生物圈 教学设计-教学教案

第一篇：生物圈 教学设计-教学教案

大庆市五十五中学 袁玉芬

教学目标

①描述生物圈的范围。

②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。③尝试收集和分析资料。

④认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。难点和重点 重点：

①生物圈为生物生存提供基本条件。

②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

难点：收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。课前准备

教师：有条件的学校可使用多媒体，展示宇宙中各大星球的外貌，从而和地球作出对比；没有条件的学校可收集各大星球的资料，在课堂上给学生们讲解，另外，还准备一个地球仪。学生：课前收集有关太阳系中各大星球的资料。教学设计 生物圈的概念

①学生观看生动的课件，然后根据自己在课下收集的资料，共同讨论太阳系中各星球的状况。②学生们根据自己手中的地球仪，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。

①教师通过展示课件，把一幅美丽的太空画面展示在学生面前，激起学生的学习兴趣，从而引出地球上生物圈的概念。

②教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。生物圈的范围

1.学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最精确的语言说出生物圈的范围。2.学生将自己的设想记录下来，然后在全班评比最具创造奖若干名，日后进行一次模型比赛。3.教师组织学生开展竞赛。

4.教师布置学生设计生物圈的模型。生物圈为生物生存提供基本条件 ①学生发挥自己的想像力和创造力，并且利用手头的资料进行分析，讨论，最后总结出结果。②学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况，表现出它们对食物、水、氧气的依赖。教师布置学生扮演角色，充分发挥他们的想像力和创造力。

课下作业 请同学们根据今天所学的知识自己设计一个生物圈的简易模型。

第二篇：生物和生物圈教学设计

活动一：

1、布置课下时间进行生物调查，2、根据经验举例，说一说什么调查

活动二：

1、学生分成四到六人的小组讨论交流

2、以小组为单位拿出调查生物方案，最后通过对比总结，归纳出调查的一般方法和注意事项。活动三：课上用一课时让学生交流展示自己的写作成果，教师指导评价。最后写一份调查后的感受。活动四：共同探究；

1、生物圈的概念和范围？

2、生物圈为生物生存提供哪些基本条件？

3、影响生物的生存因素有哪些？

4、探究的一般过程是？

5、描述生物对环境的适应和影响

第三篇：第一节 生态系统和生物圈 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.知识目标：

（1）举例说明什么是生态系统；

（2）理解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，尝试建构生态系统的结构模型；

（3）掌握营养级与食物链的关系。2.能力目标：

（1）通过指导学生调查和分析生态系统，培养学生调查实践、合作交流和分析解决问题的能力；

（2）通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，建构生态系统的结构模型，培养学生分析综合和推理的思维能力。

3.情感、态度和价值观目标：

（1）通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；

（2）通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的 教育。

2.教学重点/难点

重点：

（1）生态系统的组成成分和类型。

（2）食物链和食物网。

（3）理解非生物因素对生物的影响。

（4）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。难点：

生态系统的组成成分和类型。

（2）生态因子的种类。

（3）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。

（4）建构生物与环境之间的图示模型

3.教学用具

多媒体

4.标签

生物,苏教版,教案

教学过程(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

教师：根据你所完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化的实践。请你问答：给过敏性鼻炎患者闻花香，患者会怎样？

学生：会立即打喷嚏。

教师：将水洒在含羞草的叶片上，叶片会怎样？ 学生：立即合拢。

教师：将蚂蚁放在三角烧瓶中加热，蚂蚁会怎样？ 学生：随着温度的升高，蚂蚁活动加剧直至死亡。

师生共同分析：从上述例子不难看出，环境中的各种因素对生物的影响是十分深刻的。因此，我们把环境中影响生物的形态、生理和分布的因素，叫做生态因素。

教师：根据有无生命的特征可以把生态因素分为非生物因素和生物因素。生物因素指周围环境中的其他生物，包括同种和不同种生物的个体和种群。非生物因素包括光、温度、水等很多种，下面我们重点讲述光、温度和水这三种非生物因素对生物的影响。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一

环境、环境因子与生态因子的概念及关系 阅读课本P75-76相关内容，思考并小组讨论下列问题：

〖问1〗对一只生活在田野里的蝗虫来说，它的环境因子包括哪些因素？ 【讲述】田野中各种植物和蛇、蛙等动物，同时包括田野里的其他蝗虫；阳光、空气、温度、土壤等因素——即生物体外部的全部环境因素。〖问2〗环境因子与生态因子是同一个概念吗？

【讲述】不是。环境因子是指生物体周围直接或间接地影响生物生存的所有因素，而生态因子只指其中的直接影响因素，如温度、水分、阳光、空气等是直接影响的，而海拔高度、水域深度等不能直接影响，只能通过阳光、温度、气压等影响生物，这些属于环境因子，而不是生态因子。因此，可以将生物体周围的环境因素分为两大类：一是对生物的生存有直接影响的称为生态因子；一是对生物生存无直接影响的称为非生态因子。即：

〖问3〗如何理解谢尔福德耐受定律？

【讲述】谢尔福德耐受定律表明，每一种生物对每一个生态因子都有一个耐受的上限和下限。上、下限之间的范围被称为能耐受范围（这个范围又称为生态幅），而能耐受范围中又存在着一个最适范围（又称为最适区），耐受范围的两端（即除去最适范围所剩的部分）为生理受抑区，若再往外延伸超出能耐受范围后，则为不耐受区。

〖问4〗温度对动、植物有哪些影响？

【讲述】⑴影响植物的分布：寒针温阔，南橘北柑。苹果、梨不宜在热带栽种，香蕉、凤梨不宜在寒冷地区栽种。在我国沿海岸线从南往北，植物群落的分布特点是：热带雨林→常绿阔叶林→落叶阔叶林→北方针叶林。高山植物的垂直分布特点是：森林→灌木林→高山草甸→雪线。类似于从南到北不同纬度上的植被分布情况。

⑵影响动物的形态：寒大热小。北极熊体大，黑熊体小。

⑶影响动物的生活习性：知了在24℃以上才叫，蛇冬眠，箭猪夏眠。⑷影响生物的生长和发育速度：猪在18—20℃时增重最快。

〖问5〗光照对动、植物的生长发育是否有影响？具体表现在哪些方面？ 【讲述】有。光对生物的影响包括光照强度、光质（即光的波长）、光照时间三个方面：

⑴植物：光对植物的影响概括为：

⑴日照时间影响动物的繁殖：许多鸟类在春夏之际交配繁殖。⑵光照影响动物的活动时间：蝴蝶在白天活动，飞蛾在夜晚活动。

⑶光照影响动物的习性、视觉：某种雷鸟冬天白羽，夏秋褐羽；鸡夜晚看不到。〖问6〗生物的生长发育离不开水，水分对生物的影响主要表现在哪些方面？ 【讲述】⑴限制陆生生物的分布：我国从东到西，森林覆盖率逐渐减少；从南到北，颜色越来越黄。在我国的北纬35°～45°之间的自然地带，从东到西的植物群落的分布特征是：森林→草原→荒漠→沙漠。

⑵影响植物的形态：沙漠中植物茎内质化，叶变成刺；雨林中植物叶片宽大。探究二

生物与环境构成生态系统

阅读课本P76-P78相关内容，思考并小组讨论下列问题： 〖问7〗生态系统的组成层次如果？

【讲述】生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。其组成层次如下：

〖问8〗生物种内斗争与竞争的区别是什么？ 【讲述】

种内斗争是同种生物个体间为争夺食物、生存空间等而发生的斗争，属种内关系。而竞争是不同种的生物之间为争夺资源及空间等而进行的斗争，属种间关系。具竞争关系的两种生物生活习性越相似，竞争往往越激烈。〖问9〗如何识别互利共生、竞争、捕食三种关系曲线图？ 【讲述】如图所示：

互利共生是两种生物之间互惠互利、相互依存的关系，即一荣俱荣、一损俱损，二者表现出同步增减的关系，两条曲线互相平行，如图中的甲。捕食关系的两种生物之间的关系为：被捕食者(食物)增多，捕食者随之增多，但随着捕食者的增多，又会引起被捕食者的减少；被捕食者少了，食物来源减少了，随后必然引起捕食者的减少。二者总是存在波动的关系，且二者不同步，相差一个时间段。如图中的乙。竞争的两种生物之间随着时间的推移而发展为强者更强、弱者更弱，呈现出两极分化的趋势，当一种生物减少时对另一物种的增加并无抑制作用，如图中的丙。

〖问10〗分析8—9问可知生态系统具有哪些特点？

【讲述】在一定的空间和时间范围内，在各种生物之间以及生物群落和无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用形成的一个统一整体。〖问11〗生态系统中哪些生物属生产者？哪些生物属于消费者？哪些生物又是分解者？各成分的地位及关系如何？

【讲述】⑴生产者是生态系统的基石，是生态系统中最重要、最基本的成分。包括：绿色植物（光合作用）、蓝藻、化能合成细菌（如：硝化细菌）。⑵消费者：主要是动物可加快生态系统的物质循环。包括：植食性动物，小型肉食性动物，大型肉食性动物。⑶分解者包括：腐食性微生物（酵母菌、蘑菇等）、腐生性动物（蚯蚓、蜣螂）。

〖问12〗何为食物链？食物网又是指的是什么？又各具有什么特点？在食物网中的某种生物只能处于一个营养级吗？

【讲述】⑴一个生态系统中的各种生物彼此互相由食物关系而连接起来，形成食物链。食物链一般包括若干个环节，每个环节可作为一个营养级，而能量沿着食物链从一个营养级流动到另一个营养级。能是沿着太阳→生产者→消费者→分解者的途径流动，在这个过程中，能量不断散失。

⑵各食物链又相互交错地连结在一起而形成复杂的食物网。食物网中一种生物可能同时占据多个营养级；食物网中两种生物可能具有多种种间关系。〖问13〗生产者、一级消费者，第一营养级是相同的意思吗/? 【讲述】否。

生产者：主要是绿色植物以及一些光合细菌，是能利用简单的无机物制造食物的自养生物。是整个生态系统的物质生成者，为第一营养级。一级消费者（初级消费者）指草食动物，为第二营养级。

二级消费者（次级消费者）以草食动物为食的动物，为第三营养级。〖问14〗为什么说生态系统中的食物链是比较稳定的？

【讲述】生态系统中的食物链不是固定不变的，它不仅在进化历史上有改变，在短时间内也有改变。动物在个体发育的不同阶段里，食物的改变（如蛙）就会引起食物链的改变。动物食性的季节性变化也会引起食物链的改变。因此，食物链往往具有暂时的性质，只有在生物群落组成中成为核心的、数量上占优势的种类，食物链才是比较稳定的。〖问15〗所有微生物都是分解者吗？

【讲述】不是，如硝化细菌为生物者，酵母菌为消费者。探究三

生物圈是最大的生态系统

〖问16〗原始森林、冻原、海洋等生态系统是否受到人类的干预？

【讲述】按生态系统形成的原动力和影响力，可分为自然生态系统、半自然生态系统和人工生态系统三类。凡是未受人类干预和扶持，在一定空间和时间范围内，依靠生物和环境本身的自我调节能力来维持相对稳定的生态系统，均属自然生态系统。如原始森林、冻原、海洋等生态系统；

〖问17〗半自然生态系统和人工生态系统有什么区别？

【讲述】按人类的需求建立起来，受人类活动强烈干预的生态系统为人工生态系统，如城市、农田、人工林、人工气候室等；经过了人为干预，但仍保持了一定自然状态的生态系统为半自然生态系统，如天然放牧的草原、人类经营和管理的天然林等。

〖问18〗海洋生态系统与陆地生态系统的主要区别是什么？

【讲述】（1）生产者均为小型。主要由体型极小（约在2—25μm）、数量极大、种类繁多的浮游植物和一些微生物所组成。

（2）海洋为消费者提供了广阔的活动场所。海洋面积大，为海洋动物提供了宽广的活动场所；海洋中有大量的营养物质，是海洋动物吃不完的食料；复杂的海洋条件，有浅有深，有咸有淡，有冷有暖，在这些多样的生活环境下，形成了种类各异、数量繁多的海洋动物。

（3）生产者转化为初级消费者的物质循环效率高，但海洋生态系统的生产力远低于陆地生态系统的生产力。消费者，特别是初级消费者有许多是杂食性种类，在数量的调节上起着一定的作用。（4）生物分布的范围很广。

〖问19〗森林生态系统具有什么特点？举例分析其作用？ 【讲述】特点：动植物种类最多，结构最为复杂和稳定。

作用：⑴森林生态系统是人类的资源宝库，森林除了能够提供大量木材外，还能生产松香、樟脑、桐油、橡胶等具有很大经济价值的产品。森林中既有大量的食用植物，如枣、柿、栗、猕猴桃、荔枝等，又有很多油料植物，如油茶、油桐、文冠果等，还有丰富的药材资源。⑵它能调节生物圈中氧气与二氧化碳平衡，改善生态环境，涵养水源、保持水土、防风固沙、调节气候、净化空气、消除污染等。

〖问20〗地球上最大的生态系统是什么？如何理解该概念？

【讲述】生物圈。关于生物圈的概念，有以下几点是大家公认的：第一，地球上凡是有生物分布的区域都属于生物圈的范围。第二，生物圈是由生物与非生物环境组成的具有一定结构和功能的统一整体，是高度复杂而有序的系统，而不是松散无序的集合体。第三，生物圈是地球上最大的多层次的生态系统，其结构和功能是不断变化的，并且不断趋向于相对稳定的状态。

课堂小结

通过这节课的实践，我发现在这种学习方式中，学生之间平等协作、交流讨论，使每个学生都有参与的机会和成功的机会，增强了学生生物学习的兴趣。从整个调查活动的过程来看，学生的参与热情都很高，实践证明这种学习方式的确是学生喜爱的学习方式。从教学效果看，学生通过调查实践活动，理解了生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，建构起了抽象的生态系统结构模型，实现了由实践到理论的提升，提高了学生分析综合和推理的思维能力。值得注意的问题是，学生对调查活动虽然很感兴趣，但调查的方法还需要教师的指导。本节课多处涉及让学生建立概念模型、分析理解概念模型，这也是新课程的精彩之处。如何在教学过程中更好地体现概念模型方法、系统分析方法等的应用，这也是我在今后的教学过程中需要去学习和探索。

课后习题

1.在祖国南方的某高山上，山顶是针叶林，山腰是落叶阔叶林，山脚下是常绿阔叶林，形成这种状况的主要生态因素是（）

A.阳光

B.温度

C.水

D.海拔高度

2.谷蠹是贮粮的重要害虫，如图表示谷蠹的死亡率与小麦含水量和温度的关系,据图分析,下列错误的是()

A.谷蠹死亡率是由水和温度综合作用的结果

B.含水量在10%～14%的条件下谷蠹的最适生存温度基本不变 C.仓库储存小麦的理想温度为30℃、含水量小于8% D.含水量小于14%，温度高于30℃时谷蠹种群K值都变小 3.下列属于生态系统食物网特征的是()A.一种生物只能被另一种生物捕食 B.食物链的环节数是无限的 C.一种生物可能属于不同的营养级 D.食物网上的生物之间都有捕食关系

4.下列有关生态系统组成成分的叙述，正确的是()A.太阳光来源于地球以外，不属于生态系统的成分 B.硝化细菌是自养生物，在生态系统中属于生产者 C.病毒是异养生物，在生态系统中属于分解者 D.蚯蚓是需氧生物，在生态系统中属于消费者

5.长期处于相对稳定状态的生态瓶中只有一条食物链，共含有三个营养级。若每个营养级每日每小时的耗氧量如图中曲线所示，则曲线a、b、c所反映的营养级依次是()

A.第三营养级、第二营养级、第一营养级 B.第三营养级、第一营养级、第二营养级 C.第二营养级、第三营养级、第一营养级 D.第一营养级、第二营养级、第三营养级 参考答案：B C C B D

板书

第一节 生态系统和生物圈

概念

非生物因子

一、环境因子

类型

生物因子

含生态因子

对生物影响的规律（谢尔福德耐受性定律）、作用特点

与生态因子和限制因子的关系

二、生物与环境构成生态系统

三、生物圈是最大的生态系统 1.组成层次 2.概念： 3.特点： 4.类型

5.地球上最大的生态系统是生物圈。

第四篇：人与生物圈教学设计

“人与生物圈”单元的整体教学设计 教材编排意图、地位及特点

教材将本单元内容编排在必修课最后一部分讲述，既是“生物与环境”一章知识的自然延伸和提高，也是综合应用“代谢、生殖、发育、遗传”等知识理解和解决实际问题的充分体现，同时还是比较集中地阐述人的自然属性、人与自然必须协调发展的思想的一章。

教材内容的特点：

①知识学习方面：突出基础性、发展性和时代性，如对生物圈和全球性环境问题的认识，对生物多样性地位的认识等都充分体现了这一点。

②能力培养方面：突出了实践能力、利用多种媒体搜集生物学信息的能力和科学探究能力的培养。如安排了调查环境污染对生物的影响、搜集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况设计农业生态系统、观察SO2对植物的影响等研究性课题及实验。

③态度观念方面：突出了人文素质教育，强调了可持续发展的思想。如教材内容各知识点始终贯穿了人与自然之间必须和谐统一、协调发展的思想，要保护生物的多样性，走可持续发展之路。与其他各章联系

“遗传的物质基础”是理解物种及基因多样性的基础，“生态系统的物质循环和能量流动、生态系统的稳定性”等知识是理解生物圈稳态的基础，“代谢、生殖、发育、遗传”等知识是理解环境污染危害的基础。重点和难点

3.1 教学重点 ①生物圈的概念；②酸雨等全球性环境问题；③生物多样性及其保护。

3.2 教学难点 ①生物圈稳态能够自我维持的原因；②生物多样性与生物圈稳态的关系；③设计农业生态系统

教学设计和主要教学策略

根据本单元知识之间的内在联系，建议将本单元知识划分成3个主题来讲述，主题1：生物圈的稳态；主题2：生物圈的保护；主题3人类社会的可持续发展。

主题1：生物圈的稳态，可以从地理相关知识入手引入教材，然后依次讲授：生物圈的概念；生物圈稳态的自我维持两个知识点。

关于生物圈的概念的讲授：由于学生在学习地理学科知识时已有这方面的知识积累，因此采用学案教学比较适宜，教师可以发给学生学习提纲（如：①生物圈的组成；②生物圈的形成过程；③举例说明生物的进化与生物圈的演变之间的直接联系；④人在生物圈中的地位），布置学生预习、复习，并联系实际编制好讲课稿，课堂上选l～2位代表讲述。这样教学，学生自主参与性和学习积极性会很高。

生物圈稳态的自我维持是一个难点，需要熟悉生态系统的结构、生态系统的物质循环和能量流动关系等基础知识，教师如采用先复习相关知识后讲解，可能造成“知之”的学生早已“知之”，“不知”的学生照样“不知”的局面，造成学生的厌倦心理。为了最大限度调动学生的参与度，建议采用探究教学法，教师为学生提供直接相关的图解和资料（如生物圈的物质循环示意图、森林生态系统图片等），由学生自己进行讨论研究，解决教师预先设计的问题，最后得出结论。可设计如下问题：①生态系统的物质循环和能量流动各有什么特点？②举例说明生态系统的稳定性的含义。③生物圈维持自身稳态的能量基础和物质基础分别是什么？④生态系统自动调节能力的大小与生物圈的稳态之间有何关系？

为了帮助学生进一步加深理解，教师还可以设计针对性的习题。如提供阅读材料：美国的“生物圈Ⅱ号”实验，让学生阅读回答问题。

美国的“生物圈Ⅱ号”实验（材料：略）。

根据阅读材料回答问题：①“生物圈Ⅰ号”应该是什么？②试比较美国的“生物圈Ⅱ号”内的生态系统与地球上的农田生态系统的不同。③试设想科学家们如何维持“生物圈Ⅱ号”的稳定？④导致这场实验失败的原因是什么？⑤试述美国的“生物圈Ⅱ号”实验的意义。

主题2：生物圈的保护，可以从“生物圈Ⅱ号”实验的失败直接引入：生物圈自我维持稳态的能力有一定的限度，人类的活动造成的破坏超过这个限度会对生物圈的稳态造成威胁，“生物圈Ⅱ号” 实验的失败也告诫人们在现有技术条件下，在生物圈之外建立一个适合人类长期生活的生态系统是很困难的。所以必须对生物圈进行保护。引入第 2个主题：生物圈的保护。

生物多样性是生物圈自动调节能力的基础，所以保护生物圈首先要保护生物的多样性而环境污染是破环生物圈稳态、威胁生物多样性的重要原因，因此保护生物圈还要防治环境污染。所以分两部分讲授：1）保护生物多样性；2）环境污染的防治。

保护生物多样性可以讲3点：①生物多样性的含义；②生物多样性的价值及与生物圈稳态的关系；③我国生物多样性的现状及保护。由于各方面资料来源较多，比较适宜采用研究性学习的方式进行教学，让学生进行分组研究，利用报刊、杂志、互联网、广播电视等手段收集资料，对各种信息进行汇编整理，写成研究报告，用2节课时间进行交流汇报，并把学生的研究成果包括各种图片资料进行展示。通过研究性学习的过程，使具体的实例和数据深深映入学生的脑海，让学生实实在在感受到生物多样性的价值，对我国生物多样性面临的威胁及环境污染自发产生强烈的忧患意识。

在此基础上，教师再补充介绍生态系统的多样性，进一步突出生物多样性对维持生物圈稳态的影响，可从生态系统的“特点、作用、面临问题、合理开发”等方面通过列表比较的方式集中讲述森林、草原、海洋、农业和城市生态系统的知识。森林生态系统是生物圈物质循环和能量流动的主体，可重点讲述，农业生态系统可在指导学生设计农业生态系统的课题时重点讲述。

环境污染的防治可讲授以下几个知识点：环境污染的危害及防治；酸雨等全球性环境问题；研究性课题：调查环境污染对生物的影响；实验：观察SO2对植物的影响。

教师可通过展示和播放大量的图片、录像和列举直观的事例让学生总结环境污染的类型，设计探究性问题让学生探究环境污染的危害及防治措施，在此基础上要重点讲授酸雨等全球性环境问题，教师可紧密结合研究性课题：调查环境污染对生物的影响和实验：观察SO2对植物的影响来组织教学，在学生中广泛开展研究性学习。让学生通过理论研究、调查走访、实验 验证等过程，总结环境污染特别是酸雨的成因、危害及防治，撰写出论文报告。

以酸雨的成因、危害及防治为例：学生实践研究过程主要分5步： ①通过分组行动，上网查找资料；查阅相关报刊、杂志资料；走访市环保局或环境监测站；调查工业密集区如无锡市焦化厂等附近植物的生长状况等方式收集信息，进行整理研究，并初步整理出下面的内容：酸雨的形成，酸雨形成与硫循环的关系，酸雨的危害。

分组调查的学生通过对商店、餐馆密集区的调查，对河流、湖泊的污染情况等的调查，另外写出调查报告：无锡市城郊结合区环境污染对生物的影响状况报告。

②实验验证：观察 SO2对植物的影响。“耳听为虚，眼见为实”，上述信息很多是间接得来的，学生感性认只不深，需亲自实验来验证，设计实验方案（包括研究目的、材料仪器、操作过程、实验结果分析并得出结论）。

③小组讨论，提出合理化防治建议。④撰写论文。⑤课题延伸。

从对生物多样性现状的研究，对环境污染的研究学习，学生深切感受到人类的活动──向生物圈索取资源的数量和速度，向环境排放废物的量，已经威胁到生物圈的稳定，人类的生存和发展不可能脱离生物圈。地球和生物圈的危机就是人类的危机从而引入第3个主题：要尊重自然、善待自然，实现人类社会的可持续发展。

要充分利用教材资源进行讲述维持生物圈稳态主要措施： l）能量方面：节约能源，实现能源的清洁生产；开发新能源。2）物质生产方面：建立无废料生产体系（原料→产品→原料→产品），实现生态农业、生态工业。

3）合理利用和保护野生生物资源，建立自然保护区等。

讲述过程中，诸如“野生动物肉可食、皮可穿、骨头可以泡酒”等片面强调野生动物的直接价值、不利于生物多样性保护的思想要进行重点分析、引导。

教师要重点指导学生设计农业生态系统，这是一个难点。

学生缺乏感性认识：对常见农作物种类、生长环境、影响因素、肥料的施用等知之甚少，组织学生进行一次实地考察非常必要，即使看不到完整的生态农业示范区，但通过实地考察，学生有了实际的感受：感受到农民秸杆回田，感受到食用菌的栽培环境等，然后教师再提供典型的实例帮助学生分析，然后布置学生进行分组讨论和设计，分以下几步完成：

调查我市农业生态系统的现状时查阅农业生态系统建设的资料→设计初步方案→分析讨论修改方案→交流。

实践证明：上述教学过程的实施，尽管大大增加了教师组织教学的困难和工作量，但对学生多种能力的培养是任何单纯的课堂教学所无法达到的，而且学生学得轻松，投入主动，饶有趣味，情感教育潜移默化，达到寓教于乐的良好效果。

第五篇：生物圈教学反思

生物圈教学反思

生物圈教学反思1

针对教材特点我在教学过程中体现了如下特点：

一是，巧妙的设问。

教师在本课的巧妙设问，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得可行吗？为学生创设了丰富的想象空间，启迪了学生的创造性思维，如同打开了学生思维的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。

二是，不是教教材。

本课教学过程充分体现了教师不是教材的传声筒，也不是教材的照相机，而是课堂生命活动的生发者和创造者。教师对教学过程的预设及其动态发展的驾驭不仅仅是形式，更是教师教育观念的体现。如：课堂中引入地球仪和让学生收集宇宙中各大星球的外貌和特点这方面的资料。是考虑培养学生的创造性思维和发散思维，内容在教材外，知识在教材中。

三是，着眼于发展。

本课教师以适应学生身心的特点为前提在与作者情感共鸣中再以自己之情点燃学生之情，教学前，我深挖教材中的情感教育因素，明确了地球生物圈的确是人类及所有生物的共同家园。通过师生的交流、互动转化为促进学生发展的情境，进而给学生以自然的感受，使学生受到深刻的思想教育，得到有效的发展。如：“生物圈2号”的知识，点燃了学生的责任感和使命感。

当然，在教学过程中，我还有一些需要改进的地方，如，时间控制合理些等。以后要在教学中多注意。

生物圈教学反思2

一．给学生机会，自己在现有知识的基础上去探究。血液的循环途径的问题，学生在学习的过程关于动物的知识中已经接触过，而且可以提示学生，人类的血液循环途经和鸟类及哺乳类动物是类似的，通过知识的迁移，学生应该能够自己寻找出物质运输的途径，所以，课前给每位学生制作一张探究活动报告单，通过他们自己讨论，绘出循环的路线，增强学生的合作，并且用已有知识来解决新问题，学生的能力、知识储备有差异，因此允许他们结组讨论，取长补短，避免知识信息的孤立，使全体学生都有参与讨论点的机会，做到面向全体学生，提高学生的生物学素养。

二．让学生有展示自我的机会。通过小组的讨论，每个组都能总结自己的成果，第二步让学生充分展示自己的成果，尽量多的给他们机会，并且在同学展示的过程中，允许其他组的同学提出疑问，本组成员可以参与解答，通过这样的活动，使全体学生都能参与到知识的讨论中，中学生都有自我的表现欲，为了能够参与到讨论中来，他们就会开动脑筋去思考问题，充分发挥自己的潜能，做到一节课中每位学生都有展示才华的机会，减少部分学生一统天下的局面，培养学生的积极性。

三．对学生做出客观的评价。不公平的评价会拉开师生间的距离，使学生产生隔阂、冷漠、消极甚至对抗的情绪。有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学生受到精神上的伤害。所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。而且，更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。在参与讨论的过程中，对每位学生给出一个激励性的评价，同时让去他学生作评价，是学生的评价不局限于老师对她的评价，而且体现同学之间互相认同的意识，让学生感到成就感，使评价是开放性的。另外鼓励学生的自我反思激励方法，可以自己评价自己的成果、作品等，使其他同学能够理解你的创意，争取同学良好的评价，这样增强学生的自信心，在适当的时机，邀请家长共同参与评价，建立同学、老师、家长共同参与的评价机制，做到评价的人性化和个性化，突出学生的过程性评价，同时把终结性评价结合起来。能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功。能帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展。

生物圈教学反思3

在《绿色植物参与了生物圈中的水循环》这一课中，重点和难点在于让学生理解气孔是控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。书本中一些很专业的名词学生本来就难以明白，如果教师的讲述过于平淡直白，就更加索然无味。让学生亲自去体验一件事，远比听到，看到一件事要深刻的多。在体验的过程中，学生能不断地发现问题、提出问题，从而进一步去解决问题。怎样才能让学生学得更轻松呢？于是我又想到了“动起来”这一招。在引导学生分析了叶片的结构，了解了气孔的形态结构之后，我便让学生分组设计情景表演——“我是叶片上的小气孔”，学生们纷纷讨论开来，并设计了一些很好的方式。他们用两个人手拉手围成了一个“ 气孔”，然后由一名解说员进行解说，一步步引导其他同学认识气孔的“内壁”和“外壁”，用小纸片或者另一个同学扮演二氧化碳和水份从“气孔”里通过，不仅表演了“气孔”的张开和闭合，还讲述了气孔运动的原理。学生们热情高涨，纷纷要求上台展示。

在讲述蒸腾作用有什么意义时，我又列举了很多学生所熟悉的例子，来帮助他们理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更凉快”来理解蒸腾作用能带走热量，使植物不至于被阳光灼伤；用“吸饮料”的例子来解释蒸腾作用是植物吸水的动力等，蒸腾作用的意义通过上述事例的引导，便于学生理解，同时教给学生将生活问题生物化，加大生物与生活的联系。这样让学生从生活到课堂，从感性认识到理性认识来学习新的知识，学生学起来更轻松，记忆起来更深刻。

生物圈教学反思4

经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的认识：

一、初中生物的教育是面向全体学生的，目的并不是要培养生物学家，培养生物人才，而是为提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学中，我会多注意选择与书本知识相关而又贴近生活的例来帮助学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以体现二者的区别。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、在教学中融入一点生活味，把“死知识”变为“兴趣生活”，实际生活是教育的中心,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育，心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发现和解决问题。例如,在讲到“光对鼠妇的影响”时,学生提出疑问,为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对照实验：除了光照不同之外其他条件都相同,经过反复实验,查阅资料,验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中、这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。

三、作为老师，教材是必须要了解掌握的。由于是首次使用北师大版的教材，对教材了解研究不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。比如在讲光合作用这一节时，课时的安排就很让我头疼。核心内容当然是光合作用的反应式，但是对光合作用的探究过程的确需要一番统筹和安排。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反应视为主线来安排要好一些。但是，教材对于老师来说又只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，作为一名教师的不仅是研究所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。

四、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是绝对的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现其他的解释。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。在今后的教学中作为老师，我要尽力给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能。我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

生物圈教学反思5

1.动物在生态平衡中起着重要的作用；例如“剿灭麻雀”会使一些农作物害虫的数量增加，从而使农作物受到伤害。

2.动物能促进生态系统的物质循环；动物不能自己制造有机物，直接或间接地以植物为食，叫做消费者，消费者自身的代谢活动促进了物质循环的进行。

3.动物帮助植物传粉、传播种子。动物能够帮助植物传播果实和种子，有利于扩大植物的分布范围．如蜜蜂采蜜、苍耳果实表面的钩刺挂在动物的皮毛上。

生物圈的定义

生物圈是指地球上凡是出现并感受到命活动影响的地区，是地表有机体包括微生物及其自下而上环境的总称，是行星地球特有的圈层。它也是人类诞生和生存的空间。生物圈是地球上最大的生态系统。

组成部分：生物圈主要由生命物质、生物生成性物质和生物惰性物质三部分组成。生命物质又称活质，是生物有机体的总和；生物生成性物质是由生命物质所组成的有机矿物质相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖质等；生物惰性物质是指大气低层的气体、沉积岩、粘土矿物和水。

生物圈教学反思6

一、目标和重难点的确定

课标对这部分的要求涉及了两个方面：一是微生物的主要特征及与人类的关系，二是发酵技术。一开始我认为复习课可以容量大，把二者都制定在了目标里，可是预估了时间后发现40分钟内完不成，于是又把发酵技术相关内容给删去，才能刚好用一节课完成目标。

重难点是根据学生的学情确定的。学生在学完新知后，会将相似的知识点混淆，所以基于这样的学情我把复习课的难点确定为“1、病毒、细菌、真菌繁殖方式与休眠体的区别和识记。2、从名称上大致判断出某菌是细菌还是真菌。（如苏云金杆菌、甲烷菌、根瘤菌、毛霉菌等。）”

二、教学活动的安排

为了活跃复习课的气氛，一开始我引入了竞争机制，将全班分为红队蓝队两组，红队答题时蓝队注意听漏洞，若红队答对了得5分，若有遗漏，蓝队补充了则蓝队翻倍得10分，两对轮流进行。

在三班和四班磨课时发现，这样的竞争确实能让课堂比较活跃，学生的积极性也很高，但是学生把注意力过多放在得分上，该不该给分、给多少分、该哪对答题等等，这些环节耗费了一些师生的精力和时间，使得知识点的线索串联得不是很顺畅，所以我权衡利弊后，在七班上课时决定不用这样的竞争机制，只在最后完成“微生物与人类关系”时需要小组合作完成，其它环节只需同桌互动就可以。这样改进之后学习效果好了很多。

三、学案的整改

一开始出于让学生梳理比较的初心，我将比较的表格大框架设计好打印在学案上，学生需要自己调动所学完成表格内容。在磨课中发现，由于表格填空内容较多，学生一方面不知道某些空该往哪方面去写，另一方面不知道写多少，是详细写还是简单写，导致表格自学部分进度很慢。另一个问题是让学生自己去课本上找出各种微生物与人类关系的例子，比较多比较琐碎，学生翻书也耗费很多时间，所以这部分也效率不高。

发现问题后我对教案重新进行了整改，一方面把表格内容填空部分不再留大量空白，而是在表格里设计挖空，学生只需完成表格中的某些挖空词语即可，这样的改进既给学生的答题设定了方向，也减少了学生的书写量，省时高效。另一方面我自己把课本上有关微生物与人类的关系都梳理出来编上序号放在学案里，让学生根据分类将对应的序号填进表格即可，这样既省了学生翻书的时间，又省了书写名称的时间，一举两得。

四、结语

课不磨不成器，教学都讲究预设和生成，我在设计时觉得没问题的内容和环节，到了真正上课时就暴露出很多实际操作上的困难和不足。这也说明了我的教学经验依然不足，仍需要多进行这样的设计和磨课、及时发现问题并解决问题，以便更好地服务于学生的学习！

生物圈教学反思7

面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，已成为新的课程理念。在课堂上，巧妙地设置情景和问题，引导学生积极思维，充分体现了学生在教师的指导下，积极有效地参与教学活动，主动探究，在学习知识和培养能力的过程中，情感、态度、价值观也得到了培养和锻炼。

自主学习活动的开展，有利于发挥学生的主体作用，使学生的多种能力得到了培养。小组合作学习，有助于合作和交流能力的培养。而且小组讨论、全班讨论可以使更多的同学参与进来，大家取长补短，共同进步。通过这一活动的开展，增强了学生的社会责任感。

在教学过程中，选择一些与生物科学技术有关的社会问题，进行讨论、探究，使学生感到真切、自然，培养了学生的创新精神和实践能力，取得了较好的教学效果。《生物圈与栖息地》教学反思》这一教学反思，来自！

生物圈教学反思8

课改以来，我们在学生的预习上投入了很多的精力，但是效果却不是那么尽如人意，这一方面是学生对预习没有很好的方法，不知道如何下手，另一方面也是缘于他们内心，对预习的重要性的认识不够，当然，我们预习提纲的设置不够科学，完善也有很大的原因。

因为学科原因，每节课的内容都不是很多，而且概念性，知识性的内容居多，以往布置预习的时候，主要根据大框题，留一些提纲性的预习内容，效果很难达到预期，本学期，在预习的设计上尝试做一些变化，除了提纲性的预习内容外，增加了一些具体需要利用当堂知识解答的具体问题。这样学生在预习时能带着问题，目的能更明确一些。通过课程进行来看，学生预习的效果要比以往好一些，但是分析理解能力的不足，表现得还是很明显。今后，要不断地通过真题演练等方式，逐步地提高学生各方面的能力。

生物圈教学反思9

在新教材中，《生物圈是最大的生态系统》这一节重在培养学生的情感态度价值观，课程标准要求学生能够列举不同的生态系统；阐明生物圈是最大的生态系统。既了解不同的生态系统；理解生物圈是最大的生态系统。本节课的概念性知识很少，主要是让学生明确生物圈是最大的生态系统，树立学生保护环境，爱护生物圈的环保理念。重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。由此在教学目标制定中我把本节课定位成：多种多样的生态系统为基础，生物圈是最大的生态系统是本节难点，培养学生保护生物圈的意识是本节重点。

在教学目标落实中做到了，通过多媒体展示生物圈范围示意图及图片观察生物圈范围示意图，学生能掌握生物圈的范围。多媒体影像资料放宽了学生的视野。再利用多媒体展示多种多样的生态系统，学生观察图片并阅读课文P28-29页图文内容，阐述每一种生态系统特点和作用，以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达。做到了学生能了解生态系统的类型及特点并进行交流活动，实现了学生主动参与、合作学习。但是，生物圈是最大的生态系统学生理解还是不透彻，原因是以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达，每一种生态系统特点和个认识各种各样的生态系统后，学生往往难以从这个认识过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要老师给以适当的指导，时间不够，指导不到位，不能有效调控。

生物圈教学反思10

教材分析：

本节内容主要介绍了动物在自然界中的作用以及动物与人类的关系。动物不仅适应环境，而且能够影响和改变环境。从学生调查、分析动物在现代生物科技发展中的作用入手，通过汇报交流，达到突破重点、解决难点的目的，并适时对学生进行情感、态度和价值观的教育。学生对动物与人类生活的关系虽有一定的了解，但对动物在人类生活中的究竟起什么作用却并不清楚。所以要求教师要注意理论联系实际，通过学生熟知的典型事例分析，以此提高学生对问题的认识。

教学目标

1．概述动物在生物圈中的地位及在物质循环中所起的重要作用；

2．认识现代科学技术的发展，如生物反应器、仿生在人类生活和社会发展中的作用；

3．提高学生收集资料、信息处理、概括总结和表达交流的能力。并能够从自己的言行和身边的小事出发，形成自觉保护动物的意识；

4．学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系。

教学重点：

1．说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环中的重要作用。

2．全面了解动物与人类的关系，形成自觉保护动物的思想情感。

教学难点：

动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环中的重要作用。

教学准备：

1．CAI：搜集多种动物生活的图片和音像资料制成多媒体。

2．课前让学生选择一种自己比较感兴趣的动物（如猫、狗、鸡、鱼、蚯蚓、羊、蜜蜂等），通过查阅资料和调查等方法，全面了解该动物与人类的关系，制作相应的展示作品，模拟制作一期“动物与人类大看台”的节目。

教学程序：

1．创设情景，情景激疑

通过多媒体放映录象：有关春暖花开、鸟语花香、蜂飞蝶舞的内容。学生欣赏、体会动物与植物和谐的关系。提示同学们我们所看到的这些美景可能将不复存在，人类可能将面临一个没有鸟、蜜蜂和蝴蝶的寂静世界。学生会产生强烈的好奇心，激发其较强的探究欲望。

这决不是危言耸听，这是美国科普作家雷切尔.卡逊在作了大量有关杀虫剂破坏生态的调查后，在《寂静的春天》一书中所描述的现象（展示），正是这本不同寻常的书，引起了全世界人们对野生动物的关注，唤醒了人们 保护环境、保护野生动物的意识。让我们设想一下没有动物的世界将是怎样的？ 学生思考得出结 论：地球上没有动物，植物因失去传粉的媒介而不能繁殖，最终也必将从地球上消失。

一、动物在自然界中的作用

2、观察、思考、分析、讨论

1）观察思考：请同学们观察几幅漂亮的图片（书中101页），也可看大屏幕，探究自然界中动物之间以及动物与植物之间有什么关系

2）分析讨论：

生1：蜜蜂传粉、狗传播种子、蜣螂清除粪便都是动物对植物有利的行为，害虫等动物对植物是有害的。

生2：田鼠以植物为食，蛇吃掉田鼠，田鼠的数量减少，植物就长得好。所以说，田鼠对植物是有害的，蛇对植物的生长是有利的。

生3：我认为图中的田鼠、蜜蜂和害虫，都必须靠直接吃绿色植物来生活。蛇以田鼠为食，间接依靠绿色植物来生活。

3）深化迁移：首先对同学们的分析和讨论进行肯定和鼓励，进一步提出，有人还曾经做过一个实验：为了防止鸟吃草籽，有人把人工种草的实验区用网子罩起来，过一段时间发现，草的叶子几乎被虫子吃光了，而未加网罩的天然场草，牧草却生长良好，这是为什么呢？请解释天然草场中虫子与鸟的数量会有何变化？

3、概括总结：进行资料分析、展开讨论，结合生活经验表述交流，归纳总结、得出结论：动物不管是被杀后数量减少，还是由于食物丰富数量增多，都会影响其他生物的生长；其他生物反过来又会影响这种生物的数量，它们是相互依存、相互制约的关系。

4、分组探讨：如果一个生物圈中没有动物,将会出现什么情况？请同学们根据下面的图解，小组合作，一起探讨一下“假如生物圈中没有动物……”

腐生菌

植物 植物

动物 腐生菌

5、总结汇报：动物是生物圈中不可缺少的重要成员之一，由于动物的消化作用、吸收作用和呼吸作用等生 理活动，使得有机物的转化的分解加速。所以说，动物能促进生物圈中的物质循环。

二、动物与人类的关系

6、动物搜查线：教师通过多媒体展示蚯蚓、蜜蜂、苍蝇、猫、狗、鱼、鸡、牛等动物的图片。学生通过选择自己熟悉、喜爱或感兴趣的一种动物，课前通过查阅资料、调查访问等方式全面了解该动物与人类生活的关系，制作相应的展示作品。注意要让学生明白活动的基本方式和要点。

7、动物与人类大看台：学生在全班展示成果。其它同学聆听过程中，积极思考，针对自己感兴趣和疑惑的地方提出问题。并根据生活经验、已有知识和展示的内容，全面、辨证地总结动物在人类生活中发挥的作用。组织学生汇报交流，及时发现问题，进行点拨，创设浓厚的研讨氛围，激发学生思考的积极性。[:]

例：狗专题

成员1：我是人类忠实的伴侣！最早的狗是“牧羊犬”，后来帮主人看家护院，打猎都是我的职责；不过现在不能捕杀野生动物了，防盗门做得很牢固，我就改行专门逗主 人开心了。

成员2：我是有名的侦探，还不是因为我的嗅觉特别敏锐，追踪罪犯可在行了。

成员3：我是哈巴狗，我很可爱，专门讨主人的欢心；不过在传说中我的形象可不 怎么好，那些专门逢迎巴结的人常常跟我一个名字。

成员4：被 我咬过的人请您抓紧时间注射狂犬疫苗，很多胆小的人看见我很害怕，其实我没那么可怕，只不过要忠实于主人而已。别担心，我分辨敌我的能力也在不断提高呢！

8、归纳总结：通过协商和讨论，将动物与人类的关系分成不同的类别。理解随着科学技 术的发展，人类对于动物有更加全面的认识，人类对动物的利用也越来越全面。在学生总结的基础上，查漏补缺，全面分析动物与人类生活的关系。适时展示仿生学图片，激发学生的兴趣。如模仿青蛙的眼睛制成的电子蛙眼，萤火虫与冷光，蝙蝠的回声定位与雷达，乌龟的背甲与薄壳建筑等等。

9、分析讨论、升华提高：当人类的需要与动物的生存发生矛盾的时候，人们应该采取什么样的措施。通过学生的讨论发言，激发其热爱大自然、爱护动物的美好情感。

10、概括小结：动物通过与我们的生活发生各种各样的联系，体现其价值，人类应该感谢动物，珍爱动物。刚 才同学已经发现，随着社会的进步，人类与动物的关系发生改变，从满足生活的基本需要，到成为某些精神的象征，人类文明的进步与科学 的发展都离不开动物。当科学发展到一定时期，人类对动物的利用朝着高效和更加尊重的方式发展，其重要方式之一是利用“生物反应器”产生出人们需要的药物或营养物质。鼓励学生努力学习，学好生物学知识，造福人类。

教学设计说明：

1．本节课贯彻以人为本的教育思想，面向全体学生，以促进学生的智力、心理、人格的健康发展为最终目的。力求改变原来生物课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。以达到充分体现教师参与调控，学生大胆质疑，讨论探求新知，师生互动、生生互动的目的，培养学生的创新精神、实践能力。

2．生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。本节课教师结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到了课程目标。特别注重了鼓励学生积极思考，组内合作，培养了学生的集体协作意识。

3．兴趣是最好的老师，本节课的教学过程中通过问题情景的创设导入新课，激发了学生学习的兴趣，调动了学生思维的积极性。并且多处教学内容与学生熟悉的'生活实际相结合，激发的学生的学习兴趣，学生参与学习活动的积极性很高，充分体现了学生在整个教学过程中的主体地位，学生成为课堂教学的真正主人。

4．多媒体运用合理。制作不追求华丽的图像，复杂的界面，而是通过与教学内容有密切联系的具体事例，增强了直观性、生动性和说服力，每一张图片、每一个画面，每一个问题都紧紧围绕教学目标，通过声、景、画等多种方式、多种渠道刺激学生的各种感官，更好的激发了学生的学习兴趣，达到事半功倍、服务于教学的效果。

教学反思：

通过本节教学实践，让我深深的感受到新课程理念的科学性、可行性。兴趣是最好的老师，本节课的教学过程中，通过问题情景的创设导入新课，激发了学生学习的兴趣，调动了学生思维的积极性。并且多处教学内容与学生熟悉的生活实际相结合，激发的学生的学习兴趣，很多同学对动物在生态系统中的作用都有过或多或少的怀疑，如果没有植物，植物自生自灭，其遗体或残渣由微生物分解，也能完成自然界的物质循环。这样的疑惑存在，是学生对动物在生态系统中的作用没有全面理解。本节课在介绍动物在自然界中的作用时，先从 学生容易接受的传播花粉和传播种子开始。在解决学生疑惑的过程中，联系自然界存在而学生平时没有注意的现象，剖析动物在自然界中的作用，顺理成章，便于学生理解接受。

动物与人类生活的关系，是学生太熟悉以至于可能提不起兴趣来了解的知识。而且学生的知识往往是支离破碎，有时甚至是片面的，本节教学是对这些关系进行梳理的过程。从学生熟悉或者感兴趣的几种代表动物入手，全面分析、总结动物与人类关系的方方面面，贴近生活实际，符合认知规律。另外，本节课采用“动物与人类大看台”比较能够调动学生积极性，这样也方便学生理解。高科技发展带来的“仿生学”和“生 物反应器” 就显得顺理成章。组织本节教学的难点是指导学生对资料的加工处理和交流表达交流效果，这需要平时注意锻炼。

生物圈教学反思11

在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。

一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答。此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验。

生物圈教学反思12

传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。而新课程倡导的是合作学习，探究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在平等和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参与的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的能力。

1、本课的教学目的性强。

本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。

2、师生关系具有很大的平等性

整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是“平等中的首席”。

3、设计思路具有很好的逻辑性

本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念......

⑴课下自学探究调查

⑵多媒体影像资料放宽了学生的视野

⑶活动实现了学生主动参与、合作探究

⑷分组合作培养了自信心和集体主义感

⑸DDT事件唤起学生对环境的保护

⑹学生畅所欲言为环保献计献策

4、教学不足应以重视

⑴教师要充分体现自身的指导作用不够。

⑵学生答题错误时激励性的语言较少。

⑶教师把控教材的能力不足，当教学内容较多时应当对教材内容进行适当增减。

生物圈教学反思13

1、按照学生的认知规律，选取视频《动物能帮助传粉、传播种子》进行拓展，打开他们的思路，避免学生只进行浅表思维，将学生认识引向深入。

2、引导学生上升到生物圈高度，认识动物能促进物质循环。学生在认识事物的过程中，有时可能是“只见树木，不见森林”，只能体会到某些动物的具体作用，对动物对整个生物圈的作用认识有一定的困难和疑惑，我借助生物圈Ⅱ号实验失败原因，然后再用图片《动物能促进特质循环》，以小组合作学习的方式，将疑惑迎刃而解。

3、从身边入手，从生活入手，提升保护动物的意识。认识动物的重要性之后，让学生反思自身和身边所见所闻对待动物的不同态度，及时让他们寻求切实可行的保护措施，将保护动物的意识渗透到学生心灵深处。

4、课件制作水平有待进一步提高。这节课能够把媒体资源恰当的为我所用，美中不足是Flash制作缺少动感画面，有待进一步学习提高。

5、作为一门实验学科，本节课还可突出学科特点引入实验因子，如有条件可由学生课前制作生态瓶，将实验过程摄录下来，课堂播放，这样可以让学生更好地理解动物对物质循环的促进作用。

生物圈教学反思14

通过本节教学实践，让我深深的感受到新课程理念的科学性、可行性。兴趣是最好的老师，本节课的教学过程中，通过问题情景的创设导入新课，激发了学生学习的兴趣，调动了学生思维的积极性。并且多处教学内容与学生熟悉的生活实际相结合，激发的学生的学习兴趣，很多同学对动物在生态系统中的作用都有过或多或少的怀疑，如果没有植物，植物自生自灭，其遗体或残渣由微生物分解，也能完成自然界的物质循环。这样的疑惑存在，是学生对动物在生态系统中的作用没有全面理解。本节课在介绍动物在自然界中的作用时，先从学生容易接受的传播花粉和传播种子开始。在解决学生疑惑的过程中，联系自然界存在而学生平时没有注意的现象，剖析动物在自然界中的作用，顺理成章，便于学生理解接受。

动物与人类生活的关系，是学生太熟悉以至于可能提不起兴趣来了解的知识。而且学生的知识往往是支离破碎，有时甚至是片面的，本节教学是对这些关系进行梳理的过程。从学生熟悉或者感兴趣的几种代表动物入手，全面分析、总结动物与人类关系的方方面面，贴近生活实际，符合认知规律。另外，本节课采用“动物与人类大看台”比较能够调动学生积极性，这样也方便学生理解。高科技发展带来的“仿生学”和“生物反应器”就显得顺理成章。组织本节教学的难点是指导学生对资料的加工处理和交流表达交流效果，这需要平时注意锻炼。

动物在生物圈中的作用教学反思5

本节内容是让学生通过分析图文资料，来认识动物在自然界中的作用，教师应从生物圈是统一整体的高度，引导学生开展讨论，我想在教学中应该注意以下几点：

1、从学生熟知的热点话题入手，创设良好的学习开端。

2、导学生从生物圈是统一整体的高度分析资料，得出结论。

3、运用新旧知识的迁移，突破难点。

4、适时地对学生进行情感、态度、价值观的教育，让学生认识到人和自然和谐发展的重要性。

本节课的引入一开始感觉不太理想，后来听过同行的课后给了我一定的启示。于是我在后来的教学中及时的进行了调整，即没有单纯的从一句诗“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”入手，而是先让学生了解《寂静的春天》，引出动物在自然界中的作用这个题目。这种引课的方式既生动又自然，即和前面的知识相联系，又顺利的展开新课，感觉效果非常好。因此我感觉经常思考,联系实际去引课、讲课,非常有必要。

在进行资料分析时，除了书上的例子，学生还举出不少平时阅读或看电视了解的事例，能够运用学到的知识解释这些事例，本节课的目的也就达到了。运用视频资料介绍作用，效果非常好，给孩子们以耳目一新之感。

本节课不足之处，练习与视频资料安排上，稍有失误，用来提升和警醒人们关注动物、保护动物的视频资料，放在最后，时间关系，没能看到，也就无法深入讨论，情感教育略显单薄。动物与人类的益害关系没有引申到位。这也是本节失误之处。

生物圈教学反思15

生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意，激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。

把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。

培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。

通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。