高中地理教学反思——学生自主学习的实践(许业明)

第一篇：高中地理教学反思——学生自主学习的实践(许业明)

获镇中小学教育教学论文评比三等奖、市地理优秀论文评比三等奖

高中地理教学反思 ——学生自主学习的实践

中山市第二中学

许业明

摘要：倡导“自主、合作、探究'的学习方式,是新课程改革的基本理念之一,而其中的自主学习又处于核心地位。因为没有自主,合作就失去了根基,探究也没有了活力。所以，要转变学习方式,关键要在”自主“上下功夫。本文通过对同一节课前后不同的处理方式所取得的不同教学效果，来反思学生自主学习在高中地理课堂中的作用。关键词：主体地位；自主探索；合作交流

《普通高中地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想。强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。下面我结合自己两次讲授高中地理必修2第五章《交通运输布局及其影响》第一节《交通运输方式和布局》的过程谈谈自己的体会。

一、第一次讲课——失败的反思

我在第一次讲《交通运输方式和布局》时，我是将课本的插图制作成彩色的投影片，并加插大量资料，将交通运输方式按类型不同分成几大组，然后我指着课件的powerpoint幻灯片，提出一些相关问题，让学生回答。

虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不停地打回来（回答）。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式教学法，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否真的就充分的跳动了学生的学习积极性，进而突出学生的主体地位？这样的教学是否就是课程改革所倡导的呢？

二、第二次讲课——成功的开始

回头看看，总觉得这本来是一节极好地让学生自主探索、合作交流的课，这其中还

第1页 有太多的遗憾。为此，我又仔细地研究了《地理课程标准》，并在参考了其他资料的基础上，对这节课重新进行了设计，在另外的一个班又上了一次，课后我有了更多的感受。

在这次备课的过程中，我改变了上次那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的作法，没有事先设计好师生对话、而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。首先我将课文中的交通运输方式的视角放在我国，将全国的著名旅游景点按区域不同变为四个研究性课题：北方地区；西北地区；南方地区；青藏地区；在上课前一星期布置给学生，让学生根据自己的兴趣，自由结成四组，选定课题，选出主持人。确定研究目标、设计研究方案、收集整理资料、制作相关的图片、学具等都由学生自己进行。而且让学生特别去注意那些重要的交通枢纽城市，搜集与其有关的旅游信息，让学生充分发挥自己的想象力去设计最合理的旅游路线。在这个过程中，我主要是提供尽可能地指导和帮助。学生们表现出极大的热情，很多同学课间或中午来找我询问相关的问题，绝大部分由他们自己去查阅，我也帮他们上网下载了一些资料，学生的兴趣超乎我的想象。

在导入新课时，我充分抓住“旅游”这个热门话题，“同学们，今天我们组织一次到全国各地的旅游活动，交通工具自定选择，我们怎样来选择旅游路线呢？请各小组的导游员来为我们导游。”在我简洁地导入新课之后，首先给学生大约10分种的时间，让各个小组的成员之间相互交流，相互合作，相互补充，最后达成共识。然后让各个小组派出自己的代表做导游员，创设一种旅游情景。

在我的启发和鼓励下，落落大方的导游员出场了。她用优美的语言将本组同学的发言有序地组织起来，同学们收集的资料还真丰富，有许多的全国著名的旅游景点和名胜古迹，导游员引领大家去观赏名胜，学生们兴趣盎然，在旅游的过程中学会了交通干线的名称和起止点，创设课堂情景，在学中玩，在玩中学，掌握了课本中的重点和难点，我也因势利导，发动全班同学参与讨论，原本上次授课时感觉较难处理的难点也因此在大家的热烈参与中一一迎刃而解了。

第一组的精彩展示赢得了同学们的掌声，也更激起了其他小组的斗志，他们的表现更为出色。第二组的同学在第一组同学的基础上，又补充了有关各种交通运输方式的选择原则和如何选择合理的运输方式的常识性的问题，而且有几个同学分角色扮演北京和上海两个城市及火车、汽车、飞机、轮船，表演课本剧似的，使课堂气氛更加活跃，使所学的知识更具有实际性，更贴近生活。比上次授课采用的让学生起来照本宣科读一读的效果要好得多。第三组的导游员还带领同学们做了个“旅游竟猜”的游戏，以引导大家思考并区别各种运输方式的优缺点。第四组的导游员还利用“五一”长假我来为你服

第2页 务等课堂灵活的方式来参与。最后我突出重点——我国的“五横七纵”铁路线，又出示了一幅全国铁路干线图，让同学们积极参与，有的到屏幕前去指铁路线的位置，有的根据我的提示选择合理的铁路线等。检测阶段我布置的题目是让学生自己动手画一幅全国主要的铁路干线，而且让学生自己起来谈一谈本节课的收获等。由于前一阶段学生参与的积极性非常高，检测的效果非常的理想，而且他们的动手能力，动口能力，动脑能力，观察能力等都得到了非常大的提高。

由此看来他们自身的体验是无法替代的，也是最珍贵的。作为教师的我也从体现教师权威的讲台上走到学生中间，和他们一起探讨与交流，学生不再仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与老师共同面对问题、解决问题，成为讲授者、表演者和创造者。

三、教学体会与反思：

通过这一个相同课例由于教学设计不同而造成的前后差别，我对于在高中地理教学实践中大胆根据课程标准处理课本知识，并尝试引入学生活动有了一定的认识和思考，我讲起总结为以下几点：

1、在教学活动上,让学生多一点参与,少一点旁观。

新课程标准下的教学活动主要采用的是探究式学习方式，是在教师的指导下，学生自己发现问题，自己寻找有关资料和理论依据，自己去寻找或设计问题解决问题的办法，最后完成教学目标。

在以往以老师为主体的教学环境中,学生习惯了做旁听和旁观者,变成了被动的接受者。课程改革要求把课堂变成学堂,就是要求教师多设计组织一些课上活动,这些活动不仅具有认知性,还具有实践性和交往性,学生卷入其中,不仅获知练技,还能充分体验自我意识,树立自我形象,这对学生自主发展十分有利。学生是学习的主人，让学生在活动中感受，理解知识产生发展的过程。要根据学生的心理发展的规律，联系实际安排，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，不仅仅局限于书本上的知识，给学生创造多说，多练，多观察，多动手，多思考的机会。培养学生的地理学习能力，鼓励他们积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学习对生活有用，对终身发展有用的地理，增强社会生存能力。这也充分体现了“以学生终身发展为本”，“改变学生地理学习方式”的新课改理念。

2、在学习目标上,让学生多一点自觉,少一点盲目。

实践表明,学生对一堂课要学什么、学到什么程度乃至怎么学的问题，心里越明确行动就越自觉,自主作用就发挥得越好。这要求我们教师一定要对教学目标作清晰的表述,即用具体明确的行为动词把预期学生要达到的结果表述出来,使之具有可操作、可观

第3页 察和可检测性。

3、在学习内容上,让学生多一点选择,少一点唯一。

从学生方面来考虑，多一点选择就会多一点自主,少一点唯一就会少一点束缚。因材施教,既是根据人”材“而施教,也是凭借教”材"而施教。要把内容选精又选足,同时在施教时,保底而不封顶,划界而不封疆,允许学生各尽所能各取所需。显然这种教学境界靠教师讲是无法实现的,唯靠分层设计与指导,自主学习加强合作才能达到。教学内容既体现为知识与技能,也体现为情感和态度;既体现为结论、答案,又体现为训练、作业,都要留给学生以选择的余地。

4、在学习反馈上,让学生多一点鼓舞,少受一点沮丧。

学生在学习和成长过程中,时时需要来自老师和同学的信息反馈,以感受自己学习的效果，其中尤其重要的问题是自信心的促进。成功感能带来鼓舞和信心,挫折感易造成沮丧和自卑。这很大程度上取决于老师的评价特别是评价的态度。在这次地理课堂中，学生始终处在学习兴趣所激发的学习热情之中，或探究、或表演、或讨论，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地发展，学生实质上是在与老师合作创造并发展着课程，从而赋予了课程全新的含义。

2008年5月

参考文献：

[1]《普通高中课程方案（实验）》 中华人民共和国教育部制定 北京 人民教育出版社 2003年4月

[2]《普通高中地理课程标准（实验）》 中华人民共和国教育部制定 北京 人民教育出版社 2003年4月

[3]《地理创新教程》张良聚等 济南 山东省地图出版社 2007年2月

[4]《地理教育》李晴主编 重庆 《地理教育》杂志社 2007年第三期、第四期

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第二篇：教学反思两篇(许业明)

用竞赛式教学激活地理课堂

——高中地理教学反思

许业明

在去年我教高三毕业班理科基础时，我针对高中理科班学生争强好胜、表现欲望强的身心特点，在教学中模仿和借鉴电视综艺类节目“幸运52”、“正大综艺”、“三星智力快车”等形式，开展知识竞赛活动，让学生在“赛中学”、“学中赛”，既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生集体主义观念和竞争意识，我觉得是地理课堂从沉闷走向活跃的简单易用的好形式。

一、具体方法及注意事项

1．分组：把全班学生分成若干个小组，每组6－8人，并推选小组长一名；小组可以按照座位顺序划分，为了避免力量悬殊太大，也可以根据学生性别、性格、语言表达能力和知识面等按强、中、差交叉分组，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下基础；每个小组可以给自己命名，如：北京大学代表队、清华大学代表队、牛津大学代表队、哈佛大学代表队、梦之队、龙之队等。

2．制定比赛规则和要求：为保证比赛在文明有序的状态下进行，在比赛前，教师必须指导学生共同制定比赛规则，为以后每次比赛的成功实施起指导作用。

3．比赛题目的设计：竞赛题目分必答和抢答部分，抢答题目以考察识记内容为主，每题分数以50分为宜必答题主要考察地理知识的实际应用能力，侧重用地理原理、地理规律解释地理现象，每题分数以100～200为宜。题目设计要符合初中学生的身心特点和认知规律，注重知识性和趣味性，内容要涉猎广泛不仅有课本知识，还应包括大量的课外知识。

4．比赛形式：比赛形式可以灵活多样，可以在每节学习新课后组织5分钟左右的小比赛；也可以在学完某章后组织专题比赛；还可以把比赛穿插在学习新课的过程中，让比赛贯穿课堂的始终。笔者在教学“日本”一课时，采取模拟旅游和知识竞赛相结合的方法，把“日本”一课的主要知识点和有关课外知识设计成一个个真真假假的旅游问题，让学生先就问题的真假做出判断，然后说明理由。学生在竞赛中学习地理，旅游中增长见识，在轻松愉快的氛围中掌握了知识。

5．积分统计及奖励：每节课比赛积分情况在黑板公示，对获胜的小组和表现优秀的个人颁发小奖品予以鼓励；学期结束把积分累加在一起，该组的积分成绩作为该小组成员地理平时成绩的重要依据。

6．注意事项：在回答必答题时，教师要等学生充分思考讨论交流后再指定某个小组回答，以便于让每个学生都能积极思考，充分参与到教学活动中来。为了避免学生只注重比赛结果，忽视课堂听课过程的现象，教师在讲课过程中要有意识地把一些比赛题目“泄密”给学生，让其尝到认真听课的甜头。

二、意义

1．改变了地理学习方式

建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。因而，地理学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。如果一个中学生毫无地理学习动机，在地理课上“身在曹营心在汉”，不接受外界地理信息传输，那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生。

知识竞赛让学生在比赛中学习、学习中比赛，寓教于乐，极大地激发了学习热情，学习思维始终处于兴奋和活跃状态，课堂上学生不再是被动接受知识的“容器”，而是积极主动的知识探求者，在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，愉快地接受知识，在潜移默化中领悟到学习地理的种种乐趣。

2．加深了对所学知识的理解，扩大了学生的知识面

学生有很强的集体荣誉感，为了能使本组在竞赛中获得好成绩，他们课堂上听讲格外认真，唯恐漏掉一个知识点，这有利于对课本基础知识的理解和掌握。笔者曾做过对比实验：课堂上实行知识竞赛的班级对课本基本知识点掌握的正确率高达92％，而非实验班级则只有73％。由于比赛题目涉及知识广泛，不仅包括课本主要知识点，还涉及政治、经济、历史、文化、军事等大量的课外知识，长期坚持可拓宽学生视野，扩大其知识面。

竞赛式教学的优点不仅在于竞赛本身，还在于学生要成功的参与，就必须具备丰富的课外知识，学生往往在课前就作了大量的准备工作，他们深入图书馆、阅览室，上网去查阅相关书籍、资料，这本身就是一个学习的过程。

3．活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和参与热情

学生能否积极主动地参与到教学中来是提高课堂效率的关键。长期以来，地理课忽视学生的主体参与，回答问题总是少数几个学生的“专利”，因此学生不爱学，课堂气氛沉闷，不能激起学生的兴趣和参与热情。实行比赛后，同学们热情高涨，往往是老师的“抢答开始”还没落音，好多同学都已站了起来。为了回答一个问题，同学们争先恐后地去翻阅课本、小组讨论交流热烈，唯恐被其他小组抢先回答，没有抢答上的小组也不是旁观者，因为发现指出回答者一个错误，本组就有一次加分的机会。全体学生都能积极主动地参与到课堂教学中来，个个有所收获。

4．有利于综合素质的培养

①有利于培养合作意识和竞争意识。目前中小学生普遍缺乏合作意识，主要表现在：小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关注自己的发言机会；小组在合作学习时，学习好的同学成了小“权威”，瞧不起学习困难的同学；以自我为中心，不关心周围的人和事；在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外；比赛竞赛失败后互相指责、埋怨。比赛规则把个人积分改为小组计分，个人成绩和小组成绩捆绑在一起，这样就把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，形成了“组内合作、组间竞争”的新格局！要获得比赛的胜利单靠少数人力量是不行的，必须靠集体的智慧，人人参与，互相依赖、相互配合、“荣辱与共”，极大地调动了学生的集体荣誉感。为了避免答案不全面被扣分，小组内各个成员都能大胆发表自己的见解，经热烈的讨论交流后才形成较为全面的答案，回答过两次的同学因规则限制不能再回答，便把答案告诉队友，这本身就是合作学习的形式。

②有利于培养责任意识和规范意识。比赛规则让学生认识到自己在竞赛中的表现不仅决定自己的成绩，还决定本小组其他成员的成绩，自己不仅要为自己的学习负责，还要为其所在小组的其他同伴的学习负责；不论是谁，违反规则都要受到处罚，只有人人遵守规则，才能保证比赛的正常进行。这不仅对培养学生的责任意识和规范意识意义重大，对学生今后的发展及事业的成功也是至关重要的。

“学习对生活有用的地理”

——高中地理教学反思

许业明

在“地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点，在教学过程中，主要可以从以下几个方面来组织实施。

一、运用所学的地理知识解释生活中的一些现象

地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。

衣着方面。在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地调举其他一些例子：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。

行的方面。除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，在课堂中，讲到交通规则中的“红灯停，绿灯行”之后，再适时地给学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的？”这个问题，尽管当时只有一部分同学能知道“因为散射的红光最少！”更重要的是在接下来的讨论中，还有的同学能在课堂中举一反三地把“上个世纪围困在极地冰原地区轮船上的船员如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道来。

至于食、住方面，同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。在乡土教材中了解我们客家人节庆日的“黄元米果”，有的同学则把自己集邮收藏的“民居”邮票在教室里进行展览：有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼，而客家人特有的民居“围屋”则能引起同学们更大的兴趣。

教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。

二、结合学校教学、生活中常见的现象，来激发学生学习地理的兴趣

教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，其实也是很好的教材，从“月相”的讲解，联系校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容。将身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。

三、结合当地政府的经济发展策略来了解生活中的地理

地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大，但都离不开当地一定的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。

保护环境，发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流，赣州市各区县的“猪－沼－果”工程，既是江南丘陵地区农业可持续发展的一项重要措施，也是改善红壤地区的一项重要的生态工程。通过实施这一工程，赣南的山水变绿了，水土流失减少了，农民的收入增加了，而且赣南还成为我国重要的亚热带水果产区，产生了全国甜柚之乡－南康，脐橙之乡－信丰，这一切激发了学生对家乡的热爱和自豪感。

把乡土教材知识融入到社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，更为重要的是培养了学生学习的主观能动性，由“要我学”转为“我要学”，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

提倡“学习对生活有用的地理”，使学生感受到地理与生活息息相关，在他们了解当地农业发展政策时充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要，消除学生对学习地理的畏难情绪。

四、重视“新闻联播”，掌握“生活中的地理” “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，很难适应当今由应试教育向素质教育的转轨。把电视台的“新闻联播”内容，有选择地纳入到地理教学中，这对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。因为“新闻联播”中的每件事都和一定的地理环境相联系，更因“新闻”是新近发生事实的报道，它贵在“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注。更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。

长此以往，使学生掌握了许多书本上没有的新的知识：中东是一个长期的热点地区，“南水北调”工程已开始动工，“西气东输”已开始向上海、郑州等地市送气，长江三峡水电站去年7月已开始发电，神舟五号载人飞船成功发射并按预定地点安全着陆等等。

那些经济、科技建设成就的报道，既壮国威，又鼓舞人心，更重要的是诱发了学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性，使他们的学习由被动变主动，而且使学生养成自觉关心国家大事、世界热点的习惯。

“学习对生活有用的地理”的理念给教学内容的分析组织以及教学设计提出了明确的指向性要求，必将对未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，而且使地理成为一门对学生终身发展有利的学科，愿每一位地理教育工作者都能准确把握“学习对生活有用的地理”的内涵，在日常的教学工作中积极研究探索体现的途径，为学生的全面发展尽心尽力。

第三篇：高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文

摘要：传统教学模式下，学生在教学过程中处于被动地位，新课程教学提倡学生自主学习，改变知识获取途径，所谓自主学习，就是指学生自己主动学习的一种学习方式，自主学习是打破了传统教学模式下的填鸭式教育，是教育本质的回归，是社会发展的需要。

关键词：自主学习；高中地理；教学方式

高中地理相对于其他科目的学科，理论性与实践性很强。新教材对于学生自主学习能力培养很重视，知识结构、图画安排、活动方式等多方面都可以体现出来。那么如何在地理教学过程中培养学生自主学习能力？笔者结合自身工作经验，提出以下几点建议：

一、兴趣的培养

兴趣是学生的原动力，有了学习地理的兴趣，学生就会以积极的心态、饱满的热情在知识的海洋里遨游，不会觉得学习地理知识一种负担。因此，要想调提高学生学习的自主性，培养学生的学习兴趣是关键因素。作为教师，在教学过程中，要因材施教，根据学生认知、知识等方面的因素，及时捕捉学生关注的热点内容，从学生日常所认知的实际生活方面出发，结合教材内容，激发学生学习的兴趣，提高学习的自主性。培养学生的学习兴趣，可以从以下三方面入手：

（一）合理利用导课

所谓导课就是教师依据教材内容的特点、学生的实际情况，组织规划语言把学生引入课堂，虽然导课只是短短几分钟，但却是一堂课的关键，万事开头难，有了好的开始就等于成功了一半，因此，作为教师，应多花费时间、精力研究导课，让学生对所学教材内容感兴趣，便是学生自主学习的最好动机。

（二）合理利用问题

学习知识就是解决实际生活中的疑问，人都有好奇心，教师可充分利用学生的好奇心，提出问题，引发学生解决问题的欲望，依据学生学过的地理知识，提出实际问题，吸引学生的注意力。但是教师应把握问题的难易程度，难度过高，学生都无所涉及，便会知难而退；难度过低，没有挑战性，学生也不会提起学习的兴趣。提出的问题应让学生感觉熟悉但不能依据已经掌握的知识解决，这种状态下，学生的好奇心与求知欲被激发，此时，教师及时对学生指引、启发，对于培养学生自主学习起到很好的促进作用。例如，在现实生活中，一对双胞胎，哥哥会比弟弟先出生几分钟，但是利用地理知识，会不会出现哥哥比弟弟后出生呢？对于这样和现实生活中常识相冲突的问题，学生有很有兴趣来解答。

（三）联系生活实际

学生能够实际运用自身所学是教育的目的，增加学生的实际运用能力，不仅让学生可以真切感受到地理学科的魅力所在，还能进一步提高学生的学习兴趣。例如，夏天雨季，有时多日阴雨不断，有时只是几分钟的事情，学生可以依据所学地理知识合理解释这些现象的发生。以上只是我结合自身工作经验的几点总结，在实际的地理教学过程中，还有许多的方式、方法来激发学生的学习兴趣。总之，兴趣是学生自主学习的关键，是学习的动力源泉，教师在日常的教学活动中应注重培养学习兴趣，这对于提高教学效率、培养学生自主性都有重要的意义。

二、发挥图形特色

高中地理有别于其他学科的一个重要的特色就是图形因素，没有地图就没有地理学，足以体现出地图在地理学科中的重要性。在地理教学过程中，教师应合理利用地图，培养、指引学生识图、辨图、画图的能力，提升学生空间想象力。教师应指导学生依据教材内容的描述和实际现象画示意图，这个过程其实就是让学生把所学的知识融汇贯通从而能够实际运用，即知识输入、输出的过程。学生若想把教材中内容用图形的方式表现出来，就必须对教材内容有深刻的理解，能够灵活运用，而不是单纯通过记忆和背诵就能够达到的阶段，这是一个让学生锻炼思维的过程，最终的示意图，就是学生思维的成果。在科技高速发展的今天，教学资源、硬件也随着时代变迁发生巨大变化，如多媒体、网络等新兴教学方式的出现，给高中地理教学带来了新鲜的血液，教师可充分利用网络资源、多媒体等高科技手段来制作精美课件，让学生对所学知识有着更加形象的认知，从而加深理解、提升学习兴趣。

三、培养正确学习习惯

学生通过自主学习获取知识，就必须要有正确的学习习惯、方式，在教师有效引导、启发下获取知识。实现教师的主导作用，同时体现学生的自主学习。在教学过程中，教师应注重培养学生两方面的学习习惯。

（一）总结规律

高中地理的相关知识涉及到很多有关地理规律的内容，如我国的气候变化、资源分布、降水变化等等，如果死记硬背，学生很容易混淆，这就需要教师能引导学生学会对地理事物相关规律的总结，培养正确的学习习惯、提高学生的思维水平。

（二）归类分析

在练习、解答一些习题时，学生要善于对所做习题进行归类分析，从出题者角度出发，分析答题思路，总结答题规律，最终做到对每一类的习题都有正确的解题方法。

四、重视学生思维

传统教学模式只是单纯教授教材内容，并不重视学生思维的发展，在培养学生自主学习的过程中，若能同时对学生的思维方式、思维能力进行针对性的训练，引导学生以正确的思维方式思考，从不同的角度、方面分析、解决问题，学生会逐渐形成科学的思维方式与正确的思维习惯。

五、建立认知架构

在学习地理学科的过程中，如若学生能够建立一个良好的地理认知结构，那不但对于学生高中地理认识有帮助，对于将来后期学习地理知识也有着重要意义。但是建立地理认知架构并不是容易的事情，对于学生来说是一个难点，但这对于学生却是极为有益的，同时建立这一知识架构的过程也是学生思维能力锻炼的过程。作为教师，需要花费一定的精力才能帮助学生建立地理认知架构，具体操作时可循序渐进，这不是一朝一夕的事情，不可操之过急。作为教师，在素质教育大力提倡的今天，同时在新课程理念的背景下，笔者深刻认识到了学生自主学习的重要性，这不仅是教学模式的变化，更是教育本质的体现，是教育返璞归真的体现。教师作为学生自主学习的引导者，为学生营造一种能引导学习自主学习的学习环境很关键。我们应认真钻研新课程理念，在地理教学过程中，做好教师在教学活动中的角色转变，把课堂主动权交给学生，让学生成为学习的主人，不再是被动接收的填鸭式教学。

第四篇：学生自主学习教学反思

指导自学，突出学生主体地位

在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点*船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师可提出这样几道思考题：1课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情?2这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的?3作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者?4作者为何要弃医从文?这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。

学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

第五篇：学生自主学习的教学反思

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。例如鲁迅的《故乡》一文那充满哲理性的结尾，对于初二学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输。”教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的第一个结构层次。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相同吗”这一问题时，有的同学说：“相同，都持批判态度。”有的同学说：“不相同，前者持同情态度，后者持批判态度。”显然，这两种答案不完全正确，教师此时就要补充、更正。

由此可见，教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。

综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。