第一篇：13、《诗词三首》《水调歌头》教学设计(葛万才)
党员示范课教学设计
《水调歌头》教学设计
青铜峡市邵岗中学
葛万才
一、教学目标
1、在诵读中熟悉词，了解词中所叙写的内容。
2、通过反复吟咏、联想和想象，把握诗歌意象，进而了解词中的意境。
3、联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。
4、品味诗歌语言形象、生动与凝练。品味苏轼词风的豪放。
5、通过本课的学习，使学生理解并学习苏轼对天下人的美好祝愿，对人间生活的热爱。
二、教学重难点
教学重点：通过反复吟咏、联想和想象，把握诗歌意象，进而了解词中的意境。教学难点：联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。
三、教学方法、过程及整合点 【教法学法】：
基本原则：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。
教师首先激发全体学生对本课的阅读兴趣，然后指出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务。（1）教法
①朗读法。诗词的节奏、韵律要靠读来感爱，诗词所蕴藏的感情内涵也靠读来体会。读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求背诵，还应要求朗读，读出情与意。因此朗读贯穿整个教学教程。
②启发式教学。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生学会阅读诗歌的方法。③ 变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力。具体操作模式如下：
① 情景设置法——激发感情，引起兴趣。② 提问法——逐步引导，逐渐深入。
③ 点拨法——展开联想，拓展思路。其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把钥匙。④ 自主探究，小组合作。
⑤ 以生为主体，以师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。（2）学法指导——依据“三有利”原则 ① 有利于激发学生学习兴趣积极思维。
② 有利于充分发挥学生学习为主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展。
③ 有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。学法具体如下： ① 朗读法——积极读书。
② 讨论法——积极参与，总结规律。③ 自主探究法——学生实践，巩固提高。
其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。【教学过程】： 一.导入新课：（引词）
同学们过去学过了哪些写月的古诗词？今天我们一起走进苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮向我们诉说了些什么。
二、学习目标
1．了解词的有关知识。2．熟读成诵。
3．把握词意，领略意境。
4．学习词人乐观旷达的生活态度。（指名读学习目标。）
三、检查预习
1、词的有关知识：
兴起于五代，兴盛于宋，是一种和乐可歌的文体，因为它和诗不一样（每句话字数不等），又称“长短句”，“诗余”。
填词依据的乐谱叫词调。每种词调都有特定的名称叫“词牌”。
词的段落叫做阙，也叫做片。一般分为上下两阙（两片）。（指名读词的有关知识。）
2、苏轼说：“三分诗，七分读”读词，首先要做到字正腔圆，也就是要注意字音的准确。请同学们来展示你的预习成果。
教师引导学生评价：从字音方面来说，这位同学读得是否准确？（如果不准确，请同学说哪里读得不准确。如果准确。教师说：这位同学做到了字正腔圆。）这位同学朗读的停顿与节奏把握得怎么样？（指名回答。如果不好，你认为应该怎么读？好，你做到了字正腔圆、有板有眼地读。）
3、读词，还要有板有眼地读。注意朗读中的停顿与节奏。朗读诗词速度要慢一些，韵脚要读出延长音。
下面请同学们看着幻灯片齐读，力争做到以上两点。明月／几时／有？把洒／问／青天--。不知／天上／宫阙，今夕／是／何年--？我欲／乘风／归去，又恐／琼楼／玉宇，高处/不胜/寒--。起舞／弄／清影，何似／在人间--。
转／朱阁，低／绮户，照无眠--。不应／有恨，何事／长向／别时圆--？人有／悲欢／离合，月有／阴晴／圆缺，此事／古难全--。但愿／人长久，千里／共婵娟--。
老师给同学们一点提示：韵脚，押an韵。读的时候声音要拉长。全班同学一起读,读准字音，读准节奏，注意押韵的字拉长音。
4、在疏通文意方面，谁有什么疑问？学生提问，学生回答，教师补充。教师借助幻灯片检查词语解释，指名照幻灯片说译文。我端起酒杯遥问青天，不知道月中宫殿，今晚该是多好的日子啊。我想驾着长风回到天上去，又恐怕经受不住那月中宫殿的清寒。那么，就让我在人间的月光下翩翩起舞吧，那清朗的影子也跟着做出各种舞姿，此情此景，哪里比得上人世间呢？
月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人。月儿不该对人们有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？人世间有悲欢离合，月亮也有阴晴圆缺，这样的事自古以来就是难以十全十美的。只希望我们都能生活得平安长久，那么虽然相隔千里，离别的人也能共享这美好的月光。
四、文本解读
读诗还讲究有情有味，但必须是在理解词的意思、意境之后。我们一起来理解一下这首中秋词。
（多媒体展示：自学提纲。）
（指名读自学提纲中问题。学生思考。）反馈: 小序交代了什么？
交代写词的时间及缘由
“欢饮达旦”，是真正欢饮呢，还是“借酒浇愁”？如果是后者，那么愁从何而来？（知人论世）政治失意 怀念弟弟 知人论世：
这首词作于宋神宗熙宁九年（丙辰年）。当时苏轼因与王安石政见不和，而被迫离开京城，在密州做地方官。那时他已经41岁了，二十年仕途奔波，辗转各地为官，政治失意，壮志难酬。
苏轼写作这首词时，已经在外当官五年，与胞弟苏辙也整整七年未见。他原任杭州通判，因苏辙在济南为官，特地请求北徙，来密州任职，济南与密州相距并不算远，却也因各自疲于官事而多年不得相见。
小序当中说“兼怀子由”，从“兼”字可见“怀子由”并不是主要目的还有其它。
2.上下阙主要写什么？各流露出词人怎样的感情？
望月 失意矛盾
兼 乐观旷达
怀人 离愁别恨 穿插问题：
（1）谁问“明月几时有”？谁“把酒问青天”？ ——苏轼。
政治失意中的苏轼想怎么样？“我欲乘风归去” “归去”什么意思？想回朝廷。“天上”“人间”各指什么？ 朝廷 地方
作者想回朝廷，却又矛盾。
师：从哪看出来？“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”句中“恐”字说明苏轼害怕回去。
师：他怕什么？ “寒”。师：“寒”是指我们通常意义上的冷吗？那指什么？ 指心理上的恐惧，是指朝廷中的诽谤、中伤。
虽然他想报效朝廷，但又怕党争激烈，难以容身，心生恐惧。于是，词人还是认为哪里好？ “起舞弄清影，何似在人间”。“人间”就是指“地方”，包括密州在内。只要奋发有为，做地方官同样可以为国家出力。他想通了，从失意矛盾中解脱出来了，表现出乐观旷达的精神。（2）“转朱阁，低绮户，照无眠”有什么作用？
（“转”、“低”描写月光慢慢转移，表明夜渐渐深了。“无眠”表示离情正浓。“朱阁”“绮户”与上阙的“琼楼玉宇”对照，既写月，也写月下离人。这就起了承上启下的作用，自然过渡到怀念弟弟子由的手足深情，引出下面“何事长向别时圆”一句。
“不应有恨，何事长向别时圆。”表达了作者怎样的情感？
埋怨：月亮啊！我有很多遗憾，你不应该有什么遗憾啊！可你为什么常常在人们别离的时候圆啊？
好像是对月亮有怨恨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。
哪些语句是作者对人生的感悟？你从中读出了什么？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。人生难以十全十美。很富有哲理。
它将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，非人力所能左右，是人生无法克服的遗憾。正因为蕴涵了人生哲理，这句词也成为名句。
表达美好祝愿的句子是：“但愿人长久，千里共婵娟。”这是关于祝福的流传千古的名句。词人终于以理遣情，希望从共赏明月中互致安慰，离别之憾可以从兄弟友爱中获得补偿，这样也就能做到“不应有恨”了。这句与上阙结束句“起舞弄清影，何似在人间”一样，以美好的境界结束。
五、主题探讨
这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一个完美的文学意境来表现的。我们欣赏到那中秋之夜美好的月色，体会作者丰富的情感，而不是枯燥的说教。词中虽有出世与入世的矛盾，情与理的矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，无悲观消极情绪，全是豁达乐观的祝福。整首词无不体现了苏轼那种不为失意、离别所苦的旷达胸襟。怪不得人们说：“中秋词自苏东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。
千古绝唱的中秋月词作，用你共鸣感悟到的情感，有情有味地再来读读这首东坡词——《水调歌头》。
明月几时有？把洒问青天。→ 向往
不知天上阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。→ 矛盾
起舞弄清影，何似在人间。→徘徊
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？→ 惆怅
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。→ 豁达
齐诵本词。要求：沉浸词中，饱含感情，读出感情的起伏变化，读出全诗高潮。
六、背诵全词。
这么优秀的一首中秋词，我们一定要把它变为自己的积累，下面给同学们1分钟 时间，看谁能用最快的速度背诵这首优秀的中秋词作。
七、当堂检测(20分)1.苏轼，朝文学家。（1分）2.给下列加点字注音（5分）
宫阙 琼楼 转朱阁 低绮户 婵娟 3．按原文填空（4分）
1）我欲乘风归去。2），何似在人间。3）不应有恨，？ 4.理解性填空（10分）1）“十五的月亮，十六圆”，湛蓝的天空中“皎皎空中孤月轮”。白天发生的事仍然历历在目，一个人躺在床上，只要闭上眼睛，眼前就会展现她那苍老蹒跚的身影，月光从东窗移向了前窗，复而又移向西窗，此时此刻，我才感受到了苏轼那“______ _ __，_____ _______，____________”的那份辗转反侧。2）苏轼与弟弟天各一方，中秋时节，难以团圆。于是他在《水调歌头》中，借一轮圆月表达了作为兄长的一份美好祝愿。这两句是_______________，_____________。
3）世事没有十全十美的，用《水调歌头》中的话来说，就是_______________，_______________，_____________。
4)月亮是文人笔下常见的景物，曾经勾起许多诗人、词人的创作情思，写出很多名篇佳作。请你写出古代诗词中一个含“月”字的上下句_______________，_____________。结束语：
优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘去……以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底生发出一个真诚的声音：但愿人长久，千里共婵娟！
八、作业设计 二选一：
将《水调歌头》改写成散文。
以“月”为背景，写一段300字左右的随笔。
第二篇：教案 诗词三首(月夜 夜雨寄北 水调歌头)
诗词三首教案
陈秀枝
【教学目标】
一、赏析诗词的意境和抒情技巧。
二、体会作者在各自不同的社会环境下的家园亲情，认识中国人的故园情结。
【教学重、难点】
一、背诵三首诗。
二、体味、感悟诗词意境。
【课时安排】3课时 【教学过程】
（一）、导入
在我国古代诗词中，表现“思乡”主题的诗句有很多，大家能想起一些吗?如王维：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”崔颢：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”李白：“举头望明月，低头思故乡。”王建：“今夜月明人尽望，不知愁思落谁家。”王湾：“乡书何处达，归雁洛阳边。”白居易：“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。”“人归落燕后，思发在花前。”等等，说不尽的思念，读不尽的乡音乡情。我们今天来学习一组诗词，这些诗人们同样向我们展示了各自对故乡、对亲人的深深思念之情。首先来读读杜甫的《月夜》，看看他身陷囹圄之时，是如何表达他的思乡之情的。
（二）、学习《月夜》
1、关于杜甫和本诗的背景。杜甫（712－770），字子美，襄阳人。曾居长安城南少陵，自称少陵野老，世称杜少陵。祖父杜审言。青年时代漫游各地。33岁遇李白，同游梁宋之地。后入长安，困顿十载。安史乱起，落入叛军之手，后脱逃，任左拾遗。被贬后投严武，任检校工部员外郎，世称“杜工部”。严武死后，漂泊于蜀、鄂、湘一带，穷困潦倒，病痛缠身，于770年冬死于赴岳州舟中。有致君尧舜的崇高理想，但命途多舛。其诗忧国忧民，真实感人，反映重大历史事件，提供生动的社会生活画面，故称“诗史”。在诗歌创作上各体兼工，遣词造句，精工巧妙，艺术成就极其突出，后人称为“诗圣”。其诗风格沉郁顿挫。与李白合称“李杜”。“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”（杜甫《寄李十二白二十韵》）是对其诗作最合适评价。
此诗作于唐玄宗天宝十五载（756）。当年六月，安史叛军攻入潼关，接着进入长安，杜甫带着妻小逃到鄜州（今陕西富县），寄居在羌村。七月，肃宗即位于灵武，杜甫便于八月间离家北上延州，准备赶至灵武为平叛效力，但不幸被叛军所俘，掳往长安。因杜甫原无官职，便未受囚禁。一个月夜，诗人望月生情，写下这首诗。
2、听朗读，感知诗歌内容，领略诗人情感。正音。
3、深入研究，揣摩意境。
思考：在诗中杜甫抒发了什么情感？从诗中哪些词可以看出？
再读诗歌。回答：这首诗抒发了杜甫对家乡亲人的思念之情。从“月”、“独看”、“遥怜”、“湿”、“寒”、“双照”“泪痕”等都可见诗人的思念之情。
重点品味：“独看”重在离别，“双照”意在团聚。“独看”表现的是现在，“双照”寄寓的是将来。前后呼应，更加突出了作者的情感之深。这是诗眼。“湿”、“寒”二字写出了夜已深、人不寐的情形，表现时间之久，思念之深。
4、笔法探究。
“独看”从对面着想，虽只写妻子的“独看”鄜州之月而“忆长安”，但自己的“独看”长安之月而忆鄜州已蕴含其中；“双照”兼有回忆与希望：感伤“今夜”的“独看”，1 回忆往日的同看，并把希望寄于不知何时的“将来”。这两个诗眼对全诗主题表达起了关键作用。
思考：明明是诗人望月，为何诗中却写妻子看月？
作者采用的是“从对方着笔”的抒情方法，诗人自己望月，却写妻子看月，自己怀念妻子，却说妻子想念自己，最终要表达的还是自己深深的情意，这样写多了一番情致，多了一番曲折。诗之妙处就在于此。已学过的《八声甘州》（想佳人„„）、《苏幕遮》（五月渔郎相忆否）和这首诗有异曲同工之妙。
5、领略“炼字”之妙。
思考：妻子明明有儿女在旁，为何诗中却说妻子独看月？
因为儿女太小，不懂得思念远在长安的父亲，也不理解母亲对月怀人，所以说“独”。“独看”，可以想见有往日的“同看”和将来的“同看”。将来的“同看”由结句点明，而往日的“同看”通过这二联和相关材料的分析可以了解清楚：安史乱前，杜甫曾困守长安十年，其间有一段时间是与妻子共同度过的。这期间夫妻二人一定曾共同看过明月，留下的记忆应是很深刻的。当长安沦陷后，一家人逃到羌村，与妻子同看明月也一定会回忆起在长安时看明月的情景，一定是不胜酸楚的!而如今，妻子一人在羌村“独看”明月又是“忆长安”，这“忆”不仅是辛酸，更是忧虑和惊恐的。那么，往日与妻子在羌村看月而“忆长安”，尽管百感交集，但毕竟二人团聚；如今只有妻子一人“独看”月而“忆长安”，“小儿女”们又天真幼稚，哪能为其分忧解难呢?此一“怜”字，可谓饱含深情，感人至深。
6、知人论世，感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。思考：诗中仅仅表达了离别思念之情吗？
诗人与家人的分离是什么造成的？是安史之乱，是社会动荡。在这样一个动荡不安的时代，像诗人一样，情人分离，夫妻分离，亲人分离，还有很多很多。因此，本诗不限于自己与妻子之间的离别之情，还是包含了战乱时期广大百姓共同的痛苦。而早日结束战争正是天下百姓共同的心声。这正反映了“诗圣”悲天悯人的博大胸怀。
7、小结并有感情地诵读，背诵。
（三）、学习《夜雨寄北》
1、导入。
夜雨交织，绵绵密密，淅淅沥沥，弥漫夜空。这种情形下，提笔铺纸向人述说自己的思念之情，别有滋味在心头，怎么说呢？说什么呢？我们看看李商隐是怎么说的？说些什么？
2、知人论世。
李商隐（813-858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。是晚唐时期很有影响的一位诗人，他的诗现存的有待600余首。李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。
秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。
3、朗读并解题。
这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的；但以诗之内容，按“寄内”来解读，似乎更确切。
4、再读，理解诗意和写法。“君问归期未有期”，一句之中两个“期”字，先停顿后转折，一问一答，一扬一抑，思念妻子（友人）、欲归不得的愁苦跃然纸上。“巴山夜雨涨秋池”，写眼前景象，使已跃然 2 纸上的愁苦交织于巴山的夜雨，融入涨满的秋池。“涨”字，既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又表现诗人愁思之绵绵深重。“何当共剪西窗烛”，陡然一转，设想日后重逢的时候。“却话巴山夜雨时”，向“君”追话今夜“我”思“君”而不得归的情景。
5、写法探究。思考：“君问归期未有期”一句诗中两个“期”字，“巴山夜雨”也两次出现，这在格律诗中是要极力避免的？诗人却反而这样“重出”，这样写有什么好处？
这样写正体现了章法结构上的独创性。“期”字重复，一个是妻子问，一个是自己答；妻问希望他早归，自己答感叹归期没有准确的时间。
“巴山夜雨”意象重复出现，前一个意象描绘了眼前实景：孤苦凄寂；后一个意象则虚写了设想的未来：温情脉脉，化实为虚，开拓出一片想象境界，使时间与空间形成对照，把现实遭遇的无奈、残酷与未来憧憬的温馨、幸福融合一体，更加突出了眼前因为“巴山夜雨”而归期“未有期”的不幸和感伤。从而深刻地表现了诗人对现实的无限哀愁、愤懑与绝望。从写法上看，前一个“巴山夜雨”意象以景写情，后一个“巴山夜雨”意象以情写景，两处重复构成了音调与章法的回环往复，巧妙地表现了时间与空间回环往复的意境之美，突破了格律诗的格律，使形式与内容达到了完美的结合。
思考：诗人在“巴山夜雨涨秋池”之后，并没有写自己当时的心境，却想像将来的日子，这样写有没有冲淡了思念之情？
“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的愿望，是由当前苦况所激发的对于未来欢乐的憧憬。盼望归后“共剪西窗烛”，则此时思归之切，不言可知。盼望他日与妻子团聚，“却话巴山夜雨时”，那时叙说的是“独听巴山夜雨”，而无人共语，心境之郁闷、孤寂，是不难想见的，这表现的正是反衬之妙。
6、朗诵并小结
这首诗通过归期的问询和回答，抒发诗人羁旅他乡对妻子（友人）思念的深情。诗中“期”字和“巴山夜雨”重复出现，造成了回环往复、缠绵曲折的意思。
四句诗，明白如话，却何等曲折，何等深婉，何等含蓄隽永，余味无穷！
（四）、学习《水调歌头》
1、导入。
“诵明月之词”是历代文人墨客的雅事，回顾有关明月的诗句或词句。举头望明月，低头思故乡。
青天有月来几时？我欲停杯一问之。举杯邀明月，对影成三人。露从今夜白，月是故乡明。明月松间照，清泉石上流。海上生明月，天涯共此时。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠。
别时茫茫江浸月„„唯见江心秋月白„„绕船月明江水寒„„ 独上高楼思渺然，月光如水水如天。„„
清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。
简要复习有关苏轼常识。苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。“唐宋八大家”之一。词开豪放一派，对后代影响极大。
2、朗读，注意节奏。
明月/几时/有？把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。//我/欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。//起舞/弄/清影，何似/在/人间。
„„
3、关于序。
思考：这首词的序写了些什么？ 背景简介：《水调歌头》作于宋神宗熙宁九年（1076年）中秋日，当时作者正任密州（今山东诸城）知州。《水调歌头》是长调，是一首世代相传的“中秋词”。其时，苏轼因与王安石政见不合，离开朝廷，来到“寂寞山城”密州，已经整整5年了。政治失意，妻子亡故，弟弟远他乡，词人心中十分苦闷，于是借询天问月排遣愁绪。从词序来看，这首词盖为醉后抒情，怀念兄弟（子由）所作。
4、研读词作，鉴赏意境，领会风格。
思考：《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作之一，其豪放词风在本词中是如何体现的？ 中秋佳节，作者望月思人，不免孤单寂寞，满腹疑问无人倾诉，乘着酒兴，质问青天——“明月见时有”、“今夕是何年”、“何事长向别时圆”将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特，感情奔放豪迈，笔墨酣畅淋漓。“把酒””、“归去””、“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。
思考：本词的中心形象是什么?它在上、下片各起到什么作用? 本词通篇咏月，月是词的中心形象，却处处关合人事，表现了自然与社会相结合的特点。上片借明月自喻清高（“高处不胜寒”也因此成为名句），下片用圆月来衬托别离。（名句很多）
思考：找出词中蕴涵人生哲理的句子。
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。正因为蕴涵了人生哲理，这句词也成为名句。
思考：“不应有恨，何事长向别时圆?”与“但愿人长久，千里共婵娟”这两句各体现了词人的什么感情? “月圆人不圆”的遗憾之情和“千里共婵娟”的美好祝愿。“但愿人长久，千里共蝉娟。”成了关于祝福流传千古的名句。
5、小结。
思考：这首词表现了作者怎样的人生态度？
作者在词中问天，实际是在问人生，抒发对人生的感慨。先是因对亲人的思念之情无法排遣而向青天发难，进而自慰、释然，语气愈加旷达，感情也进一步升华为对天下之人的美好祝愿，对生活的信心也更坚定。
六、总结。
家园，尤其对于中国人来说，它不仅是人的安身立命之所，更是人的精神归宿之处和心灵栖息之地。现代背景下，由于交通、通讯的发达，亲情、乡情已不像顾不上时浓烈，但亲情是人间至情，这些诗作表达的情怀，虽时隔千年，仍照亮人间，暖人心房。人有悲欢离合，思乡思亲在所不免。本课的三首诗仅仅是中国古代文学大海中的一粟，由些引出能读点古诗词才是目的。
七、作业。
1、熟背三首诗。
2、试比较《月夜》与《八声甘州》（“对潇潇暮雨”）（柳永）的异同。
3、完成练习卷。（印发）
第三篇：《中秋咏月诗词三首(十五夜望月,水调歌头
《中秋咏月诗词三首（十五夜望月,水调歌头•明月几时有,我的思念是圆的）》教案
《中秋咏月诗词三首（十五夜望月,水调歌头·明月几时有,我的思念是圆的）》教案
一、教学目的：
１、引导学生欣赏三首诗词。
２、培养学生的创造性思维。
二、重点和难点：
1、形象和情感是如何统一的。
2、景和情是怎样统一的。
3、朗读
三、教学设计：熟读或者背诵两时第一时
一、导入：创设自身情景，铺设感情基调（让学生谈谈对中秋的认识：月饼、月亮、团圆、思念）导入所学文。
二、深入文：反复阅读、揣摩诗词，谈谈你最喜欢哪一首，说明理由。共同欣赏：（侧重于意境的分析）十五夜望月唐王建
1、首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定环境气氛，把读者带入一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。
2、点拨：（1）、讲透诗题“十五夜望月”。前两句写景，不带一个“月”字，却处处含“月”试分析。拓展：白——月光，联想李白的《静夜思》。树栖鸦——听到，非看到，联想周邦彦《蝶恋花》“月皎惊乌栖不定”烘托了月夜的寂静。辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊”。湿桂花——桂花已湿，夜太深，联想月中桂花是否也湿，月中嫦娥、吴刚、白兔是否也像庭中人一样无眠，意境更为悠远，这里暗点“望月”。（2）、后两句抒情，非直接倾诉，而用委婉的疑问语气间接表达。“落”字最妙，妙在何处？（新颖妥贴，不同凡响，给人以动的形象，仿佛秋思随着月的清辉，一齐洒落人间）水调歌头北宋苏轼
1、简介苏轼：字子瞻，号东坡居士，文学家，书法家，官场常失意。其文想象力丰富，又流畅自然，有时还含有深刻的哲理。与其弟苏辙、其父苏洵合称“三苏”。
2、这首词把宇宙、人生问题融合在一起，把对官场的思考和对弟弟的感情贯穿到赏月中去，想象瑰丽又不离现实生活。宋代词评家胡仔说：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。把握作者思想情绪：因政治处境的失意以及与弟弟子由分别七、八年，中秋对月，无不抑郁惆怅之感。但作者没有陷在消极悲观的情绪中，却以超然达观的思想排除忧患，终于表现出对人间生活的热爱
3、拨：上下片都有包含人生哲学意识的句子，找出，试分析。
4、佳句欣赏：分组讨论：阐明理由我的思念是圆的艾青分组讨论：（1）、作者思念什么，为什么思念是圆的？（2）、这首诗表达了一种怎样的思想感情？升华到什么高度？作业：
1、背诵并且默写《十五夜望月》《水调歌头》这两首诗词。
2、试做一首中秋诗词。
3、做《一一练》P1页
第四篇：《中秋咏月诗词三首》教学设计
《中秋咏月诗词三首》教学设计
教学内容：
《十五夜望月》（唐.王建）《水调歌头》（明月几时有）（宋.苏轼）《我的思念是圆的》（现代.艾青）
教学目标：
1、背诵默写《十五夜望月》《水调歌头》（明月几时有），熟读《我的思念是圆的》。
2、了解有关中秋节的知识和传说。
3、理解三首诗词的内容和艺术特色。
4、理解中国传统文化中，常借月亮这一意象抒发对家乡亲友的思念之情。
教材简析：
本课选取的三首诗，虽然所写时代不同，诗体不同，然而共同点是都写于中秋节，都表达了思念之情。在主旨和格调方面，又各有特色。
《十五夜望月》是唐代写中秋节中较有名的一首。它在写诗人赏月思人的同时，由己及人，联想到普天下的人此刻都在仰头望月，思乡怀人，于是产生奇妙的想象，这满天明亮的月光都化成了一条条思念的情丝，它穿透了空间距离，将相互思念着的人们联接了起来。诗人用美好的想象慰藉着自己，也慰藉着所有饱尝思念之苦的离人们。
《水调歌头》（明月几时有）是宋代词人苏轼的名作，也是历代咏月中最有名的一首。它是在词人政治上不得意，且与弟弟子由六七年未见的情况下写的。词中有对人生哲理的感悟，又有豁达、开阔胸襟的直白。流传最广的句子有“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，而“但愿人长久，千里共婵娟”则成为离人们相互寄托美好祝愿的名句。
如果说前两首诗词只局限于情感方面的悲离欢合，那么，现代诗人艾青的《我的思念是圆的》的意境就更高一筹，它借助想象，将无形的思念比喻为有形的圆；又由圆联想到圆形的西瓜、苹果，从而使读者形象地感受到圆的事物是美好的，残缺的东西总是让人痛苦的。进而将这种感受大而化为整个国家、民族的情感，使人联想到至今还没回到祖国怀抱的台湾同胞们，产生渴望台湾早日回归，祖国统一大业早日实现的愿望。
教学设想：
本单元的主题是民俗风情。前面的课文已介绍过中国的传统节日春节和端午节，这篇课文继续介绍中秋节，所以，这篇课文的学习应让学生在了解中秋节传统习俗的基础上，理解月亮在我国传统文化中的所独有的蕴意和魅力，进而理解这三首诗词的含义和艺术特色。所以要特别重视课前的预习工作，要求学生咨询家长，或者去图书馆查阅有关中秋节的传说及过节的风俗习惯；有关月亮的神话传说，以及相关的科学知识。
教学方法上采取点拨法。鼓励引导学生展开想像联想的翅膀，感受诗情画意。以学习小组为主，采用读读议议背背的方法，学生合作学习，相互探讨交流。教师适时点拨引导。重点学习《水调歌头》（明月几时有）。
安排2课时。
教学过程：
第1课时
一、导入：
同学们，从刘绍棠的《本命年的回想》中，我们闻到了半个世纪前京城地区春节时浓浓的喜庆味儿，听到了热烈的鞭炮声；接着，我们又同沈从文先生一起，挤在茶峒的河边，观看激烈紧张的赛龙舟；跳到河里进行过军民同乐、笑声不绝的人鸭竞赛，过了个愉快热闹的端午节。今天，我们又要穿越时空，跟着三个不同时代的诗人去赏月，过一个独特的中秋节。
二、检查预习，积累有关知识，为理解诗词作准备：
不过，去赏月前，我想听听同学们咨询家长，查阅资料的收获。有关中秋节的知识和传说有哪些？有关月亮的知识和传说有哪些？
学生讲述汇总资料，教师归纳，明确：
1、中秋节是农历的八月十五日。这一夜的月亮是一年中最圆最亮的。这一天所有外出的人们都要赶回家团聚。中秋节的习俗有赏月、吃月饼、吃芋艿、点灯笼等。
2、月亮是地球的卫星，它围绕着地球旋转。一月的三十天中，月亮从月初的新月逐日丰满，直至十五最圆，此后又逐日削减，到月底又成一个弯月，如此反复，周而复始。传说中月亮中有一个广寒宫，宫中住着嫦娥，一只可爱的玉免与她作伴；还有一个被罚砍桂花树的吴刚。
三、学习《十五夜望月》：
1、指名读，齐读。
2、结合文下注释，运用工具书，理解诗意。掌握“栖”的音形义。
3、展开想像，感受诗情。
小组内交流读诗的感受，相互启发。
小组派代表将本组学习的成果在班内交流。形式灵活，可以用问题的形式相互考查；也可展开辩论或竞赛。
4、教师点拨归纳：
A、本诗写月的地方有几处？（地白、桂花、月明）B、诗人借“白地”“乌鸦”“冷露”表达了怎样的思想感情？{寂寞} C、写思念亲人的句子是哪句？其中用的最妙的是哪个字？谈出你的看法。（“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”用得最妙的字是“落”字。诗人运用了奇妙的想象，将满天的月光，比喻成无数根思念的情丝，它们正随了月光，洒在所思念的人家。想象奇妙、生动。）
D、该诗的风格如何？感情如何？（凄清、寂寞；忧郁、惆怅）
5、齐读，背诵。
6、补充介绍作者。
四、学习《我的思念是圆的》：
1、教师范读。指名读。
2、简介诗人艾青。运用工具书理解内容。掌握“天涯海角”的意思；注意多音字“咽”的在诗中的读法。
3、小组内有感情地朗读，并畅谈读诗的感受。
4、小组之间交流心得体会。
5、教师点拨归纳：
A、诗人为什么把无形的思念说成是圆的？（诗人借此表达希望团圆、圆满之类的意思。）B、第一节最后一句“会想起什么？”作者悬而未答，你认为应想起什么？（可由学生自由发挥，不必统一答案）
C、作者借此诗表达了怎样的思想感情？（渴望亲人团聚，祖国统一的愿望。）
6、有感情地朗读，背诵。
五、小结：
从这节课两首诗的学习中，我们认识到，中秋节是个团圆的喜庆日子，但也是个思乡怀人的惆怅日子。文人墨客们常在这个日子里，吟诗赏月，借酒浇愁，抒发思念亲人之悲苦。
六、作业：
1、背诵默写《十五夜望月》、《我的思念是圆的》。
2、预习《水调歌头》。
第二课时
一、检查前两首诗的背诵默写。
二、导入新课：
上节课我们了解到诗人们常在中秋节晚上，吟诗赏月，借酒浇愁，抒发思念之愁苦。这节课我们就和宋朝伟大词人苏轼一起，大醉一场，领略他豁达、乐观、豪迈的胸怀。
三、学习词前小序：
谁能告诉老师，这首词作于何时？在什么情况下作的？为何而作？
学生阅读有关注释回答。教师补充有关写作背景，重点介绍二点，其一，此时的作者政治上受到打击、排挤，很不得意；其二，与弟弟六七年未见了。
四、放录音带，学生跟读。
五、指导学生朗读。
六、查阅工具书，结合文下注释，理解词意。掌握“阙”、“琼”、“宇”、“绮”“婵娟”等的音形义；重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”、及“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
七、发挥想像，感受诗情。
1、求学生展开想像、联想的翅膀，从自身的生活经验中去寻找相应的形象感受和情绪体验，从而达成与诗人的沟通。
2、小组内交流心得体会后，派代表参与班上的讨论。
八、教师点拨归纳：
1、上阙写词人欲“归去”，归到哪里去？为什么要归去？
2、正面写月光的句子有哪些？侧面写的有哪些？（“转朱阁，低绮户，照无眠”“起舞弄清影”）
3、词人埋怨月亮不解人意的句子是哪句？
4、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”中的“此事”指的是什么？这句表达了作者怎样的胸怀和情致？（旷达；乐观）
5、词中表示“月”的概念的词有哪些？此外，你还知道哪些？（明月、娟婵；月宫、广寒宫、飞镜等）
6、表达对离人美好祝愿的句子是哪句？
7、这首词的艺术特色如何？
这首词的上阙写词人月下饮酒，既而由幻想超脱尘世，再转化为喜爱人间生活，可以说写得回环曲折、动人心魄。下阙对月怀人，由感伤离别转而表达对离人的祝愿。诗风洒脱自如，想象大胆瑰丽，把自己遗世独立的意绪和神话传说融为一体，在月的阴晴圆缺中渗入了浓厚的哲理意味，并在词的结尾把对亲人的思念扩展到人类普遍的情感体验，表达出对天下有情人深深的祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟。”正因内容和艺术上的高度完美的统一，使得这首诗成为千古年咏月中最著名的一首。
九、欣赏王菲演唱的流行曲《明月几时有》。
十、朗读并背诵
十一、探究练习：
阅读王维的《山居秋暝》，思考：同是观赏月景，王维的诗抒发的感情同苏轼的有什么不同？为什么？
山居秋暝 王维
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歌，王孙自可留。
（参考答案：王维的《山居秋暝》抒发的感情，轻松、愉快；苏轼的《水调歌头》（明月几时有）的感情则忧郁、惆怅。这是因为两人所处环境导致心情不同的原因。）
十二、总结月亮在中国传统文化中的象征意义：
古人常借月亮抒发对家乡亲友的思念之情。古时候，交通不便，信息不畅，漂泊在外的游子们往往在月圆时想起自己的父老乡亲，想起自己日夜思念的故士。他们仰望天空那一轮明月，把这种思念之情倾注于笔端，希望通过月亮来问候他们的亲人，捎去他们深深的祝福和情意。这方面，除我们这课的三们诗人外，李白是咏月的高手，他的那句“举头望明月，低头思故乡”便是明证。还有他的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，温庭筠的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”等，都是借月亮表达乡思乡愁的。
十三、布置作业：
1、背诵并默写《水调歌头》（明月几时有）。
2、课外收集咏月的名句，不少于5句。
第五篇：《中秋咏月诗词三首》教学设计
《中秋咏月诗词三首》教学设计
彬县新民中学
胡元平
教学重点：
1、诗词所表达的思想感情。
2、富有表现力的语言。
3、情景交融，想象丰富。
教学时间安排：2课时
第一课时
学习《十五夜望月》。教学重点：
1、朗读并背诵这首诗。
2、领会诗中美好的意境和委宛的别离思聚的情思，以及由己推人的思想境界。
教学过程：
一、简介作者及创作背景：
王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。
这是诗人十五夜望月思友而写的诗。
二、注释：
⑴十五夜：指农历八月十五的夜晚。郎中：官名。
⑵中庭：即庭中，庭院中。地白：指月光照在庭院的地上，像铺了一层霜一样。栖：歇，休息。
⑶秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪。
⑷落：有些版本作“在”。此处以《全唐诗》为准。
三、译文：
中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家。
四、诗歌赏析 ：
1、体会“树栖鸦”三个字的特点。
“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。
2、可不可以把“落”改为“在”?为什么?
不可以。落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。“在”，就显得平淡寡味，相形见绌了。
3、本诗最能让人产生丰富联想的是哪一句话?
“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家” 因为这句将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。
4、简要解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的意思，说说这两句诗的妙处。
答案：普天之下，有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的一边．诗人推己及人，扩大了望月者的范围，境界高远；明明是自己怀人，偏说“秋思落谁家”，表现手法委婉蕴藉。在炼字上，一个“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。
5、诗中点明了哪些意像？
中庭，地白，树，鸦，露，桂花，暗含了月的意象。
6、整首诗表现了诗人怎样的情感？
整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月思远、想念好友的情感。
7、这首诗前两句写景，你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的？第二句中的“冷”和“无声”有何作用？
当时诗人孤独无眠，久久地望月苦思，心境很凄凉。“冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。“无声”细致地表现出冷露轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润。
学习《我的思念是圆的》 教学重点：
1、背诵这首词。
2、朗读训练。
3、展示咏月诗句和自我创作的咏月诗。
教学难点：理解作者在诗中表露出来的浓郁的亲情。
教学过程：
一、检查学生在课外对诗人艾青的了解。
1、提问学生。
2、教师肯定学生并给以补充。
艾青（1910—1996），现代诗人，原名蒋海澄，浙江省金华县畈田蒋村人。
《大堰河——我的保姆》是他的著名诗篇。他的一生曲折坎坷。1929年，中学毕业后的第二年赴法国勤工俭学，1932年有感于中国的民族危机回国，开始画画和诗歌创作，1932年7月，被诬陷为阴谋颠覆政府，判刑6年，1935年10月出狱。在狱中写下了《大堰河—我的保姆》这首诗。解放后，1959年被错划为右派，此后一直蒙受冤屈，直到20年后的1979年才得以洗雪。
1983年，诗人由于经历了太多的飘零磨难后，内心那淡漠的亲情日益浓郁起来。诗人托今追昔，想到心灵上的挚友和骨肉亲人多年不在身边，有的已经离世，而自己仍活着，自然产生一种沉重而凄惨的孤独。由于诗人自身心境开阔，性格豁达，写下此诗表达自己对团聚、亲情、友情的珍视和怀念。
二、朗读这首诗：
1、学生个人朗读这首诗2遍。
2、理解这首诗的大意
由诗人创作背景入手分析。
“我的思念是圆的”，把无形的思念说成是有形的圆，形象的语言中包含着许许多多情感上的东西，诗人渴望团圆，渴望美满。
“八月中秋的月亮也是最圆最亮的”，诗人由思念到圆月，引发人的联想与想象。月儿常圆吗？不圆时又是如何的一番情感啊？人们在看月的时候常常会想到“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”。激起人们对个人命运的遐思。
诗人由眼前的“西瓜、苹果都是圆的”联想到团聚的欢乐和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望亲朋团聚的情感。
3、学生个人朗读这首诗2遍。
4、请同学简述一下这首诗的大意。
5、学生集体朗读这首诗1遍。
第二课时 学习《苏轼水调歌头》 【教学目标】
1、知识目标：
通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想和想象能力。
2、能力目标：
培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。
3、情感目标：
培养学生积极、健康、乐观的人生态度。【教学重点】
训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。【教学难点】
联想和想象在实际生活中的运用。【教法】
情景创设法、设疑导思法、讨论法。【学法】
自主、合作、探究 【教学过程】
一、导入新课 ：
古往今来，不少文人骚客以秋月为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《静夜思》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。
二、简介“词”、作者和创作背景：
词起于唐代，盛于宋代，是配乐歌唱的一种诗的体裁，句的长短随歌调而改变, 因此又叫长短句。一般分上下两阕。全篇的字数是一定的。每句的平仄也是一定的。词大致可分为三类：⑴小令；⑵中调；⑶长调。五十八字以内为小令，五十九至九十字为中调，九十一字以上为长调。这种分法虽然未免太绝对了，但是，大概的情况还是这样的。词有词牌，词牌就是词的格式（词谱）的名称。词牌是有来源的。词牌不同于题目。
苏轼（1037－1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人.北宋文学家、书画家。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”，唐宋八大家之一。
本词写于熙宁九年（公元1076年），当时词人在密州知州任上。苏轼仕途失意被贬，心情抑郁。其弟苏辙（字子由）正在济南任职，兄弟两人已有七年未见。中秋赏月，词人欢饮达旦，在醉意朦胧中写下这首词，抒发了人生感慨和怀念亲人的深情。
三、检查预习：
1、注音：宫阙（què）玉宇（yǔ）朱阁（gé）绮户（qĭ）无眠（mián）婵娟（chánjuān）
2、听朗读，注意节奏。
明月/几时/有？把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。我/欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人间。
四、初步感知，理解课文。
（一）小组合作探讨，理解词的大意。词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在?(提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)①上阕----望月（写景）②下阕----怀人（抒情）
③上、下阕的联系（借景抒情、情景交融）(二)词中哪些是实景，哪些是虚景？
实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户 虚景：宫阙（琼楼玉宇）
（三）哪些地方用到了想象？哪些地方用到了联想？
联想：由明月（月圆）－团圆（人圆）
想象：明月－宫阙－琼楼玉宇
联想：由一个事物想到另一个事物叫联想
想象：创造出新的形象或意境叫想象。
五、合作探究：
（一）词前小序，有何作用？ 词前小序，述作词缘由（怀念子由）。
（二）下阕第一句，“转朱阁，低绮户，照无眠”这句话在文中有什么作用的？
生：承上启下。“转朱阁，低绮户” 是承上，“照无眠”是启下。
为什么无眠？（想念弟弟，不得志）
在“转朱阁，低绮户，照无眠”中，“转”、“低”表示夜深;“无眠”表示离情正浓。
（三）学习“我欲„„高处不胜寒”一节，思考：
1、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？（矛盾，还怕寒冷）
2、从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”）
3、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有无其他含义？（不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等）
4、小结：词人通过是“回天上”还是“在人间”的犹豫表达出“出世”还是“入世”的心理矛盾，同时也用“天上”、“人间” 暗指 “朝廷”、“地方”，以高处之寒隐喻自己受党争迫害的政治遭遇，虽有寂寞、惆怅之感，但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷，最终以对生活的热爱排遣了忧郁，对月起舞，表现出积极乐观的情怀。
（四）对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢？（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”）
1、“不应有恨，何事长向别时圆？”表现出作者的什么情怀？“此事古难全”反映出作者怎样的胸怀？
“不应有恨，何事常向别时圆”以反诘的语气、埋怨的口吻向月亮发问，“不应有恨”而恨在其中，恨亲人难聚、恨命运多坎坷，然而苏轼毕竟是苏轼，以其高度的智慧吟唱出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的诗句，旷达、乐观的对待不幸，发出了“千里共婵娟”的美好祝福。
2.作者对人生的感悟体现在哪些词句上？由此还表现出他的什么特点？ 明确：①人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
②旷达的胸怀、乐观的生活态度
（五）全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。
（苦闷——矛盾——豁达——祝愿）
五、小结：
我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多不如意的事情。东坡的可贵 就在于：他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度，面对生活的挑战，一定要勇于接受，勤于拼搏，那样才会取得成功的。请同学们带着对苏轼的崇敬之情再一次大声朗读课文，看谁最先会背。
六、知识迁移与运用：
1、中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时您引用《水调歌头》中哪一句表示祝福。
2、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她，你会怎么说？
3、下列诗句与本词中的哪些句子意境相通？ 青天有月来几时，我今停杯一问之。我歌月徘徊，我舞影零乱。海上生明月，天涯共此时。
七、布置作业：
1、背诵这首词。
2、搜集有关“月”的古诗词、故事、传说。
如：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）
晨兴理荒秽，带月荷锄归。（陶渊明《归园田居》）
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。（《游山西村》）
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）
露从今夜白，月是故乡明（杜甫）、峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流（李白）
与月亮有关的故事、传说：嫦娥奔月、玉兔东升、月下老人、吴刚砍桂树等。成语：日新月异、花好月圆、披星戴月等。【板书设计】
水调歌头
明月几时有
苏轼
上阙：望月
（写 景）
情景
下阙：怀人
（抒 情）
交融
苦闷——矛盾——豁达——祝愿
旷达的胸襟
乐观的情怀
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