交响素描《大海》的教学设计与评价

第一篇：交响素描《大海》的教学设计与评价

交响素描《大海》的教学设计与评价 张亚红 北京市八一中学 章连启 北京l0l中学

教材分析：

交响素描《大海》是德彪西创作的一部音乐画卷，它由三幅交响素描组成。三首素描有机地联系在一起，生动地描绘了充满阳光的海面上变化无常的景象，描绘了海的气氛和海的性格。它们既像是一部由三个乐章组成的交响曲，又好像是一首庞大的交响诗。本课欣赏的是《大海》的第二首《海浪的嬉戏》。

《海浪的嬉戏》描绘的是浪花在欢快地嬉戏。如果把德彪西的三幅素描看做一部篇幅不太大的交响曲的话，那么这第二幅便是其中的一个辉煌的谈谐曲乐章。海有万千变化，有时安静沉着，有时又令人感到困惑。而这第二幅，作者集中描绘的却是它的自我欢娱——浪的游戏。在无数轻快典雅的乐句中，在色彩斑润的和声对置下，汹涌的波涛和腾越的浪花，以及后浪推前浪的不停顿冲击，成为乐曲的中心。轻快的舞蹈性旋律与节奏及其恢谐性的笔法，构筑成这一印象主义的音乐画卷。

教学目的：

通过欣赏《大海》，使学生初步了解西方近代音乐的风格特点。教学重点：

赏析《大海》，感受、体验其音乐风格。教学难点：

领会和理解印象主义音乐的风格特点 教具：

录音机、录像机、电视、投影仪、磁带等 教学时数：1课时 教学过程：

一、导入新课(一)交流本课预习“关于海的文学描述(二)讲明本课学习内容 1．了解印象派的音乐风格；

2．欣赏交响素描《大海》第二首《海浪的嬉戏》。

二、欣赏乐曲

(一)展示思考题：这部作品与以往欣赏过的作品有不同吗：你能说出有哪些不同?(二)学生初听《海浪的嬉戏》。(三)老师引导学生回答思考题

三、向学生展示法国绘画大师莫奈的风景画《印象：日出》 1．学生讲述对画的理解 2．老师讲述：

十九世纪六七十年代．在法国兴起了一个画派。他们把颜色彻底分离．用颜色的冷暖来交织画面，是一种艺术的革命。他们采取交阳光下直接作画的方法，主张捕捉自然界的瞬间印象．实际上就是冲淡理性的东西，追求瞬间的感觉。《印象：日出》真实地描绘了法国海港城市早晨日出时的光与色给予画家的视觉印象，突破了传统画法的束缚，被称为印象主义绘画。

四、简介印象主义音乐：(一)设疑：你了解印象主义音乐吗?(二)学生交流和讨论。(三)教师归纳：

印象主义音乐产生于十九世纪末，它是受象征主义文学和印象主义绘画影响而出现的音乐流派。它力求改变浪漫主义的主观情感表现，采用印象主义的创作手法，渲染神秘朦胧，若隐若现，虚无缘渺的气氛和色彩，主张捕捉自然界的瞬间印象。

五、赏析《海浪的嬉戏》片断：

（一）谱例1(二)展示思考题：

1．这个片断是由什么乐器演奏的? 2．这个片断描绘了大海怎样的景象?(三)教师归纳： 这首乐曲几乎都是由这样短小的动机，和不大有规律的节奏型组成的。这些旋律片断生动而迷人地表现出海浪的泡沫和水珠，以及阳光在起伏的海面上映出的闪光。

这个片断是由长笛、单簧管及小提琴演奏的：(四)作者简介：

德彪西是十九世纪末，二十世纪初法国杰出的作曲家、钢琴家、指挥家和音乐评论家，印象主义音乐的创始人。他著名的作品有管弦乐《牧神的午后前奏曲。钢琴曲《月光》，以及《云》、《节日》、《大海》等作品。

罗曼·罗兰对德彪西是这样描绘的：“这是一“伟大的梦境画家。”

六、聆听《海与辛马德的船》片断(里姆斯基-科萨科夫曲）(一)展示思考题：

1．听后产生了怎样的联想? 2．你能哼唱主题旋律吗?能辨别音色吗：

3．里姆斯基-科萨科夫是哪一个音乐流派的代表？（民族乐派)谱例2 1.学生简单讨论考题并回答。

2.教师小结

在舍赫拉查达主题结束后，一望无际波光闪烁的大海主题出现了，接着长笛吹出了辛马的主题。它是那样地从容不迫，使人联想起辛马德的小船在平静的大海中缓缓行驶的情景。另一段主题描绘了大海的不平静，渐渐地风刮起来了，水面激荡起来了，暴风雨来临了，大海在怒吼。

七、复听《海浪的嬉戏》(一)思考题：

1．德彪西对海的描述与里姆斯基-科萨科夫对海的描述有什么不同？ 2．展开丰富的联想和想象，记下自己瞬间的感觉。(二)简单讨论分析作品，让学生辨别音色。乐曲开始在引子中可以听到长笛和单簧管的对话，然后是英国管和双簧管。这时它的主旋律好像也在弦乐器的颤奏中发展着。

乐曲几乎都是由这样短小的动机和不大有规律的节奏型组成的，不太容易哼唱。

谱例4 这一段主题稍经反复，在木管乐器上列闪烁的伴奏音型，乐曲中段的新主题便表情地奏出：

这是由长笛、双簧管、英国管和单簧管同时演奏着的一个对题，它构成一个增二度的复调，第二主题逐渐成为乐章的主体。

(三)根据讨论分析归纳：

1．旋律方面：不易歌唱，瞬息万变，轮廓朦胧模糊，但有踪迹可寻。而在其他音乐流派中，特别是民族乐派的旋律，尤其易于歌唱。

2．节奏上不强调节拍重音。在作品中，音乐小心地柔和流动地遮掩了节奏的律动，从一个小节滑向下一个小节。

3．和声方面：追求模糊的混合色彩，具有捉摸不定闪烁的图画性质。德彪西强调音程八、五度的平行进行，而这样的平行运动在古典时期是禁用的，他多用其他乐派认为不协和的和声，如二度进行及九和弦等：这样就使他的作品出现了奇妙的色彩。

4．调式方面：由于更多地运用上述手法，使得印象派的音乐既不在大调上也不在小调上，而在二者之间摇摆，在各种调的边缘徘徊，创造出难以捉摸的效果，就像是印象派绘画中朦胧的轮廓。

5．在曲式结构上：倾向于小型作品，用简单灵活的形式代替奏鸣曲式结构。

八、再听《海浪的嬉戏》：(一)要求学生边听边把自己想到的内容用文字或绘画的方式表现出来。(二)展示学生的文字描述或绘画。

九、总结(用德彪西的一段话)我非常热爱音乐。正因为我热爱音乐，我试图让它脱离使它受到抑制的贫乏的传统。音乐是热情洋溢的自由艺术，是室外的艺术，像自然那样无边无际，像风，像天空，像海洋。绝不能把音乐关在屋子里，成为学院派的艺术。

总之，印象主义的音乐就是打破传统的束缚，在艺术手法上追求更新的东西。模糊的轮廓，朦胧的色彩，不易分辨的色调变化，不连贯的短小动机的瞬息飘浮，都是印象派音乐明显的标志。它反映了时代变化的初步迹象，是现代音乐许多重要特点和精神意境的发端。

评析：

德彪西的《大海——海浪的嬉戏》是一部很难驾驭的教材。这不仅仅是因为作品的创作技法复杂、专业程度艰深，也因为我们过去对印象主义音乐了解太少、钻研不深。然而，作为近现代的一个重要音乐流派，特别是这一流派对当代音乐又有着深刻的影响，我们再不引导学生去认识了解它，将会给我们的后代留下多么巨大的遗憾?因此．即或是再难驾驭的音乐作品，我们也应当引导学生去认识、去理解。

在一般情况下，引导学生通过音乐要素、音乐表现手段去认识作品的风格特征是比较容易的。而类似《大海——海浪的嬉戏》这样的作品却困难得多了。因为它的音乐要素、音乐表现手段并不像常见的音乐作品那样容易把握。但是，任何事物总是在辩证地存在与发展着的。具体到这部作品上，直接感受、体验音乐的风格，而后再透过客观存在们的风格去认识、理解其音乐要素及音乐表现手段。这几乎反而更容易些。张亚红老师设计的这份教案正是从这里切入进去的。

在教学方法上，张亚红老师突出的使用了比较的方法以加深学生的认识与理解。其中，有两项比较是很得法的： 其一，用德彪西的音乐《海浪花嬉戏》与莫奈的画《印象·日出》做比较。尽管这二者分属于不同门类的艺术，但在艺术思想、创作手法上都有共通之处。从他们的作吕中能够找出共同的特征。这就为学生认识、了解印象主义音乐的渊源及其基本特征提供了条件。其二，用印象主义音乐与民族乐派音乐做比较。这样做，非常具体地从节奏、旋律、和声、音色、调式、调性、曲式结构、音乐内容等方面看到它们的不同。这同样为学生认识、了解印象主义的风格特征提供了条件。

在教学方法上。张亚红老师很注重聆听。仅《海浪的嬉戏》这段音乐就在一节课中聆听了三次。初听时，学生对作品得到一个粗浅的、不完整的印象；复听时，学生对乐曲的某些片断做了深入的分析，并且对各音乐表现手段在整体欣赏的基础上要求学生抓住瞬间感受；再次复听时，要求学生较为精细地、全面地感知、体验《海浪的嬉戏》，进而对印象主义音乐有一个初步的理性认识。

总之，这样设计本课的教案是比较实际，也比较容易收到实效的。

第二篇：素描教学设计

《素描》教学设计（计划及课程安排）素描是一切造型艺术中重要的基础课之一，除了色彩方面的内容外，素描包含了一切造型艺术的基本法则、规律和要素，对于造型基础训练，素描提供了认识论和方法论的研究内容。按照我校《美术（绘画）教学纲要》:“广义的素描是造型绘画艺术最基本的造型手段。素描即单色画，以简单的单一的色彩或朴素的描绘，正确地表达物象的形体、结构、动态及明暗关系。把不同绘画对象的形态概括为不同的单纯的几何形体，再用抽象的几何形体去认识具体对象，努力将其高度、宽度、深度立体地表现出来。”

一、教学目标：

1、通过本课程的教学、训练学生对构图、形体、结构、空间、色彩、光感、质感、量感等视知觉要素方面的敏感感受与把握。

2、在写生训练中掌握技术性表现方法的基础上，积极培养学生创造精神的造型能力素质，在形象中寄托个人造型理想。

3、通过写实素描、意象素描等内容的进行，解决学生和谐运用眼手心的统一能力，完整准确地表现对象，注重理性认识、结构认识、形式法则的认识。开拓学生的创造性思维能力，使学生能够从素描的造型过程中去发现美术的真谛，为后面的进一步深化学习奠定基础。

二、教学课时安排：

（一）.理论部分4—8课时（每课时按45分钟计）。素描基础理论（素描的概念、素描的观察认识及表现）。

概述：素描的基本概念；基本分类和学习的意义；素描的工具材料；临摹的目的和意义。景物、石膏几何形体写生的目的和意义；景物、石膏几何形体写生基本透视原理；景物、石膏几何形体写生的光影规律。

写生中的角度选择及构图；写实素描的观察方法与表现。素描造型的基本要素；长、短期素描作业的表现方法。

（二）.实践部分60—80课时（每课时按45分钟计）

任课老师在实践课程中要不断的前后交错，贯穿“因人而异、因材施教”的讲解理论、点评作品和示范活动。实践课程按照不同的学生层次、基础、班级而分别分期实施。第一、二学期造型基础规范化训练60—70课时（小升初、3—5级）《纲要》目标：“了解和掌握基本的笔法、线条；掌握执笔、用笔，练习用线、排线，初步了解并掌握较单一的立体物象线条结构的绘制，并达到熟练地运用线条画几何形体结构。”“了解和掌握基本的透视原理。用线条由点及面表现立体的结构，能独立地运用素描写生各类几何形体，简单地表现出绘制物体的明暗关系，初步掌握明暗调子。正确地认识观察并绘画出不同的单个几何形体。基本达到“四川省社会艺术水平考级美术类”3—5级考核标准。”系统掌握素描造型基础知识，纠正错误观念与不良作画习惯，补充遗漏知识，为下一步深入训练打下坚实的基础。主要学习内容：“线条、结构、透视、立体、由点及线面、从面到三维。”解剖、空间表达、体积塑造、明暗、构图、素描表现技法、质感练习。下面列举的各种训练步骤和方式并非一成不变，可以视具体情况作适当调整（下同）。

1、线条训练4—6课时

线条是素描绘画的根本。通过不同线型的训练，掌握不同线型语言带来的体会，同时平稳的心态更是画好素描的前提。

2、简单的基本透视4---6课时

一方面需要了解基础科学的透视知识，另一方面更重要的在于学习认识上的“视觉透视”。基本掌握透视原理的认识与应用。

3、结构和体积感训练8---16课时

讲解概括之后的素描精要，目的在于提高基础的造型能力，训练用线条概括的能力。

4、临摹训练10---16课时

临摹线条与简单的素描画物体，学习成熟素描作品的绘画方法与用笔用线。

5、构图训练4—6课时

了解如何构图、饱满，构图要见空间，基本掌握构图规律，认识美的构图法则

6、单体训练12---20课时

静物素描写生（石膏几何单体写生），初步认识明暗五大调的应用，对分面、结构交界线和明暗交界线的理解。针对素描绘画中会出现的各种主体的基础训练。

7、单体组合训练8---16课时

将以上的内容组合起来训练，关键在于掌握多个物体之间的空间关系，虚实关系。针对素描绘画中会出现的各种主体的提高训练。

8、完整空间训练8---16课时

整体静物空间练习，到此基础训练基本结束，开始调整下一步的构图、黑白灰虚实关系进一步训练。（注：对一点素描基础都没有的学生和年纪偏小的学生，要完成以上内容需多用一倍以上的时间，即三学期以上的课程才能达到效果）

第三、四学期 综合能力深入训练60—80课时（中考.考5—8级）《纲要》目标：“在初级素描的基础上将单个的几何物体组合运用线条绘制，运用临摹与写生相结合完成较独立完整的静物素描画。”“写生与临摹石膏头像和组合静物。能较准确地把握描绘对象的形体透视，明暗对比关系，达到“四川省社会艺术水平考级美术类”5—8级考核标准：（命题绘画、命题设计或写生测试<150分钟，任选一种>——命题绘画：材料不限„„写生测试：线描、白线、水粉、色彩、素描均可）。”在规范系统的掌握造型基础上，对学生综合绘画能力进行深度和广度深入训练。这一阶段的学习要使学生无论在绘画能力还是审美能力方面都有质的飞跃。从而树立学生自信心。主要学习内容：石膏像写生、静物写生、细节刻画、质感练习，场景速写和慢写，黑白构成、现代绘画赏析、风景写生、大师作品赏析。

1、空间.透视训练（成角透视、平行透视等）4---8课时 生动活泼灵活运用，但必须控制好视点的高度。

2、结构造型线条训练4---8课时

锻炼观察与分析能力，提高对形的把握能力，训练认识与表现：边缘线、结构线、转折线、辅助线、明暗交界线、投影等。运用结构、空间朝向来表现体积，避免依赖明暗、停留表面认识。

3、材质训练4---6课时

有针对性的对素描绘画中会出现的各种材质进行系统归类，使学生心中形成形象丰富的材质资料库，如石材、木材、金属、玻璃、布艺、植物等等材质的具体表现。

4、单体明暗素描训练4---8课时

对光影的捕捉、材质的表现、光感、质感的表现，黑白灰的对比，整体气氛的塑形与统一。针对素描绘画中会出现的各种主体的提高训练。

5、单体组合训练10---18课时

将以上的内容组合起来训练，关键在于掌握多个物体之间的空间关系，虚实关系。

6、临摹与默写训练8---16课时

训练学生对物体的想象与记忆能力，通过临摹与默写来提高写生能力。

7、速写训练6---10课时

通过临摹默写的学习和对现场物体的观察，用简单的线条迅速地捕捉拟描写对象的形象和神态。

8、写生训练6—10课时

视情况选择静物到人物和风景的野外写生，以训练学生实际的观察与绘画能力。

9、完整空间训练10---18课时

整体静物空间练习，到此基础训练基本结束，开始构图、黑白灰虚实关系训练。

（注：对在一、二学期中没有认真学习或基础较差的学生，要完成以上内容并达到教学目的需多用一倍以上的时间课程才能达到效果）

第五、六学期升学应试强化训练70—90课时（美术高考）（略）

《纲要》目标：可以达到“四川省社会艺术水平考级美术类”7—10级或参加美术高考的基本标准。

在提高综合能力的同时，也认清了自己的兴趣和特长。在老师的帮助下确定专业方向，教师按不同专业分科教学，学生侧重研究本专业学科。这一阶段将学完所有考试科目，要使大部分学生达到全国美术特长高等中学的专业录取标准。主要学习内容：综合强化训练。

1、素描基本的训练：初步掌握各种几何形体、结构、透视、线条、明暗调子的描绘方法。并从单一的几何形体到组合。运用写生示范、临摹相结合教学。

2、素描静物写生（结合个别临摹）、静物组合，石膏块面、头像写生。

3、素描人物头像（写生并结合部分临摹）；速写人物（为主）、静物风景；同时进行综合培训（复习并提升）。

素描半身像、素描头像和半身像，场景速写、素描手部、素描足部、创意速写、线描、速写默写、手部解剖、全身解剖，创作构图、创作表现技法。盐边文化馆艺校美术系

第三篇：教学设计与评价

课堂教学设计与评价

课堂教学是实践课程目标的主阵地，教学设计是实施有效教学的保证。教学设计由分析、设计和评价三部分构成，教学设计的开展一般要经过以下过程。

一、需求分析

任何教学都应该起于需求分析，包括学习者分析、教学资源分析和教学目标分析。学习者分析包括学习者学习动机分析、学习风格分析、多元智能分析和语言基础分析。动机、学习风格和多元智能分析一般可以通过问卷调查的方式进行，最好在教学之始开展，以便为整个学期的教学设计提供必要的学习者信息。语言基础分析一般可以采用测试的方式进行，鉴于教学设计的特殊要求，应该避免目前比较流行的分级测试，采用主观性任务，以便对学生的听、说、读、写、译等各方面的基础进行诊断。

教学资源分析在教学设计中同样起着十分重要的作用。教学资源分物化资源和非物化资源，物化资源包括教材、参考书、课件、挂图、视频、音频等各种服务于课堂教学的物质化资料，非物化资源主要指教师的理论储备、教学技术和研究能力。

教学目标分析指把《课程标准》中有关听、说、读、写、译，有关语法、词汇、情感态度、文化策略知识，有关唱、做、画等方面的要求具体化为单元教学目标和课堂教学目标。教学目标必须采用可以观察的行为动词表述，而不是笼统的“理解”、“掌握”。另外，教学目标分析还包括目标层次的分析。根据布卢姆的教育分类学，人的认知表现为知识、理解（领会）、应用（运用）、分析、综合和评价六个层次。就每一单元的教学目标而言，不管是阅读还是听说，不管是文化还是策略，都应该体现认知的不同层次。

二、教学设计

教学设计包含教学策略设计、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计以及评价测试设计五部分。A.教学策略设计

教学策略设计指教学设计中教学模式的选择和教学方法的选择。如阅读教学设计中，是采用任务型阅读教学模式、情景阅读教学模式、探究式阅读教学模式、项目阅读教学模式还是其他，是采用显性的教学方法、演绎的教学方法还是隐性的、归纳的教学方法等都属于教学策略设计的范畴。不同的教学目标、不同的学生、不同的教学资源需要不同的教学模式和教学方法。小学与中学不同，中学与大学也不同；分析型学习者与综合型学习者，体验型学习者与视觉学习者对教学模式的要求也不同。小学阶段可以多采用体验型的教学方式，而高中和大学比较适合分析型学习方式；小学阶段可以多设计游戏活动，而中学阶段和大学阶段设计游戏就应该特别谨慎。B.教学过程设计

教学过程设计是一个经常被人们所忽略的问题。其实，一堂课如何导入，如何呈现任务和知识，如何训练知识和技能，如何应用和评价所学，是教学设计必须考虑的问题。在教学实践中我们经常发现学习活动错置的现象。第一，活动难度错置，认知要求高的活动反而被安置在认知要求低的活动之前；第二，活动目标错置。比如，阅读和听力之前的词汇教学其主要目的是服务于后面的阅读和听力，为阅读和听力等在语言方面做准备，那么如果是听力前的教学，词汇应以语音和语意之间的联结为主；如果是阅读前的教学，那么词汇就应该是文本和语意的联结为主。但是，我们却经常看到很多教师在阅读前和听力前讲解单词用法，训练单词，有时还设计了词汇应用活动。

教学过程设计需要教师了解学生的最近发展区，在学生认知发展的每个阶段为学生的学习提供支架。这就需要教师了解学生的现有水平，同时了解在学生的现有水平上，提供什么样的支架才能帮助学生发展，在教师和学生的帮助下学生可以发展到什么水平等。C.教学活动设计

教学活动设计是课堂教学设计的主要内容。一堂课由若干教学活动组成，设计教学活动时必须注意活动的层次性、系统性、适应性和衔接性。

所谓活动的层次性，第一指课堂教学的活动应该是逐步递进，逐步升级的趋势，活动由信息辨认、语音辨认、文化和策略的识别，到信息、知识、策略的理解、应用、分析和综合，由功能、技能的训练到功能和策略的运用和评价。所谓活动的系统性指所有活动必须指向同一最终目标，为同一个目标服务。所谓活动的适应性指活动必须适应学生的认知风格和学生的语言基础，处于学生的最近发展区之内。活动的衔接性是活动系统性的保证。活动的衔接性指前面的活动是后面活动的准备或前序列，后面的活动是前面活动的继续，建立在前面活动目标之上。D.教学技术设计

随着教育技术的发展，多媒体技术、网络技术开始走进英语的课堂教学。演示文稿在给教师带来便利的同时，也会给外语教学带来不良影响。所以，教学设计中媒体的使用必须考虑到媒体与教学材料，与教学目标，与学生的接受程度之间的关系，而不能盲目地使用现代教育技术。E.评价设计

课堂教学设计中的评价既有形成性评价，又有总结性评价。课堂教学中的形成性评价多为诊断性评价，一是诊断任务的达成与否，二是诊断学生是否按照预期的方式在开展活动，三是分析造成学习困难和设计难以有效实施的因素。课堂教学中的形成性评价可以通过观察、师生对话、问卷等方式。教学设计中形成性评价要求教师必须分析每个活动可能出现的变化，然后根据可能性变化设计各种备用活动，即每个阶段教师都必须设计预案。

三、教学设计实施

教学设计是否合理需要通过具体的课堂教学实施进行评价。教学设计不能付诸实施，其评价也只能停留在理论层面。实施是对教学设计科学性的具体检验，更是教学设计目标达成的唯一渠道。教学实施过程中教师要注意收集各种相关数据，以便对教学设计进行评价。

四、教学设计评价

教学设计评价指对教学设计科学性的评价。教学设计评价要求教师在教学过程中既要收集有关学生完成学习任务的信息，又要收集关于教学设计本身的信息。信息收集可以采用课堂观察的方式，有条件的情况下最好请同事或者相关专家听课；信息收集还可以采用访谈、问卷调查等方式，最好采用现场调查的方式。比如，可以通过与学生的座谈了解学生的看法，可以通过专家与授课教师的座谈发现教学中存在的问题，可以通过课堂结束时的问卷调查收集有关教学设计的各种信息。

五、完善教学设计

教学设计本来就是一个过程性研究，需要一个迭代的研究循环，教学设计也因此不能是通过一次教学实践就完结的活动。每个学校可以构建一个研究共同体，采用基于设计的研究方法或者是行动研究方法，通过不断地设计、实践、完善设计，开发适合自己学校学生特点的教学设计。

协和双语尚音国际部

2013-12-3

第四篇：大海教学设计

《大海》教案

设计理念：

《大海》是一首以表现无边无际的大海为主题的儿童歌曲，它借助其他姊妹艺术融诗、画、音乐为一体，让学生欣赏各种形态“海”的画面时，在充满海的品味的音乐声中去朗诵《大海》这首诗，通过歌曲学习，体验歌曲的内涵及意境，提高学生的鉴赏能力。

教学目标：

1、学会歌曲，并掌握力度记号“f”。

2、通过学习学唱歌曲《大海》，学生能感悟词曲中蕴含的“美”。

教学重难点:

1、引导学生用轻柔、优美的声音演唱歌曲《大海》。

2、力度记号“f”在歌曲中的表现。

课前准备：多媒体电脑、电子琴、教学过程：

一、导入新课

1、听海

导入：今天老师要带同学们到一个美丽的地方，请你们闭上眼睛他仔细听。

（播放海浪声，学生聆听。）

二、看海

1、欣赏大海的美景并启发学生说说大海的景色？

2、欣赏赞美大海的诗。

三、学唱歌曲《大海》

1、出示课题《大海》

2、初听歌曲。

3、朗读歌词。

4、学习节奏“3／4拍 ×× × ×× ︱×× × ×︱

太阳 月 亮也 睡在 里 边

5、再听歌曲，学生小声跟唱。

7、师教唱歌曲。

8、为歌曲加上力度记号。

9、有感情地演唱歌曲。

10、师生用身体的律动感受歌曲。

四、小结: 这节课我们通过学唱歌曲《大海》，充分感受到大海的美，希望同学们要珍惜、保护我们的大海，爱护大自然。

-2-篇二：我爱大海教学设计

《我爱大海》教学设计

教材简析

本文语言清新、流畅，一个“爱”字统领全文。作者以时间为序安排结构，详尽而有条理地展示出大海由清晨到上午、到傍晚及到入夜各个时段的变化过程。让读者感受到大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会到作者对海的深厚感情。

设计理念

引导学生在阅读中理解积累词语，体会作者的思想感情，揣摩表达顺序，领悟文章基本的表达方法。教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.读懂课文内容，从课文中感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对自然界的感受能力。4.在阅读中揣摩课文的顺序，学习作者的表达方法。

教学重、难点 1.朗读课文，感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对自然界的感受能力。

2.整体把握课文内容，弄清叙述顺序，学习表达方法。

教学准备

关于大海的图片。《我爱大海》教学设计

教学时间 2课时。

教学过程

一、话说“大海”，揭示课题 1．同学们见过大海吧？（出示大海的图片）在你的脑海中，你会用哪些词语形容大海？（一望无际、浩瀚无际、波涛汹涌、蔚蓝??）

看来，大家对大海已经有了初步的了解，今天我们就来学习一篇描写大海的文章（出示课题）。

2.齐读课题，质疑：作者笔下的大海又是怎么样的呢？

［利用课前谈话，唤起学生已有的生活经验，使学生快速地融入到课文的学习中；质疑文本，激发学生探索的欲望。］

二、初读“大海”，梳理文脉 1.带着问题读课文，要求读准字音，读通课文；遇到优美的词句多读几遍。2.读了一遍课文，你了解到作者笔下的大海是怎样的？

学生随机回答：清晨的海是沉静的；海是变幻的；海是凄凉的；海是狂暴凶恶的??（交流中，教师提炼词语。）3.刚才大家所说的四字词语，老师把它们摘出来了，让我们来读一读（出示词语）。

浩瀚无际 变幻无穷 硕大无比 风平浪静 4.读后交流，梳理文脉

过渡语：作者在开头和结尾一再地说我爱大海，留给他的印象到底是怎样的呢？ 第1课时

清晨的海，上午的海，傍晚的海，夜晚的海，5.你发现了吗？这是按照什么顺序写的？

［以问促读，明确初读方向，并在充分交流问题后，帮助学生有顺序地理清文本的内容和写作顺序，为深入学习课文内容做好铺垫。］

三、解读“大海”，点击中心 1.找出中心句读一读。

不管是清晨的海，还是夜晚的海，都令作者深爱不已。看着这浩瀚无际的海，他不禁倾诉着：我爱海，爱海的浩瀚无际，也爱海的变幻无穷。2.默读课文2、3、4、5自然段，思考作者为什么爱这大海？画出有关句子。（关注学生的个性解读。）3.交流，随机重点研读3个句子。

（1）海是雾蒙蒙的灰色，天色也是灰的，海天一色，仿佛一个巨大的灰色幕布笼罩着陆地。（理解“海天一色”“巨大的灰色幕布”“笼罩”，感受海天的阔大无边，通过想象理解作者爱这清晨的海）

（2）随着云的颜色和云层位置的变化，海面的各个区域也变换着颜色，仿佛一块硕大无朋的调色板，由计算机控制着配色。（抓住“硕大无朋”，理解词语意思，体会海的色彩丰富，广阔，通过想象理解作者爱这上午的海。）

（3）阴云密布的夜晚，天是乌黑的，海是墨黑的，水天一色，是黑漆漆的一片，仿佛一个黑箱子倒扣在海面上。（抓住“倒扣的黑箱子”，体会夜晚时大海的漆黑，产生的无边的恐惧，想象战胜这份恐惧需要巨大的勇气，坚定的意志，激起了作者对夜晚大海的喜爱。）4.作者用3个比喻句，写出了海的什么特点？（不仅写出了海的浩瀚无际，还写出了海的变幻无穷。）

5.海的浩瀚无际，海的变幻无穷感动了作者。我们把作者的这份感动用朗读表现出来。

小结：这3个句子作者都抓住海颜色的特点，用了比喻的方法写出了作者对海的喜爱。

［这三个比喻句把作者对海的认识和对海的感受融入其中。通过引导学生重点研读，感受作者爱海的情感。］

五、朗读积累

1.你喜欢哪个时段的海？读一读。2.选择你最喜欢的句子，读一读，背一背。

一、默写词语、背诵句子，复习回顾 1.自由默写形容海的词语：浩瀚无际、变幻无穷、硕大无朋、风平浪静等。2.背诵或有感情地朗读自己喜欢的语句或段落。

二、默读课文，收获自己的“海” 1.大海的变幻无穷和浩瀚无际感动了作者。默读课文2～5自然段，思考：作者从哪几个方面来写对大海的深爱的。2.交流，汇总。（海的颜色、声音和人们的感受）3.你对哪个时段的海印象最深？读读它，用不同符号画出描写海的颜色、海的声音和人们的感受的语句。4.小组讨论：品读描写大海的声音、颜色、人们的感受的语句，现在你觉得大海的性格是怎样的？ 清晨的海是；上午的海是；傍晚的海是；夜晚的海是。

［通过对于“海的颜色、声音”以及“人们的感受”的品读，想象，获得自己对海的景象的认识，第2课时

深入体会作者爱海的原因。］

三、自学为主，落实识字任务 1.把本课要求认、写的字，自己读一读，认一认。2.指名读要求认写的字。

3.写一写要求写的字，提示注意。

（1）“墨”下是“土”，“沫”的右边是下横短。（2）“啸”的右下里面两点是呈“八”形。4.完成“自选词句”练习。

四、再次叩击中心，总结结构特色

过渡：在大家的航海感受中，你们和作者一样深深地爱上了这海，让我们一起来读读作者一再强调爱海的句子。

1.有感情读作者爱海的句子。（1）我爱大海。我曾在一座岛上，紧挨茫茫大海住了一个星期，和大海朝夕相处，总算对大海有了一些了解。

（2）我爱海，爱海的浩瀚无际，也爱海的变幻无穷。2.课文的结构形式。

作者在开头和结尾直白地表达了“我爱海”，这样写有什么好处? 3.把自己喜欢的语句背诵下来。

［学生和作者对海的爱，凝聚在这总起和总结的句子里，学生通过读把这份爱也尽情地释放。在学生充分朗读感悟，体味作者在字里行间流露的情感之后，再理性地回归文本的写作特色，无疑可促进学生写作水平的提高，这也正是语文教学的最终目的。］篇三：大海教案

《大海》

一、教学目标：

1、能够在音乐的意境中，有感情地朗读《大海》这首诗歌，进一步的巩固对小提琴的音色的听辨能力；

2、学唱歌曲《大海》，有感情自信地演唱歌曲；

二、教学重点：

三拍子的划拍

三、教学工具：

多媒体、电子琴、铃鼓、三角铁、四、教学过程：

1、诗歌朗读导入：

请同学们闭上眼睛，静静聆听老师播放的诗歌朗诵，一边听一边思考问题，这首诗歌朗读的是什么内容？音乐中运用了哪一种乐器呢？

2、提问：关于大海，你了解多少，请小朋友告诉老师，你所知道的大海是什么样子的？当海面风平浪静的时候，大海是什么样子的？当海面狂风暴雨的时候，大海又是什么样子的？除了大海的画面之外，你还能够想到其他什么吗？尝试用自己的肢体语言表现出来；

3、图片导入，师生共同进一步认识大海；

4、在音乐的伴随下有感情地朗读《大海》

5、新课板书《大海》

6、听一听《大海》，边听边思考，歌曲表现了怎样的情绪？你的心情又是怎样的？

7、提问：刚才我们已经朗读了一遍这首诗歌，歌词里的“摇篮”指的是什么？为什

么说“太阳，月亮也睡在里边”？

8、提问：歌曲是几拍子？怎么划拍呢？

9、跟音乐划拍子

10、拍一拍下列节奏型：

11、学唱简谱，跟琴声演唱，老师弹唱一句，小朋友们跟唱一句；

12、唱一唱，跟琴声完整的视唱简谱一遍和跟音乐伴奏视唱简谱一遍；

13、学唱歌词，跟琴声演唱，老师弹唱一句，小朋友们跟唱一句；

14、跟琴声完整地演唱整首歌曲；

15、下面有一个音乐力度记号，它表示什么意思呢？在歌唱《大海》时，我们应该

把这个音乐力度安排在歌曲中的什么地方比较合适？

16、跟音乐和伴奏来演唱歌曲（注意音乐力度的使用）；

17、用身体的律动来表现并演唱歌曲；

18、唱一唱，奏一奏： 用各种小乐器为歌曲伴奏，并请小朋友上台来进行表演；

五、教学总结：

朗颂了诗歌《大海》并巩固了小提琴的音色，通过学习，进一步地了解了大

海，学会了演唱歌曲《大海》，三拍子的划拍以及三拍子的强弱关系，附点节奏等等，并利用了各种小乐器为歌曲创编了伴奏，通过今天的学习，老师希望每个小朋友都要像大海一样，具有一颗包容的心，真诚的对待身边的每一个人，每一件事。篇四：《致大海》教案

普希金《致大海》 大海，在西方文学中随处可见。可能是因为西方国家大多为濒海国家，古往今来一大批的作家与诗人有着挥之不去的海洋情结。由于不同时代、不同背景下的人们对它怀有不同的情感与态度，不同时期的大海呈现出不同的形象，显示出不同的人文精神。今天我们就来学习19世纪俄国最伟大的诗人普希金的《致大海》，感受一下普希金笔下的大海。普希金他既写诗歌又写小说，普希金其实他只活了三十多岁，37、38岁。普希金最后去世是以一种非常离奇的方式去世的。他跟别人决斗，他被别人给杀死了。那么决斗是怎么个样子的呢？决斗是非常流行于当时欧洲的一种方式，比如两个人有矛盾了，他们约一个时间，找一个证人，然后证人给他们各量十步，决斗双方各离证人十步，这是决斗的一方，这边又是决斗的另一方，然后通过一种方式，比如说投掷硬币这种方式来决定谁先开枪。决定好了，那么假如说我跟某某决斗，掷硬币是我先开枪，于是我就朝着某某啪开一枪，假如说没打死他，某某就该朝我开枪了，如果都没打死，然后我在朝他开一枪。

普希金他被看作俄国诗歌的太阳，又被看做俄国文学的奠基人。我们先来简要介绍一下沙皇俄国时期的社会背景，因为这是我们第一次接触俄国文学，以前我们讲的一般都是中国的。

首先，今天我们把沙皇俄国这个国家叫做什么？俄罗斯。俄罗斯之前叫做什么？苏联，这是一个社会主义国家，那么苏联之前就是沙皇俄国，也就是俄国，它又被称作俄罗斯帝国。沙皇俄国他基本上是什么时候呢？

沙皇俄国（1546-1917）其实这个时期在后边已经被看做是俄罗斯帝国了。这时的俄国是一个封建国家，就像我们中国的唐宋元明清。当时的俄国是农奴制。农奴制是什么意思？就是说有农奴主或者说相当于中国的地主，普通老百姓靠从地主那租来的地养活自己，劳动所得绝大部分是要上交给农奴主的，自己只能留下很少很少的一部分，老百姓是没有自由可言的。普希金大部分文章都是在反映当时农奴社会的黑暗。

一、普希金简介

1、全名：亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金

2、俄国文学之父、俄国诗歌的太阳

3、生于莫斯科没落的贵族家庭4、12岁进入皇村学校，在此时就表现出他卓越的诗歌才能。在此期间，他深深地被十二月党人（当时有很多很多贵族子弟在皇村学校学习，本来沙皇俄国是想培养一些忠诚于自己的后代，但是没想到这些贵族子弟他们在这里密谋，想要推翻农奴制，普希金跟这些人走得非常非常近，他们在十二月发动了一场政变，但是没有成功，所以说把它称为12月党人，就好像八一南昌起义，是按时间来算的）及其明主自由思想所感染，参与了与十二月党人秘密组织有联系的文学团体“绿灯社”。

5、1820年被沙皇政府流放到南方。在他派到南部之前写了一首惊世骇俗的诗歌《自由颂》。

那么普希金当时地位已经很高了，所以一般的人不敢拿他怎么样，不敢杀他。他被派到了俄国南部的一个比较小的地方任职，也就是变相流放。在他派到南部之前写了一首惊世骇俗的诗歌《自由颂》，直接影响到他的命运。这首自由颂深深地刺伤了当时的沙皇统治者。下面我们来看一下这首自由颂的节选，我们来看

他是怎么说的。前面是说这个沙皇，他只不过是有幸做了皇帝，而我们这些革命的人，现在虽然没有办法昂首挺胸向前迈步，但是我们匍匐着努力也要把沙皇推倒。

6、1826年从流放地回到莫斯科，这时他被幽闭起来，在沙皇的监视下埋头写作。

所以当时沙皇听到这样的诗是不是非常非常的气愤啊。但是当时普希金在俄国是有非常非常高的地位和威望，所以他只能把普希金给流放，后来他又被带回了他的老家，在这他被幽闭起来，也就是软禁的意思，就是给你好吃好喝，但是你没有人身自由。

7、1837年在决斗中被杀害。普希金当他30多岁的时候，可以说已经名满天下了。这是有很多女性都愿意嫁给她，但是他没有看上别的人，那么他向当时20多岁的冈察洛娃去求婚，第一次没有成功，第二次刚查洛瓦当应嫁给他了，但是他不知道刚查洛瓦一个什么样的人啊。刚查洛瓦他是跟徐志摩的最后一任妻子陆小曼特别特别的像。陆小曼是不是特别爱花钱啊。刚查洛瓦就是一个大手大脚的人，看普希金怎么说的呢？（“我的妻子非常时髦，这一切都需要钱。而钱我只能通过写作来获得。而写作需要幽静，单独一人。”）

她总是晚上出去唱歌喝酒跳舞聊天，白天回来睡觉，那么他退刚查洛瓦是怎么样的呢？（“您需要怎样的一位帮手和工作者呢？您的工作只是在舞会上跳跳舞，帮助男人们挥霍而已”。）刚查洛瓦他每天的工作是干什么呢？花钱，所以后来普希金欠了很多很多的钱，他又舍不得离婚，第一刚查洛瓦很漂亮，普希金没有离婚，还因为另外一个原因。普希金把刚查洛瓦带到了俄国的上流社会，刚查洛瓦本来是个很普通的女子，普希金已经非常有名了，普希金他带着刚查洛瓦去见了沙皇、去见了当时的很多很多贵族，本来人么认识刚查洛瓦都是因为她是普希金的妻子，但时间长了就没有人再提普希金了。就说刚查洛瓦你很漂亮很美，此时她就觉得普希金没有什么用了啊，普希金不喜欢社交场合，他喜欢的是一个人在家静静地写诗，跟志同道合的人谈我的兴趣，但是刚查洛瓦对普希金的诗歌根本不感兴趣，她根本就不理解普希金，所以他们根本就没什么共同的语言。直到最后刚查洛瓦他觉得跟普希金生活没有什么乐趣了，后来在俄国的上流社会出现了一个西欧的丹特斯。但特斯很年轻，长得也很帅，他在俄国上流社会很出名，他和刚查洛瓦渐渐的成为好朋友了，他们经常一起唱歌跳舞喝酒，这让普希金感觉非常非常气愤，所以说普希金终于向他特斯提出了我要跟你决斗，普希金受了重伤，他最后死了。这时他和刚查洛瓦已经有了四个孩子，并且这时刚查洛瓦只有24岁，此时刚查洛瓦他幡然悔悟了，以前它相当于玩火吧，没想到最终玩出事来了，她没想到最后自己的丈夫死掉了，而且整个国家都在骂他，所以最后刚查洛瓦他带着他的四个孩子，他就跟幡然悔悟，改变了，就好像我经历了这些事情，最后终于明白这些事情我不应该做，所以她独自把这四个孩子养大，当他三十多岁的时候，她嫁给了一个非常普通的人，这个人对她很好，对他的四个孩子也很好，最后刚查洛瓦是安静的度过了他的余生。

二、普希金的作品 普希金的作品富有强烈的人民性，因而被称为“俄罗斯生活百科全书”。他一生共写抒情诗歌800多首，如著名的《自由颂》《致恰达耶夫》；叙事诗《青铜骑士》；长篇小说《上尉的女儿》；短篇小说集《别尔金小说集》和长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。

三、《致大海》写作背景

今天我们要的《致大海》是他离开曾朝夕相伴的大海时所写的一首诗。1824年夏，普希金流放南方奥德萨期间，因的热爱自由，不愿阿谀逢迎，与当地总督发生冲突，被押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁此地达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸，最终在米哈伊洛夫斯克村完成了这一诗篇──《致大海》。它是诗人在南俄时期写的一篇浪漫主义的代表作。

四、整体感知

1、视频朗读。（请同学注意正音，节奏及感情基调的把握）

2、理清抒情线索。本诗是一首抒情诗，作者来到大海边与大海告别。学生找出作者与大海告别的部分——

1、2两节与最后两小节（“再见吧，大海”的两次出现；）。这样，文章可大致分为三个部分：（幻灯3）1-2 诗人与大海告别 3-13 诗人面对大海产生联想（“我时常??”说明回忆开始；“有一样东西，它曾使我心灵为之震惊”表明开始联想，据此就可以清晰地理清作者的抒情层次。）14-15 诗人再次与大海告别

教师指导：理清抒情线索，要善于抓住标明感情收纵的语句，比如“再见吧，大海”的两次出现；“我时常??”说明回忆开始；“有一样东西，它曾使我心灵为之震惊”表明开始联想，据此就可以清晰地理清作者的抒情层次。

五、鉴赏全诗 1.齐读〈1〉〈2〉诗节，并请快速划出描写大海及表现作者情感的句子且加以概括。学生讨论并回答：

大海：“自由奔放”、“翻滚着蔚蓝色的波浪，／和闪耀着娇美的容光”，“悲哀的喧响”。——优美。

作者情感：“再见吧”，“最后一次”，“朋友的忧郁的怨诉”，“临别时的呼唤”。——深情、伤感。

学生再次齐读本层。2.研究第二层次：

请一生朗读，其他同学继续划出描写大海的相关语句。读完评点：字正腔圆，感情深沉。

学生讨论并回答：“阴沉的声调”、“深渊的音响”、“黄昏时分的寂静”、“和那反复无常的激情”（反复无常：不羁，感情丰富）、“任性”、“汹涌起来而无法控制”——壮美、奔放、自由。

作者情感：“热爱”、“时常??徘徊”、“苦恼、心伤”、“狂欢之情”、“召唤”、“等待”、“束缚”、“心灵的挣扎”、“未能如愿以偿”——向往、苦闷。

一生举手质疑：‘“我被一种强烈的热情所魅惑／使我留在你的岸旁??”中的“强烈的热情”有所指吗? 教师释疑：问得好。这是普希金的一段秘密，也是一段文坛佳话。由于《自由颂》、《致恰达耶夫》等一系列充满反抗精神的诗篇触犯了沙皇，1820年普希金被流放到俄国南方，起初在基希尼奥夫市，1823年调到敖德萨，在南俄总督沃隆沃夫公爵手下任职，并认识了沃隆沃夫年轻美貌的妻子伊丽莎白·沃隆佐 娃。随着见面机会的增多，两人互相赏识，竞双双堕入情网。在敖德萨，普希金曾一度计划外逃出国，但迟迟未采取行动，据说原因就在于舍不得沃隆佐娃．这两行诗描述的就是他当时的心情。这是一段凄绝哀惋并富有传奇色彩的爱情故事。有兴趣课后查找资料继续研究。

3.学生齐读〈8〉一〈13〉节：教师：诗歌追怀了哪两位英雄?（学生齐答：拿破仑，拜伦）作者用哪些语言描写他们并透露了作者对他们怎样的评价?师生共同寻找。

拿破仑：“峭岩”、“光荣的坟墓”、“威严的回忆”——礼赞 结局：“沉浸在寒冷的睡梦”、“长眠在苦难中”——同情，也是赞美。请熟悉世界史的同学介绍有关拿破仑的情况，其他同学思考作者为什么会想到拿破仑，我们知道联想是具有相关性。

学生讨论并总结：拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入俄国，激起俄国一代年青知识分子反抗沙皇专制暴政的革命热情，推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展，所以普希金在《拿破仑》一诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界以永恒的自由”??一句话，在普希金看来，拿破仑是一面张扬着自由主义精神的旗帜。

教师：预习得很充分，总结得也清楚。那么，再看有关拜伦的描写。师生共同寻找：

“风暴的喧响”、“天才”、“思想上的另一位君王”、“为自由之神所悲泣着的歌者”

教师组织学生讨论并总结：

雪莱，拜伦是英国历史上最伟大的两位浪漫主义诗人，《再别康桥》中涉及到的康河其上游即名拜伦潭，可见拜伦已成为英国人心目中的英雄。拜伦思想的核心有两个词：“自由和正义”。他有两句名言，“我可以独自兀立于人间，但绝不把我自由的思想换取一座王位”，“啊，自由，你在牢狱里才最为灿烂”。表达了对自由的深刻理解，意思是只有失去自由才能倍感自由的可责。拜伦不仅歌唱自由，而且还身体力行地投入到为争取自由而斗争的战争中去。最后病死在战争的前线，为自由而献身。拜伦的精神是自由主义精神。

写到这里，作者将大海与拜伦联系起来。

请同学们齐读〈11〉〈12〉节。

教师指导：“你的形象反映在他的身上”，大海赋予拜伦以姿态。“他是用你的精神塑造成长”，“你的精神”即为自由奔放。“正像你一样，他威严，深远而阴沉，／他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”至此，大海与拜伦融为一体，通过联想丰富了内涵，大海也因此获得了象征意义，象征着什么? 学生齐答：自由。

教师：作者对大海的渴望即是对自由的渴望，对大海的礼赞即是对自由的礼赞。

（板书）象征 自由精神的礼赞。师生齐读〈8〉一〈13〉共同体会。

教师提问：两面自由主义旗帜倒下了，作者感到空虚了，“大海洋呀，你现在要把我带到什么地方?”找不到一个自由栖身和自由歌唱的地方。如何理解：“人们的命运到处都是一样；／凡是有着幸福的地方，那儿早就有人在守卫：／或许是开明的贤者，或许是暴虐的君王。”

学生争论激烈，大体上的意见。：“守卫”意味着专制，无论是“开明的贤者”还是“暴虐的君王”都是专制，人们都无法自由地生活，也就得不到真正的幸福。教师总结：到底应该如何解读，大家有权利给出自已的答案。我认为有一点是肯定的，那就是这里传达了一种情绪：深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹人们的不幸命运。但是，作为一名自由主义战士，这种忧郁却是短暂的，请同学们齐读最后一个层次的两个诗节，看看作者的情绪又有什么变化? 4.学生齐读。

生5：表达永久怀念的深情，并决心将大海的精神作为激励，为自由奋斗不息。情绪十分高昂。

师：很好。诗歌告别在高亢激昂之中，给人以希望与鼓舞。请同学们听一遍配乐诗朗诵《致大海》。篇五：致大海教案

《致大海》教学设计

【教学目标】

1.学习本诗借景抒情，融情于景的写法。2.体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

【教学重难点】

1.把握本诗的感情线索，理清结构层次。2.结合时代背景，理解诗人复杂的心绪。3.正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。

【教学安排】：一课时 【教学方法】问题研究法

【教学过程】

一、导入课文

“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”“海上生明月，天涯共此时。”大海的美是永远也说不尽的。面对辽阔的大海诗人会情不自禁地放声高歌，我们学过曹操的《观沧海》，今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。

二、宏观把握 1．整体感知

本诗是一首抒情诗，写作者来到大海边和大海告别。请找出作者与大海告别的部分。明确：

1、2两节和14、15节。这样我们可以把本诗分为三个部分：

第一部分：1-2 诗人与大海告别。第二部分：3-13 诗人面对大海引发的联想。第三部分：14-15 诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。2．理清思路

（1）诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？

明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）（海之恋）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）（海之思）；永久怀念大海（14～15节）（海之念）。

（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？

明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。

三、微观把握

（一）诗歌的欣赏品味

（1）本诗是一首写大海的抒情诗。诗人对大海的感情是什么？

明确：怀念、礼赞。

（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？

（提示：结合诗句?再见吧，自由奔放的大海?与作者写作背景来分析）（《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。）

明确：大海是自由精神的象征，反映了诗人对自由的热爱与追求。

（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？

明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的?苦恼心伤?。如诗句：?还因为那个隐秘的愿望而苦恼：心伤！?这里?隐秘的愿望，也就是第6节诗人所写的?我曾想永远地离开„„但是我却未能如愿以偿！?诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。

（4）诗人由大海而想起拿破仑和拜伦，这反映诗人什么样的思想感情？

明确：拿破仑和拜伦，一个是?给世界永恒的自由?者，一个是自由的歌唱者。诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求。如诗句，?正像你一样，他威严、深远而阴沉，正像你一样，什么都不能使他屈服投降。?另一方面也反映了诗人对他们的结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如?世界空虚了„„大海呀，你现在要把我带到什么地方??

（二）关键句的欣赏品味

（1）好像是朋友忧郁的怨诉，／好像是他在临别时的呼唤，我最后一次在 倾听／你悲哀的喧响，你召唤的喧响。

（2）我曾想永远地离开，／你这寂寞和静止不动的海岸，／怀着狂欢之情祝贺你，／并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，但是我却未能如愿以偿！明确：这里?寂寞和静止不动的海岸?是指诗人将要离开的流放地南高加索。?我曾想永远地离开?是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的?狂欢之情，并用?任我的诗歌顾着你的波涛奔向远方’这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能：‘如愿以偿?，因而诗人在诗中反复强调自己的?苦恼心伤?。

（3）我整个心灵充满了你，俄要把你的峭岩，你的海湾，／你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，／带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。

明确：诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的?茫然?和?苦恼心伤’，这时‘我整个心灵充满了你?，这里的?你?就是争取自由的崇高理想，并把这种理想，峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到?荒漠之乡?第二次流放的地方。诗人的心灵由?大海?而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。

四、课堂小结

《致大海》是一首反抗暴政，反对独裁，追求光明，讴歌自由的政治抒情诗。诗人以大海为知音，以自由为旨归，以倾诉为形式，多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。本诗中的“大海”既是诗人借景抒情的对象，也是自由精神的象征，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙。

五、拓展阅读

《假如生活欺骗了你》

六、布置作业

从内容与意象两方面，比较普希金《致大海》与曹操《观沧海》的异同。

第五篇：《大海》教学设计

《大海》教学设计

教学目标：

1.学唱歌曲《大海》，学生能感悟词曲中蕴涵的美。2.启发学生有感情地演唱歌曲《大海》。3.通过律动与表演，激发学生的创造思维。教学重点难点：

学习歌曲《大海》，学生感悟词曲中蕴涵的美。启发学生有感情地演唱歌曲《大海》。

教学准备：多媒体课件、钢琴等 教学过程：

一、声音导入，激发兴趣

师：今天老师要带同学们去一个美丽的地方，请同学们仔细倾听，我们到了什么哪里？ 生：（海边）

师：你怎么知道来到了海边？

生：——

师：看来同学们有一双灵敏的小耳朵，那么，哪位同学见过大海？能把你看到的大海向大家介绍一下吗？

师：同学们的知识可真渊博（想象力可真丰富），想不想看看大海？

师：金色的沙滩，碧蓝的海水，彩色的贝壳，多么美丽的大海呀！今天我们来学习一首关于大海的歌曲，名字就叫《大海》。

二、学唱歌曲

1.聆听歌曲、感受歌曲:（课件播放《大海》视频）听完后说说你的感受（你想到了什么？）。歌曲中把大海比作什么？ 生：摇篮。

师：同学们听得真仔细，哪位同学来用动作表现一下摇篮？ 咱们一起来感受一下。（师生一起做动作）2.教师范唱(课件播放《大海》歌曲伴奏)师：下面老师来唱一遍歌曲，同学们听一听歌曲的速度和情绪是怎样的？听的时候可以跟随音乐晃动身体。稍慢、优美地

3.模唱歌曲，用“mu” 4.学唱歌曲 5.再唱歌曲

会的地方声音可以大一点唱。6.弹琴教唱。

处理歌曲难点、力度、情绪。7.弹琴完整演唱歌曲。

下面老师来弹琴检验一下同学们唱得怎样？请同学们跟琴演唱一遍歌曲。8.跟随伴奏演唱

师：下面请同学们用你最甜美的声音来有感情的演唱歌曲。

三、表演歌曲

1.师：刚才我们欣赏了用画和音乐表现的不同大海，下面我们用自己的动作也来表现一下美丽的大海，就让我们都变成一朵朵美丽的浪花，把我们的教室变成温柔平静的大海，大家愿意吗？

1、随音乐扮演不同的角色（1）扮演浪花

师：请大家安静的起立，把手伸开，用不同的手势掀起美丽浪花。（2）扮演大海

师：同学们表演得真好，可是一朵浪花再美丽也是成不了大海的，只有一朵朵小浪花你拉着我，我拉着你，团结起来，连成一片，才能成为一望无际的大海，我们一起来做。

2.随音乐添加海里的景物（1）模仿海鸥飞翔的动作

师：看，那是什么？（海鸥）下面我找几位同学来学一下海鸥飞翔的动作。

（2）模仿鱼游的动作

师：海里还游着各种各样的„„?（鱼）

谁来模仿鱼游的动作？ 3.表演

欣赏《大海摇篮》

欢乐的海渐渐地安静了下来，海面就像摇篮一样轻轻地、静静地摇着。让我们一起来聆听《大海摇篮》。

我们一起来做“大海摇篮”的音乐游戏吧。

1.老师带领学生在音乐中做听赏游戏----“大海摇篮”。

2.跟唱《大海摇篮》。体验到《大海摇篮》所表现的那种恬静的美、深情的美及演唱音色的柔美。

第二部分，情感的抒发。

五、小结

师：美好的时光总是短暂的，一节课的时间就要结束了，同学们，在这节课中我们学习了歌曲《大海》，欣赏了《大海摇篮》，从不同的方面感受了大海的美丽，在我们的生活中，也有许许多多的美，只要同学们要善于发现，美就会伴我们左右，让我们的生活更加美好。