关于《绿色植物与生物圈的水循环》一节的教学设计

第一篇：关于《绿色植物与生物圈的水循环》一节的教学设计

关于《绿色植物与生物圈的水循环》一节的教学设计

摘要：《绿色植物与生物圈的水循环》是人教版初中生物教材七年级（上册）第三单元第三章的教学内容。本章看似独立，却有着重要的承前启后的作用。本节课面对的是初一的学生，可以通过观察实物和真实现象引起他们的学习兴趣，增强追求科学的热情。通过设置任务和竞争，激发他们自主学习探究的热情。通过小组合作讨论来解决部分重难点，提高效率。

关键词：绿色植物；水循环；教学设计

一、引言

为了促进课堂的自主学习、探究学习和合作学习，充分的课前准备是必需的。准备的观察材料有：吸收了红墨水的白百合花（包括茎、叶、花），被染红的百合花的茎的横切、纵切面，桂花树树叶的叶脉（按“制作叶脉书签”的方法制得），桔子，植物下表皮显微图片。教学用具有：实物投影仪、多媒体、PPT课件、视频（截选自英国BBC高清视频《植物之歌2》）、手绘“地图”、红黄蓝三个锦囊。

二、教学过程

教学流程设计理念

情境导入：

【提问】思考教室里摆放的盆栽对我们有什么好处？

学生自由回答：提供氧气，提高湿度„„

【引导】表扬预习了的学生，并提问：植物是如何提高环境湿度的？如何验证植物进行了蒸腾作用？

眼见为实，请同学们观看视频――蒸腾现象和气孔。

【过渡】植物蒸腾作用散失的水分是从哪里吸收，怎么运输到叶片，又是怎么散失的呢？今天我们就一起来探究这些问题吧！

1.引导学生关注身边的植物，感激身边的植物。

2.由于天气太冷，不能再现实验，通过视频让学生看到真实的现象。

3.由现象提问，引发学生思考，激发探究的兴趣。

一、水分的吸收、运输和散失

1.小组合作探究――完善“地图”：

请各小组在十分钟之内完成“地图”上的挑战项目的1～4项，如下：

①请依次打开“红”、“黄”、“蓝”三个锦囊，面对机关，逐个击破。

②请仔细观察提供的材料、图片，它能帮你突破难点哦！

③请整理思路，将水分的吸收、运输和散失三个过程联系起来，用红色箭头在大树图上画出水要经过的路线。

④请将三个锦囊贴在相应的位置上，迅速将这张“地图”夹在墙上。

2.组间互评：

①评价教师的“地图”：实物投影仪展示教师课前完成的“地图”，先评价科学分，学生指出错误，错一题扣一分，教师用红笔更正；再评价美观分和速度分，统计总分。

②小组互评：参考教师的答案，1组给2组评分，2组给3组评分，依次类推。

3.小组展示：小组推选代表上台展示――讲解通过观察材料得出的结论，总结水分的吸收、运输和散失的过程。（教师板书）

4.其他小组置疑或补充。

1.通过小组的合作探究，培养他们观察、思考的习惯，自主获得信息的能力，合作互助的情感。

2.锦囊呈现重点知识，学生可以通过看书自主学习，找出答案。同时，引出难点问题，便于以学定教。

3.通过提供的各种材料，帮助学生攻克难点，同时，引发学生在现有的知识基础上思考得更加深入，不断提出问题，解决问题，对重难点的理解更加透彻。

4.画图引导他们形成整体意识，将分散的知识点联系起来，构成思维导图，将冗长的语言陈述转变为形象易记的图形，将复杂的知识点简明化，便于理解和运用。

5.先评价教师的，可以巩固基础知识，培养他们敢于质疑的态度。同时，激励学生大胆地去展现自己，正确地对待错误。

6.小组互评有利于学习他人的优点，并从他人的错误中得到教训。学会公平公正地参与竞争。

7.小组展示训练语言表达能力，提高倾听他人的意识。

8.倡导多思多问，激发创造思维。

二、学以致用――用科学的方法保护树木

【过渡】同学们通过自学、合作、讨论解决了许多问题，所谓学以致用，能把所学的知识用于生活实际，才是真才实力的体现。还记得植树节是哪一天吗？

学生回答：3月12日。

明年植树节我们就可以亲自体验种树了，但是，在移栽树苗的时候很容易损伤树苗，导致种下去的树不能存活。

【提问】请结合本节的知识，谈一谈在移栽树木时应该采取什么措施防止它缺水而死？

【引导】

保水“开源”“节流”

学生思考，积极发表看法。

【总结】

保水“开源”：促进根吸水

带土坨护根毛，勤松土

“节流”：降低蒸腾作用

低温、阴天、夜晚、无风时移栽；

去掉部分叶子；

用特殊材料覆盖叶片

1.训练学生学会分析，学会将所学运用于生产实际和生活。

2.通过联系生活实际引导学生关注植物的生命活动，培养学生爱护植物的情感，形成用科学方法保护植物的科学态度。

3.适当的引导可以启发学生的发散思维，训练严谨的科学思维。

4.总结，理清思路，易于理解，有利于形成综合的分析和解决问题的能力。迁移拓展，自由发挥，期待学生提出具有创造性的想法。

三、课堂小结

1.知识小结：对照板书

2.评价总结：评价各小组和突出个人的表?F

1.总结本节的重点知识，强化结构与功能相适应的生物学思想。

2.评价能激励学生的自信心，增强学习动力；同时，通过引导，强化合作意识、集体荣誉感和正确的价值取向。

三、教学反思

本堂课设计的最大特点是大胆地、创新性地整合了教材的内容，研究教材，立足于教材的重难点，但又高于教材的视角――从整体性出发，串联重要的知识点，构成自身的思维导图，将简单明了的知识框架呈现给学生，引导学生通过自主学习解决大部分重点；宽于教材的内容――学生平时不会留心观察周围的事物，缺乏置疑的精神，于是通过提供教材之外的观察材料，引导学生养成仔细观察、多思多问的学习习惯，开阔视野，发散思维，有利于更好地理解概念和相关的生命活动；深于教材的内涵――将应试的知识的认知过程升华为获取信息的能力、分析和解决实际问题的能力的培养过程，同时，无形中增强了学生对植物的爱护之情和科学的价值观。

四、结语

唯有最适合学生的教学设计，才能取得最高的效益；唯有最符合学生需求的教学过程，才能有快乐的学习；唯有具有创意的教学方法，才能激发学生的创造性思维。教师的成就感在于学生轻松快乐地学习，灵活自如地应对考试，智慧地解决生活中的问题。花了很多心思设计这堂课，学生高涨的学习情绪和高效的学习成果使我小有成就感。

参考文献：

[1]吕磊.中职计算机专业行动导向教学模式的研究[D].湖南师范大学，2014.[2]王海燕.七年级生物科技活动系列方案开发的实践探索[D].河北师范大学，2014.作者简介：

吴芳，湖南省长沙市，雅礼教育集团――怡雅中学。

第二篇：《绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计

《绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计

萌水中学

教学目标

1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。重点和难点

1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。课前准备 学生：

1.预习本课实验操作内容。

2.课前调查：四人小组合作，利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保持水土方面的资料。

4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。教师：

1.根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。2.准备课本，进一步探究的第二个实验。3.5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。

4.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。5.用flash制作有关气孔开闭机制的动画课件。课时安排 2课时。教学设计

一、叶片的基本结构 1.练习徒手切片

二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗？ 2．叶片的基本结构。

(1).使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。

(2).引导学生讨论，学会区分上、下表皮以及其结构特点。

二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制 1．探究叶片气孔情况。

二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？为什么？”，相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。2．探究气孔开闭机制。

(1).制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。

(2).显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想“气孔开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。(3).按课本要求画图。指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。鼓励大胆猜想，及时地点拨、充分地肯定，树立学生自信心。(4).播放气孔开闭机制的动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。(5).教师解释甘油的作用，鼓励学生大胆推理气孔的开闭机制。3．练习绘图

三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义 1．蒸腾作用对植物自身的意义。

2．绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。

(1).四人小组根据问题“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。(2).引导讨论：《观察与思考》的讨论题。3．培养热爱自然、保护森林的情感意识。

(1).观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步认识保护森 林、爱护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的校园风气。

(2).阅读课文，谈一谈绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。

(3).播放录像、展示资料，激励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。

第三篇：绿色植物参与生物圈的水循环教学设计

《绿色植物参与生物圈的水循环》教学设计

湖北省长阳县贺家坪镇中心学校 443518 徐春来

义务教育课程标准实验教材七年级《生物学》上册第三单元第三章第三节“绿色植物参与生物圈的水循环”,内容多,又有一个观察叶片结构的实验,很难一课时完成,即使完成了也效果不佳。我经过精心备课,不仅完成教学任务,而且效果良好,现介绍如下: 1.教学目标：

知识目标:描述绿色植物叶片的基本的结构；解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制；说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。

能力目标:尝试用徒手切片方法制作临时装片,培养学生的动手操作能力。

情感态度与价值观目标:认同绿色植物进行蒸腾作用的意义,初步形成保护森林的意识,认同气孔的张开闭合是相对的,形成辩证看待事物的观点。

2.教学重点和难点：

重点：说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。

难点：徒手切片，观察叶片结构。

3.教学用具：

新鲜树叶[至少12片]，视频资料[包含课本插图]，电脑，彩电，显微镜，双面刀片[两片并排在一起，一侧用胶布粘牢]，镊子，载玻片，盖玻片，滴管，吸水纸，碘液，纱布，毛笔，小木板。

4.教学过程:

4.1回顾上节课内容，提问导入：植物通过根将外界的水吸收进体内后，通过茎中的导管运输到叶，然后会怎样呢？学生自由回答。

4.2教师引导学生学习“观察叶片结构”实验的目的要求、方法步骤，强调安全。4.3学生分组实验，教师巡视辅导。强调将叶片横切面临时切片与永久切片对照观察，放视频资料展示教材中插图23、24。情 4.4集体讨论：保卫细胞和它周围的细胞在结构上有什么不同？保卫细胞的这种结构特点对蒸腾作用有什么意义？学生自由回答或者指名回答。4.5教师小结：保卫细胞呈半月形，靠近气孔的一侧壁厚，远离气孔一侧的壁薄，当保卫细胞吸水膨胀时，气孔张开；当保卫细胞失水收缩时，气孔关闭。当太阳升起温度升高时，气孔张开，植物的蒸腾作用加强，降低了叶表面的温度，避免叶片被阳光灼伤。同时，随着水分的散失，使水向上运输的动力增大，促进植物根部吸水，使植物能够进行旺盛的生命活动。当夜幕降临时，气温下降，光合作用、蒸腾作用等逐渐减弱，甚至停止，这时大多数气孔也关闭了。4.6教师提问：蒸腾作用除了能够促进植物体对水分和无机盐的吸收以及向上运输以外，还有没有其它意义？

4.7小组一起讨论。（教师要求各抒已见的同时要注意倾听别人的发言）4.8分组汇报讨论结果，教师及时予以评价。4.9视频展示插图25，学生观察，同桌相互描述地球上水循环过程，然后阅读教材116面图下的文字。

4.10小组讨论：（1）绿色植物在水循环中起什么作用？（2）如果地球上没有绿色植物，水循环还能进行吗？ 4.11指名回答两个讨论题。4.12课堂练习：判断正误（1）植物的蒸腾作用会散失大量水分，这是一种浪费。（2）植物的气孔很小，因此通过气孔散失的水分很少。（3）在植物体内，水往高处流，这主要是蒸腾作用拉动的。

4.13结束语：本节课我们研究了绿色植物参与水循环的作用，希望大家课后进一步探究：空气流动会影响蒸腾作用吗？叶片正面和背面的气孔一样多吗？

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第四篇：绿色植物与生物圈的水循环 教学反思

《绿色植物与生物圈的水循环》教学反思

学生对于气孔的作用并不是很明白，如果能给他们一些具体的例子可能会更清楚，比如太阳照射时，气孔张开，进行蒸腾作用，当下雨时，周围的湿度比较大，气孔也就不需要进行蒸腾作用，所以这时植物的气孔关闭。关于蒸腾作用降低植物体的温度，使植物体不致被灼伤的问题，可以利用夏天洗澡的例子来说明。夏天洗澡后，留在人体体表的水分蒸发时，会带走人体的一部分热量，从而使人感到凉爽。由这类生活实例再引伸到植物体的蒸腾作用，学生就容易理解了。

学生交流合作能力有待进一步提高，部分学生语言表达能力还需要去培养。

第五篇：绿色植物与生物圈中的水循环

绿色植物与生物圈中的水循环

绿色植物与生物圈中的水循环

本节主要通过植物的蒸腾作用散失大量水分来说明绿色植物参与了生物圈的水循环。因此本节的关键点是让学生理解以下两点：①植物的蒸腾作用确实散失了水分。②植物体内有与散失水分相适应的形态结构。如何突破这两个关键点呢？基于以上的教材分析和学情分析，根据生物新课程理念，即面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究式学习。我采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师和教材所提供的材料，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。与此相适应，指导学生学习的学法主要是：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。具体体现在以下的教学环节中。

课前准备

1．教师课前布置学生预习课本“测定植物的蒸腾作用”并进行探究性实验

2．菠菜叶、饮料、吸管、一次性杯

3．制做Powerpoint、Flash动画

教学过程：

1、预设问题，引入新课 我们都听说“大树底下好乘凉”这句话，那同学们知道这是为什么吗？让我们带着这个问题来学习这节课。

2、新课

（一）测定植物的蒸腾作用

展示实验，引导学生对实验现象分析：

⑴塑料袋内壁上的小水珠哪里来的？

⑵比两个瓶内水的液面高度是否发生了变化，你能说出其中的原因吗？

⑶你得出什么结论？

⑷生活中还有哪些与本实验类似的现象？

学生展示课前准备的测定蒸腾作用的实验结果并描述实验现象。分析、讨论和交流，得出蒸腾作用的概念。

（二）观察植物叶表皮的气孔

演示实验：取一片开始发蔫的菠菜叶，将其浸入请水中，用嘴含着叶柄的断面用力吹气，看实验现象。

（这个是课本上的DIY的内容，我把它放在这里，是为了引出气孔这个概念）

提问：气体是从叶片的什么结构中出来的？他怎样控制气体进出的？我们该观察叶片的上表皮还是下表皮？ 请同学们通过实验来观察叶片的结构。

多媒体出示实验步骤和注意事项

学生以同桌两人为一组进行分组实验，尝试用徒手切片的方法制作临时装片，并用

附：实际问题

①为什么农民移栽植物的时候往往选择阴天或傍晚？

②移栽植物后为什么会出现萎蔫现象？

③移栽植物后需采取什么措施保证其成活率？

总之，对本节课的设计，我始终在努力贯彻这样的指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以实验为基础，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的观察、探究能力、思维能力，应用知识解决实际问题的能力，并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣。