课例研究：和而不同——发现中华文化的智慧

第一篇：课例研究：和而不同——发现中华文化的智慧

和而不同：感悟中华文化的智慧 ——知识拓展类选修课程课例研究

一、教学设计 【教学背景】

“和而不同：感悟中华文化的智慧”为《成语典故哲理漫谈》（湖州市第三批精品选修课程）第十六讲内容。本课以2008年北京奥运会开幕式主题曲《我和你》导入，围绕“和而不同”作层层剖析，一方面意在引领学生进一步审视和重构必修模块相关学习内容，另一方面，期冀以传统文化智慧启迪学生的生命成长。【教学目标】

（一）知识目标

1．体会文化多样性，领会中华文化的包容性。2．加深理解唯物辩证法的矛盾观。

（二）能力目标

建构知识间“有意义关系”的能力。学生能够在已有学习水平的基础上，对不同模块、学科的知识进行有意义建构，进而发现学习与生活世界、生命成长之间的密切关系。

（三）情感、态度与价值观目标

深切感悟中华文化的智慧，自觉培育开放的视野和包容的胸襟。【教学重难点】

1．教学重点：体会中华文化蕴含的人文智慧。2．教学难点：深刻理解唯物辩证法的矛盾观。【教学方法】

基于主题情境的对话教学。围绕“和而不同”主题，通过创设情境，设置有效问题，推动师生间展开对话，以巩固和拓展必修模块的学习，培育对祖国传统文化的深厚情感。

二、课堂实录

课前准备：学生查阅“和而不同”的出典与解释。

（参阅《<论语>选读》——普通高中课程标准实验教科书，语文出版社，2010年第3版）【主题导入】课前播放音乐视频——《我和你》

师：大家都很熟悉的一首歌。这和我们今天要学习的“和而不同”有何关系？ PPT1:想一想

《我和你》表现了什么主题？请用“和而不同”这则成语做简单的诠释。生1：《我和你》是“和而不同”的关系。

师：我和你也是“和而不同”的关系吗？怎么“和而不同”？ 生1：您是老师，我是学生。

师：哦，我们在课堂上的身份、角色不同。那又是怎么“和”的？ 生1：老师和我们在一起上课啊！

师：很好，刚才的对话有两层意思，第一，“我和你”是不同的，师生有别；第二，“我和你”是“和”在一起的，教学相长。除了“我和你”是“和而不同”的，还有哪些领域中的事物、对象是“和而不同”的呢？请结合《经济生活》《政治生活》的学习，议一议。

（学生讨论）

（点评：设计意图以一首熟悉亲切的《我和你》导入，自然地建构了歌曲主题和课堂中师生关系之间“有意义”的联系，为教学对话展开奠定了良好的情感基础。）

【主题展开】感悟“和而不同”的智慧，拓展必修模块相关内容的学习。PPT2：说一说

在经济和政治领域中，有哪些事物、现象是“和而不同”的？ 生2：在市场上，买卖双方是“和而不同”的。师：请解释！

生2：从“不同”来看，买卖双方处于不同地位，一方是买者，另一方是卖者；从“和”来看，双方是彼此离不开的，少了其中一方，交易就无法实现。

生3：我国现阶段的基本经济制度中，公有制经济和非公有制经济是“和而不同”的。师：怎么“和而不同”？

生3：这是两种不同性质的经济成分，但都是社会主义市场经济的组成部分，在市场竞争中地位平等，相互促进，共同发展。

师：（鼓掌）非常有见地。再请一位说说，政治领域中有体现“和而不同”的现象吗？ 生4：和平与发展是当今时代的主题。世界上的各个国家可以和平共处。师：各个国家、民族、各种不同的制度、文化，都可以“和而不同”“和平共处”。两千多年前孔子倡导的“和而不同”，为我们今天重新解决这些复杂的问题，提供了大智慧。（点评：教师在主题展开第一个环节，能立足于学生已有的认知水平，注重激发学生的学习内驱力，并运用“和而不同”的智慧，指导学生深入理解必修模块的相关学习内容。）

师：关于“和而不同”的出典，大家在《<论语>选读》中已学习了，今天我们将从哲学、文化的角度作些新的思考。

PPT3：“和而不同”的出典

“君子和而不同，小人同而不和。”——《论语〃子路》 师：《生活与哲学》教材，也引用过孔子的这句话，还记得吗？先请语文课代表来解读吧！

生5：语文教材上的解释是“君子调和而不混同，小人混同而不调和”。师：能否用自己的话说？

生5：君子是在不同的基础上，善于进行调和的，小人只会盲目认同，没有主见。师：好！我们不妨从四个方面来分析。PPT4：理解“和而不同”的四个层次 1.承认“不同”，是“和”的前提。师：“我和你”是不同的，同桌的两位同学也是不同的，世界上的事物都是不同的。唯物辩证法是如何解释这种不同的？

生6：矛盾具有特殊性。

师：世界上一切事物之所以千差万别，就是因为各种事物内部的矛盾各有特殊性。这种特殊性规定了一事物区别于他事物的特殊本质。“世界上没有两片完全不同的树叶”，当然也没有两个完全相同的人。“万物并育而不相害，道并行而不相悖。”（《中庸·第三十章》）世界上不同的民族和国家，文化的内容和形式各具特色，文化多样性是人类社会的基本特征。承认矛盾的特殊性，也就是承认事物的多样性、文化的多样性。这就是说，承认“不同”是实现“和”的前提。但是，这还不够。

2.尊重“不同”，是“和”的关键。

PPT5：对话需要智慧

“各美其美，美人之美，美美与共，世界大同。”——费孝通 师：人与人相处，态度很重要。大家有没有注意到，《我和你》这首歌，英文名是《You and Me》，翻译过来是“你和我”，请问，这仅仅是语法上的差别么？

生7：好像没有什么别的意思。

师：人与人和谐相处，应建立在相互平等、彼此尊重的基础上，怎么体现彼此尊重？我们平常说话的神态、语气，乃至于表达的方式，其实都在无形中体现我对他人的态度。西方文化中，把“你”放在“我”之前，在无形中体现了一种对人的尊重。不同文化背景的人，在交流过程中要做到尊重差异、理解个性、和睦共处，其实并不是一件容易的事。费先生的话，是一个很好的启迪。

3.“求同存异”，是“和”的原则。PPT6：“和而不同”是中国人面对世界的原则

中国文化倾向于不把人与人之间的关系搞得不可调和。“和而不同”是中国人面对这个世界的总原则，虽然不同也可以和平共处。——刘梦溪《中国传统价值理念的现代意义》

师：人与人之间要友好相处，不同文化、文明之间要和平共处，需要秉持“求同存异”的原则。请解释“求同存异”的意思。

生8：找出共同点，保留不同意见。

师：上世纪五十年代，周恩来总理在亚非万隆会议上提出了“求同存异”，这是我国倡导的处理国际关系的一项重要原则，是运用中华传统文化智慧的实践范例。今天，我们处理好各种社会矛盾，处理好中国与世界各国的关系，仍然需要坚持这一原则。

4.“和实生物”，是“和”的结果。师：“和实生物”这个成语，大家熟悉吗？《生活与哲学》第九课中也提到过。PPT7：“和实生物”的出典

“夫和实生物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物归之；若以同稗同，尽乃弃矣。故先王以土与金、木、水、火、杂，以成百物。”——《国语〃郑语》

师：手边有《生活与哲学》教材的同学，请翻到P68。“和实生物，同则不继”，用矛盾的同一性和斗争性，怎么解释？

生8：“和”是指矛盾的同一性吧。

师：那为什么说“和实生物”呢？“和”是有前提的，是什么？ 生8：是不同、差异。

师：两个不同的、有差异的事物，“和”在一起，会“生物”么？ 生8：不好理解。师：（拿起同学桌上的矿泉水）大家看，如果我在这瓶水中再加入一点水，那么这瓶子里还是水；如果我在这瓶水里加入一点盐，还是水吗？

生8：那是盐水了。

师：对，这就叫做“和实生物，同则不继”。就是说两个不同的事物、不同的方面交汇，可能会产生一个新的事物；如果是两个相同的事物合在一起，那么还是原来的事物。

英国作家萧伯纳曾经说过一句话：两个人交流思想和两个人交换苹果完全不一样，交换苹果，每个人只有一个苹果，而交流思想，每个人同时有两个思想，甚至可能会有第三种思想。这句话，可以作为“和实生物，同则不继”的注解。大家不妨再深刻理解一下《生活与哲学》教材P68上的这段话：

PPT8：重温：矛盾的同一性和斗争性（略）

师：中华文化之所以源远流长，博大精深，一个重要原因是它特有的包容性。包容性是指什么？

生9：求同存异和兼收并蓄。

PPT9：中华文化的包容性

中华民族譬如一个大水系，乃由一大主干逐段纳入许多支流小水系而汇成一大流的……（在这个过程中），中华民族常在不断吸收、不断融合，和不断的扩大与更新中。但同时它的主干大流，永远存在，而且极明显地存在，并不为它继续不断地所容纳的新流所吞灭或冲散。我们可以说，中华民族是禀有坚强的持续性，而同时又具有伟大的同化力的。

——钱穆（《中国文化史导论（修订本）》，商务印书馆）

师：从哲学上说，这种包容性就是能够在承认、尊重不同的基础上，兼收并蓄。我们要善于运用“和而不同”的智慧，面向世界、博采众长，大胆吸收和借鉴人类历史上一切优秀的文明和成果，以实现“和实生物”。（点评：教师充分调动了《文化生活》、《生活与哲学》中的学习资源，在此基础上不仅激活了学生的思维，而且经由“和而不同”的智慧实现了“有意义的学习”。）

【主题升华】进一步感悟中华文化的智慧，培育“和而不同”的人文精神。PPT10：猜一猜 谜面：《我和你》（北京奥运会主题曲）

谜底：打一汉字。

要求：这个字须体现歌曲的主题思想，且能表达《论语》中的某个核心概念。师：简单提示一下，想想《论语》中的关键词。

生10：从，是两个人的意思吧。

师：“从”字是两个人的意思，不过从字形上看，一前一后，好像有亦步亦趋的意思，不太符合要求。

生10：仁，对不对？

师：大家说对不对（鼓掌）？说说“仁”的意思。

生10：仁者爱人。

生11：克己复礼为仁。

生12：己所不欲，勿施于人。

师：刚才几位同学讲得都对。《我与你》这首歌是不是体现了“仁”的思想？“仁”的价值就在于处理好“我和你”之间的关系，和谐社会，世界和平，需要“己所不欲，勿施于人”，也需要“己欲立而立人，己欲达而达人”。

各位同学，“我和你”在一起，正是一个“仁”字，虽然我们是不同的，有差异有分歧，但正因为我们彼此尊重，相互学习，所以能够共同成长。所谓教学相长，正是“和而不同”这一智慧的最好体现。

（点评：教师进一步运用“和而不同”智慧引领学生感悟儒家文化的核心思想，并将其渗入到学生的生命成长之中，从而落实了情感态度价值观目标，可谓水到渠成。）

三、设计原则

作为知识拓展类选修课程，本课在教学设计和实施过程中，遵循了以下三个原则： 1．学科知识整合原则。高中思政课的四个必修模块，在目前的教学中是分阶段完成的，这门选修课是高二（下）开设的，于教学而言，一些重要的知识，可以在不同的学习主题中得到进一步理解和巩固。当然，教师需要以一种全新的角度、方式进行诠释，当不同模块的知识整合到一个学习主题下，会产生新的东西，从而让学生重构学习的意义，这也体现了“和而不同”的智慧。

2．生活世界与学习世界结合原则。前苏联心理学家维果茨基将学习者的日常经验称之

为“自下而上的知识”，而把他们在学校里学习的知识称之为“自上而下的知识”，“自下而上的知识”只有与“自上而下的知识”相联系，才能成为自觉、系统的知识，而“自上而下的知识”只有与“自下而上的知识”相联系，才能获得成长的基础。学科教学一方面要重视从生活世界中发掘具有教学（教育）意义的资源，另一方面又须以特定的专业知识、能力去认识、反思生活的经验和常识，进而发现和感悟生存的价值、生活的美好、生命的真谛。

3．三维目标融合原则。高中思想政治课需要落实的三维目标，不是三个相互独立、分离的目标，而是融合在一起的整体性目标。本课以“和而不同”为主题，以唯物辩证法的矛盾观和文化的多样性、中华文化的包容性为两翼，以学生的生命体验和认知水平为基础，在师生基于共同主题的教学对话中，将知识目标、能力目标和情感态度价值观融为一体逐步推进。

第二篇：课例研究（推荐）

一堂初中英语课堂教学的案例研究

四川省大竹县中小学教育科学研究室 罗恒

作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干教师、科技拔尖人才、优秀青年教师。多项研究成果获得省、市、县人民政府奖励，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒体教学在一定程度上让课堂焕发了生机，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于广大农村地区来说，使用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益难道我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，按照《课程标准》要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。

本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课（七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有使用多媒体）。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语教师。展示内容是新目标《Go for it!》八年级下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引－学－展－评－理”的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。

二．教学过程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的相互检查，不仅会让学生学到知识，更让学生充当了小评论家。（其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有使用多媒体，教师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内非常热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。

分析：问题来源于生活，但解决问题的知识来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1

动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和锻炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和不足。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand”中间应加短线，“she have enough money”也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教师建议：围绕你生活中的问题，小组讨论，仿照例子编写对话, 然后小组展示。

说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题讨论了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：学生仿照例子运用所学的知识，在运用中学知识、强化知识。老师并没有安排学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分相信学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步掌握了这节课重点。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：教师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，教师监督。

分析：从口头操练到笔头练习，体现了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创造性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在教师的引领下进行，教师担任的角色是导演、监督者和评价者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简单的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培养学生创新思维和发散思维的有效途径。

三、案例反思与启示

多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度”，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示：

1．2011年《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识”。这句话给了我们两点启示：一是教师在课堂中的作用—引导者，指方向的人；二是知识形成途径，是学生自己构建知识，而不是教师的灌输。案例中，杨教师始终把注意力放在对学生的“引和知识的构建上”，并非传统意义上的讲解和练习上。

2．《新课标》指出，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。杨老师在step2中就采取了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满足个体需求，才能把课上得更精彩。

3．课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在教师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能发展自主学习能力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合《新课标》提出的一些基本理念。

4.案例中，教学全过程都体现了情景认知理论。著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出，呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的知识观，强调知识的情境性、应用性、互动性。

5.教学过程贯穿“任务型教学”的理念，即让学生用语去“做事”。我们注意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际情况，如：他们的认知水平和语言前结构（已有的知识）以及兴趣等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的原因是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁”。

4．在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习情况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分相信学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充满了自信，增强了学生学习的自信心。

5．学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少知识，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，教师给压力，学生才有动力。如果教师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。

总之，在实施新一轮课改的过程中，教师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地改变课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，广大农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！

联系电话：*** 4

第三篇：课例研究

应该了解的定义

1、课例研究

课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”.（就是下面的磨课计划。

研究小组确定研究问题和方向-做磨课计划表-按磨课计划表的计划就行磨课-进行讨论研究问题）红色字体是自己总结

2、什么是混合式课例研究？

混合式课例研究是项目整合下行的载体。混合式课例研究是以课例为载体的教师协同研究，是基于教师现实起点，解决自身教学问题的自主研究，是借助课例研究e流程跟进教学过程的混合式研究。

第四篇：课例研究

课例研究——教师专业成长的催化剂

一、课例研究——唤醒教师的主题意识

在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：认识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你”。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。课例研究中执教教师通过虚心的审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

二、课例研究——分享教育智慧

就执教教师而言，课例首先是自己的一面镜子，在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式，而 这一面“镜子” 让每位教师都来“照”，都用这面“ 镜子”照到了自己的教学行为。教师要实现专业成长，必须要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的疑惑不解，每一位教师则通过细致的诊断，结合自身的经验，给出认为合理的建议。教师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的智慧得以分享。

三、课例研究——真正让教师主动反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位教师，对组中每个成员的问题都经过了思量，揣摩，有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。在课例研究中，我体会到，只要给教师一个平台，便能使其尽显其才华;给教师一个台阶，就能使其登高望远。教师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要不懈努力，收获会更多。

也谈课例研究中的问题解决策略

课例研究关注教师的亲身体验，更注重问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得发展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使学生体会数学广泛的实用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信心。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有：

1、转化

六年级下册转化策略的教学

师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。

生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。

生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。

生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。

师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊?

生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。

生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。生3：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。

根据学生的回答，教师随机电脑演示。

师：从同学们所举的这些例子看来，转化能帮助我们解决什么问题?

生：转化能帮助我们把新问题都转化成熟悉的或者已经解决过的旧问题，更方便我们解决问题。

在学习过程用“转化”这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学知识和数学方法，将新的问题变成学过的问题。

2、比较

例如，四年级(下册)“画图”策略的第二课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，教师引导学生比较“解决行程问题应用哪种策略比较好”，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。

3、替换

例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是---，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。

以上是我的几点粗浅认识，希望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。最近来访

第五篇：发现班主任智慧

《发现班主任智慧》的读后感

慢慢品味着这本书的时候，我也曾回想参加工作这么多年一直有一个问题“今天，我们怎样做一名有优秀的班主任”萦绕在我的脑海。我时常问自己：我怎么做班主任？我怎么做一个受学生欢迎的班主任？我又如何才能成为一个优秀的班主任？读完这本书，我想我有了答案。我深深地感到要想成为一名优秀班主任，不仅仅要成为知识的传授者，学生人格的塑造者，还应该不断提升自己的专业素养。担任班主任多年，带过各种不同类型的办，期间的甜酸苦辣我也尝遍了，在每天疲惫而繁琐的工作中，我才发现仅有良好的工作态度是远远不够的，班主任需要良好的文化修养和一种智慧——一种可以唤醒心灵的智慧。这本书给我的触动很大，怎样留给学生三个良好的第一印象？怎样把握好师生平等的度？原来年轻也是一种优势，不要忘记自己曾经也是学生，要感动自己，才能感染学生„„

我曾为了和学生之间保持一种近距离的关系，而一味的对学生温和，但这样的态度换来的是在学生的心目中失去了老师应该有的威严。“严而有格、柔中有刚”我想才是班主任管理班级至高水平的体现。

著名的哲学家艾果尔说过这样一句话“教育的艺术就是懂得引导”。教育是爱的事业，教师是爱的使者。书中第三章让我懂得了作为班主任也要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这才是班主任顺利开展一切工作的基础。学生毕竟是学生，他们会经常犯这样或那

样的错误，会出现这样或那样的问题，作为班主任，今后我也会灵活运用这些知识，努力做到“严而有格、柔中有刚”，真正走近每一个孩子的心灵，让他们在犯错误后能从心底里接受我的批评，并在今后的行动中改正错误。

一位好的班主任应该时时刻刻为自己和学生充电，多学习与自己专业相关的文化知识与管理班级的技巧，做到让自己每天都有新的收获。

班主任工作细致而繁重，我们更应该用“爱”去教育每一个孩子，让感动代替制度，让关怀和帮助充满整个班级，我想只有这样班级才是最有凝聚力的集体，只有在工作中充满爱心的班主任才是学生们最乐于接受和拥戴的班主任，同时要孩子们在健康快乐的环境下快乐的成长也是我们的责任。所以作为教师的我们，特别是担任班主任的教师，一起加油努力吧！

最后请不要忘记，你的学生所读过的文艺作品，是用他的求知的智慧和敏感的心灵来感知的，这一点往往能起到教师力不能及的作用，好比只要给道德的天秤盘里加上一个小砝码，就能使它向着你所需要的方向倾斜过去。在你选择自己的藏书时需要记住的最主要的一点，就是你推荐给学生阅读的书籍，要能教给他们怎样生活。