浅谈影视资源在初中语文教学中的运用

第一篇：浅谈影视资源在初中语文教学中的运用

浅谈影视资源在初中语文教学中的运用

【摘要】语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，将影视资源引进语文课程，充分发挥影视的教育教学功能，突破了传统的语文教学，激发了学生学习语文的兴趣，给语文的教学带来了生机和活力，使语文的教学彰显出无穷的魅力。

【关键词】影视资源

语文课程

开发 利用

随着新课改的不断深入，“初中语文课程资源的开发和利用”，已经成为当今初中语文教学的一个重要的课题，《课程标准》在“实施建议”中明确指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。电影、电视、其他图书、报刊、网络等等都是语文教师应该高度重视的课程资源，做好影视资源的开发和利用，能为语文的学习找到丰富的资源，对于提高语文教学的质量，提升初中学生的的文化修养有着十分重要的意义。

将影视资源引进语文课程，突破了传统的语文教学，激发了学生学习语文的兴趣，给语文的教学带来了生机和活力，使语文的教学彰显出无穷的魅力。本文从几个方面论述在初中语文课程资源的开发中，如何有效利用影视资源。

一、紧密结合课文中的重点和难点

在课文的学习中，我们选择和课文紧密相关的影视作品来为学生播放，使课文中的人物活灵活现，让课堂教学变得富有吸引力，也增加了学生探究性的学习兴趣，提高了教学的效果。比如，初一课本中的《木兰诗》这篇课文，教学的重点与难点是如何让学生理解花木兰的人物形象，体会木兰作为一名女子，她那种替父从军，保家卫国的爱国主义的精神。在教学设计时，可以紧紧扣住教学的重点和难点，笔者在教学中，设计了这样的教学环节，首先在这节课的开始前，播放豫剧《花木兰》中《谁说女子不如男》的选段，通过电影画面的渲染，将学生带入课文美的意境当中，通过对《花木兰》电影片段中的形象的欣赏，学生自然会带着木兰是一个什么样的古代女子？为什么男扮女装去替父从军等疑问进入课文的学习探究之中。而通过进一步的学习，花木兰的形象就会渐渐生动、丰满起来，在这样的基础上，笔者引导学生在业余时间，去观看动画片《花木兰》、豫剧《花木兰》等，通过影视资源的导入，很好地解决了课文中的重点和难点问题。如《音乐之声》，这是一篇著名的音乐剧剧本的节选，其教学的重点是主人公玛利亚的形象，难点是体会音乐剧剧本的特点。教者设计时，可以紧紧扣住教学的重点和难点，设计两个环节：一是在学生阅读感知玛利亚的形象之后放映一个相关片段，然后让学生探究、比较、区别，从而导出剧本的特点，再让学生来朗读体会。二在课堂教学结束前，播放电影的开头片段，既是欣赏，也是对教学内容形象化的再理解和小结。这样就能很好地将电影与语文课堂结合在一起。既解决了重点和难点，又缩短了探究时间，还让学生在阅读和欣赏中体会出文本之美，感受到电影带来的视觉美感。

二、利用影视资源，更好地促进学生的阅读

当今社会，电子产品的普及，生活节奏加快。由于经济利益的驱使，当下人们浮躁的心态和实用主义的观念也日益加剧，文学作品的阅读往往被影视作品的观看所取代，这一点表现在对名著的阅读上，更为突出。基于此，我们语文教师要注重对优秀影视作品资源的利用，以此来促进对宝贵的经典文学作品的阅读。有多部中文名著和畅销书，都是因为改编成了影视作品，才广为传播。比如，中国的四大古典名著、《围城》《阿Q正传》《简爱》《哈里•波特》等等，因为学生更喜欢观看影视，这就给阅读开辟了一个很好的途径，学生对某些课文和课外读物的关注和阅读，往往是受热播的影视作品的影响。对此，教师要做好学生阅读的引导工作，一般可以采用的方式是对比法，在学生观看影视作品的过程中，针对影视的改编，去分析原著，找出不同点，来进行讨论。比如学生在观看了新版《水浒传》第71集《智取生辰纲》的电视剧后，对照课文，比较哪里进行了改，你认为导演为什么这样改，你认为改动得好吗？有的学生在随笔中写道：电视剧更搞笑，更直观。在引导学生读原著，看电视剧的同时学生的鉴赏能力也得到了提升，对原著的阅读分析也更加深入细致。

三、利用影视作品丰富的内容题材，加深学生对课文的感受力

影视资源具有图、文、声、并茂的特点，通过精彩的画面，加深了学生对课文的感受力，启发学生通过对表象的分析，来进行综合的概括，形成学生自己独特的见解。比如，在学习《黄河颂》这篇课文时，这篇课文的重点和难点是，如何让学生理解诗歌中颂赞黄河，颂赞中华民族伟大精神的内涵。笔者在课文的讲授中，插入了《上甘岭》《亮剑》《董存瑞》等等影视的片段，学生通过感受片中那些英雄人物的感人情节，再联想李白“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的那种雄壮无比的力量和无坚不摧的伟大气概时，对《黄河颂》的真正内涵有了深刻的体会，对黄河也有了深层的认识，从内心深深的震撼中，激发出了对黄河的热爱，对中华民族的伟大精神的赞颂，也得到了难以忘怀的思想教育。

把影视引进语文教学，重在对学生进行形象感染、艺术熏陶，从而使学生的情感得以升华。教师在讲课时，要善于抓住那些最煽情的情节和镜头，渲染教学氛围，去打动学生心灵，促使其思想感情的内化。节选自林海音的小说《城南旧事》最后部分的《爸爸的花儿落了》，主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大，不再是小孩子了。教学时，可以将电影《城南旧事》中的几个相关桥段相机地引入课堂，比如英子去医院探望生命垂危的爸爸的情景、英子听了爸爸的话之后的表情等等，将整个课堂渲染出一种淡淡的哀伤又有隐隐的希望的氛围，然后再请学生交流体会。特别是，可以在结束欣赏《送别》这个片段，在歌声“长亭外，古道边，芳草碧连天„„”中，将这种氛围渲染到极点，可以让学生在讨论中领悟到这首歌在电影中的作用：渲染气氛，烘托人物，暗示成长过程中的悲伤、离别。这样整个课堂就有了较为强烈的审美效应。

四、在影视资源的利用上，要处理好师生、教材及影视的关系

影视资源的利用，是当前语文教学的一种可以使学生喜闻乐见的教学方式，教师在选择这些影视资料的片段时，要注意切实结合课文的难点和重点，要有较好的感染效果，在放映的时候，不能让这些内容占有过长的时间，语文教学不能因此办成了“影视课”。

在影视资源的利用中，教师是该项教学活动的领导者，要在认真分析和研读教材后，剪辑出能和教材完美衔接的影视资料的片段，学生是学习的主体，老师要注意调动他们的参与意识，老师和学生要构成思维的互动关系，把影视资料作为学好课文的补充，老师教学活动中的有效的辅助手段，有了这些辅助手段的帮助，可使老师高效地完成教学的任务，达到教学的目的。

总之，作为新时期的语文教师，我们要结合语文课程的的特点，把好的影视资源引向课程资源的开发中，把影视文化吸引到初中语文的课堂中来，有效地发挥影视的教育教学功能，使它成为初中语文教学的重要的资源，这也是当前的创新之举，做好这项教学工作，我们的初中语文教育才能和着时代的节拍，打开学生的心灵之窗。

参考文献：

[1] 黄兴惠；谈农村中学语文课程资源的开发策略（J）；新课程（教育学术）2010.1；

[2] 闫绍伟；求真 求善 求美——浅谈高中语文课堂教学课程资源的开发与利用。

第二篇：浅谈影视资源在小说教学中的运用

浅谈语文小说教学中影视资源的运用

复兴中学郑海山zhs0031@139.com

【摘要】影视资源与小说教学的整合符合新课程标准的精神，为学生提供了开放的教学环境，为学生创设了自由和谐的学习氛围，有利于扩大学生的知识面，有利于拓展学生的思维，有利于培养学生自主学习和合作学习的精神。影视资源与小说教学的结合，前景是广阔的，我们要努力不懈地去探索，让语文教学改革的道路充满明媚的阳光!

【关键词】 小说教学影视资源运用

鲁迅先生曾说：“用活的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”新课标基本理念的第四条：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”将现代教育技术与语文教学有机结合，并由此对语文教学模式进行改进，对于学生创新精神的培养以及让学生从传统的接受式转变为主动学习、探究学习方面有极大的促进作用，而这正符合新的课程改革的教育理念。语文教材中的小说，有很多都改编成了电影电视，合理的利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机的结合起来，这对培养中学生的阅读能力有很大的帮助。因此，在小说教学中，让学生观看与小说相关的影视片，能提高学生的学习兴趣，拓宽学生学习的空间，增强学生语文实践的机会。影片中形象生动的表现手法，也会加深学生对教学重难点的理解，增加知识的摄入量，获得最佳的教学效果。本文就自己如何利用影视资源进行小说教学的尝试做一些介绍。

一、以影视片断导入小说，趣引学生进入情境

有些课文里涉及的一些人物、事件，本身就在影视片里被表现过，对于此种情况，在讲授新课时，我们可以直接以影视片中的片段导入新课。

例如：在教学初三上自读课文18课《杨修之死》这篇文章时，我以电视剧《三国演义》的片头曲《临江仙·滚滚长江东逝水》和片尾曲《历史的天空》作为课件的首尾音乐，再以电视剧第57集《巧取汉中》中的杨修被杀这一片段导入新课，此片段的内容正好与课文内容的第一部分完全相同，叙述了杨修因“鸡肋事件”被曹操杀害的经过，学生一下子就被影片的情节和演员的精彩表演吸引了，很快融入了小说的情境，对课文情节和人物的形象有了较深的理解。当时，正值县教育局语文教研员来我校听课，听完课后对这一设计十分赞赏，认为这个环节的设置导入十分贴切，学生兴趣也很高，教学效果自然也就很好。

诸如此类的例子中学课文里还可以举出一些，这些影片学生大多在银幕荧屏上接触过，但往往不知将它和书本知识联系起来，教师若能借助于学生看过的这些影视片，使之和课文有机地联系在一起，就可将学生观看影视片后贮存在知识库里的信息和课文内容串连起来，以旧知带新知，以形象带抽象。这样既可激发学生学习的趣味性，又能培养他们的想象能力和思维能力，提高了小说阅读教学的实效性。

二、以影视作品延伸小说，加深课文主题理解

语文教学历来讲究“功夫在诗外”，语文教学历来崇尚“教书更育人”。初中阶段所选取的小说课文大多是节选，虽然故事的独立性比较强，情节也比较完整，但学生们在学完课文后总觉得意犹未尽，恨不能将整篇小说看个究竟，恨不能将小说中的人物命运知晓清楚，但是课堂教学毕竟有限，那么怎样才能解决这一矛盾，提高学生的大语文观念呢？这时，老师如能找到一部相关的影视作品介绍给学生，我想肯定对学生大有益处吧。

例如：我在教学《孤独之旅》这篇文章后，学生们对主人公杜小康的成长历程颇有感慨：从“不堪”孤独之苦，到“承受”孤独之艰，再到“享受”孤独之味，最终“雨后天晴”，经历过“孤独之旅”的油麻地的少年杜小康，已长大成人，因为那份孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细地雕刻了他的灵魂。学生们已被小说中的人物深深地吸引，谈了很多的感受，于是我就进一步引导，说杜小康父子的计划最终还是失败了。这时学生们特别担心，更想知道杜小康的整个人生命运的旅程。我也很自然的向大家推荐了小说《草房子》，谈了小说中其他的人物的成长故事，紧接着在第二天用了课外时间给大家播放了几乎获得国内所有最高奖项和两项国际大奖的同名电影《草房子》。学生们在看电影的过程中，就有许多人热泪盈眶，之后更有同学拿着写好的观后感来主动请我修改，这可是我第一次看到学生们是如此地深入到小说情境中去呀！

又如，引导学生阅读欣赏了小说《智取生辰纲》后，再看电视连续剧《水浒》相关片段，让学生将杨志、林冲、鲁智深三个形象进行比较，从中看出三个人物的遭遇、思想意识和阶级出身上都不同，也就是他们的出身不同，那么他们的立身行事也就不同，从而可以看出作者在塑造人物时的特点。

由此可见，影视资源如能在小说教学中得到恰当地运用，将在学生情感的培养、品德的提高等方面起到了多大的作用呀！同时也延伸拓展了学生的知识面，加深了学生对课文主题和人物形象的理解。

三、以影视资源对照小说，培养学生鉴赏能力

小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，因此电影电视的所展现的内容是经过了演员，导演、美工的再创作，它与原作有时有着很大的区别。

如电视剧《红楼梦》在改编时，对原作的改变较大，并且参照了几种版本，教学时主要是引导学生赏析作者精彩的语言艺术，并通过学生看电视剧，领悟电视剧改编者的意图，比较电视的改编和读原小说有什么不同，尤其是可比较演员表演与原著的描写，目的是更好的解读文本。其实在引导学生赏

析了小说《香菱学诗》原著后，再看电视连续剧《红楼梦》，学生说，有的地方没有看小说过瘾，学生从中感受到，小说中的很多东西是演不出来的，要通过语言来品味，尤其是象曹雪芹这样的语言大师的作品。又如在引导学生欣赏《水浒》中《智取生辰纲》这一回目时，学生了解到中国章回小说的特点，是具有古白话的特点，因为它是在宋元话本的基础上发展起来的，并且具有说书人的语言特点，比如在叙述吴用七位好汉最终是怎样把蒙汗药放到酒桶里的过程，是在最后在道出谜底，突出了中国古代小说靠情节取胜的特点，读后给人一种特殊的美感。可是仅看电影电视就不能体会古典小说的这种特点。

因此，应该注意不能以影视欣赏来代替对小说原著的欣赏。当今的青少年他们本身都是在形象艺术中长大的，如果过分的强调影视的欣赏，那么就会淡化语言艺术的欣赏，这就不能达到语言艺术欣赏的目的，在语文教学中解小说文本是关键，即要以影视作品作为阅读的迁移和深化，可以借助影视作品对原著的再创造的特点，来让学生学习对小说的再创造，而不能让学生过分的依赖电影电视的趣味性，放松了对小说语言的解读。

以上所说的是我将影视资源和小说教学结合起来的教学尝试。在我看来，小说教学，从某种角度来说，还应有更广泛的涵义，这就是我充分运用中学生所喜爱的影视文化进行小说教学，用影视画面的视觉形象来加强学生对课文的形象理解，用把文字语言幻化成影视画面视而可见的形象来调动学生的思维，从而收到融文字教育、美学教育、思想教育于一炉的效果。中学生喜欢看电影、电视，这就为我们利用影视文化来进行小说教学提供了坚实有力的基础，而且利用学生已看过的影视画面来进行小说教学，只须老师在课堂上对学生的意念稍加点拨即可，其方法简易，效果极佳。

第三篇：影视资源在小学语文教学中的有效运用

影视资源在小学语文教学中的有效运用

摘 要：随着现代信息技术的快速发展，人们的生活也产生了翻天覆地的变化。电脑电视的普及使用也让影视资源得到了广泛的传播，在各行各业也能够见到影视资源的有效运用。影视资源具有直观化、真实化的特点，在小学语文教学中有效运用影视资源，能够提高学生对于课堂的参与程度，满足学生直观化的思维需求，让学生对于学习的内容有更加深刻的理解，从而达到提升学生语文学习水平的目的，本文围绕“影视资源在小学语文教学中的有效运用”这一主题展开探讨。

关键词：影视资源；小学语文；有效运用

在课程改革的大背景下，教师们要积极地在教学工作中运用现代信息技术手段，提升课堂教学的水平。语文教学内容具有人文化特征，随着影视行业的发展，许多具有文学意味的作品被创造出来，许多教师都选择了在小学语文教学课堂中引入影视资源的方式，刺激学生的感官体验，满足学生的学习需求，让小学生在更直观的情境下理解学习的内容，这一方式符合小学语文教学的改革趋势，也让学生在观看影视作品的同时多了一份思考，对学生综合素质的提高有深远长久的作用。然而，要更好地发挥影视资源的教学效果，还需要教师们进行积极的思考探索，逐步提升学生的语文学习水平。

一、分析教学内容，引入相关资源

小学生的思维比较具象，他们更容易接受能够直接看到的事物，而语文的学习具有浓厚的人文色彩，学生们在学习时不能够很好的去理解纯粹用文字表达的内容，而影视资源则是让学生通过视觉、听觉去切实的感受其中的内容，所以在小学语文教学中运用影视资源是非常符合学生们的思维需求的。在运用的过程中，首先教师要考虑到教学的需要，通过对教材的认真分析，教师可以广泛搜集与教学内容有关的视频，让学生们进行观看，对书本中的内容进行更加深入的思考探究。比如在《纪昌学射》这一课时，一味地进行文字的分析，学生们难以理解纪昌在学习射箭的过程中体现出来的坚韧不拔的毅力，教师可以引入相关的故事视频，让学生进行观看，在视频中，学生们看到一个名叫纪昌的人，遵从别人的引导十分刻苦的练习射箭的本领，坚持不懈，终于练就了非常高超的射箭技术，他们能够直观地看到纪昌的一举一动，他是怎样练习“视物”的，他的射箭技巧是怎样一步一步提升的，在看完视频之后学生对照着视频中的内容就会对文章中的内容有更加好的理解，并积极学习纪昌坚持不懈的精神。文言文的学习对于小学生来说是比较困难的，比如在学习《“凤辣子”初见林黛玉》章节时，学生们只通过文字上的描写不能够直观地感受到王熙凤的灵活圆滑，教师就可以引入相关的影视资源，让学生通过视频中演员的一颦一笑去感受不同的人物性格，王熙凤在笑的时候洒脱张扬，也展现了这个人物的性格特征，而林黛玉的谨慎有礼也显示了她敏感内向的性格，学生们在观看的同时教师可以进行适当的讲解，帮助学生们完善故事的背景和大致的人物特征，这样学生们对于文章的理解就会超出段落本身。但是教师在引入资源时也要注意影视资源与教材内容的出入，??下许多的影视作品都会在原著的基础上进行改动，有些戏剧化的处理会让原著更有色彩，但是有些改动则改变了原著的韵味，如果给学生观看这部分改编过的作品，不仅不能够让学生更好地理解文章内容，还会让学生产生一些不必要的思想矛盾。

二、设计教学课堂，进行知识外延

影视资源不仅可以运用在教学内容的直观展示中，还可以进行有效的知识外延，给教学课堂铺垫有效的教学背景，让学生们能够更加完整的理解文章的内容。比如在学习《开国大典》这一课时，文章主要讲解了有关开国大典的事宜，但是如果仅仅让学生们学习这一课的内容，学生们对于开国大典的理解则仅仅局限于一个典礼之中，而忽视了开国大典成立是多少革命烈士用生命换来的，数年的不断抗争才换来的和平的生活，开国大典的举行代表了中国重新屹立于世界之林中，教师可以引入一些其他的影视资源，让学生们了解从鸦片战争开始，中国从衰败到重新站起来经历了多少磨难，用一些重大的事件作为时间点，让学生们跟随着历史的脚步了解新中国成立的过程，学生们看到了战士们的浴血奋战，看到了情报员们的机智英勇，在进行了过程的铺垫之后，学生们再看到毛主席站在天安门上宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”的时候，高涨的爱国热情使他们的心情久久不能平静，天安门前三十万人的齐呼也让学生们感受到了当时人们心中的愉悦和激动。如果没有前面资源铺垫，那么学生对于文章中的情感共鸣就会缺少很多，所以教师可以适当地运用影视资源进行教学内容的外延，让学生们更好的理解要学习的内容。

三、巧妙运用资源，丰富课堂教学

当下的小学语文教材集政治、经济、文化、社会、自然科学于一身，如果教师只对教材进行解读论述就无法完整的表达出教学内容，有的时候教师讲解所带的个人情感色彩也会影响学生对于教材的判断，而影视资源则具有很强的综合性，不但能够吸引小学生的注意力还能够让学生在观看的过程中产生积极的思考，比如在学习《文成公主进藏》这一课的阅读时，教材中的内容不仅仅包含着文学创作的内容，还蕴藏着许多与当时政治外交、经济、文化等知识的深厚底蕴，而如果只从这一课的文字内容进行解读，那只是解读这一事件，就忽略了其中包含的丰富内容，所以教师可以把电视剧《文成公主》中公主进藏这一片段在课堂上播放出来，让学生们理解文成公主为什么进藏，她的进藏对西藏与唐朝分别产生了什么样的影响，让语文教学不再停留在表层，而是具有更加丰富的色彩。

四、小结

总而言之，在小学语文教学中积极运用影视资源，能够有效营造活跃的课堂气氛，利用影视资源直观性、综合性的特征，提高小学语文课堂教学的效率和质量，但同时教师也要对于引入的资源进行教学化的筛选和处理，让影视资源在课堂中对学生的学习产生更加积极的影响。

参考文献：

[1]黄梅.影视资源在小学语文教学中的有效运用[J].教育观察（下半月），2017（05）.[2]房磊，张静.论影视资源在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（15）.作者简介：

陆进胜，江苏省宿迁市，泗阳县众兴镇小学。

第四篇：初中语文教学中信息化教育资源运用研究

农村学校信息化教育资源运用与开发研究

研究方案

初中语文教学中信息化教育资源运用课题研究方案

一、课题研究的背景

随着科技的飞速发展和教育经费投入的不断增加，计算机已经逐渐地深入到学校教育的每个环节。现代信息技术的运用，信息化教育资源的利用，其作用越来越明显，对教育质量的影响也越来越大。

信息时代不仅仅是信息技术的广泛应用，也不仅仅是人们的生产方式和生活方式信息技术化，更重要的是人们的思维方式和学习方式也产生了巨大的变化。新课程标准倡导了“自主、合作、探究”的学习方式，运用信息化教育资源，有利于培养这些学习方式和思维方式。

二、课题研究的依据

德国著名教育学家斯普朗格说：‚教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人内在的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。‛邹进在《现代法国文化教育学》一文中也强调：‚教育的最终目的不是传授已有的乐西，而要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，‘一直到精神生活运动的根’‛。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，基础教育改革的目标是“要使学生具有爱国主义、集体主义精神……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；......”“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

三、研究的目标

本课题研究的总体目标是：对初中语文教学中运用信息化教育资源的内容、方式、方法、途径、保障、影响进行系统研究，丰富信息化教育的理论与实践。

具体的目标是：

1.建立初中语文课堂教学信息化教育资源库，开发课堂教学信息化教育软件； 2.探索初中语文课堂教学中利用信息化教育资源的途径和方法； 农村学校信息化教育资源运用与开发研究

研究方案

3.确立信息化教育资源整合的机制，提高信息化教育资源的利用效率； 4.探索信息化教育资源的运用与培养创新型人才途径和方法； 5.探索信息化教育资源利用提高教学效果的方法； 6.探索利用信息化教育资源提高教师教学设计能力的方法；

7.探索利用信息化教育资源改革传统的教与学的方式、改变学生获取知识的途径的模式和方法。

四、研究的内容

本课题旨在通过实践研究，认识初中语文课堂教学如何利用信息化教育资源，如何在网络环境下培养学生的动手实践能力，培养学生的探究能力。从而以优化课堂教学为基点，有效地提高教学效果，实现教育目标，达到提高学生素质，培养创新观念的目的。

主要从以下几个方面去研究这个课题：

1.调查了解初中语文教师对信息化教育资源的运用情况和学生在学习中利用信息化教育资源的现状与特点；

2.在以上调查的基础上，对初中语文课程标准、初中现行教材进行认真分析，寻找适合或者需要在课堂上利用信息化教育资源的内容，包括教材内容和非教材内容，课堂内容和非课堂内容，并分年级进行详细的策划,建设语文信息化教育资源库。

3.针对初中各年级学生和教学内容特点，研究初中各年级课堂教学中利用信息化教育资源进行探究的方式，比如个人自主探究、在老师指导下的探究，在同学协作下的探究，合作探究，基于网络环境下的探究性学习等。

4.针对各个年级、各种形式、各类内容，研究其合适的探究方法和途径，使研究成果能指导学生的学习。

5.针对初中语文教师、学生、资源等特点，研究课堂教学用运用信息化教育资源的运行机制。

6.经过实施课堂教学运用信息化教育资源的过程，通过观察、比较、跟踪调查等方式，对学生在品行、意志等方面在探究学习中（后）发生的变化即影响进行研究。

7.后进生利用信息化教育资源学习的研究。

五、研究方法设计 农村学校信息化教育资源运用与开发研究

研究方案

因本课题属于行动研究范畴，因此主要采取实验法、调查法、观察法、文献法、对比法等研究方法。

1.调查法：在研究前，对学校、学生、老师、教材、环境等进行调查，得到一组初始数据和信息，然后进行整理分析，为后续研究提供客观依据；在研究中期，对学生进行探究性学习的兴趣、方法、积极性、参与程度等进行调查，以便总结经验、调整研究方法；在研究后期，对学生在探究性学习中的质量、影响等进行调查，并与前期、中期调查情况进行对比，以便得出理性的实验结论。

2.文献法：通过查阅各种文献（书籍、网络资源等），对国际国内在探究性学习领域所取得的成果进行研究，一是指导我们的课题研究，同时也可以丰富和发展探究性学习理论。

3.观察法：对学生在探究性学习中的表现进行观察，以便适时地对学生的探究性学习进行评价，同时也可随时调整研究的内容和方法。

4.对比法：由于本研究没有选择平行参照系，旨在通过研究，改变教师学生在探究性学习中的行为，因此，对研究成果，将通过对研究前后的教师、学生进行对比分析，以便确定研究所取得的成果。通过对比法，也可以随时分析研究的方法和方向问题。

六、研究过程设计

本课题研究规划为四年，分为四个阶段完成。第一阶段----课题准备阶段。

1.调查研究，论证课题的科学性和可行性；2.成立课题组的各个机构，聘请研究顾问；3.对信息化教育资源的情况进行调查了解，对学校、学生、教师、教材、环境、研究性学习的理论与实践等进行调查，对课题研究提供依据，制定研究目标和研究方案，向县提交立项申请。4.制定课题研究的具体方案，对实验教师进行培训；5.运用调查问卷，收集、整理与本课题有关的素材并写出调查报告，对课题研究的目标、内容、方法等分年级进行研究。

第二阶段----组织实施阶段。

在第一阶段的基础上，全面开展研究，收集各类个案，取得研究的实验材料,具体做这样一些工作：

1.继续培训参加研究的教师，采用各种方式，提高参研教师的理论水平和信息技术水平。农村学校信息化教育资源运用与开发研究

研究方案

2.进一步完善方案，并把工作目标细化，分年级、学科制定相应的研究计划并开展工作。

3.确定实验对象和参照对象，并对实验对象和参照对象进行比对分析，掌握实验的原始数据。

4.研究人员明确分工，做好信息化教育资源的收集整理工作，为学校资源库的建设做准备。

5.课堂教学实验，实验教师要把信息化教育资源运用到课堂教学中，并做到每节课都有效果分析，并与参照对象的效果进行比对，认真分析实验效果。

6.组织实验教师学习新课程理念、新课程标准，保证课题研究的科学性，要求必须用新课程理念指导课题研究。

7.课题组安排上好实验观摩课，首先要集体备课，然后上公开课、示范课，课后实验教师共同参与评课、修正教学设计，分析实验效果。

8.邀请课题组顾问或市县专家指导课题组工作，征求意见修订研究计划。9.做好研究过程的调控和监测，以及资料收集整理工作。第三阶段-----反思矫正阶段。

总结第二阶段的所取得的成果，修正实践中的错误，修订研究计划和方案，继续进行实践研究。

第四阶段----课题结题阶段。

全面总结课题研究成果，收集研究材料，撰写研究报告，申请课题检测，申请结题验收。

1.整理信息化教育资源，建立信息化教育资源库。2.对预期实验效果进行验证，进行自我检测。

3.整理个案资料、实验对象和参照对象相关文档资料，并据此撰写分析报告。4.撰写研究报告、实验成果报告，申请课题检测和成果鉴定。

七、课题研究的条件保障

本课题属于校本研究，在经费上投资大约需要1万，全部由学校提供，其中5000元用于购置硬件，3000元主要用于研究资源（文献、素材、软件等）、教师培训、考察、调研、研究活动开支、在研究方面购置书籍和培训，其它方面支出2000元。

学校已经开通Inter宽带，有卫星IP接收资源，校校通资源，已建成校园网，农村学校信息化教育资源运用与开发研究

研究方案

远程教育模式一、二、三俱全，这些设备设施为本课题研究提供了保障。

争取学校对本课题研究的重视，成立课题领导组，并在人员、经费、设备、资源等方面提供支持。

第五篇：略谈视频资源在初中语文教学中的运用2014-4-29 16.33.41

略谈视频资源在初中语文教学中的运用

新疆“双语”骨干教师语文班；艾合麦提.扎伊尔

学号：1301017 【摘要】教育部在《基础教育课程改革（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。”

当下，传统的封闭性教学设计和常规课堂已无法适应课改要求，这就要求教师在课堂教学中要有意识、多维度地注重新方法、新手段、新模式的运用。多媒体教学中的视频资源能够使学生将抽象知识转化为形象感知，提高学生的学习兴趣和积极性，为语文课堂注入了新的活力，为教学创设了生动、和谐的教学模式。

【关键词】 初中 语文教学 信息技术 视频资源

随着应试教育逐渐向素质教育转轨，旧的教学模式已无法满足学生日益增长了思想、文化需求，而语文课堂教学亦已不再是光靠粉笔、黑板、书就能完成教学任务了。在语文课堂多媒体教学中，视频资源的运用不仅可以使语文教学内容更加形象生动，富于感染力，使抽象的教育信息直观传递到学生的大脑，给学生留下深刻的印象，还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、1 使用，更有效、快速地实现信息的交流，从而丰富了学生的学习内容，拓宽学生视野，提高教学的质量。实践证明，这一新的科技成果对提高语文课堂教学的效率，全方位培养学生素质，有着极其重要的作用。以下我结合自己在日常教学中的一些体会谈谈自己的看法。

一、激发学生兴趣，调动学习积极性

近代教育家第斯多惠说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，只有先唤醒学生对于知识的热情，激发学生的学习兴趣，让他们想要主动掌握某种事物，学生们才能乐于接受。中学语文教材的知识内容容量较大，许多知识都是看不见、听不到，摸不着，说不清的。视频资源可以充分发挥其再现性的特点，把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物进行信息处理和图像输出，动静结合，图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，也有利于调动学生的情感，激发学生的思维，强化学生的记忆，张扬学生的个性，培养学生良好的语文素质，促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。如执教人教版七年级下册《口技》这篇文章时，学生不仅与这种民间艺术距离较远，并不十分了解，而且文章又是文言文，学生在词句翻译方面本身就存在疑难。若教师在一开始授课时直接讲授口技艺人技艺如何高超，观众反应如何生动的话，不但达不到预期的学习目标，更会让学生产生无法理解、无从着力的感觉，致使整个课堂学生学习积 极性不高，最终成为教师的“一言堂”。而教师如果在本课导入时给学生播放口技表演《洛桑学艺》的视频，学生们在欣赏洛桑幽默表演，激发学习积极性的同时，更能在其头脑中形成对于口技这种民间艺术的直观形象，加深对文章中作者精彩描写的感悟，并能结合自身观看口技表演的实际情况理解文中观众为何会产生“两股战战，几欲先走”的反应。这样，学生在课堂中才有话可说，有情可表，从“要我学”转化为“我要学”，从而实现其课堂的主体性地位。

著名心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而我们的日常教学，其实质是学生在教师指导下的认识过程。学生作为认识的主体，知识的掌握和能力的培养，只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。利用视频资源进行语文教学，可以使语言教学从抽象、单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现文字、语音、形象、色彩多维度融合的形象画面。这种直观刺激会极大地吸引学生注意力，从而激发浓厚的学习兴趣。

二、增加课堂容量，拓展学生视野 语文学科是个涉及范围很广、人文性极强的学科，一本薄薄的教材包含了古今中外博览、上下五千年概述。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。我国著名科学家钱学森说过：“未来教育=人脑+电脑+网络”，可见多媒体信息技术在如今的教育教学中已是必不可少的重要元素，并在课堂教学中发挥着重要的作用：以多媒体与网络技术为核心的现代教育 模式的应用，极大地调动了学生的学习积极性，扩大了课堂知识容量，优化了教学过程，为教育模式的转变提供了有力保证。作为多媒体教学中的一个方面，视频资源的使用，能够使学生置身于音像、语音、文字的环境中，对教学内容涉及到的时代背景、作者生平有一个较为充分的了解，拉近学生与历史人物的距离。通过历史情景再现，教师可以引导学生感悟在特定时代环境下产生的现象中所蕴含的本质，进而节约课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。在日常语文教学中，我们可以充分利用这一优势对教学内容作一些必要的补充。

如人教版七年级下册《闻一多先生的说和做》一文中，作者臧克家用饱蘸深情的笔墨刻画了闻一多先生在最后一次演讲中的不屈斗士形象。闻一多先生为实现中国之民主、自由，面对国民党屠刀，面不改色，从容赴义，表现出了其为国为民、不惜牺牲的大无畏英雄气概。学生在学习过程中，对于闻一多精神的理解基本可以从文章中作者的字里行间品味出来。

不过笔者认为，这篇课文除了进行语文知识的教学外，更应注重学生爱国主义情感的熏陶。所以，在本课即将结束之时，教师向学生们播放《建国大业》中关于闻一多于昆明被害的视频片段，再现这一荡气回肠的历史场景，对学生造成一种直击心灵的震撼，激发学生情感上与作者形成共鸣，促进学生想要主动了解我国抗日战争、解放战争这段中华民族的辛酸史，从而达到对学生进行爱国主义教育的效 果。

三、强化学生感知，突破教学重难点

教学重点是知识体系中最重要、最本质的学习内容，也是为了达到教学目的而应该着重教学的内容。我们的语文教材中，每一个单元，乃至每一篇文章都有其特有的教学重点。在中学语文教材的部分课文中，有的远离学生的生活时代，有的远离学生的生活空间，有的深刻、含蓄，有的繁琐、深奥，学生在学习这些课文时，若合理利用视频资源，展示情境，演示事件发生的过程，学生理解课文会更直观，真实，能强化学生感知，给学生强烈的真实感，从而巧妙地解决学习中的重难点。

模式的应用，极大地调动了学生的学习积极性，扩大了课堂知识容量，优化了教学过程，为教育模式的转变提供了有力保证。作为多媒体教学中的一个方面，视频资源的使用，能够使学生置身于音像、语音、文字的环境中，对教学内容涉及到的时代背景、作者生平有一个较为充分的了解，拉近学生与历史人物的距离。通过历史情景再现，教师可以引导学生感悟在特定时代环境下产生的现象中所蕴含的本质，进而节约课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。在日常语文教学中，我们可以充分利用这一优势对教学内容作一些必要的补充。

如人教版七年级下册《闻一多先生的说和做》一文中，作者臧克家用饱蘸深情的笔墨刻画了闻一多先生在最后一次演讲中的不屈斗 士形象。闻一多先生为实现中国之民主、自由，面对国民党屠刀，面不改色，从容赴义，表现出了其为国为民、不惜牺牲的大无畏英雄气概。学生在学习过程中，对于闻一多精神的理解基本可以从文章中作者的字里行间品味出来。

不过笔者认为，这篇课文除了进行语文知识的教学外，更应注重学生爱国主义情感的熏陶。所以，在本课即将结束之时，教师向学生们播放《建国大业》中关于闻一多于昆明被害的视频片段，再现这一荡气回肠的历史场景，对学生造成一种直击心灵的震撼，激发学生情感上与作者形成共鸣，促进学生想要主动了解我国抗日战争、解放战争这段中华民族的辛酸史，从而达到对学生进行爱国主义教育的效果。