《生物圈中的绿色植物》教学设计[★]

第一篇：《生物圈中的绿色植物》教学设计

《种子植物》教学设计

教学目标

1.说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。

2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。

3.运用观察的方法识别种子的结构。

重点和难点

1.运用观察的方法识别种子的结构。

2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。

课前准备

教师：观察种子的结构所需的各种材料用具：菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图；常见的裸子植物、被子植物的图片；

学生：不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。

教学过程

一、观察种子

①菜豆种子的结构； ②玉米种子的结构；

③菜豆、玉米种子结构的异同。

学法指导：参照课本的实验方法，4人小组合作实验，通过观察和讨论，说出菜豆种子、王米种子的结构。

也可以对照老师出示的菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图（自制）看书，同学间讨论交流知道两种种子结构。

教师作用：均在学生讨论发言的基础上，纠1正、补充、完善菜豆种子、玉米种子的结构，出示菜豆种子、玉米种子结构的相同点和不同点的表格。

二、产生种子的主要意义

学生活动：观察课前收集的种子、果实，感受种子植物能够产生种子。然后在看书自学的基础上就讨论提纲，实验小组讨论、比较得出结论

教师作用：出示讨论提纲如下：

1.孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？

2.种子植物更适应陆地环境，其中一个重要原因是什么？

三、裸子植物和被子植物 1．二者异同

观察“桃的果实、种子”、“松的球果和种子”挂图，在老师启发下思考讨论，得出答案。

教师提示：以裸子植物、被子植物的共同点是“裸”“被”为启发点，启发学生思考，讨论得出答案。出示补充的图片。2．识别常见的裸子植物、被子植物

学生观察书上的图以及老师补充的图片，认识常见的裸子植物和被子植物。

教师活动：组织好学生，指导学生观察识别。3．种子的传播方式和途径

学生：在看书自学基础上，与实际相联系，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组讨论，得出答案。教师：启发、点拨出示讨论提纲：

1.在种子发育过程中和种子成熟后，果皮各起什么作用？

2.种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，请联系实际举例说明。

第二篇：《生物圈中的绿色植物》教学设计

“教学设计”

第三单元

生物圈中的绿色植物 第三章 绿色植物与生物圈的水循环 第三节 绿色植物参与生物圈的水循环

一、课程资源分析

《绿色植物参与生物圈的水循环》是在学习了绿色植物的生活需要水和水份进入植物体内的途径之后编排的。我们都知道，生物的生活离不开水，自然界中的水循环的正常进行是万物赖于生存的前提，因此，关于这方面的资料和实验很多，更有利于我们从理性上认识植物的蒸腾作用使水分大量散失的意义，以及绿色植物参与了生物圈的水循环，从而认识到保护森林的重要性，并树立自觉爱护绿色植物的优良品质。

二、教学策略和手段

通过复习上节课的内容，根吸收水后，如何运送到植物体的各个部分，很自然的提出问题“植物吸收来的水主要的用途是什么”从而激发学生继续探究的热情，继而展示“玉米一生需水量”的资料，以引起学生研究蒸腾作用的兴趣，然后围绕蒸腾作用的场所、主要结构、作用等顺利进行本节的叶片结构、气孔的结构及开闭原理、绿色植物参与生物圈的水循环 等知识的教学。

三、教学目标

⑴知识目标：

①描述绿色植物叶片的基本结构。

②解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。③说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。

⑵能力目标：尝试用徒手切片的方法制作临时装片,初步学会生物科学探究的一般方法。

⑶情感态度价值观：认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识。

四、教学重点与难点

重点：认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，认识森林对促进水循环和水土保护的作用，保护森林对人类生存和发展的意义。形成保护森林的情感和意识。

难点：尝试用徒手切片的方法制作临时装片。

五、课前准备：

1、学生准备：收集资料。

2、教师准备：实验准备 收集资料。

六、教学流程

（一）引言：

引导学生复习水分进入植物体内的途径，然后由于学生总结出水份由根毛吸收经根、茎中的导管向上运输，进入叶内的细胞，自然而然的引出水进入细胞后的用途，以激起学生的好奇心和求知欲。在学生畅所欲言后，适时打出资料“玉米一生需水量”的资料，并让学生分析资料，产生疑问并提出问题，“植物体吸收的水98％以上用于干什么？”“这部分水的去向”等等并引导学生回顾小学自然课，引出蒸腾失水知识，并引出蒸腾作用的场所、相关的主要结构、其主要意义，以此引发学生对本课的学习热情。

（二）新课教学

1、叶片结构

学生阅读教材后，依据教材方法、步骤以及实验小组为单位，练习徒手切片并用显微镜观察，然后再观察叶片的永久切片并比较，引导学生思考、讨论、反思实验中的不规范、不

正确地方及实验技巧等，教师巡回指导，适时提示、更正等。最后观察教材中的示意图，加深理解“叶片的结构”。

2、气孔的结构及开闭原理

以实验小组为单位，将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃ 左右热水的烧杯中，观察现象并思考问题“叶片表面是否产生气泡”“正面和背面哪一面气泡数目多，为什么？”引出有关气孔知识，并引导学生阅读教材，掌握有关结构、开闭原理、作用等相关知识。

3、绿色植物参与生物圈的水循环

由教师指出：植物吸入水后，绝大多数用于蒸腾作用，又回到了生物圈中，这有何意义，并由教师展示相关资源：

（1）说俗语“人往高处走，水往低处流”而植物体内恰恰相反的道理

（2）谈体会：在炎热夏季，走在水泥路面和林荫小路上感觉有何异同？引导学生结合小学自然知识能归纳出蒸腾作用自身意义，然后引导学生观察图“生物圈的水循环”描述地球上水循环过程，并讨论绿色植物水循环中的作用，最后，观看教学录像、展示资料，引导学生谈感受，进一步理解绿色植物参与水循环，理解森林能储蓄水源、增加大气湿度，一片森林就是一座绿色水库，建立起应多植树造林，保护环境的意识，激发热爱自然、保护森林的情感等。

七、课后作业

用你喜爱的方式去理解“山青水秀”。

八、教学反思

对于本节课的整体教学设计，是从学生的好奇、好动、好问的心理特点出发，依据教师、学生收集资料、生活经验积累和教材提供的材料引导学生自己去发现问题，并自己回答和解决问题，充分体现了老师为主导，学生为主体的指导思想，有计划的培养了学生的的观察、探究能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力，并且能从各种实际出发，充分利用各

种教学手段来激发学生的学习兴趣。

课程资源的开发和利用方面：本节课的内容与我们的日常生活、生产实际甚至在环境保护方面有着密切的联系，因此课程资源相对丰富，也比较容易收集素材，但对丰富的资源如何合理的开发和利用是值得我们教师认真反思和研究的问题，但总的来说，必须附和学生的生活经验、附和学生的心理特点和生理特点，才有利于帮助学生理解感悟，否则就会干扰误导学生对知识的掌握与理解。

第三篇：《绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计

《绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计

萌水中学

教学目标

1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。重点和难点

1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。课前准备 学生：

1.预习本课实验操作内容。

2.课前调查：四人小组合作，利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保持水土方面的资料。

4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。教师：

1.根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。2.准备课本，进一步探究的第二个实验。3.5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。

4.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。5.用flash制作有关气孔开闭机制的动画课件。课时安排 2课时。教学设计

一、叶片的基本结构 1.练习徒手切片

二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗？ 2．叶片的基本结构。

(1).使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。

(2).引导学生讨论，学会区分上、下表皮以及其结构特点。

二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制 1．探究叶片气孔情况。

二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。2．探究气孔开闭机制。

(1).制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。

(2).显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想“气孔开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。(3).按课本要求画图。指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。鼓励大胆猜想，及时地点拨、充分地肯定，树立学生自信心。(4).播放气孔开闭机制的动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。(5).教师解释甘油的作用，鼓励学生大胆推理气孔的开闭机制。3．练习绘图

三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义 1．蒸腾作用对植物自身的意义。

2．绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。

(1).四人小组根据问题“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。(2).引导讨论：《观察与思考》的讨论题。3．培养热爱自然、保护森林的情感意识。

(1).观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步认识保护森 林、爱护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的校园风气。

(2).阅读课文，谈一谈绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。

(3).播放录像、展示资料，激励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。

第四篇：绿色植物参与生物圈的水循环教学设计

《绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计

湖北省长阳县贺家坪镇中心学校 443518 徐春来

义务教育课程标准实验教材七年级《生物学》上册第三单元第三章第三节“绿色植物参与生物圈的水循环”,内容多,又有一个观察叶片结构的实验,很难一课时完成,即使完成了也效果不佳。我经过精心备课,不仅完成教学任务,而且效果良好,现介绍如下: 1.教学目标：

知识目标:描述绿色植物叶片的基本的结构；解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制；说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。

能力目标:尝试用徒手切片方法制作临时装片,培养学生的动手操作能力。

情感态度与价值观目标:认同绿色植物进行蒸腾作用的意义,初步形成保护森林的意识,认同气孔的张开闭合是相对的,形成辩证看待事物的观点。

2.教学重点和难点：

重点：说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。

难点：徒手切片，观察叶片结构。

3.教学用具：

新鲜树叶[至少12片]，视频资料[包含课本插图]，电脑，彩电，显微镜，双面刀片[两片并排在一起，一侧用胶布粘牢]，镊子，载玻片，盖玻片，滴管，吸水纸，碘液，纱布，毛笔，小木板。

4.教学过程:

4.1回顾上节课内容，提问导入：植物通过根将外界的水吸收进体内后，通过茎中的导管运输到叶，然后会怎样呢？学生自由回答。

4.2教师引导学生学习“观察叶片结构”实验的目的要求、方法步骤，强调安全。4.3学生分组实验，教师巡视辅导。强调将叶片横切面临时切片与永久切片对照观察，放视频资料展示教材中插图23、24。情 4.4集体讨论：保卫细胞和它周围的细胞在结构上有什么不同？保卫细胞的这种结构特点对蒸腾作用有什么意义？学生自由回答或者指名回答。4.5教师小结：保卫细胞呈半月形，靠近气孔的一侧壁厚，远离气孔一侧的壁薄，当保卫细胞吸水膨胀时，气孔张开；当保卫细胞失水收缩时，气孔关闭。当太阳升起温度升高时，气孔张开，植物的蒸腾作用加强，降低了叶表面的温度，避免叶片被阳光灼伤。同时，随着水分的散失，使水向上运输的动力增大，促进植物根部吸水，使植物能够进行旺盛的生命活动。当夜幕降临时，气温下降，光合作用、蒸腾作用等逐渐减弱，甚至停止，这时大多数气孔也关闭了。4.6教师提问：蒸腾作用除了能够促进植物体对水分和无机盐的吸收以及向上运输以外，还有没有其它意义？

4.7小组一起讨论。（教师要求各抒已见的同时要注意倾听别人的发言）4.8分组汇报讨论结果，教师及时予以评价。4.9视频展示插图25，学生观察，同桌相互描述地球上水循环过程，然后阅读教材116面图下的文字。

4.10小组讨论：（1）绿色植物在水循环中起什么作用？（2）如果地球上没有绿色植物，水循环还能进行吗？ 4.11指名回答两个讨论题。4.12课堂练习：判断正误（1）植物的蒸腾作用会散失大量水分，这是一种浪费。（2）植物的气孔很小，因此通过气孔散失的水分很少。（3）在植物体内，水往高处流，这主要是蒸腾作用拉动的。

4.13结束语：本节课我们研究了绿色植物参与水循环的作用，希望大家课后进一步探究：空气流动会影响蒸腾作用吗？叶片正面和背面的气孔一样多吗？

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第五篇：绿色植物与生物圈中的水循环

绿色植物与生物圈中的水循环

绿色植物与生物圈中的水循环

本节主要通过植物的蒸腾作用散失大量水分来说明绿色植物参与了生物圈的水循环。因此本节的关键点是让学生理解以下两点：①植物的蒸腾作用确实散失了水分。②植物体内有与散失水分相适应的形态结构。如何突破这两个关键点呢？基于以上的教材分析和学情分析，根据生物新课程理念，即面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究式学习。我采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师和教材所提供的材料，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。与此相适应，指导学生学习的学法主要是：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。具体体现在以下的教学环节中。

课前准备

1．教师课前布置学生预习课本“测定植物的蒸腾作用”并进行探究性实验

2．菠菜叶、饮料、吸管、一次性杯

3．制做Powerpoint、Flash动画

教学过程：

1、预设问题，引入新课 我们都听说“大树底下好乘凉”这句话，那同学们知道这是为什么吗？让我们带着这个问题来学习这节课。

2、新课

（一）测定植物的蒸腾作用

展示实验，引导学生对实验现象分析：

⑴塑料袋内壁上的小水珠哪里来的？

⑵比两个瓶内水的液面高度是否发生了变化，你能说出其中的原因吗？

⑶你得出什么结论？

⑷生活中还有哪些与本实验类似的现象？

学生展示课前准备的测定蒸腾作用的实验结果并描述实验现象。分析、讨论和交流，得出蒸腾作用的概念。

（二）观察植物叶表皮的气孔

演示实验：取一片开始发蔫的菠菜叶，将其浸入请水中，用嘴含着叶柄的断面用力吹气，看实验现象。

（这个是课本上的DIY的内容，我把它放在这里，是为了引出气孔这个概念）

提问：气体是从叶片的什么结构中出来的？他怎样控制气体进出的？我们该观察叶片的上表皮还是下表皮？ 请同学们通过实验来观察叶片的结构。

多媒体出示实验步骤和注意事项

学生以同桌两人为一组进行分组实验，尝试用徒手切片的方法制作临时装片，并用

附：实际问题

①为什么农民移栽植物的时候往往选择阴天或傍晚？

②移栽植物后为什么会出现萎蔫现象？

③移栽植物后需采取什么措施保证其成活率？

总之，对本节课的设计，我始终在努力贯彻这样的指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以实验为基础，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的观察、探究能力、思维能力，应用知识解决实际问题的能力，并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣。