沛的朗读，读出了黄河那股磅礴的气势，令老师振奋不已！很想以你们精彩的朗读进入咱们今天的学习，好吗？

有感情齐读第一节。

二、紧扣中心句展开学习（出示中心句）

1.上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词“如履平地”等对该句作了初步理解，还记得吗？

(A.黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。B.艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。）2.齐读。

三、交流学习第2-7节

1.全文紧紧围绕中心展开描写，处处扣人心弦！

建议同学们细细品读课文2-7节，想想：从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？ 自主学习，可以选择小组合作学习。

可以在书上圈圈画画，还可以简要写下体会噢！2.组织讨论（随机指导理解并读好句子）

现在咱们集体交流一下？个人或小组代表汇报发言吧！

A生：我们小组认为，课文描述羊皮筏子特点就是为了突出中心。羊皮筏子那么小，那么轻，这就可以体会到艄公的—— 师：真棒！羊皮筏子的惊险，突出了艄公的本领！

谁能读出羊皮筏子的惊险？选择哪句最能表现？（从岸上远远望去„„）指名读挑战读齐读

B.生：我们小组一致认为，写羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等，一方面说明乘客勇敢，其实更说明艄公的——，筏子撑得好。（引导联系实际，坐车„„）师：能把写乘客从容的句子读一读吗？ 指名读指导读齐读

C.生：我补充：第7小节写坐过羊皮筏子人的体会很重要。我们知道，坐都需要勇气更何况乘筏子的艄公呢？可见他—— 师：你能读读这部分吗？

小结：乘客的体会、感受衬托了人物形象。

D.生：我们认为，文中作者的所见所感也体现了中心。师：你们发现作者有哪些感受啊？

生：a.兴奋、惊异“像突然„„”，挑战读。

b.惊讶。

第3小节，指名读自由读齐读

顺势：作者还有一个感受——不禁提心吊胆！你能理解作者吗？（指导看插图）

生：羊皮筏子体积小，而装载的人和物却很重很重，要渡过湍急的黄河——很危险！所以作者不禁——提心吊胆！你有过提心吊胆的感受吗？（指名造句）而皮筏上的艄公怎样？指名读

3.（投影出示）重点体会第6节1、2句。A.找出关键词。（沉着、专心致志、小心、大胆）

能想出这些词的反义词吗？（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）B.如果艄公惊慌„„会导致怎样的后果？

4.（投影出示中心句）现在谁来总结一下，那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？

（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢智慧镇静机敏。）

四、突出、巩固中心

（齐读2遍，加深理解，读出情感）五．学习第8节，总结全文，升华感情

1.读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更„„）师：你同意吗？

认真读读最后一小节，然后联系全文，想一想理由。

（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！）

让我们带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。

师：黄河——中华民族的摇篮，孕育着中华民族五前年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人。让我们赞颂他们（引导读题）六.拓展训练：

1.你想对黄河的艄公说些什么吗？

2.黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！请大家想一想，（投影）凭着„„成为的主人。（杨利伟凭着一颗爱国心成为了太空的主人。„„）

3.老师想说：今天很多同学凭着认真、专注、积极、主动成为了课堂学习的主人！老师真高兴！希望你们记住这堂课，在今后的学习、生活中发扬主人翁精神！七.推荐阅读《大森林的主人》 教后反思：

《黄河的主人》是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——抓住几个对比，问题就迎刃而解了。

在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。

一、“坐”和“站”的对比，二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，三、旁观者和当事人的对比，四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象，使学生受到强烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺利完成。