《诗经》中学语文教材选文的多角度解读

第一篇：《诗经》中学语文教材选文的多角度解读

《诗经》中学语文教材选文的多角度解读

摘要：《诗经》从编著之初就具有教化作用，在历朝历代的教学中都起到了举足轻重的作用。《诗经》作为教本，也在随着时间的推移而不断演变。时至今日，《诗经》选文在当下各个版本语文教材中都占有一席之地，出现于初高中各个年级。本文分析当下各个版本语文教材《诗经》选文，并就《蒹葭》、《关雎》两篇为例，对文本进行多角度解读，以求对于当下《诗经》篇目的教学有所启发。

关键词：《诗经》;语文教材;多角度解读

在当下语文教材中，古代诗歌一直是一个重要的组成部分，而《诗经》作为中国文学史上第一部诗歌总集，在教材中起着举足轻重的作用。不同的教材对于《诗经》选文数量并不相同，纵览人教版、苏教版、沪教版、粤教版、语文版、北师大版六个版本的教材，《诗经》选文累积起来仅仅只有8篇，且出现次数并不相同，具体如下图排列（按初高中出现顺序）：

选文篇目《关雎》《蒹葭》《静女》《氓》《采薇》《伐檀》《无衣》《鹿鸣》

选取次数34233111

从上表不难发现，《蒹葭》篇目是出现次数最多的，无论是初中教材还是高中教材都有其身影。《关雎》、《氓》出现三次，不过《关雎》无论在何版教材中都出现在义务教育阶段，而《氓》均出现在高中阶段，由此可见这两篇选文在内容和赏析上具有难易之分。《静女》、《采薇》都作为高中选文出现。《伐檀》、《无衣》、《鹿鸣》只出现在语文版高中教材中。

对于《诗经》，闻一多先生提出“《诗经》中的诗，却是‘可求甚解’的。” 可字句的阐释来推测出古意，也可从先人的解读给我们以启迪。这给我们就多策略解读《诗经》选文指明了一条方向。依重要程度，下面以《蒹葭》、《关雎》两篇文章为例，进行多策略解读，并对学生进行多方面引导，从而得出多种结论，让学生对《诗经》选文有一个更加全面的认识。

一、《蒹葭》选文内容分析

苏教版的九年级上册，人教版、语文版的九年级下册，和沪教版高一都收录《蒹葭》为教材课文，由此可以看出语文教材对于《蒹葭》的重视程度。苏教版的定位在于诵读，这主要体现在音乐性方面。人教版、语文版主要从诗句如何体现情感、重章叠句的引入、重点实词的考察这三方面。而沪教版则更为深入，介绍了表现手法，引导学生讨论交流教材中给出了三个角度，分别是：思念情人、招贤诗与理想境界说。

《蒹葭》之所以被如此之多教材所接受的一个重要的原因是，其在语言上通俗易懂，并没有太晦涩的字眼，另一方面，《蒹葭》一诗所塑造的浓郁的抒情韵味，创造了“求而不得”的企慕情境一再被后人所推崇。

1.刺襄公诗。“刺襄公诗”说源自于《毛诗正义》。《毛传》本着《诗序》提出的“先王以是经夫妇，成孝敬，厚人伦，美教化，移风俗”的原则，认为其主旨是“刺襄公也。”完全是将《蒹葭》当成一首比喻象征诗。这种解读影响了两千多年，许多研究《诗经》的名家如马瑞辰等人都对其亦步亦趋，将之奉为圭臬。

从这个角度进行解读，则得出的结论，无非是让学生对汉代的礼教制度有大概了解，进而看《诗经》产生初始，人们是如何对它进行解读。

2.求贤诗。关于“求贤诗”苏辙言道：“不以其道求之也，则道阻且长，不可得而见矣。如以其道求之，则宛在水中耳。”认为诗中所言“伊人”求贤者，乃襄公求贤。清代姚际恒也认为如此，“自是贤人隐居水滨，而人慕而思见之诗。‘在水之湄’，此一句已了，重加‘溯徊’、‘溯游’两番摹拟，所以写其深企愿见之状。”

若从这个角度对学生进行引导，则是为了让学生拓宽思维，不局限于一家之说，借助先贤所言，进行自己的独立判断。

3.怀人诗。朱熹对《蒹葭》的诠释则转变为“怀人诗”。认为《蒹葭》说的是“秋水方盛之时，所谓彼人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得。然不知其何所指也。”朱熹虽然也强调礼教，但却撼动了汉人的学说，让《蒹葭》更回归于文本，认为“蒹葭苍苍，白露为霜”只是赋的手法，如实地描写景物而已。

4.爱情诗。“五四运动”后，大陆学者颠覆旧经学体系，对《蒹葭》做出了全新的解释，认为是一首“爱情诗”。程俊英、蒋见元《诗经注析》则说：“这是一首描写思慕、追求意中人而不得的诗。”诗人在这时候、这地方寻找那心中难向人说的‘伊人’。伊人彷佛在那流水环绕的洲岛上，他左右上下求索，终于是可望而不可得。

这种角度更符合近代学说，学生更加易于接受，从《蒹葭》所描绘的画面感而发，让学生由文到情做出自己的判断感受。

二、《关雎》选文内容分析

人教版、语文版九年级下册均录有《关雎》，苏教版九年级上册也有收录，不过仅仅作为诵读篇目。可以看出，《关雎》在语文教材的定位，仅仅在与义务教育阶段之末，说明其内容并不是太深奥，语言也较为易懂。在课后习题中，人教版引导学生自主赏析，并介绍了重章叠句的艺术手法;语文版则是作者通过哪些语言表达了爱慕之情，并对重点实词“寤寐”做了考察。

1.“后妃之德”说。《毛诗序》言此诗主旨在于以后妃之德风化天下。《关雎》篇序有言：“《关雎》 后妃之德也，风之始也，所以风天下而正夫妇也。故用之乡人焉，用之邦国焉。”朱熹也将《关雎》之旨落实为对于文王、大姒的赞美，并进一步谓诗中的“淑女”盖指文王妃大姒为处子时。“君子”，指文王。

2.男女情爱说。近代学者多认为《关雎》诗歌的本意，在于对爱情的诉求。学者们或谓“这首诗歌唱一个贵族爱上一个美丽的姑娘，最后和她结了婚”，或谓“这是一个青年热恋采集荇菜女子的诗”。专家的认识趋于一致者在于断定诗中的“君子”、“ 淑女”皆为贵族中人，而此诗则表现了男女表达爱慕的场面。

从这个角度进行切入，大部分学生都能接受，可以开放型让学生自主体会其情感，从何句子体现出来。

3.婚礼说。还有一种说法认为《关雎》表现的并不仅仅是爱情，而是为贵族的婚礼赞歌，琴瑟、钟鼓本就不是寻常人家所有之物，及时贵族也很少会拿出来肆意使用，只有在十分盛大的节日时，才会拿出，作为一种礼器出现。

从此角度切入，可以让学生对于《关雎》一篇能有更加全面的体会，一方面不仅仅是颂德，其中也有爱情存在;另一方面，更有古代典礼的盛大场面。

三、小结

由前文可见，《蒹葭》至少可从四方面进行解读，即：刺襄公诗”、“求贤诗”、“怀人诗”与“爱情诗”由不同的角度解读，也可得出相应的不同结论。也可加入沪教版《蒹葭》“思考与练习”中可望而不可即的理想境界，引导学生进行分析，诗歌所体现出对理想的无尽追求。对于《关雎》在内容上进行多策略解读，一方面通过“后妃之德”，可以让学生形成《诗经》的整体化概念，对《诗经》在中国古代文学乃至社会有一个明确的定位。另一方面，通过男女情爱的角度，让学生通过诗文体会情感，最后通过“婚礼说”培养学生自主阅读，自主辨别，自主发现作品情感的能力。（作者单位：天津师范大学）

参考文献：

[1]闻一多：《闻一多诗经讲义》，天津古籍出版社2005年版，第154页。

[2]王国维：《人间词话新注》，齐鲁书社1986年版，第127页。

[3]《十三经注疏》整理委员会整理：《毛诗正义》，北京大学出版社1999年版，第385页。

[4]苏辙：《诗集传?卷六?文渊阁四库全书第70册》台湾上午印书馆1986年版，第523页。

[5]邵禹铭：《<诗经?秦风?蒹葭>研究》，山西大学硕士毕业论文2013届。

[6]朱熹：《诗集传》，凤凰出版社2007年版，第243、354页。

第二篇：诗经中学语文教材选文的多角度解读

《诗经》中学语文教材选文的多角度解读

摘要：《诗经》是我国第一部诗歌总集，中国古代诗歌源于《诗经》，谈中国伟大的文化文学离不开《诗经》并且首先要谈的就是《诗经》，她是中华民族几千年精神财富的积累和语言文字精华的深厚沉淀。《诗经》的文学地位在文学史上是众所周知的。中学语文教学中所参照的就是《诗经》的文学价值、审美价值和人文价值；《诗经》在中学语文教学中具有陶冶学生的情操和培训学生的语言文字表达艺术的双重作用；《诗经》的显著特点就是丰富的思想内涵和多种艺术表现形式，为中学生的思维创新提供了源泉，深深启迪着中学生。《诗经》从奴隶社会的西周时期开始，一直到现代都能发挥教化作用，是奴隶社会、封建社会历朝历代的官方教科书，在古代培养选拔人才都发挥了重要作用。《诗经》作为教科书，随着时间的变化而不断变化。今天，《诗经》选文在当代各个版本的语文教材中都不会缺席，初高中学段各个年级都有。

关键字：《诗经》；语文教材；选文；解读 1.前言

《诗经》在中国文学史上的地位，可以用八个字概括：五经之首，文学之源。之所以说五经之首，是因为我们常说的五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》，《诗经》是排在第一位的。讲中国传统文化，离不开 “四书五经”，四书的概念形成于南宋，到元明清越来越被重视，四书也作为科举考试的教科书，成为天下所有读书人必读的书。在先秦时代就有五经的概念了。五经，是中国文化的根基。而把《诗经》又放在五经的首位，由此可见其在中国文化中的地位是独一无二的。诗经为什么最终成为了五经之首，其实是因为它的文学性。中国古代读书人的一个目标就是成为谦谦君子，怎么做才能实现呢？答案就是三句话，兴于诗、立于礼、成于乐。因为诗经是文学作品，文学作品可以潜移默化的感染人和熏陶人，相比历史书比哲学书更加实用。所以古人认为，要成为君子的话，必须先要读《诗经》。

而又为什么说《诗经》是文学之源呢？中国人提到文学，总是说“风骚精神”或者“风雅精神”。我们讲一个人有文化，也会用风雅、风骚来形容，中国古代文人墨客也被称为骚客。“风骚” “风雅”这两个词都来源于《诗经》。“风骚”是取《诗经》的《国风》中的风字与《楚辞》中《离骚》的骚字，两者结合而成。“风雅”这两个字来源于《诗经》的《国风》和《大雅》、《小雅》。中国的传统文学批评里，讲诗言志、讲风雅，这些都是从《诗经》来的。还有中国文学表达技巧中比兴的手法，就是《诗经》的两种表达方法。《诗经》作品依据《风》、《雅》、《颂》划分成三类，诗经的表现手法是赋、比、兴。由于《诗经》在中国文化中的特殊性、不可替代性，所以被称为五经之首，文学之源。

中国古代教育可以说是经学教育，《五经》是读书人学习儒家经典的必学科目。《诗经》作为五经之首，占据举足轻重的地位。《诗经》作为一部诗歌总集，她的地位却远远超出了诗集本身。直至现代诗经也我国语文教材中占有一席之地。当下的语文教材有不同的教材版本，但是有一个共同点就是《诗经》都有所收录。《诗经》在教学过程中还在对学生的语言运用以及文学审美发挥着作用。2.选文系统的基本内涵

选文系统，又被称作“课文系统”，简单来说就是在课程标准或教学大纲限定的条件下，依据选文标准或选文原则去选取收录于教材的篇目、课文板块及其相互关系，选文系统对于培养学生人文精神，弘扬中华民族传统文化，掌握写作本领具有重要作用。

语文教材的核心就是选文，没有选文就没有语文。文学题材、风格和体裁是丰富多样性的，所以选文也应该丰富多样。选文的一个依据就是看能不能美化和净化学生的心灵，促进学生身心健康发展；能不能帮助学生形成正确的世界观、人生观和审美观；能不能培养和提高学生对社会生活、自然现象、文化传统等的认识能力。

教材选文的两个特征是时代性和典范性，语文教材收录的文学作品一方面要有文采，难度适宜，有文化韵味，另一方面还具有开阔学生的眼界，富有乐趣，能调动学生的学习积极性。

3.对中学语文教材中选文系统的研究

有了选文这一载体，才能发挥语文教学的知、情、意、理、趣等功能，因此选文可以说肩负着培养人、塑造人的重任。语文教材的优良关键看选文系统。选文要富有文采，语言优美，要经得起历史的考验。目前对中学语文教材“选文系统”的研究主要包括以下四个方面：一是选文系统性的研究；二是研究选文的功能；三是对选文的标准和原则的研究；四是从教学的角度考虑，研究教材选文的文学特点。

4．当下语文教材收录《诗经》情况（1）《诗经》被教材收录现状

《诗经》被收录在九年制义务教育阶段课本中，但是收录的数量并不可观，在初中阶段有两次，而在小学完全没有收录。2007年人教版九年级下册第六单元收录有《关雎》、《蒹葭》，2001年苏教版九年级上册第二单元综合学习与探究中的诵读欣赏收录有《关雎》、《蒹葭》。由此可见《诗经》在义务教育阶段收录次数较少。

《诗经》在高中课本的收录次数相比九年义务教育阶段有所增加。2007年人教版高中一年级下册第二单元收录了《氓》、《采薇》，沪教版高中一年级下册第五单元收录了《黍离》，粤教版高中一年级上册第四单元收录了《静女》、《氓》。与中国古代教育教学以《诗经》为必读科目相比较，其数量还是少之又少。5.《诗经》被教材收录的现实意义

《诗经》之所以从古至今被作为教材收录，关键就在于她的美术学价值。《诗经》的审美价值表现在: 意境美、形式美、人情美。特别是在形式美方面，巧妙运用“赋比兴”手法，结构形式重章叠唱，语言形式丰富多变，能够培养学生的审美意识。诵读《诗经》可以发扬中华民族优秀传统。《诗经》经历了两千余年，积奠了深厚的历史文化，具有“温柔敦厚”的诗教功能，承载了中华民族传统的思想意识。通过对《诗经》的学习，可以培养学生内在修养。

6.结束语

在中学语文教学中，可以适度增加《诗经》选篇，而语文教师也要以饱满的热情和理性的态度去研究《诗经》，从而为指导学生学习《诗经》打好基础，培养学生良好的文学素养和个人情操，还要在教学中积极引导学生形成良好的人生观和价值观。

第三篇：多角度引导学生深入解读文本

多角度引导学生深入解读文本

文本是我们语文课堂教学的一种凭借，是学生学习语文知识、提高语文素养的一个载体。既然是一个载体，老师在教学中就要引导学生充分利用文本，真正走进文本，深入解读文本，在阅读中感悟体验，逐步提高自己的语文素养。所谓的文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意、字外意。

一、把文章还原到历史中，站在作者的角度阅读文本

孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”要想成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其中。因为作家要表达思想，抒发情感，一定要有一个空间。作者所选取的自然的、生活的图景，经过思想的渗透、情感的倾注，就不再是原先的个别的生活图像的复现，而形成了有情有境、能诱发读者想象和思考的一种典型生活空间，一种艺术境界。当教师通过语言和直观手段，引导学生进入这种境界，让学生试着站在作者的角度阅读文本，学生便会产生与作者所抒发的情感相似的或者相一致的情感体验。如在讲《背影》一文时，一定要让学生明白，这次分别发生在1917年的南京浦口车站，“当时祖母刚刚去世，父亲又失业了，家中变卖典质，还了亏空，又借钱办了丧事，家境十分惨淡”。只有了解了这些，学生才有可能设身处地地站在作者的角度，去体验作者的感受：分别那一刻，社会的动荡、家境的惨淡、前途的渺茫、生存的无助，这一切都如同千斤重担压在父亲的心头。就在这种处境之下，父亲事事以儿子为中心，处处为儿子做考虑，尽自己最大的努力，去保护儿子，安慰儿子。这样，学生才可以理解父亲那深刻的爱。

二、教师要深入解读文本，读出个性化的见解

语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师高屋建瓴，方可引导学生正确解读文章。教师在解读文本时，要深入思考，能找到打动自己的点，能读出文章的文眼，能思考出自己教学的文眼，读出自己个性化的见解，这样，教师在课堂教学中，才能够很好地引导学生解读

文本读出自己的感受。

如在讲《背影》时，我抓住一个“攀”字，引导学生体会父亲攀爬月台的艰难与努力，想象那一瞬间父亲的面部表情，从而挖掘出父亲背影中蕴含着对儿子多少的爱；在讲《幽径悲剧》时，我抓住“微笑”一词，我引导学生想象：茂盛的紫藤萝下半部分已经被砍断了，失去了生存的机会，上面的花儿却不知道，依然在向世人绽放着最灿烂的微笑，学生可以想象出在以后几天里，鲜艳的花朵是怎样一点一点地枯萎，一点一点地失去生命。从而更深刻的理解深爱着紫藤萝的作者，把它当作精神支柱的作者，看到这一幕，是多么地痛心！在想象的画面中，让学生真切地感受到紫藤萝的不幸。

三、在有层次的教学设计中解读文本

课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动。这就要求教师要精心设计教学过程。同时因为学生的生活经历和已有知识经验是有限的，课堂学习时间是有限的，这就决定着学生的自主探究、自主发展应该是简约的，是在教师的适度引领下进行的，这样，学生的体验和感悟才可能更加深刻，课堂教学目标的达成度才可能更高。因此，教师要在自己个性化解读文本的基础上，抓住文本的核心内容，精心设计一两个有层次、有价值的问题，引导学生静下心来，细细的品读文本，咀嚼语言，体验作者的经历与感受，从而收获自己的人生感悟。如在教《藤野先生》一文时，我设计了四个层次的问题：找到“伟大”，说说鲁迅对藤野先生的评价，引导学生切入文章；探究“伟大”，说说我们眼中的藤野先生，引导学生品读文章，说说自己对藤野先生的评价与感受；深化“伟大”，说说鲁迅心中的藤野先生，引导学生联系鲁迅出国的目的、当时的背景，从而站在鲁迅的视角来看藤野先生；提升“伟大”，说说我们心中的鲁迅，引导学生联系鲁迅的为人、读过的鲁迅的作品，来认识站在作品背后的鲁迅的伟大人格魅力。这样有层次的教学设计，引导学生一点一点加深了对文本的解读，对人物的解读，读懂了藤野先生，读懂了鲁迅，也读出了自己的人生价值。再如教《紫藤萝瀑布》一文时，我设计了与紫藤萝对话、与作者对话、与自己

对话几个环节，效果也很好。

四、在生成中引导学生解读文本

我们的课堂因为有预设内的生成而逻辑有序，更因为有预设外的生成而精彩诱人。我们每天面对的学生，是鲜活的生命个体，是存在着很大的差异的。因此学生在学习的过程中，就会表现出情感、态度和认识的差异。于是，课堂上往往会出现教师想不到的“意外”，这就要求教师要关注课堂的生成，善待生成，适时地进行调控、筛选、升华生成，使这些新生成的课堂资源能够更加有效的引发学生的思考，深入探究，把文本的解读引向深入。如在讲《安塞腰鼓》一文时，有学生问，文章结尾处的“她”是指什么？为什么用“她”而非“它”？这个问题是我没有预设的，但细细地引导学生思考，就不难读出作者对黄土高原的热爱，读出作者的黄土高原情结，从而更深刻地理解了作者前面对安塞腰鼓的描绘。再如讲《伟大的悲剧》一文时，学生提出“英国国王为什么下跪”的问题，这更是一个很精彩的生成机会，经过学生的讨论，学生明白了这一“跪”，恰好表现出了英国人民对英雄们的尊敬与热爱，他们“跪”的就是他们身上伟大的精神，从

而更理解作者为什么用“伟大的悲剧”做题目了。

第四篇：中学语文教材中的鲁迅小说解读

中学语文教材中的鲁迅小说解读

鲁迅在《我怎么做起小说来》中说：“我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思在揭出病苦，引起疗救的注意。”所以鲁迅在观察与表现他的小说主人公时，有着自己的独特的视角：他始终关注着“病态社会”里人的精神“病苦”。因此在《药》里，仅用一床“满幅补钉的夹袄”暗示了华老栓一家生活的拮据，正面展开描写的是他们一家的精神愚昧；在《故乡》里，最震动人心的不是闺土的贫困，而是他一声“老爷”所显示的心灵的麻木；《祝福》的深刻性正是在于描写了祥林嫂在封建神权下所感到的恐怖。对人的精神创伤与病态无止境的开掘，使鲁迅的小说具有一种内向性，显示灵魂的深刻。鲁迅的目的正是要打破“瞒和骗”，逼迫读者与他小说的人物，连同作家自己，正视人心、人性的卑污，承受精神的苦刑，在灵魂的搅动中发生精神的变化。这样，他的小说实质上就是对现代中国人的灵魂的伟大拷问。但鲁迅揭示人的精神病态，是为了揭露造成这种精神病态的病态社会：鲁迅由此而开掘出“封建社会吃人”的主题，不仅是对人的肉体的摧残，更是吞噬人的灵魂，如《阿

Q正传》最后的描写。但作者最终的指向是“绝望的反抗”：对于社会，更是对人自身的反抗。

鲁迅的这些努力，体现在他的小说里，就演化为：“看——被看”与“离去——归来——再离去”两大小说情节、结构模式。总览中学语文教材中鲁迅的几篇小说，都只有一个动作：看；他的小说中人物间也只有一种关系：一面“看别人”，一面“被别人看”，由此构成了“看／被看”的二元对立。

且看《祝福》里的这段描写：祥林嫂的阿毛不幸被狼吃了，她到处向人倾诉自己的痛苦，人们如何反应呢？“有些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来，要听她这一段悲惨的故事。直到她说到呜咽，她们也就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足的去了；一面还纷纷的评论着。”祥林嫂的“不幸”并没有引起人们真正的理解与同情，却通过“看（听）”的行为，转化为可供消遣的“故事”；这些乡村老女人们正是在“鉴赏”他人（祥林嫂）的痛苦过程中，“鉴赏”自己的表演（流下那停在眼角上的眼泪），并从中得到某种“满足”（自我崇高化），同时叉在“叹息”、“评论”中，使自己的不幸与痛苦得到宣泄、转移以至遗忘。而在别人的痛苦、悲哀“咀嚼”殆尽，成为“渣滓”以后，就立即“厌烦和唾弃”，施以“又冷又尖”的“笑”：这类情感与行为方式表面上麻木、混沌，实际上是显示了一种人性的残忍。于是，在这类小说中，在“好奇”的看客“看”（鉴赏）被看者的背后，常常还有一位隐含的作者在“看”：用悲悯的眼光，愤激地嘲讽着看客的麻术与残酷，从而造成一种反讽的距离。

再一类“看／被看”的二元对立发生在先驱者与群众之间。也就是说，“启蒙者”与“被启蒙者”、“医生”与“病人”、“牺牲者”与“受益者”的关系在中国的现实中，变成了“被看”与“看”的关系。应该说，这是鲁迅充满苦涩的一大发现。一旦成为“被看”的对象，就会像《药》里描写的那样，成为茶客们闲聊的谈资，启蒙者的一切崇高理想、真实奋斗（如夏瑜怀着“大清的天下是我们的”信念所做的牺牲）全都成了“表演”，变得毫无意义，空洞，无聊又可笑。在《药》里，我们甚至看到了这样的场面：人们争先恐后赶去“看”杀夏瑜，“很像久饿的人见了食物一般，眼里闪出一种攫取的光”。这里所出现的“吃人”的意象是惊心动魄的：“被看／看”的模式进一步发展为“被吃／吃”的模式。整篇《药》的故事——夏瑜的血浸透馒头，被华小栓“吃”进肚里；“却全忘了什么味”，也就具有某种象征意味：“华家”的愚昧的民众，不但自身被吃，同时又在“吃人”；而“被吃”者正是“夏家”的启蒙者。也就是说，启蒙的结果是被启蒙者活活地吃掉；在这里，被质疑、批判的对象是双重的：既是那些“吃人”的民众，更是“被吃”的启蒙者，以至启蒙本身。而如前所说，鲁迅自己即是这启蒙者中的一员；他的小说模式所提出的质疑最终是指向鲁迅自身的，因此，在这一类的小说中，人物（描写对象）与作者的距离大大缩小，作品中渗透着较多的鲁迅的生命体验。读者在这些作品里所感到（读出）的悲哀、悲悯、孤寂，也在一定程度上属于鲁迅自身的刻骨铭心的情绪记忆。

“离去——归来——再离去”的模式，也可称为“归乡”模式。在这一模式的小说中，无论《祝福》，还是《故乡》，叙述者在讲述他人的故事（如祥林嫂的故事，闰土的故事）的同时，也在讲述自己的故事，两者互相渗透、影响，构成了一个复调。《故乡》的叙事是从“我”“回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡”说起的，作者显然采取了横截面的写法，将完整的人生历程的第一阶段“离去”推到了后景。小说虚写了这样一个“我过去的故事”：当年被“聚族而居”的封建宗法制度的农村社会所挤压，“我”不得不离本乡、“逃异地”，到现代都市“寻求别样”的出路。20年过去，依然在为生活而“辛苦辗转”，却失去了精神的家园。此番归来，正是为了寻梦：那“时时记得的故乡”不过是心象世界里的幻影。因此，整篇小说所写的其实是“我”的一个心理过程：

“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”的现实图画逐渐取代那想像中理想化了的“神奇的图画”，“西瓜地上的银项圈的小英雄的影像”由“十分清楚”而变得“模糊”。而现实闰土的故事（包括现实杨二嫂的故事）无疑起了惊醒的作用，帮助“我”完成了幻景与现实的剥离。“我”由希望而绝望，再度远走，从而完成了“离去——归来——再离去”的人生循环。

《祝福》里也有一个“我”的故事，或者说，小说存在着三个视点，“我”、“祥林嫂”、“鲁镇”，从而构成了三重关系：“祥林嫂与鲁镇”的关系是读者普遍关注的，它所展开的是：“儒、释、道传统吃人”的主题；读者往往忽略了“我与鲁镇”的关系，其中正蕴含着“离去——归来——再离去”的情节模式。但“我”的回乡，却不再存有《故乡》中主人公那样的寻梦的奢望；

“我”既明白故乡的一切没有变，也不会变，又清醒于自己与鲁镇社会的不相容性，早已“决计要走”：“我”注定是一个没有家的永远的漂泊（流浪）者，但小说却出乎意料地安排了“我”与祥林嫂的会见，把两个故事联结了起来；而且让祥林嫂于无意中扮演灵魂审问者的角色，作为知识者的“我”则成了一个犯人，在一再追问下，招供出灵魂深处的浅薄与软弱，并终于发现自我与鲁镇传统精神的内在联系，“我”的最后离去，就多少含有了对家乡现实所提出的生存困境的逃避的性质：这正是对“离去——归来——再离去”模式的内涵的一个深刻的揭示。

鲁迅的作品还对生存困境的绝望提出了质疑：他在宣布“希望”为“虚妄”的同时，也宣布了“绝望”的“虚妄”。于是，在《故乡》的结尾，那“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又作为理想的象征重新高悬，并且激发出新的奋进，相信“走的人多了，也便成了路”，这“走”正是对世界与自我双重绝望的反抗。这是鲁迅作品在鞭打着人的灵魂时，并不以拷问自身为目的，更从不鉴赏人的精神痛苦，也反对任何形式的忍从，而是最终指向“绝望的反抗”。

鲁迅的小说在叙述者的选择上很是煞费苦心。《孔乙己》这篇小说的核心是孔乙己与酒客的关系，也是构成了“被看／看”的模式。在这个模式里，作为被看者的孔乙己的自我审视与主观评价（自以为是国家、社会不可或缺的“君子”，“清白”而高人一等）与他（们）在社会上实际所处的“被看”

（亦即充当人们无聊生活中的“笑料”）地位，两者形成的巨大反差，集中反映了中国知识分子地位与命运的悲剧性与荒谬性。但作家并没有选择孔乙己或酒客作为小说的叙述者，而是别出心裁地以酒店里的“小伙计”充当叙述故事的角色。这样，他就可以以一个旁观者的身份，同时观察与描写孔乙己的可悲与可笑，看客的麻木与残酷，形成一个“被看／看”的模式，以展开知识者与群众的双重悲喜剧。而小伙计自己，随着小说的展开，也逐渐参与到故事中来，也是“附和着笑”，后又冷酷地拒绝了孔乙己教自己识字的好意，从而构成了一个被看客同化的精神悲剧。他的背后正有隐含作者在“看”，从而形成第三个层面上的“被看／看”的结构。而读者在阅读的开始是认同于叙述者的有距离的旁观态度的，但随着叙述的展开，就逐渐远离叙述者，而向隐含作者靠拢，从小说外在的喜剧性中看到了（体味到了）其内在的悲剧性。读者、隐含作者、叙述者与人物就置身于如此复杂的小说叙述网络之中，呈现出既非单一的，又是动态的复杂心理、情绪、美感反应。

从作者、读者、叙述者与人物的关系出发，人们对鲁迅的《阿Q正传》又有了如下发现：在第一章《序》里，叙述者一面以全知视角出现，却一再申称自己并非全知，连阿Q姓什么、名字怎样写、籍贯在哪里都不知道，这就构成了对全知叙述的嘲弄。与此同时，作者与读者也对人物（阿Q）的命运采取有距离的冷然观照，甚至略带嘲讽的态度。但随着小说的展开，叙述者的视点逐渐集中于阿Q的行为与意识，转向限制叙述，作者与读者与人物之间的距离也由远而近：他们在阿Q身上发现了自己。到小说结束时，临刑前阿Q在幻觉中看见饿狼的眼睛在“咬他的灵魂”，以及最后一声“救命”的呐喊，已经融入了作者与读者自身的心理体验，因而具有一种震撼人心的力量。这里，作家（以及一定程度上的读者）主体精神、生命体验的介入（融人），是充分体现了鲁迅小说的 “主观抒情性”的特征的。

鲁迅在《我怎么做起小说来》中这样概括自己的经验：“我力避行文的唠叨，只要能够将意思传给别人了，就宁肯什么陪衬也没有。我深信对我的目的，这方法是适宜的。”“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”中学语文教材中鲁迅的几篇小说也体现出他追求表达的含蓄、节制，以及简约、凝练的语言风格。人们经常提及的，是《故乡》里那幅“神奇的图画”、“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，仿佛绘画中运用疏体笔法深抹大色块，色彩单纯而浓重，同样取得强烈的效果。祥林嫂那最后的“肖像”也只有寥寥几笔：

“五年前的花白的头发，即今已经全白„„；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表明她是一个活物”，留给读者的印象可以说是惊心动魄的。

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第五篇：中学语文教材教法汇总

1、语文教学论的发展至今经历了哪几个时期/名时期的特点是什么？有哪些主要成就？（1）“教授法”时期

特点：这一时期的课程便是“国文教授法”，此时的教授法课程属于“教育学”这一总科目，与教育史，教育法令等课程内容并讲的，所用教材多从日本及欧美译来。因此，此时的“教授法”只能看作是语文教学论雏形。主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣怀在上海创办的南洋公学师范教材暂用翻译日本的《统合教授法》，同年钟天纬在上海创办的三等公学，便采用“新法”施教；1898年他亲自编写了《蒙学镜》和《教授心术》语文教学论雏形的诞生，以1904年1月13日清政府颁布的《奏定学堂章程》为标志。（2）“教学法”时期

特点：从教授法到教学法反映教育思想，教育观念，研究思路和研究领域的深刻变化，标志着科发展进入一个新的时期。主要成就：陶行知先生，提出“教学合一”，率先把南京高师全部课程中文教授法改为教学法。1922年梁启超发表的《中学以上作文教学法》被称为我国最早研究中学语文教学法开山之作，黎锦熙先生《新著国语教学法》成为我国第一部以教科书形式写成的语文教学理论专著，王森然先生的《中学语文教学概要》，袁哲先生的《国语读法教学原论》该书是我国第一部将心理学研究成果引进语文教育的学术著作，阮真的《中学国文教学法》，这是三十年代语文教育理论研究的集大成之作，该书首创了“先总论后分论”的教材编写方法，堪称这一时期语文教育论著之最，具有承上启下，继往开来的意义。（3）“教材教法”时期

主要成就：魏应麟编的《中学师范国文作文教学法》，蒋伯潜先生编的《中学国文教学法》。

（4）语言、文学教学法分科时期。（5）多种名称并在时期

《中学语文教学法》，1980年4月由人民教育出版社会出版，使全国师范院校使用，1980年10月，中国教育学会语文教学法研究会正式成立。

2、应当如何理解语文教学论学科的性质？

语文教学论的性质，可以从学科性质和课程性质两方面来理解。（1）学科性质。语文教学论是教育学一门分支学科，语文教学论，既是普通教学进一步分化产生的分支学科又是教育学同语言学接缘产生的交叉学科，同时，还是综合运用多学科的观点和方法产生的综合性边缘学科，语文教学论主要研究语文教育这一特殊现象和规律。（2）语文教学论是一门应用理论学科。课程性质：语文教学论作为一门课程，它是高等师范院校汉语言文学教育专业必修课，是最具师范特色的专业课程，它是一门在马克思主义哲学基本原理的指导下，向师范生系统传授语文教育基础知识，培养具语文教育能力和基本科研能力，坚定其从事语文教育信念的专业基础课程。

3、语文教学论的研究对象是什么？任务有哪些？

语文教学论是研究的对象是中学语文教育现象，①语文教育历史②语文课程③语文教育过程④语文教育测评。

“教授法”时期，研究如何实施国文和国语教学。“教学法”时期，“学生学的方法”进入了学科研究领域，“教材教法”时期，教材研究受到广泛重视，“分科”时期，是一次将课程内容进行分科施教的尝试，“并存”时期，学科教学论，学科教育学等名称出现，实质上是我们力图从更深的层次和更广范围对语文教育活动规律进行概括标志。

任务：①学科理论任务：在马克国主义基本原理的指导下，综合运用教育学、心理学、语言学、文章学、文艺学，思维科学和现代方法科学与技术科学等多种科学的研究对象和研究方法对语文教学中存在的问题进行科学分析和系统研究，做它理论概括和阐述，帮助人们正确理解和把握语文学科教育，明确语文教育改革方向，提高语文教学质量。②课程教学任务：通过理论讲授和技能训练，传授学生一些基本语文教育历史常识和教育，教学的基础理论知识，培养他们从事语文学科教学与科学研究的基本能力，为他们将来成为21世纪标职的语文教师奠定坚实的理想理论基础和从教技能基础。

4、语文教学论的基本研究方法有哪些？如何理解各研究方法？（1）历史分析法：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，借古今中外的历史文献，对语文教育和理论研究史上存在的实践和理论理解进行分析、比较和评价，以总结语文教育发展规律的研究方法。（2）现实概括法，通过对语文教学现象和整体状况观察与调查，了解客观事实，发现必然联系，或通过对诸多教学经验的分析，进而经过分析与论证，总结和概括语文教学规律研究方法。（3）理论推导法综合借鉴和运用古今中外的教育学语言学、心理学、哲学、思维科学和其他现代横断科学的理论研究成果及研究方法，通过分析、推论或命题，假设的方式提出理信纸设想的研究方法。（4）科学实验法，是根据特定的目的和一定的理论假设设计严密的实施方案，适当控制某些条件，变更某些条件，然后，对事实反映的情况进行科学定量，定性分析，做出理性判断，以发现必然规律的研究方法。

5、中国语文教育的历史经历了哪几个时期？每个时期的突出特点是什么？

古代语文教育，近、现代语文教育当代教语文教育。

古代语文教育经历了原始社会、奴隶社会、和封建社会三种类型的社会形态变化。（1）语文教育思想①重视诗书才华作用，主要通过四书五经来进行②语文训练的内容及与式与选仕制度有密切关系。（2）语文教育内容。①经史类“四书”《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经《诗》《书》《易》《礼》《春秋》②文选类《昭明文选》是我国最早的一部文章选集由南朝梁昭明太子萧统编选，是我国现存最早诗文总集。《古文观止》由清代吴楚材与其子吴调侯合编《古文辞类纂》由清代桐城派散文家姚鼐编写。《唐诗三百首》清蘅塘退士孙洙编③蒙学类：周优的《史籀篇》秦代的《仓颉篇》汉代的《急就篇》南北朝的《千字文》宋朝的《三字经》《百家姓》等近代又有王国维辑校的《仓颉篇》章太炎重订的《三字经》。（3）语文教育法阅读教学，学习方法，熟读和背诵，存疑与精思，圈点和评注。教学方法：讲与练，问与议，序与贯。写作教学：读与写，放与收，模仿与创新。近、现代语文教育

前期从鸦片战争到辛亥革命“中国文学”课设立是中国近代前的语文教育重要标志之一，中期是指辛亥革命至“五四运动”以后一段时期，由纯文者的“中国文学”课一变而为“国语”课是近代中期语文教育重要标志之一。后期指“五四”运动以后的到新中国诞生，“国文科”的设立是这时期语文教育重要标志之一。语文成为一门独立学科，“中国文学”标志着语文已成为独立学科。白话文教学替代文言文教学。新语文教育内容，编写多种教材以下介绍几种二十三、四十年代国统区较为通行教材冼星一编，黎锦熙、沈颐校，1923年出版的《初级国语读本》傅东华编，教育部审定，由商务印书馆出版的复兴初，高中《国文》各六册，教材每册都包括精读和习作两部分，这套教材出版发行量最大。田叶对陶、周于同、郭绍虞合编出版《开明新编国文课本》甲、乙种本，甲种为白话本，乙种为文言文。<四>开始对话文教育的规律进行探索。<五>解放区的语文教育。语文教育矛盾。解放区语文教育以“社会化、政治化、劳动化、实际化”为指导原则，着重对学生进行政治思想教育，另一方面重视语文教育实用性，第三个方面面向大众、普及教育，提高中华民族文化素质和语文水平服务。语文教育内容，以1945年陕甘边区教育厅所编《中等国文》影响最大，干部文化课本《中级国文选》，1942年编的延安《文化课本》提但启发式教学。联系实系进行教学。当代语文教育。

一、第一阶段表现为以下几个方面：

1、“语”“文”统一。

2、重视思想教育。3改革旧的教学方法。

二、第二个阶段。1围绕《红领巾》教授法的讨论。

2、实行汉语，文学分科教学。

三、第三个阶段，表现在教育内容上就是强调为政治服务，紧跟形势，把思想教育任务提高到不恰当地位。教材大量选用时，思想内容上“假、大、空”，语言文学粗糙拙劣。第四个阶段，1组织语文教学目的任务的大讨论，当时对“文”关系的认识，基本上有三类不同见解，一是以文为主，二是以道为主，三是文逾并重。2制订了《全日制中学语文教学大纲》这套教材特点。①选材多、广、精②教材编排上，根据训练重点，组织课本，配合课本编入知识短文，按照训练的要求编配各种练习题，组成了由浅入涤循序渐进的体系。3积累了大量的教学经验。①多读多写②精讲多练。第五阶段，教学内容上废除了全国通用的语文教材，利用各地或各不院自编教材。教法方法，批判了“学校以教学为主”教学以课堂为主的思想。第六阶段，这一时期语文教改成果主要体现在以几个方面：首先在教学思想上改革：①全面发展语文能力的思想，②教与学辩证统一的思想。③听说读定全面训练的思想。其次，是语文教材的改革。①教材由单一向多元发展②教材内容上增加阅读量扩大知识面。再次是教学方法上的改革。①注重学法指导②优化课堂教学结构。如魏书生的六步教学法，钱梦龙的四种基本课型。黎已法的“六课型”

六、为什么说白话文替代文言文是语文教育史上一项重大改革？ 我国古代语文教育一直沿用文言文，这种情况持续到“五四”运动前，文言文不适应现代生活的需要，不便交际和就用，也不利于教育普及，在“五四”运动推动下，1920年1月北洋军阀政府教育部明令改初等小学的国文为语体文改国文科为国语科，中不大学的教科书也逐步采用语体文。白话文在语文教学中取得了合法地位，课文中的白话文比例逐步增加，新文学作品大量初选进教材使得“语”与“文”达成一致。

七、中学语文学科的性质有哪些？它们之间关系怎样？

中学语文学科的性质是全部教学与研究活动的出发点，是语文学科所以能力独立存在的依据，它对语文教学起着规范和制约作用，语文学科的性质主要有工具性，思想性、文学性、知识性、实践性等。

八、中学语文学科的基本目的是什么？

中学语文科的目的是依据学科性质和社会需要而制定的。它是中学语文教学的基本要求和归宿，是指导和衡量中学语文教学的根本标准，中学语文学科的根本目的：是提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，即发展学生的语言素质。

九、中学语文学科的目标有哪些？应如何看待各目标之间的关系？ 1知识教学目标，依据大纲中学阶段学生应该掌握的基础知识目标不①汉语知识②文体知识③文学知识2能力培养目标①阅读能力②写作能力③听话能力④说话能力，3思想教育目标，中学语文学科必须培养学生的社会主义思想品德和爱国主义精神培养健康高尚的审美情趣思想教育不仅包括道德情操爱国主义教育，也应包括审美教育。4智力开发目标

十、怎样理解语文学科的工具性？ 1中学语文学科作为一门语言素质教育学科其基本的学科对象和学科的内容就是广义的语言其设科的目的也是为了学习和掌握语言，而语言是最重要的交际工具，以“语言”为对象，内容和基本教育目的的语文学科从本质上讲也是一门具有基础性的学科。2对于中学生来说语文是学好其他各门功课基础工具，所以语文是基础的基础。3中学语文学科主要是一门“形式”学科，进行语文教学其着眼点和侧重点，应是语言形式，而不应是知识内容，语文学科是一门技能学科。进行语文教学的目的，主要应是培养和提高学生理解，运用语言的语文能力。

十一、中学语文学科目的的意义？

首先目的的确定可以提高语文教学活动的针对性和有效性使教师在处理教学内容，选择教学方法，编制考试试题时有一个明确的依据，减少盲目性和随意性，其次，可以增强教材编写的科学性。第三，可以为语文教学的评价提供明确的标准，从而增加评价的客观性和准确性。

十二、语文教学大纲的作用是什么？建国后颁布过几个语文教学大纲，目前通行的语文教学大纲有什么特点？

语文教学大纲是指导语文教学与评价活动的纲领，它对语文教材的编选，教学内容的确定，教学活动的组织和教学评估标准的制定都具有规范和指导作用。1首先，语文教学大纲是编选中学语文教材的根本依据对教材编选活动具有指导和规范的作用。2其次，语文教学大纲是确定教学内容的根本标准，对教学内容的确定也具有指导和规范作用。再次，语文教学大纲是组织语文教学活动的纲领，对语文教学活动具有指导作用。最后，语文教学大纲还是语文教学评估和学业成绩考核的根本依据，对语文测评工作也具有限定的作用。

建国后颁布鞋教学大纲的特点：

1、1956年前后国绕汉语，文学分科教学实验，进行的大纲改革分科试验实际从建国初的1951年便开始酝酿，1956年正式开始，中央政府教育部先后制定了三种《语文教学大纲》。

2、1963年适应国发经济调整而制定的大纲。

3、1978年，为拨乱反正而制定大纲。1986年作为正式本的《全日制中学文学教学大纲》颁布衽，这是建国后，第一部作为正式本颁布实施的教学大纲。

4、1990年为向发年义务教育过渡而修定大纲。目前通行的语文教学大纲是1992年的《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》和1996年《全日制普通高中语文教学大纲》特点：变教材说明性为课程指导性。变分年限定为终端要求。克服应试教育，注重素质教育。

十三、语文教材，语文教科书的含义是什么？语文教科书的功能有哪些？语文教科书的构成因素有哪些？应如何使用语文教科书？ 语文教材：是组织语文教学内容和语文教学活动，实现语文教学目的的物质凭借。语文教科书：是依据《中学课程计划》《语文教学大纲》和中学生的身心发展特点，设计编写的专供语文学科教学和语文活动课程使用的教学用书。语文教科书的功能：思想教育功能；知识传授功能；能力训练功能；学习指导功能；语言涵养功能。语文教科书的14、语文教科书构成因素有哪些？

主要由：语文系统、知识系统、训练系统、课文系统，是中学语文教科书的主体部分。知识系统包括汉语知识、文体知识和文学知识。15如何使用语文教科书？

紧慎的选择教科书；熟悉教科书；合理使用教科书；紧慎选择教学资料。中学语文教科书的主要类型：合编型和分编型。

16、课程、语文课程结构涵义各指什么？明确语文课程结构有什么意义？

课程：为实现学校教育总目标而规定的教学科目及其目的、内容范围，份量、安排，进程和时限总和。广义的课程包括教学大纲和教材。语文课程结构：依据语文这一教学科目的教学目的而设置的子科目及其目的，内容和进程的构成形态。

语文课程结构意义：语文课程分为学科类课程和活动类课程由于语文科的基本性质是语言素质教育学科，其主要性质是语言素质教育学科，其主要的教学目的是培养和发展学生的语文能力而语文能力的获得又必须通过实际的操作训练和应用活动来实现，因此，活动类课程在语文科中占有重要地位。语文科的课程结构，给活动课程以应有的地位，也是变应试教育为素质教育的需要是适应九年义务教育与高中分流需要，对话动类课程说明，更加丰富了素质教育和分流教育教学形式，语文课程的内部结构趋向合理，并得到实现。

15、语文学科类课程和活动类课程各有什么特点？语文学科课程在高中包括哪些类型？活动类课程主要有哪些形式？

学科类课程特点：①以先整传授学科基础知识和系统训练基本能力为基本目的②以课堂教学为主要教学形式③以教师的系统讲授和学生的系统训练为基本教学方式。活动类课程特点：①以开拓学生的视野，培养学生的语言应用能力、发展学生的个性与特长为基本目的。②以学生直接参与语言活动为基本形式③按学生的需要和发展规律组织教学内容和活动程序。语文学科类课程在高中阶段包括必修课、限定选修课和任意先修课。活动类课程主要形式：①按活动形式可分为“阅读活动、写作活动、听说活动等。②按活动性质可分为：学习管理活动兴趣特长活动，学科渗透活动、社会实践活动。

16、教学原则，语文教学原则的涵义各是什么？二者关系是怎样的？确定教学原则依据是什么？

教学原则：是根据教育，教学目的和教学过程的客观规律针对教学实践中存在的普遍问题和倾向而制定的指导教学活动的基本要求。语文教学原则：是依据语文教育教学目的和语文教学过程的特殊规律，针对语文教学活动中存在的普遍问题和倾向，而制定的指导语文教学实践的基本原理和要求。

二者关系：既有联系又有区别是个性与共性之间的关系，语文教学原则是指导语文教学的特殊原则，一般教学原则对语文教学原则具有指导意义，但语文教学原则又具有自身的特殊性，对一般教学原则具有丰富和发展的作用，作为指导语文学科教学的特殊原则，它是涉及语文教学中各种因素制约语文教育全过程的整体性原则，而非只涉及局部问题专项要求和具体规则。教学原则的依据：一是教育教学目的，二是教学过程中的客观规律，三是教学实践的总体状况。

17、语文教学原则有哪些？

1、以语言素质培养为核心的全面发展原则。

2、以语文能力训练为重心的优先发展原则。

3、以学科教学与活动指导相辅相行的和谐发展原则。

4、“双基”教学与个性培养协调共进的健康发展原则。

18、你是如何理解各语文教学原则？

以语言素质培养为核心的全面发展原则：1以语文素质培养为核心的全面发展原则，是对确定语文教育目标和处理各种目标之间关系的基本要求。2中学语文教学的基本目的是提高学生正确理解和运用祖国语言文学的水平。3以语言素质培养为核心的全面发展原则提示我们，中学语文教学的总体目标是促进学生语言素质的全面发展，应将语言素质培养目标放到首位，并以此为协调诸方面关系的总体方向和根本依据。

以语文能力训练为重心的优先发展原则：1以语文能力训练为重心的优先发展原则，是确定和处理中学语文科各项教学的各之间主次关系和比重关系的基本要求与指导原理。2中学语文科的内容主要包括知识，能力，心理，品格三个方面，以语文能力训练为重心的优先发展原则，将语文科的教学内容作为一个有机系统来看待，认为这个系统中的各项内容双构建成一个关系网络，强调在这个关系网络中，语文能力是语文教学中最基本和最主要的内容项目，应当得到优先发展，并且成为语文教学活动的重心部分，保证足够的训练量，其他方面的教学内容应当尽可能融合到这个重心训练当中进行教学并且要为促进语文能力的发展服务。

学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则：1学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则，是对中学语文教学组织形式的基本要求。2语文科的教学目的要以语文科的教学内容为凭借才能得以落实，而语文科的内容又必须通过一定的教学组织形式才能发挥其功能，最终实现教学目的。3“学科教学”，即指语文学科类课程的教学活动形式，学科类课程教学以课堂教学形式为主，以教师的系统讲解和组织学生的系列训练为主，以便学生获得语文的基础知识和基本能力为基本目的，其中的“活动”指语文活动类课程的教学组织形式，它以课堂以外的学习小组活动形式为主，教师主要起指导和督促作用，以发展学生的个性和特长和全面涵养学生语文素质为主要目的，“相辅而行”强调两种形式相互补充、相互配合，有机承接，最终目的让学生在“和谐”的教学形式中，使其语言素质得到全面“和谐”发展。“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则：1“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则，是对语文教学的人才培养方向的基本要求。2首先，我国的教育方针和语文教学大纲为语文教学的人才培养方向提出了根本的方面和基本标准，这是我们确定原则的根本依据，因此，语文教学的人才培养方向应当与教育方针和大纲要求相一致，坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，促进学生德、智、体诸方面的全面发展，注重结合语文教学特点，对学生进行世界观，人生观和价值观和审美观的教育，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设人才服务，其次，还要坚持“三个面向”的方针，培养适合21世纪社会发展需要的现代化人才。3“双基”教学与个性培养协调共进的健康发展原则中的“双基”指语文基础知识，和语文基本能力，个性，在这里有两层意义：一是理解、运用和学习文学过程中的个体特征，一是理解、运用和学习语言文学时表现出来的个人特长这项原则，强调语文教学的人才培养方向既有扎实的语言基本功，又有良好的语言个性的社会主义现代化建设人才，在语文教学过程中，应当“协调好双基”教学和个性培养的关系，使学生的语言基本功能和语言个性都得到健康发展，习惯上人们常以为“双基”教学是基础，个性培养要在这个基础上才能得到发展。

19、教学方法的实质是什么？如何理解？

首先在于教学是师生的相互作用，没有这种相互作用，也就没有教学，因此，要成功地运用一种方法，就必须对客体有所了解，了解它的特性以及它在动作影响下的变化过程，才能达到师生互通，教学同步。

20、讲授法和问题法有何特点，教学中如何运用？

讲授法的特点：优点①利于知识传授的系统性、深刻性。②利于教师主动性、积极性的发挥。③利于集中地进行语文教学与思想教育。④地保证教学时间的经济有效、不足。缺点①不利于学生主动性、积极性的发挥②不利于发挥学生智能③不利于学生的读、写听说能力的综合训练。

问题法的特点：问题法是师生的双边活动，师生双方可以及时沟通，有助于教师获得教和学的反馈，及时调整教学程序和进度，优化自己的思维流程，使自己的活动与学的活动同步。

如何运用：在教学的实际运用中要依据这些特征，精心选择协调配合，方能发挥方法体系的整体功能，保证教学内容的顺利先成和教学目标圆满实现。

讲授法的运用要点：①注意运用的场合和方式。②讲授的内容要求有严密的科学性。③教师讲授的语言要有力度。④打破一讲到底的传统的教学方式。

问题法的运用要点：①必须科学的设计问题。②课堂提问过程就是师生双方共同提出问题和解答问题的过程。③要掌握“问”的艺术，在“怎么问”上巧作安排。

21、教学中如何选择和运用教学方法？

教学方法分为讲授法、练习法、阅读法、问题法、议论法、研究法。1区分这些方法的依据有两个一是学生掌握各种内容时所进行的认识活动的性质，二是教师组织学生各种活动时所进行的活动的性质。2教学方法的依存性，决定了它的操作要依存于教学目的，教学内容，教学对象，教学设备等因素，而这此因素双是多方面，多层次的。

3、教学方法的多样性提供了选择使用的可能性。4教学方法的统一性决定了现代教学过程要使用所有的教学方法。5教学方法的局限性，决定了教学方法要取长补短，彼此配合。

22、如何理解现代化教学手段在语文教学中的地位和作用？在目前条件下可能运用哪些现代化教学手段，并如何发挥其效用？

1加强直观教学，激发学习兴趣。2刺激多种感观，提高教学效率。3促进教学改革，扩大教育规模。

现代化教学手段：1幻灯和投影，2广播和录音。3电影、电视及录像。4语言实验室，电子计算机。

23、什么是阅读？阅读有哪些功能？

阅读是阅读主体以文学材料的内容和形式进行理解，从中提取信息领悟意义并获得感受，以适应社会及自及特定需要的复杂的心智活动。阅读功能：1推动社会进步的功能。2促进个体发展的功能。3涵养语言素质功能。

24、怎样理解教学目标系统的三个层次？

1课文学习层次，理解所学文章或文学作品的内容和形式，了解中外优秀文化并接受其涵养，熏陶。2阅读训练层次，系统进行阅读指导，扎实进行阅读训练，培养和提高学生阅读能力，使他们形成良好的阅读态度和阅读习惯并相机促进学生听说写能力的发展。3教育发展层次，有的放矢地进行德育和美育，发展学生的智力和非智力因素，培养健康高尚的现代人以上三个层次，从第一层次为基础，第二层次为核心，第三层次为导向，紧密联系相互依存，构成一个先整的阅读教学目标系统。

25、阅读能力的结构是怎样？

1认读能力；2理解能力；3鉴赏能力；4活用能力。

26、课文阅读教学过程要满足哪几个条件？

三个条件：1能使学生科学有序地把握课文的内容和形式。2能使学生受到切实有效的阅读训练。3能使学生的身心得到健康和谐发展。

27、如果指导学生以读、理解、鉴赏和活用课文？

1认读指导2语言学习指导，了解语言所反映的对象，感受语言所表达的思想感情体会课文中一些句子的深层含义，找出感受最深的句子和段落。3内容和结构分析指导。①分析各段文学的内容和结构。②把课文划分为若干部分。③整体把握课文的思路和中心。4写作方法归纳指导。5鉴赏指导。①鉴别思想意义。②感受美好情怀。③欣赏先美形式。6活用指导。①课文积累。②阅读迁移③课文辐射④开发创造。⑤人格感化。

28、如何训练阅读技能？

1朗读和默读。朗读就是出声读书是眼耳口脑并用的一种阅读方法。朗读的基本要求：①正确②流畅③有感情。朗读技巧训练重点：①安排好停顿②确定好重音③掌握好语调④调整好速度。朗读训练常用方法：①组织学生认真听教师录音或学生的规范的优秀的朗读。②重视刘上朗读指导。朗读指导包括吐字发音指导，理解课文指导和朗读技巧指导③强化各种形式的朗读训练④运用现代化科学手段。2精读和略读。精读：全面掌握读物内容深入理解读物特点的阅读是培养阅读能力最主要，最基本手段。钱梦龙“自读六步法”①认读②辨体③审题④问答⑤质疑⑥评析。略读：总揽全局，观其大略它与精读相辅相成是现代社会必须掌握的一种阅读技能。略读基本方法①抓概括。②抓重点③抓意脉。3外部操作助读。①圈点，批注②复述与编提纲③摘录作卡片与写心得笔记。

29、各类语文阅读指导？

1实用文体阅读指导。（1）记叙文阅读指导，记叙文以记叙、描写为主要表达方式，通过记叙具体真实的人物和事件来反映生活，表达思想感情的一种文体。记叙文阅读指导要点：①理清思路②揭示主题③分析写法④感受语言。（2）说明文阅读指导。说明文以说明为主要表达方式，阐明事物的特征和原理，说明文阅读指导要点：①了解说明对象②清理说明的顺序③把握说明的方法④品味说明的语言。（3）议论文阅读指导。议论文是一种以议论为主要表达方式的文体，着重在证明或反驳某种观点、主张。议论文阅读指导要点：①找出论点②理解论据③把握论证的过程和方法④掌握议论文语言的特点。文学体裁阅读指导：诗歌教学指导，诗歌用精炼、形象富有节奏的语言，创造意境抒发感情，来集中地反映社会生活。诗歌阅读指导要点：①分析意境，意境是诗歌魅力的核心，它是诗歌表达的思想感情与诗歌所描绘的自然景物和社会生活现象完美结全，而构成的一种情景交融的艺术境界。②分析构思和表现 手法。③品味语言。诗歌语言最主要特点是凝炼、储蓄、富有音乐美和图画美。散文阅读指导：散文，是以优美的语言写人叙事咏物抒情的短小精悍的文学作品，它的最大特点是形散神不散。散文阅读指导的要点是： ①提揭示主题②把握结构③分析意境④欣赏语言。散文可分为：记叙性散文、抒情性散文、议论文。小说阅读指导：①分析情节结构②分析人物形象③分析典型环境④分析小说语言。

4戏剧阅读指导：戏剧的主要语言是人物语言人物语言特点：①动作性②个性化③音乐性④潜台词。文言文阅读指导：文言文是指五四以前以古汉语为基础的书面语文的文章中学语文教学文言文的意义在于：①感受汉语的历史的潢变进而培养阅读浅易文言文的能力。②认识祖国语言的永久魅力，学习古汉语中有生命的东西，以提高现代文的读写能力和听说能力。③了解我国古代丰富灿烂的文化，培养历史唯物主义观点，和爱国主义精神提高民族自尊心。内容和重点：（1）学的指导。①认清字形，②读准字音③辨析字义。（2）词的指导：实词①分解与合解②本义与引申义③古义与今义④本字与借字⑤本类与活用。虚词（3）句的指导。①文言句式特点。②文言特殊句式（4）篇章指导。①知识讲解②课文分析。过程与方法：（1）预读阶段。①导入课文②指导预习。（2）讲读阶段。①指导口译②指导分析评点。③指导诵读（3）积累运用阶段。①熟读背诵②改定课文③语译复述④归类比较⑤拓展阅读。30、写作与写作教学关系是怎样的？

写作与写作教学是两个性质不同概念。写作，是是人类运用文学符号表情达意，交流信息的一种语言表达行为。写作教学是一种围绕教学目标，传授写作知识，培养写作能力，涵养写作心理品质的教学活动，写作教学应当遵循写作能力及写作心理品质形成与发展的规律和写作活动的一般要求来安排教学活动，即要遵从写作规律，又要符合教学规律。

31、写作教学的目标体系由哪些基本目标构成？各项基本目标，又包括哪些具体内容，各项基本目标关系如何？

知识目标、能力目标、情意目标、语言涵养目标和心理品质目标。

1、知识目标：以写作基础知识为核心，此外还包括语言文学知识，逻辑知识、修辞知识、哲学常识，思想文化常识，科学技术知识，自然地理常识和生活常识等等，写作知识是人类写作实践经验的结晶，写作基础知识，对写作活动的展开和写作水平的提高具有很强的指导导与规范作用，因此，应当成为写作教学中知识目标的核心，此外写作活动是借助文学符号表情达意的，因此语言文学知识也便是写作教学的一项重要知识目标。

2能力目标：以写作能力目标为核心，此外，还包括观察能力记忆能力，理解能力，思维能力，联想能力，想象能力，及创造能力等一般能力和智力品质，写作能力是一种借助语言文学符号进行认识，感受思考，设计和表达的特殊能力。它主要体现为借助语言文学把握外在客观世界进行思考，储备和表达的敏感和习惯，写作能力是支配写作活动的直接基础和动力源泉是写作教学能力目标的核心。

3情意目标：主要包括思想情感和认识三个方面内容，这三个方面的目标构成了写作内容的三维体系，依不同的表达需要各居相应的核心地位。

4语言涵养目标：其核心是语感培养写作过程是语言运用过程，缺乏基本语言储备是难以进行的，语言储备不仅为语言运用提供基本媒体材料，还为语言运用提供范例材料。

5心理品质目标：其核心是养成写作习惯，写作态度，即对待与写作活动相关的一切行为的兴趣和愿望以及对待写作活动的严肃认真的责任感，写作意志，即坚持长期观察，积累写作素材，增强语言修养和克服写作困难的心理过程。写作习惯：即经过长期严肃认真的写作训练所形成的自觉的，持久的行动方式。写作态度：意志和习惯是支持写作活动的重要非智力心理因素，写是写作能力形成和发展的动力保证，所以，此三者既是写作教学赖以开展的基础和动力，又是写作教学培养目标。

各项目标关系：写作教学的这五项基本教学目标，共同构成了写作教学的目标，体系，其中，写作能力培养的目标是写作教学核心目标，写作习惯养成目标是写作教学最重要的终极发展目标；写作知识，语言涵养目标是写作教学目标的基础部分，思想情感目标是写作教学的重要内容，心理品质目标是写作教学的动力系统。

32、写作指导途径？

1生活指导：生活是写作的基本源泉，学生的写作活动也不例外，指导学生观察生活，体验生活和理解生活，是写作指导的基本途径。学生的写作动机愿望和兴趣的产生与保持，以及写作素材的获得，都源自对生活细心观察，深切体验与深刻认识写作教学中的生活指导，既是培养写作能力的需要，也是全面育人要求，写作教学的生活指导，关键是培养学生热爱生活态度，发展他们观察生活，感受生活和思考生活习惯。2阅读指导：阅读，不仅为写作提供间接的生活素材和思想材料，扩大生活面，提高生活质量和摄取生活的能力最重要的是为写作提供语言文学表达的范例，增进语言文学修养，为写作奠定文学表达基础。写作教学中的范文阅读指导内容？一是指导学生从范文中提取间接生活材料和思想观点。二是指导学生学习作者是反映生活和思想情感的思路与方法。三是指导学生学习范文语言，丰富语言储备。而其中的重点是学习作者的表达思路和语言技巧，从而发展其语言表达能力。3听话指导：听话是学生最常用的吸取信息方式和最基本的语言学习形式，还因为听话与写作这两种能力之间存在着内在的相成转换机制，写作教学中的听话指导，主要是听信息，拓思路和学表达。4口头表达指导：口头表达与写作同属语言表达的范畴，二者的相关是比较密切的，写作教学中适当加入口头表达指导这个环节，以对写作进行预演练习，也是写作指导的一个便捷而有效途径。口头表达指导是以培养写作能力为目的表达技术指导而已，它包括立意构思选材用语等内容。5基本功指导。

33、写作教学过程的典型模式有哪几种？各种模式包括哪些环节和内容？

（一）我国目前的写作教学模式

1定题指导模式。这 我国传统的作文教学模式，这种模式包括定题、指导，批文讲评四个阶段。2五步指导模式：是受信息论和控制论影响而设计的写作教学模式，其程序如下：作前导——作中导——评中导——欣赏导——再作导，这种模式涉及了写作过程的指导，评改后的范例引导和再作指导这对开阔写作教学的思路有一定的启发意义，但各阶段任务欠明确，有些环节机械套用信息论和控制论术语，还容易引起片面理解。总的看该模式仍以教师为主，学生活动体现了明显。3课题设计模式：引导课—观察课—写前指导课—习作课—讲评课—修改课。

（二）国外的几种典型模式1日本几种写作教学过程模式2美国学者的“写作过程”模式3英国学者的写作过程模式。4国际通行的写作教学模式。

34、写作教学“全制训练指导过程”模式包括哪几个环节？各环节内容是什么？

包括：写前指导、写中指导、写后指导。

1写前指导：即对动笔写作前的准备性活动的组织和指导包括写前准备和定向构思两个环节。写前准备，即写作前的涵养和储备活动。写前准备包括：生活准备，阅读准备，听话准备，写作是基础知识准备，语言材料准备写作能力准备和写作心理准备等内容。定向构思，即确定写作任务后至动笔写作正文前的动机发动和计划制定活动，写作构思，包括动机，发动，写作定向，思路展开和规划设计等内容。2写中指导：即对动笔写作后至完成交稿这段写作过程中诸项活动的激励和疏导。包括写作初稿和鉴定修改两个环节。写作初稿，即按写作训练要求和初步计划动笔完成作文初稿的活动。这个阶段是写作训练的主体部分，写作初稿阶段包括写文预期，回读，调整四项基本活动。鉴定修改，在先成初稿到定稿交文期间学生对其初稿，从内容到形式，从整体到局部进行全面审视和修订活动，鉴定修改主要从两个角度进行一是就写作的一般要求方面，审视作文质量；二是就该次写作训练的目标与特殊要求方面审视完成训练任务程度。3写后指导：即在学生匀上作文至本次训练活动结束期间，对学生作文进行批改，讲评和组织重作活动。包括对照审核，即对照教师提出的训练目标，评改标准和评语，对该次作文训练活动进行全面的自我评价和对教师评阅后的作文进行全面审核的基础上，彻底修改，重新写作的活动。

35、目前，我国较为典型的写作训练体系有哪些？各种训练体系特点？

1文体训练体系，2模仿训练体系。3分格训练体系，4观察训练体系。

文体训练体系：即依中学通用文体与写作能力水平及学生心理发展阶段特征的相关程度示安排顺序的写作训练体系。这种体系总体以“记叙文，说明文，议论文，”为基本序列，各种文体训练相对集中构成一个基本的写作训练单元；在这个单元内的根据其文体写作要领分列训练，细目进行有侧重的文体训练，四种文体的划分是作品分析产生的结果，而不是专门按学生写作能以特点划分的，所以，这种文体虽然与学生的能级特点具有某些相关，且因其尚示改造成“教学文体”故四种文体并不与学生的写作能级特点直接相关。因而，这种训练体系价值也受到了影响，人们也便对这种体系降低了兴趣。模仿训练体系：即由模仿范文逐步到独立创造的分阶段训练体系，这种休系非常强调写作范例对写作能力形成的影响，是读写结合的具体模式，这种体系将写作序列分为模仿、改写、借鉴、博采和评析五个层次和类别。①仿写，一种以课文为范本的以读带写的训练。②改写是一种以课文为材料的写作训练。③借鉴是一种以课文为范本的写作训练，它是一种吸取范文的长处为我所用，而又自出心裁，写出新意的写作训练方式。④博采是一种广泛的借鉴，是一种综合借鉴，是博采众长而为我所用，是一种纯熟的借鉴和不拘一格又自成一格模仿训练形式⑤评析，是把范文作为思维对象，进而申述自己的观点和看法的写作训练形式。模仿训练体系优点：主要在于它能充分发挥阅读能力与写作能力相互迁移的功能，但相对来说，在引导学生观察，体验生活及其他方面则重视不够，因此，这种体系作为写作技能专项训练体系是比较有效的，而作为总体的写作训练体系则有许多缺陷。分格训练体系：即写作基本功分格训练体系，或称写作基本训练要析教学法该体系的核心是写作技能训练总体分力。观察能力格，析微能力格，想像能力格，和表达能力格四部分。分格体系长处：主要在于重视写作基本功训练，在形式上也具有较强的可操作性，但是过于程式化的东西，其越完善越详细，便函越脱离学生的创造力也会受到一定限制。观察训练体系：这种体系全称：观察——分析——表达作文三级训练体系，该体系将观察，分析，表达视为写作的三种基本能力，分别安排在初一到初三的三个阶级，进行逐级训练。第一级训练着重培养，观察能力。第二级训练，着重培养分析能力。第三级训练，着重培养表达能力，“三级”训练体系，对丰富学生的生活阅历，提高学生的认识能力，分析能力和表达能力有一定的作用。除了上述几种写作训练外还有：以写作作基础知识为线索安排写作训练的“写作知识”序列训练体系以写作为中心分类集中分阶段进行综合语言训练的“双分”序列体系等。

36、写作训练的基本方法有哪些？各种方法操作要点是什么？ 1提取素材指导：摄取素材是写作活动的基础和前提，摄取素材指导导包括指导获取素材和培养吸取能力，两个方面。指导要点是一是要注意组织和引导学生观察社会现实生活现象和自然现象。二是要注意组织和引导学生有意识地从阅读生活中广泛搜集和积累文学素材。三是要注意学生从一切视听活动中有意识搜集和积累素材。2提炼题材与构思活动指导，指导提炼题材与中心是能否帮助学生，将生活感受与认识，转化为意识到的写作内容的关键环节，指导构思活动的核心是培养构思能力，培养构思能力的根本徐 是进行实际构思训练。3文学表达活动指导。在定作训练中具有非常重要地位，文学表达活动指导，首先要克服传统“分步指导”或干脆不指导，任其自流的错误观念和做法。其次，要按写作活动中的构成因素，进行有针对性的分类或个别指导。4评价与修改指导。评价与修改能力是写作能力重要组成部分，作文评价和修改能力的高低是写作水平高低的一项重要体现也是写作自觉性高低是写作水平高低的一项重要体同也是写作自觉性高低的反应，因此评价与修改指导，也是写作指导中一项重要内容。评价与修改指导：首先，也应当纠正一个错误的观念以为对学生作文的评价与修改只是教师一种教学手段，而不是一项培养目标和指导领域。其次，要切实组织学生的评价和修改活动，使学生在互批互改活动中提高修改文章的能力，养成修改文章的习惯。再次，要提高作文讲评，作文讲评，既是对本次写作训练及作文情况的分析和总结，又是写作基础知识和规律的讲解与指导；是评价与修改指导的重要形式，最后，还要组织好重作活动。

37、写作训练的常用方式分哪几种？各类之中主要有哪些具体形式？ 常用的写作训练方式有专项训练，综合训练，和特别训练。1专项训练。也可称作片断训练，它是为培养某种专项写作能力而组织的片断或局部训练。这种训练就用最广泛，使用最经常，是写作教学最基本的训练形式。

按语言表达方法划分：叙述训练，描写训练，抒情训练，议论训练，说明训练。按写作活动过程各阶段划分：审题训练，立意训练，选材训练，组材训练，修改训练。

按写作相关的普通能力分为：观察训练，思维训练，记忆训练，联想训练，想象训练。

2综合训练。即以培养多种写作能力为目的，以完成全文写作为标志的写作训练方式，（一）命题作文，即教师设定文章的题目，由学生按题意及要求进行写作的训练方式。单一型命题作文，选择型命题作文，半命题作文，系列命题作文。

（二）供材料作文：是指提供给学生一定的写作材料，让学生以材料为凭借，按写作训练要求自拟题目或指定题目写作全文训练方式。

（三）设情境作文：即教师采用文字、图像、实物等形式。就写作环境氛围、动机情绪，写作话题、表达意图，写作对象等方面，为学生写作设置一种情境以完成全文写作的训练方式。

（四）设需要作文就学生的日常生活，提示其中的某种实际需要，让学生结合他们的生活实际进行实际应用写作的训练方式。特训练。既为了训练某项特殊写作基本功，或借助其他语言形式，或提出特别要求，而组织的写作训练形式，口头作文、听写、仿写、缩写、扩写、改写。

38、口语的特点有哪些？

有声性、即时性、情景性、多变性、复合性。40、听话的技术要点有哪些？ 抓住要点、诱导说话人、推断新信息、评价。

41、听话能力训练的常用方法有哪些？各种训练方法的要点是什么？ 听说训练、听辨训练、听知正误训练、听列提纲训练、听测训练。

42、说话训练可分为哪两类？各类之中的常用训练方法有哪些？其指导要点各有哪些？

分为原发型和再现型两种基本类型。

（一）借助文学材料的口语表达训练。①复述训练②概要复述③详细复述④扩展复述。2解说训练。解说性语言特点：①特别注意使用停顿②特别重视重音的使用③讲究吐字真切清楚④情态自然，语速适宜。3命题演讲，演讲就某个问题面对听众，说明事理，发表意见，提出倡仪的一种口语交际活动。演讲的特点：①必须有鲜明集中的目的性。②要求有配合恰当的体势语言相伴随，以加强感染力。③演讲是演讲人的多种优秀素质的综合性发挥作用的艺术活动④演讲的语言不仅仅要求热烈生动、形象、而且要求真实无为⑤表情要真诚严肃、感情要真挚感人。⑥态势语言要得体。

（二）不凭借文学材料的口语表达训练。包括交谈，即口头演讲，论辩训练三种。1交际训练。特点：①话题灵活多变，处在动态多变的语境之中②听说兼顾③口语化④适应性强。要点：①会说②会听③会看④会停。2即兴演讲训练。要点：①要有一种良好的心态②要有机敏思维力。③即兴演讲往往取决于各人的心理素质思想深度和知识广度。3论辩演讲训练。特点：①对立性②严密性③机敏性。论辩训练可按以下类型指导学生：①简明快捷式。②通俗朴素式③委婉含蓄式④风趣幽默式⑤模棱两句式⑥类比反驳式⑦诱导启发式⑧抽薪止沸式等等。

43、简述语文基础知识教学的教育价值？

1促进语文能力发展，在语文教学中，传授语言知识，培养语言能力是核心任务，学好基础知识才能培养能力，发展智力，知识是形成能力，开发智力的基础。2促进语言素质发展，语文基础知识是构成部分，并对语言素质的发展具有促进作用。

44、语文基础知识教学应注意什么问题？

1建立一个科学有序的语文知识体系。2树立语文知识教学是为培养语文能力服务的思想。3加强教法研究，激发学习兴趣。

45、语文基础知识学习的途径主要有哪些？

1条理系统。语文知识学习不能仅仅停留在感性经验阶段，而是提高到理性认识高度，不能只是散乱，零碎地学习，而要不断把知识条理化，系统化。2阅读积累。有目的地指导学生从课外阅读和现代化视听渠道中积累也是获得语文知识的重要途径。3识记感悟。4言语实践。

46、语文基础知识教学方法？

1讲析法2比较法3自学法4练习法。①阅读练习②写作练习③自编例句④编制图表。

47、什么叫态度？由哪些成份构成？

态度：是指个体自身对人、对事对物和对某种活动所持有的一种具有一定结构和相对稳定的内在心理状态。三种成分构成：①认知成份②情感成分③行为准备状态。

态度的形成受以下各种因素影响：①社会信息②强化③模仿④团体的期望与规定。

影响学生学习态度形成或改变因素，主要来源是：家长、教师、教学过程，以及个人在活动中的成败经验。

48、语文学习态度指导的方法？

（一）积极态度的形成。1运用环境影响，①社会②家庭③同伴④团体。2优化学生心理。①动机②情感③性格

（二）消极态度的改变。态度改变包括质的改变和量的改变，前者指由消极态度变为积极态度，后者指增加积极的态度。

改变消极态度的方法主要有：劝说宣传、角色扮演法、活动规范法。

49、如何理解学习方法意义和作用？

首先，无们应该充分肯定学习方法在学习活动中的地位和作用。其次，我们也不能任意夸大学习方法的影响和作用，对学习方法意义和作用的辩证，科学分析，为我们语文学习方法指导的认识和实践提供了依据。

学习方法：是人类在学习活动中为了提高学习效率而总结和运用的，经济有效的获取知识，掌握技能，培养能力发展智力，并使身心和谐发展的途径，程序方式和手段总和。50、语文学习方法系统构成？

语文学习方法包括：语文方法、语文学习方法、语文学习控制方法。

（一）语文方法。听的方法、说的方法、阅读方法、写作方法、等。

（二）学习方法。语文学习方法、能力训练方法、语文学习规律、语文学习途径、语文学习窍门。

51、语文学习方法指导的要求与方法？

要求：观念更新、重心转移、统筹安排、循序渐进、全程贯穿、由扶到放、依据对象、灵活施导。方法：模式指导、经验指导、理论指导。

52、自学能力？

自学能力：是学习者在已有知识和技能基础上，一般不依赖他人而能够独立获各知识，经验和观念和技能的能力。自学能力可分为：限定性自学能力、主动性自学能力、自主性自学能力。

53、自学能力培养的意义？

1、从现代社会特点看，科学技术的发展大大加快，知识更新率大为提高，要适应未来社会的生活，必须培养他们根据社会、工作、生活的需要，自主独立学习的能力。

2、从教学活动的结构看，教学活动包含着两个相互联系活动一个是教师的教授活动，一个是学生的学习活动。

54、语文自学能力因素分析？

①一定的语文知识和语文自学知识。②基本的语文技能和语文自学技能。③一般 的智力品质。④较好的非智力因素。

54、中学生语文自学能力构成？

①使用语文工具书的能力。②独立阅读语文书报刊的能力③吸收积累语文知识能力。④自练听说读写的能力。⑤语文专题研究的能力。⑥与课堂教学同步自学语文的能力。⑦自主学习语文的能力。

55、语文自学能力培养的途径与方法？

（一）启发语文自学需要。一是目标激发，可以向学生讲清自学对学好语文的重要意义，讲清自学语文与人生历程密切关系。二是榜样引发，即引导学生学生奋起模仿，效法自学语文的榜样。三是情感诱发。

（二）改革课堂语文教学。阅读教学要强化预习或自读环节，优化讲读或教学环节活化巩固练习或作业环节，课堂语文教学要特别注意，语文自学方法的指导和运用。

（三）培养语文自学习惯。良好的语文自学习惯包括书写工整的习惯，使用工具书习惯，诵读记忆习惯，圈点批注习惯。笔记抄摘习惯。预习复习的习惯，语文自练习惯，多渠道学习习惯。计划的习惯，以及归纳整理，独立思考质疑问难的习惯。培养语文自学习惯的方法。①强化自学情景刺激。②调动各种心理因素。③把握最佳培养时机，教学实践证明，习惯培养要抓小抓早。

56、什么是智力？由哪些因素构成？

智力：是人们在认识活动中一种具有多种结构的综合性能力。构成因素：观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力。其中思维力是智力核心。

57、语文教学中开发学生智力途径？

1在语文基础知识教学中进行。2在阅读教学中进行。3在写作教学中进行。4在听说教学中进行。5在语文课外学习活动中进行。

58、语文教学开发智力意义？

1二十一世纪国际竟争需要。2是社会主义现代化建设需要。3是全面贯彻党的教育方针需要。

59、语文教学中开发学生智力方法？

1培养观察力的方法。①比较观察法②分类观察法③顺序观察法④移动观察法、联想观察法。

培养学生观察力应注意以下几点：①要循序渐进，由易到难，先大后小，先静后动，先外部后内部，先求质量后求速度。②注意学生心理特点，有针对性进行训练。③加强指导，对观察进行定向、启发，提示。④持之以恒，勤于观察。2培养注意力方法。①明确目的任务法。②精心设计导语法。③内容充实新颖法。④教学方法多样法、语言形象风趣法。3培养记忆力方法。①明确目标法。②理解记忆法。③及时复习法。④多种感官协同法。⑤形象记忆法。⑥尝试回忆法。

4、培养想象力方法。①意境捕捉法②描述表演法③图表图画法。④看图作文法。5培养思维力的方法。①设问法②比较法③求异法④形象法。60．什么是非智力因素？语文教学中如何培养？

非智力因素：不直接参与对客观事物的认识，处理等具体操作，而是对认识活动起动力，维持调节的作用，人们把这些因素统称为非智因素。它包括：动机，情感，兴趣、意念、和性格。

1学习动机的激发和培养。①明克每篇课文的具体目的和知识具体意义。②注意教学内容与方法新颖性。③创设“问题的情境”启发学生积极思维。④利用学习成果反馈作用。2学习兴趣启发培养。①制造悬念。②展现意境。③激发感情。3学习情感的激发培养。①充分运用课文中的艺术形象的感人力量，激发学生的道德感、美感。②造成轻松愉快，生动，活动的课堂气氛。4学习意志培养。①加强意志，品质的自我培养。②对学生进行科学世界观教育。③给学生提供独立活动克服困难的机会5学生性格培养①树立榜样。②因材施教③加强自我教育。

61、语文教学中培养非智力因素的意义？

（一）非智力因素与智力因素关系，智力因素是智力活动的认知系统，非智力因素是智力活动的动力系统，二者既有区别又有密切相关，互相制约，彼此促进，其表现为①智力因素促进非智力的发展。②非智力因素促进智力的发展。③智力因素和非智力因素既有一致性又有相对性。

（二）非智力因素在学习中作用。①动力作用②定向作用③维持和调节作用。④补偿作用。62、语文教学中进行思想教育必要性。

语文教学中思想教育，即语文德育，是语文教师在马列主义毛泽东思想和邓小平理论特色的社会主义理论指导下，根据语文教学内容，按照语文教学规律，所进行的思想政治和道德品质教育的必要性。首先在语文教学中进行思想教育是社会主义精神文明建设需要，其次，在语文教学中进行思想教育是语文科自身特点需要。再次，在语文教学中进行思想教育是学生成长发展需要。63、语文德育内容？

1政治品质教育。2思想品质教育。3理想品质教育。4道德品质教育。5意志品质教育。

64、语文教学中思想教育特点？ 渗透性、恰当性、情理性。65、语文教学中思想教育途径和方法？

（一）通过教学进行思想教育。1利用背景及作者介绍开展德育。2利用课文分析开展德育。3利用板书设计开展德育。4利用课内自读课文开展德育。

5（二）通过作文教学开展思想教育。1利用作文命题开展德育。2利用作文评讲开展德育。作文评讲在这里指的是作文的评语和讲评，讲评要坚持正面引导。

（三）通过听说教学开展思想教育。1利用听说训练进行德育。2利用朗读进行德育。

（四）通过语文课外活动开展思想教育。1利用课外阅读进行德。首先要充分利用人教社出版的中学语文配套教材自读课本开展课外阅读。其次，要有计划地指导学生新闻记者各种名著，另外，还要鼓励他们订阅内容好的书刊杂志。2利用其它课外语文活动进行德育，课外写作活动是提高学生与作文水平有效措施。课外听说活动主要是指导学生举办故事会、演讲会、辩论会等，此外，还要以组织学生进行图书交流会，把自己有益读物介绍给大家。66、语文美育的基本目标？

传授审美知识，培养审美情趣和一定的审美能力，语文美育以语言为基本媒体和形式，以语文艺术的审美为核心，提高学生感知，理解鉴赏和运用语言的能力为归宿。

67、语文美育对语文教学的作用表现在以下几个方面？

首先，语文美育使语文教学充满情趣和活力，其次，语文美育促进语文教学的改革。再次，语文美育有利于智力开发和学生整体素质提高。学生素质从广义来说主要表现在政治思想品德、素质，科学文化素质和心理素质。68、语文美育的内容？

（一）传授审美知识。1自然美。2社会美。3艺术美。

（二）培养健康高尚的审美情趣，审美情趣，指人们从一定的审美需要出发，对审美对象产生的主观情绪，兴趣、态度、爱好和追求。

（三）形成一定的审美能力，审美能力可以具体分为审美感受力，审美鉴赏力和审美创造力。

审美感受能力：通过对审美对象的审美感知，获得对审美对象，从形式到内容的整体的直接的把握和领悟，从而发生审美愉悦的一种能力，它是审美鉴赏和审美感受能力包括多种心理功能，诸如感知、想象、情感、思维等其核心是“感知”。审美创造能力：指的是表现美创造美能力，审美创造能力是审美最高层次。审美鉴赏能力：指对审美对象的鉴别与评价能力。69、语文美育特征？

1以语文文学为媒介，借助语言想象再现形象。2更强形象性，情感性和愉悦性。70、语文教学中审美教育的途径和方法？

（一）语文学科类课程中的美育。1通过语文教材的学习进行美育。①形态美②色彩美③崇高美和优美④社会美。

（二）语文学科教学过程中的美。

（三）语文活动类课程中的美育，活动类课程包括阅读活动写作活动，听话活动等，可以重点通过推荐优秀阅读篇目和指导他们写鉴赏笔记来进行语文美育。

（四）通过美化语文教学环境进行语文美育。

71语文教学评估？

是对语文教师教学水平和教学效果的估量和评价。语文教学评估除了要依据学生卷面考试的成绩，还要重视教师在激发学习兴趣，指导学习方法和培养学习习惯方面的教学手段和教学效果。72语文教学评估意义？

1客观认定语文教师的教学效果。2提供反馈信息，诊断教学疑难，以利于改进教学。3检验学校的语文教学管理体水平。4为语文教学研究提供科学依据。73、语文教学评估原则？

1客观性原则。2一致性原则。3全面性原则。4目的性原则。5新时期评庆与综合评估相结合原则。6动态评估相结合原则。7定性评估与定量评估相结合的原则。74、语文教学评估标准？

1教学效果标准。①知识掌握标准。②能力发展标准。③思想教育标准。2教学效率标准。3职责标准。4素质标准。

75、制定语文教学评估标准应符合以下要求：目的性、可行性、群众性、导向性。

76、制定教学评估标准可分为四个步骤进行：1对教学目标进行分解。2对于草拟的评估标准进行论证。3征询群众意见。4试行并修改。

77、语文教学评估包括哪些方面内容？ 1是教学成果的评估。2教学过程评估。3教师素质评估。语文教学过程的评估可分为静态的教学要素和动态的教学环节两个方面。静态的教学要素包括①教学目标。②教学内容③教学方法。动态的教学环节包括①备课②上课③作业批改及课外辅导。④学生成绩考查和讲评。

教师的教学素质评估：①教学水平②教学态度。③思想修养。78、语文教学评估的指标体系：

（一）制定语文教学评估指标体系的要求：1要充分反映语文教学目标。2要体现先进的教学思想。3要明确反映日常教学工作的基本要求。4要考虑学生的年龄特征。

（二）语文教学评估指标体系。79、语文教学评估类型？

（一）根据评估功能划分。1诊断性评估。2形成性评估。3总结性评估。

（二）根据价值标准划分。1相对评估，指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行评估。2绝对评估，是在评估对象所在团体之外而设立评估标准，根据完成既定教育目标的程度而进行评估。3个体内部差异评估，指在个人内部就评估因素进行纵横比较所作出的判断。

80、语文教学评估方法：问卷法、观察评定法、查阅文献资料法、座谈法。

81、语文教学评估途径：自我评估、学生评估、同事评估、领导评估。82、语文教学评估程序：评估准备：1确定评估的对象和目的。2确定评价标准和指标体系。3确定评估类型及方法。4建立评估小组。5制定评估方案。①评估的对象和目标要求。②评估的组织领导和人员③评估的标准和指标体系。④评估的方法和注意事项。

83、评估的实施：1评估的思想动员。2搜集评估资料。3处理资料信息。4分析评估。5写出评估结论。84评估结果分析处理？

1分析诊断教学中存在的问题。2进行评估信息反馈。3进行相应的决策。4撰写教学评估报告遵循以下原则：一是要紧密联系教学评估实际，深入分析研究教学评估的各种情况。二是实事求是，和事实说话，对教学评估中的材料、数据、结论、意见等要如实反映。三是要归纳总结出某些具有概括性、规律性的见解与结论。四是对教学评估情况重在叙述和说明不必过多进行说理和论证。教学评估报告包括内容：①概要②评估方案设计③主体的具体实施过程。④评估的结果与建议。

85、语文测试？

即语文学业成就测试，它对学生的语文学习成果和语文学习状况的检测与评定，语文测试通过设计标准的语言刺激物和特定的语文情境来考察学生的语言素质水平及发展变化情况的测量活动。

86、语文测试功能：1衡量语文水平，检验教学效果。2诊断学习困难，反馈教学情况。3了解知难结构，调整教学方向，4激励学习动机，提高教学质量。87、语文测试类型：

（一）1依答题形式，可分为口头测试、书面测试和操作性测试。口试特点：①可以检测学生快速组织语言表情达意的口头表达能力。②可以锻炼学生思维的敏捷度和灵活应变的心理素质。③减少了阅卷手续，但由于口试是个别进行的形式，仍然比笔试需要花费更多的时间。比较口试特点：①测试的信度、效度高，能较全面地检查考生的真实学习情况。②能够全面检查学生读写方面的综合能力，还便于发现有特殊才能的学生。③便于大规模举行，节省人力，物力和时间。④试卷能够保存，便于老师随时查考推敲，总结教学情况。笔试分为：闭卷测试和开卷测试。闭卷测试特点：由于考试时不允许参考任何教材和资料，这就迫使学生在复习整理平时所学内容时，既要记忆又要运用，做到知识能力一起抓。由于试题必须个人完成，这就有利于了解学生真实学习情况，锻炼和考查学生独立问题，解决问题能力。由于考试有时间限定有利于检查学生知识与能力掌握熟练程度和思维、语言快速反应能力。开卷测试特点：①考题灵活，难以简单搬用书本题解②由于时间充裕，学生可以更大程度发挥水平③无规定标准答案，便于教师了解考生各自特点和专长。

操作性测试：通过学生的实际操作来测试学生的某些语文技能测试形式，如当场查字典，做书法等。

（二）依测试目的要求，分为能力测试和速度测试。1能力测试：又称难度测试，即提供充裕的时间，让学生完成有等级差异的语言难题，以测定学生语文能力水平测试。2速度测试：即严格限定时间，让学生回答难度相等，而题量很大的语言问题，以测定学生解决语言问题速度和熟练程度测试。

（三）依实施时间和功能。分为安置性测试，形成性测试、诊断性测试和总结性测试。1安置性测试：一般是在一个新的学习阶段开始前进行的意在考查学生是否具备了学习新的语文内容的知识和能力基础或为按学习基础编组，分班或制定教学计划提供依据测试。2形成性测试：一般在教学过程中某一特定阶段进行，在了解学生这一学习阶段达到语文教学目标程序，以便发现问题，调整教学进度，如期中测试，单元测试。3诊断性测试：一般在形成性测试之后，已知道学生存在学习困难而又不知症结，进而采取相应的补救措施，保证教学顺利进行。习惯上人们把以上三种测试称为形成性测试。4总结性测试：一般在一个较长的学习阶段结束后进行，意在了解学生在该相对完整的阶段结束后的达标情况进行全面的总结性测定。

88、语文测试命题要求：1知识性与能力性相结合。2客观性与主观性相结合。3层次性和多样性相结合。

89、客观性与主观性相结合优点：①便于对知能的综合考查。②便于学生充分发挥水平。③便于了解学生的思维全过程。④编制简洁方便，亦可避免学生侥幸猜测。90语文试卷编制？

1制定命题计划：①各种题型的题量及分配。②各项考试内容的题量及分数分配。③能力考查重点及各种能力层次的份量。④作文命题意向。⑤课内、课外题量比例。⑥试题难度及各类难度比便。⑦考试时间分配。2选择适当题型：①基础知识题。②阅读能力题。③写作能力题。3从编制形式上可分为：①选择题②填空题③简答题④综合题、作文题。4编制试卷：符合几项基本条件：①考查面广，考查点分布合理，考查内容具有代表性。②难度深度符合大纲要求，掌握好合格的标准线，力求便一般老先生都达到合格标准。③试题具有独立性不能互为提示，互为前提或答案。④同类型试题集中排列，由易到难呈梯度上升。91语文学业成绩评价？ 包括成绩评定和结果分析。

（一）成绩评定。1成绩评定的基本要求。①进行成绩评定前要准确地确定标准。②教师的态度必须是公正的，客观的、认真的。2成绩评定的基本方法。①百分法②等级法③评语。

（二）结果分析。1定量分析：①信度②效度。2定性分析：①目的的适宜性分析②试题编制质量分析。③对考生能力水平分析。信度：指测试结果可靠程度。效度：测试结果有效程度。92、复习的意义？

1加深学生理解2使学生将所学知识系统化。3为学习新知识打下基础。4检验学生的知识能力水平。5使知识转为能力。

复习类型：

（一）平时复习。1提定作业时。2介绍新教材之前。3在上课时间内随时复习。4在一节课结束时。

（二）单元复习。

（三）总复习。

复习方法：1检查旧知识，导入新课复习。2课后复习。3研究讨论。4运用大纲。5大单元复习。6综合性复习。

93、语文备考注意事项：1考试前的复习要适度。2注意培养从容镇定的心理素质。3掌握答题的一些基本要领。4掌握各种题型的特点和回答方式。

94、语文教师的职责？

（一）精心组织语文教学活动。1依据教学大纲设计语文教学。2按照教学规律组织语文。3改进教学方法，培养学生的自学能力和创造精神。

（二）教书育人，为人师表。语文教师的育人，主要是通过各种语文教学活动进行的，语文教师要善于通过教材本身的思想内容和艺术形式，在传授语文基础知识，进行读与听说的基本训练过程中，渗透德育美育教育，激发学生热爱祖国语言的感情，培养社会主义思想品质、爱国主义以及健康高尚的审美情趣，此外，语文教师的表率作用，对学生也有着十分深远的影响。3积极参加教学改革。教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才，语文教师进行教学改革。首先，要更新教育观念，改变传统的封闭式语文教育思想，树立新的语文教学观，在教学实践中，真正体现教师是主导学生是，是主体的教学指导思想。其次，是改革传统守旧的教学方法，语文教师要有改革的意识，不因循守旧，固步自封，而要不断探索，勇于创新，积极参加教学改革，推动语文教改深入发展。4努力做好社会服务。语文教师的工作也是一种社会服务，所以语文教师对社会也负有责任，应该努力做好社会服务。95、语文教师的修养？

(一)思想品德修养。1思想先进，道德高尚。2忠诚教育，无私奉献。3热爱学生，诲人不倦，热爱学生是职业道德核心。首先要尊重学生，关怀学生，建立起融的师生关系。其次，对学生严格要求动之以情，晓之以理，不姑息，不迁就，按照党的教育方针和语文教学大纲，促其全面发展。4团结同事，互相尊重。

（二）学识修养。1语文专业知识修养语文教育三大支柱，语言学，文章学，随着社会发展，知识的更新语文教师要不断补充科学发展中的新知识，新信息这样，教师就能从自己丰富的知识，激发学生强烈的求知欲望，真正掌握教学主动权。2教育理论知识修养语文教师必须掌握的教育理论知识主要有教学，心理学和语文教学法知识。3文化科学知识修养

（三）专业能力修养。（1）教学设计能力。1钻研教材能力。①熟练掌握各种阅读方式能力。②理解、分析、鉴赏文章，把对文章的内容和形式的吸收消化，创造性加工成教学内容能力。③熟悉地查阅各种工具书，参考书的能力。2设计教学程序能力。①确定教学目的。②安排教学目的。③选择教学方法。3编写教案能力。（2）教学实施能力。1课堂控制能力。主要指在确定教学目的，内容和教学程序的基础上，控制教学的速度和强度，以适应学生的接受能力。控制教师的情绪，使自己始终处于最佳教学状态，控制学生情绪，使全班学生都能集中精力积极参与教学活动。2课堂应变能力。是教师在教学活动中针对新的，意外情况，正确而迅速地作出判断并付诸形动以解决问题能力。3复习考核能力。4教学听评能力。听评能力是语文教师教学基础能力之一，教师听评能力是指教师对所听内容作出恰当评价能力。（3）教学表达能力。1口头表达能力。①准确规范②形象生动③自然幽默。2书面表面能力。主要有书写能力和文章写作能力。（4）教学研究能力。1教学总结能力。2教学研究能力。96、语文教师进修意义？

1适应知识更新的需要新学科，新技术，新知识，不断出现丰富了语文学科内容，语文教师既要了解社会科学方面有关的新的研究成果，也要关注自然科学方面有关的新的信息和发展动态，不断吸取新的知识，丰富语文教学内容以适应新形势下教学需要。2深入进行语文教学。改革需要，语文教学改革任务还相当艰巨，教改发展也不平衡，先进的教育思想和教改经验还未能变成所有语文教师的自觉行动，要深入进行语文教学改革全面提高语文教师素质是关键，因此，通过多种形式进修，提高他们自身素质和业务水平，转变教育思想，促进语文教育从“应试教育”向素质教育转变。3不断完善自我需要。语文教学目的的综合性，语文教材内容的丰富性，语文教学过程复杂多样性，使得真正搞好语文教学具有相当难度，只有通过各种形式的进修，不断完善自我，为培养一代新人做出贡献。97、语文教师进修途径和要求？

1明确目标，持之以恒。2学用结合，增长才干。3广泛涉猜，注重积累。

98、语文备课意义？

1备课是提高教学质量的关键。2备课可取得教学主动权。3备课可提高教师的业务水平。4备课可保证教学顺利进行。99、课文备课内容？

教师、学生、教材、教学方法构成语文教学四大要素。

（一）研究大纲。研究语文教学大纲，是备课重要内容之一，因为教学大纲是语文教学指导性文件，是指导语文教学活动和教学行为纲领。

（二）钻研教材。钻研教材是备课中心环节，首先要通读一个学段教材，弄清各册课本单元组成和顺序。其次，是要精读所教年级全册语文弄清全册课文单元编排，教师在深入研究教材基础上还要考虑对教材处理。

（三）了解学生。了解学生，是备课重要环节。1一般了解。2特殊了解。

（四）确定目的。教学目的直接关系着语文教学方向，决定着教学内容的取舍，教学过程的安排和教学方法运用。

（五）选择教法。要完成语文教学任务，就必须有恰当的教学方法，教师选择教法依据，教学目的要求。教材的自身特点，学生年龄特点，学习心理及知识能力情况，教师本人教学特点等。在方法原则上，坚持启发式原则，激发学生学习主动性，积极性，使学生正确理解和掌握教学内容，并有效地将知识转化为技能，促进智力发展，要有利于培养学生的自学能力和习惯，还要实事求是，一切从实际出发，切不可生搬硬套，别人的教学经验和方法，也不能为赶潮流而搞经架子。编写教案。教案是教师备课的结晶，是施教的方案。先整教案包括课题计划，课时计划和板书计划。

（一）课题计划，是教一篇课文或一个单元课文总计划，其主要内容包括课文题目，教学目的，和教学设想。

（二）课时计划。就是分课时教学计划，主要内容包括，第X课时，本廛时教学要点，教学内容和步骤，教学内容和步骤是教案主体部分，教案的形式，一般分为详案、简案，微型教案三种。

（三）板书计划。1板书计划要求。明确目的、条理清晰、层次分明、文字简洁、要言不烦、灵活多样。不拘一格、布局美观。2板书类型。词语式、分类式、结构式、综合式、专题式、情节式、线索式、赏析式。

100、教案使用应注意以下几点：充分发挥教案作用，灵活使用教案，保留教案及时反思。

语文备课方式：个人备课和集体备课。语文教师的教学工作包括在学科教学和活动指导 语文教师指导语文活动应努力做到：

（一）订好计划，注重实效。

语文活动是语文教学的有机组成部分，是一种有组织有目的的活动，阅读是语文活动的主要内容，又是经常性的活动，形式灵活，人人都应参加，是活动计划中不可缺少的项目。开展语文活动应坚持实事求是原则，无论开展什么形式的活动，都应注重实效，不图表面热闹，不搞形式主义，而要扎扎实实地开展好每一项课外活动，真正使语文活动成为语文教育的一个渠道。

（二）培养兴趣，因材施教。语文教师可以积极引导，激发学生的学习兴趣，调动学生参加活动的主动性，通过语文课外活动培养学习语文的兴趣，确立学好语文的信心。由于学生在知识能力、智力、心理、兴趣等方面存在差异，教师在指导语文活动时，应注意因材施教，注意在各项活动中发现不同学生的特长，鼓励其发挥专长，促其成长和发展

（三）学科教学与语文活动相结合。

学科教学是语文教学的基本形式，而语文活动的开展也围绕学科教学以弥补学科教学的不足，学科教学指导语文活动，语文活动促进学科教学，学科教学与语文活动相辅相成，相得益彰

（四）敢于放手，多方配合。为了更好的开展语文活动，语文教师还要主动的争取学校领导的支持，争取班主任、各科教师、团组织的配合，有些活动还要争取家长和社会有关方面的配合和支持 101、语文教研的意义？ 1）、促进教学质量不断提高 2）、提高教师的思想、业务水平 3）、为整个语文教育提供经验 102、语文教研工作程序和方法

1）确定课题 2）收集资料 3）撰写论文 教研论文之形式多种多样，常见形式一般包括绪论、本论、结论几个部分。