课例研究汇报材料

第一篇：课例研究汇报材料

课 例 研 究—— 让校本教研鲜活生动

仁里集镇实验小学

课例研究 —— 让校本教研鲜活生动

仁里集镇实验小学王德路

课例研究是一种以教师为导向的教学循环，是提升教师教学专业水平有效的校本教研方式。我校在新课程理念指导下，探索“以学校为基地，以课堂为阵地，以教师发展为目的，以教学评价为载体”的校本教研机制，以分层、多彩的教研形式作依托，以科学有效的运作策略作保证，促使校本教研活动规范健康地运行。尤其以“课例”为载体，创新开展了课例研究的新模式，既提高了课堂教学实效，又促进了教师的专业成长。

一、把握基本理念营造研究文化氛围完善管理制度

课例研究既切合学校和教师的实际，又便于操作，是一个专业引领、知行统一、实践反思的过程。在充分学习、认识的基础之上，学校以成立由校长挂帅的课例研究协作组来突出核心引领，通过定期组织课例研究的理论学习强调培训引领，使教师对研究的方法与步骤有了明确的认识.让教师迅速进入了课例研究的快车道。

我校构建了课例研究三级流程框架，分层分级实施。建立健全了系列管理制度，尤其强调集体备课与个性备课相结合；强调教师与教师、教师与家长的对话交流机制；建立教学问题累积制度；建立教学反思制度；建立评价激励机制。通过以上诸多措施，推动了课例研究的不断发展。

二、凸显核心要素 创新操作流程 形成研究特色

课例研究是一个环境孕育的产物,是一个基础之上的超拔, 脱离课例研究生长的土壤来介绍它,无疑是对课例研究的孤立与架空, 因此,我想把它置于校本研究的背景下来回顾来思考。

长期以来，诸多学校教研组的教研活动就是围绕教师如何在课堂贯彻教育理念，提高教学质量为核心的课例研究展开的。其基本模式就是教研组长指定某位教师在什么时候上教研课，上什么内容。然后这位上课老师从头至尾的忙碌，从备课，到准备教具、到上课、到说课等等。而其他老师只需要到上课的时候，带着听课笔记去听听课，然后在规定的教研活动时间去参与一下，如果能说上几句好话，那就更是“仁至义尽”了！这样的课例研究给我们大家的感觉就是“极少人参与，更多人观望！”。没有教师的参与度，就无法形成真正意义上的研讨氛围，更谈不上教师的专业成长。

为了使我们的课例研究目的更加明确，促进全体教师共同发展，我们开始寻求改变。如在课前要求每个教研组下发本节课例研究的关注点，要求听课的老师带着问题去听课。理想是美好的，可现实有时候却是很无奈的。在随后的教研活动中我们就发现了一个问题，就是除了上研究课的教师能把研究中的所得融入自己的教学过程中外，其余很多教师还是没有真正带着问题去关注课堂教学，在评课时还是说些不痛不痒的话。这种缺乏指导和研讨过程的研究课渐渐又变成了教师个人的展示课，课例研究又渐渐陷入了一个尴尬的境地，活动流于形式，没有真正形成理想中的探讨氛围，没有真正地去关注课堂教学中发生的一些现象与问题。

眼看着教研活动的形式变了又变，可还是“换汤不换药”，这促使我们进一步反思，如何从根本上改变我们的教研活动。如果只停留在教师个体的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为，必须是教师集体的研究，也唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的教育教学方式。

正是在这种尴尬的现实和不断地思辨中，我们着重开展了以“课例教研活动”为平台,促进教师专业化发展的探索。

1、开展“六同一”的课例教学探讨。即同学科、同年级教师、同备、同听、同评、同反思一节课，集体备课、个性化设计、教学、研讨于一体，引发教师思考和讨论，从典型的实际课例中分析教学的成功与不足，寻求增强课堂教学实效性的策略和途径，使教师在课堂教学中注意及时调整教学方法和教学行为，对教师教学水平的提高起到了积极作用。

2、组织“五课”活动，指导教师课堂教学。学校教导处针对不同类型的教师，针对性的开展了“五课”活动。（1）了解教师有无充分准备的“了解检查型听课”（也叫推门课）；（2）针对教学能力差或新上岗的青年教师的“指导帮助型听课”；（3）围绕教师制定的研究小专题来进行“实验研究课”；（4）优质课获得者引领课堂，其他教师充分探讨交流的“交流推广课”；（5）为解决教学中存在问题而安排的规模较大的公开观摩课，高标准，严要求，体现专业引领的“样板示范课”。

3、开展多轮研究课活动，及时总结反思，行为跟进。主要形式有：一人同课多轮，一人异课多轮，多人同课多轮，多人异课多轮。每轮观课以“教学设计——课堂观察——反馈会议”为基本步骤。我校以此为基础创新开展了以“集体备课——抽签上课——集体反思——再次抽签上课——再次集体反思――个别反思”为形式的课例研究模式。

三、课例研究促进了教师的专业成长

我校基于课例的教学研究，使校本教研在操作方法上有了一定的创新，开辟了校本教研中根植于教师教学实践的培训模式。

研究实施以来，不仅使学校对教学中存在的问题有了整体把握和清醒的认识，也使教师学会了发现问题的方法，使研究更具有针对性.在研究活动中，老师们在自己研究的“点”上所站的高度，钻研的深度，涉猎信息的广度，运用信息的精度，让我们刮目相看。

同时，课例研究给教师从“教书匠”向“教育专家”的转变提供了有效平台，是培养我们自己校内专家的肥沃土壤.促进了教师反思能力的形成和提高，促进了教师专业能力的发展。

四、课例研究的常态化思考

这一活动方式教师参与面广，周期长，投入人力，物力较多，从正面来讲，它面向大多数教师甚至是全体教师，有利于调动教师主动研究的积极性，提高教师的整体研究水平，有利于促进教师群体的专业化发展，构建学习共同体。但是大规模的研究活动参与面之广难免会影响到学校正常的教学秩序，集中反复听课，评课又增加了教师的工作负担。尽管我们在制度建设方面做了一些探索，但是怎样建立更为科学的学校管理机制使之常态化，依然是值得我们一起深入探讨和解决的重要问题。

结束语

各位领导，老师们，课例研究使我们深刻认识到:课例研究是“唤醒”，它是唤醒教师沉睡的生命感和价值感的过程；课例研究是“体验”，它是让教师体验教育教学和生命拓展提升的过程；课例研究是“创造”，是教师对新课程个性解读和实施的过程；课例研究是“文化”，是一种在长满思想和充满智慧的田野中涵育，拓展，升华的文化。

以课例研究为载体的校本研究活动，使我们感受到了学校构筑学习的平台，营造学习团队，提升教师素质的过程。全体教师在一种自我研究，自我更新，自我超越中去学习反思，探索实践，在愉悦的研究中享受着职业的幸福。

第二篇：课例研究汇报材料

课例研究汇报材料

南河镇中心学校

为深化教学改革，构建高质量的课堂教学，进一步完善“357”高效课堂教学模式，我校结合县教育局、教研室的相关精神，认真落实《谷城县2014年教研工作要点》，扎实开展我校课例研究活动。本学期主要做法可归纳为“分三步、抓三环、锤三课、求三效”：一是本学期教研活动分“定—研—评” 三步；二是课例研究活动过程中重点抓好“课前—课中—课后”三个环节；三是集中火力，重点锤炼三类课：汇报课、培优课、促新课，力求全体教师理念更新课堂教学效果提升、骨干教师教学形成特色、年青教师教学能力快速成长的效果。

一、整体计划：“定—研—评”三大步

学校在开学初，召开领导班子与教研组长会，总结前期教研工作的得失，重点分析了我校开展“同课异构”和“一课双讲”的主要做法及取得成绩友爱，通过讨论研究，我们在本学期教研的目标上达成了共识，即教师整体课堂教学效率需要继续提高外，着力解决两个突出问题，一是教研成果层次不高，特别是优质课档次近两年没有突破的问题；二是骨干教师流失严重要及时补充新鲜血液的问题。所以我们制定了本学期教研活动的基本步骤：定—研—评。首先确定教研的目标、方向，制定出教研计划、方案。然后围绕计划方案扎实开展教研活动。学期未开展各类评比考核。开展教研活动过程中要重点抓好三个环节，即课前备课环节，课中讲课观课环节，课后说课评课环节。并通过参加教研活动或外出学习教师讲好“汇报课”，着力解决教师教学理念提升的问题；通过骨干教师或参赛选手讲好“培优课”，着力解决优质课档次不高的问题；通过新上岗的年青教师讲“促新课”，着力解决后备骨干培养补充的问题。

会后，学校安排教研组长收集组内各位教师的意见，分组召开教研组教师会，并结合教研室各学科教研会的精神，初步确立各学科本学期课例研究的重点和主题。然后，学校又召开教研组长会，分析研讨各教研组各学科课例研究的重点和主题：语文组是“从不同层面对同一篇课文进行不同的解读”，数学组是“试卷的评讲分析课和上好单元小结课”，英语组是“对新授课课文进行阅读指导或听说训练指导”，物理组是“通过试验探究

上好新授课，通过知识归纳上好复习课”，化学组是“课堂形成四个环节：系统知识、沟通联系、深化理论、形成知识链”，生物组是“通过与生活联系的活动，让学生体验感受”，政治组是“创设情境，进行生生互动，师生互动”，历史组是“注重基础知识当堂的落实与检测”。

二、具体实施：抓好“课前—课中—课后”三个环节

1、课前备课环节。学校要求既要备教材又要备学生，既要个人备也要集体备。对“备教材”的要求是：对教材的基本结构、内容体系、重点和难点的分析，对可供使用的教学资源的分析，合理使用、创新教材。吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决问题的结构问题；吃透教材中对不同层次的学生的学习要求、解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。对“备学生”的要求是：从学生“自主、合作、探究”学习方式的要求和学生身心发展规律的要求，分析学生发展的学习需要。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师备课（设计教学案）的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学策略。备课的流程和责任是：集体备课由同年级教师参与，按提前一周备课计划内容主备课教师展示自己主备的完整的“教案”，并详细说明设计的意图、思路；备课组成员要围绕着主备课教师提出的“教学案”进行深入研讨、优化“教案”设计，形成集体备课的统一“教案”。课后教师在“教学”后面填写反思，用于下次集体备课交流。

2、讲课听课环节。学校对讲课听课首先做了基本要求：每位教师讲公开课至少一节，部分教师要讲两节或两节以上。每位教师听课一学期不少于20节，除本组活动必须参加外，还需听结对子教研组的课。

每周例会，学校总结前一周课例研究活动情况，并安排本周的主要活动：各教研组讲课教师，讲课时间，说课竞赛活动的教研组及时间。

讲课教师在讲课之前必须按照教研组确定的讲课主题进行集体备课，制定好适合本班学情的导学案。讲课教师要时刻关注学情，关注全体学生，根据学情及时调整本课所讲内容。

讲课完成之后要准备好本节的说课稿和教学反思，教研活动结束之后上交到教导处。

对教师们听课活动也提出相应要求。原则上应自行先调好自己的课程，教研组长及所在班的班主任应协助做好听课准备工作，听课时，教师要提前5分钟进教室，不讲话、不走动、关闭通讯工具。没有特殊情况不中途离场。做好听课记载。

3、说课评课环节。对于说课我们做出最基本的要求，即讲课教师必须说教学设计、说教法学法运用、说教学反思。对于评课，我们做到三定：定地点（三楼会议室），定流程，定基本点。教研组长组织好本组教师，提出相应要求，讲课教师进行说课，同组教师进行点评，点评基本要求：提出本节课教师最突出的一个优点、一个最突出的缺点及一点合理化的建议。最后教研组长和分管领导对本次活动进行小结。我们要求教师本着互相学习、取长补短的学习态度参加评课，好的方面应充分肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是提出来，以利改进和提高。评课既不能一团和气，也不能吹毛求疵。评课要以课程改革理念和课程标准的要求做指导，从执教者对课标的学习和理解，对教材的钻研与把握，对学生的关注与了解，对教法的选择与应用，对学法的指导与训练等方面对课堂教学进行全面的评价，且能抓住重点，说在点子上，评在要害处。各科组还必须结合本组的研究重点和主题进行专项评课与研究。

三、重点突破：锤炼三类课，力求三大效果

1、抓好“汇报课”，着力解决教师教学理念提升的问题。学校规定，凡是外出参加教研活动或学习的教师，返校后除向学校领导汇报相关精神，向同组教师传达相关精神以外，还必须讲好“汇报课”。讲汇报课时，学校除有课的教师外，其他教师都必须参与听课活动。讲毕课后，除传达相关教研精神，谈自已收获感受外，还必须对学校和本组教研活动提出合理化建议。

2、抓好“培优课”，着力解决优质课档次不高的问题。学校结合近两年参加全县“三大比武”活动的情况和各教研组推荐，确定了几个重点培

养对象，如龚一波、唐 君、陈伟伟、董旭常等教师，让他们反复讲公开课示范课，对他们的课反复打磨提升，并请专家指导，一有机会就将他们推出去。今春，县教研室推荐龚一波老师到襄阳市参加优质课竞赛，我们安排专班对他的课进行指导和研究，经县教研室专家的帮助和他本人努力，课堂教学艺术不断提升，在襄阳市政治优质课竞赛中取得第二名一等奖的好成绩，并代表襄阳市参加湖北省政治优质课竞赛，并最终获得全省一等奖的骄人成绩，这是近五年来，我校在优质课竞赛中取得的最好成绩。

3、抓好“促新课”，着力解决后备骨干培养补充的问题。对新参教的教师，我们专门安排了辅导教师。要求他们每大周主动听辅导教师一节课，辅导教师也主动听他们一节课。同时，在课例研究的教研活动过程中，我们要求他们至少要讲三节课，如果效果不让人很满意，他们可能讲四节五节或更多，直到讲课教师、听课教师都感觉满意为止。这样，让他们更快更早的成熟起来，并迅速成为业务骨干。如唐君、张政妮、纪钟铭等年青教师，他们已在某些方面取得了可喜成绩。

四、评比考核

学期未，我们除已对每位教师的讲课进行量化打分外，还将组织专班对每位教师的说课进行评比打分，并开展优秀导学案评比活动。这些结果都将纳入教师的业务能力考核、绩效考核以及教师的职称晋升考核。

五、遇到的主要问题及建议

1、课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体，教师只是组织者、引导者、合作者，与学生内在的主观能动性不足之间的矛盾比较突出。由于“读书无用论”影响甚广，特别是农村学生厌学者很多，学习的欲望很低，把课堂还给学生，课堂也往往成为少数优生的主宰，大多数学生还是被主宰，只是由原来的教师主宰学生变成学生主宰学生。

2、小科集体研讨流于形式，如体音美各科全校只一名教师，生物、地理、历史等学科七八年级只一名教师，个人备课也就等同集体备课。

第三篇：课例研究（推荐）

一堂初中英语课堂教学的案例研究

四川省大竹县中小学教育科学研究室 罗恒

作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干教师、科技拔尖人才、优秀青年教师。多项研究成果获得省、市、县人民政府奖励，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒体教学在一定程度上让课堂焕发了生机，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于广大农村地区来说，使用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益难道我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，按照《课程标准》要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。

本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课（七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有使用多媒体）。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语教师。展示内容是新目标《Go for it!》八年级下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引－学－展－评－理”的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。

二．教学过程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的相互检查，不仅会让学生学到知识，更让学生充当了小评论家。（其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有使用多媒体，教师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内非常热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。

分析：问题来源于生活，但解决问题的知识来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1

动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和锻炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和不足。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand”中间应加短线，“she have enough money”也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教师建议：围绕你生活中的问题，小组讨论，仿照例子编写对话, 然后小组展示。

说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题讨论了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：学生仿照例子运用所学的知识，在运用中学知识、强化知识。老师并没有安排学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分相信学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步掌握了这节课重点。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：教师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，教师监督。

分析：从口头操练到笔头练习，体现了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创造性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在教师的引领下进行，教师担任的角色是导演、监督者和评价者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简单的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培养学生创新思维和发散思维的有效途径。

三、案例反思与启示

多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度”，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示：

1．2011年《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识”。这句话给了我们两点启示：一是教师在课堂中的作用—引导者，指方向的人；二是知识形成途径，是学生自己构建知识，而不是教师的灌输。案例中，杨教师始终把注意力放在对学生的“引和知识的构建上”，并非传统意义上的讲解和练习上。

2．《新课标》指出，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。杨老师在step2中就采取了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满足个体需求，才能把课上得更精彩。

3．课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在教师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能发展自主学习能力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合《新课标》提出的一些基本理念。

4.案例中，教学全过程都体现了情景认知理论。著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出，呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的知识观，强调知识的情境性、应用性、互动性。

5.教学过程贯穿“任务型教学”的理念，即让学生用语去“做事”。我们注意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际情况，如：他们的认知水平和语言前结构（已有的知识）以及兴趣等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的原因是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁”。

4．在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习情况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分相信学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充满了自信，增强了学生学习的自信心。

5．学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少知识，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，教师给压力，学生才有动力。如果教师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。

总之，在实施新一轮课改的过程中，教师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地改变课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，广大农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！

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第四篇：课例研究

应该了解的定义

1、课例研究

课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”.（就是下面的磨课计划。

研究小组确定研究问题和方向-做磨课计划表-按磨课计划表的计划就行磨课-进行讨论研究问题）红色字体是自己总结

2、什么是混合式课例研究？

混合式课例研究是项目整合下行的载体。混合式课例研究是以课例为载体的教师协同研究，是基于教师现实起点，解决自身教学问题的自主研究，是借助课例研究e流程跟进教学过程的混合式研究。

第五篇：课例研究

课例研究——教师专业成长的催化剂

一、课例研究——唤醒教师的主题意识

在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：认识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你”。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。课例研究中执教教师通过虚心的审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

二、课例研究——分享教育智慧

就执教教师而言，课例首先是自己的一面镜子，在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式，而 这一面“镜子” 让每位教师都来“照”，都用这面“ 镜子”照到了自己的教学行为。教师要实现专业成长，必须要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的疑惑不解，每一位教师则通过细致的诊断，结合自身的经验，给出认为合理的建议。教师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的智慧得以分享。

三、课例研究——真正让教师主动反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位教师，对组中每个成员的问题都经过了思量，揣摩，有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。在课例研究中，我体会到，只要给教师一个平台，便能使其尽显其才华;给教师一个台阶，就能使其登高望远。教师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要不懈努力，收获会更多。

也谈课例研究中的问题解决策略

课例研究关注教师的亲身体验，更注重问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得发展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使学生体会数学广泛的实用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信心。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有：

1、转化

六年级下册转化策略的教学

师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。

生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。

生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。

生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。

师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊?

生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。

生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。生3：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。

根据学生的回答，教师随机电脑演示。

师：从同学们所举的这些例子看来，转化能帮助我们解决什么问题?

生：转化能帮助我们把新问题都转化成熟悉的或者已经解决过的旧问题，更方便我们解决问题。

在学习过程用“转化”这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学知识和数学方法，将新的问题变成学过的问题。

2、比较

例如，四年级(下册)“画图”策略的第二课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，教师引导学生比较“解决行程问题应用哪种策略比较好”，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。

3、替换

例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是---，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。

以上是我的几点粗浅认识，希望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。最近来访