形变与弹力公开课教案、教学反思

第一篇：形变与弹力公开课教案、教学反思

4.2 形变与弹力

教学目标 知识与技能

1.知道什么是弹力，理解弹力产生的条件.2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力.3.通过实验得出弹簧的弹力与形变量成正比；知道胡克定律；掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法.过程与方法

1.创设物理情境，通过对具体现象的分析，体会弹力是如何产生的.2.通过探究弹力的存在，使学生体会假设推理法及微量放大法解决问题的巧妙.3.通过实验探究的方式理解胡克定律，重点强化对数据进行分析与论证的环节.情感、态度与价值观

1.通过实验和例子，使学生感知物理来源于生活又服务于生活，进一步体会物理学习的重要性.2.在探究弹簧弹力与弹簧伸长量的关系过程中，培养学生对待科学严谨、求实的态度；学生体验自主探索物理规律的艰辛和喜悦；学生通过交流合作，提高协作的意识.教学重难点

重点：弹力产生的条件和弹力方向的判断；实验探究胡克定律.难点：胡克定律的理解和应用.教学方法：启发式教学，探究实验教学.课时安排：1课时

教具准备：课件，弹簧，铁架台，刻度尺，橡皮筋，气球，微小形变瓶等.教学过程

一、新课导入

思考：运动员利用撑杆的目的是什么？ 视频：运动员撑杆跳的视频.教师总结：运动员在撑杆跳这个项目中是利用撑杆的弹力作用使得其可以越过横杆.体验：手拉皮筋，压气球，用物理语言谈谈感受.学生分析回答：在拉力和压力的作用下，皮筋和气球发生了形变，力越大，形变的效果就越显著.二、新课教学 1.形变

演示实验：压缩弹簧和橡皮泥.弹簧原状 施加外力产生形变 停止用力形变消失

弹性形变 橡皮泥原状 施加外力产生形变 停止用力形变保留 范性形变

提问：以上两个实验中物体发生形变，有什么不同？ 学生讨论后回答：弹簧在形变后能够恢复原来的形状；橡皮泥在形变后不能恢复原来的形状.教师总结：物理学中把能恢复原来形状的形变称为弹性形变，不能恢复原来形状的形变称为范性形变.提问：所有发生弹性形变的物体在任何时候是不是都可以恢复原来的形状呢？

教师总结：当对弹簧所施的力超过一定的值时，使得弹簧不可以恢复原来的形状，我们把那个值叫弹性限度。

刚才我们看到的这些现象是用肉眼可以明显观察到的，而用手按压厚实的玻璃瓶，玻璃瓶会有形变吗?让学生用手挤压桌子上玻璃瓶的不同部位，观察微小形变？ 学生思考分析：发生了形变，只不过形变太微小，肉眼无法识别.演示微小形变的实验，最后得出一切物体都会发生形变.演示实验：

教师总结：这就是微小量放大的研究方法.2.弹力

通过观察弹性剑的视频，让学生得出弹力的定义.学生思考后回答：发生弹性形变的物体，由于要恢复原来的形状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫弹力.教师总结：我们初中所学的拉力、压力和支持力也是由于物体发生形变而产生的，它们都是弹力.弹力产生的条件是什么？

（1）施力物体和受力物体直接接触；（2）施力物体发生弹性形变.3.实验探究弹簧伸长量与弹力大小的关系

讨论：弹力的大小跟什么因素有关？有什么样的关系？

学生：弹力的大小跟形变有关系，形变越大，弹力也越大，形变消失，弹力随着消失.实验：请你设计一个实验来研究一下弹簧弹力和伸长量之间的关系.进行实验前，要强调实验的安全性，分组实验前让学生明确实验目的，实验要求及实验过程中必须注意的事项，如标度的选取要合理，得到数据要尽量分布在直线的两侧.(1)实验器材：带指针的弹簧、钩码、刻度尺以及铁架台.(2)实验过程：

（3）实验数据

（4）利用图像法处理数据

利用学生得到的一组实验数据进行描点作图，并且提醒学生，寻找物理量之间的关系是研究物理学的一种常用方法.得出规律：弹簧弹力的大小与弹簧的形变量成正比.教师总结：我们可以用一个公式来表示这种关系.F=kx这个公式是英国科学家胡克首先发现的，叫做胡克定律.其中F是弹簧受到的弹力大小；x是弹簧的形变量，既可以是弹簧的伸长量，也可以是弹簧的压缩量；k是弹簧的劲度系数，单位是牛每米，符号是N/m.生活中常说的弹簧“硬”，有的弹簧“软”指的就是它的劲度系数不同.弹簧的劲度系数跟弹簧丝的粗细、材料、弹簧的直径、绕法、弹簧的长度等量有关，劲度系数反映了弹簧的特性.4.典型例题

课本P67页例题.三、课堂小结

弹力的理解比较抽象.其一是从弹性形变的方向来理解弹力的产生，从而分析弹力的方向.其二是通过弹簧弹性形变的特性来探究胡克定律.要从中体会微小量放大和理想模型的物理方法，学会用图像法处理数据，归纳出规律.四、板书设计

1、形变（1）定义（2）分类

2、弹力（1）定义（2）产生条件（3）弹力的方向

（4）探究弹簧伸长量与弹力大小的关系

五、作业布置

课本P69页第1、2、3题

六、教学反思

反思：通过上完这堂课，感觉自己在以下一些方面有一些不足。这是一节以实验数据为主要内容的课，学生应对得到的数据进行处理，最后得出胡克定律。对实验数据的作图一些注意事项没有交代清楚，比如做图的标度选择一般都取整数倍，像1,2,3；10,20,30；5,10,15等，而不能取一些带小数点之类的数，所以学生在课本中作图时导致有些不知所措。对例题讲完后，应该有一个更高层次的总结，使学生对所学知识能有一个更好的掌握。该堂课没有涉及到一些常见弹力的方向，所以在下次讲课时，要准备得更充分一些，在大体把握上能更游刃有余。形变量越大，弹力越大，而不能说反；弹簧静止时，物体所受的重力等于弹簧弹力的大小。希望自己在以后的备课中能注意这些缺点。

第二篇：弹力与形变说课稿

0引导语

大家好，我是来自福建师范大学的……，今天我说课的内容是弹力与形变。首先 1说教材

《形变与弹力》是司南版高中物理必修1第四章第2节的内容，是本章重要的基础内容。本章从最常见的力入手，讲授力学的基础知识。作为整个高中物理的垫基石，它为后面的学习做好准备，所以本章的教学关系到之后的物理教学。依据教材，本节课的课标要求如下： 1.知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。2.要求学生知道常见的形变，这些形变通过在日常生活中可见，这里注重了从学生熟悉的现象引入物理内容，同时还要求学生通过实验了解物体的弹性；这里强调了学习的过程和结果；最后要求学生知道胡克定律，对于胡克定律不必出现繁难的计算。本节的主要教学内容有：1.形变；2.弹力，胡可定律；3.弹力的应用。本节内容是在初中的基础上，进一步让学生领略丰富多彩的力现象，学会基本的力学研究方法，并结合形变来研究弹力的由来、大小、方向，强调与生活的密切关系。此外，弹力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。： 2.说目标

结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养。按教学大纲要求，结合新课标提出以下三维教学目标：

（一）知识与技能

1．观察生活中常见的形变，了解形变产生的原因。2．知道弹力的概念及其产生的条件。3．能够确定弹力的方向和作用点

4.探究形变与弹力大小的关系，掌握胡克定律。

（二）过程与方法

1.从生活中常见的物体形变现象出发，引导学生探索形变与弹力之间的关系。2.通过思考与实验探究，培养学生动手操作实验的科学研究的能力。

3.学会利用微量放大法实验观察微小形变，使学生学会如何观察到日常某些不易观察的物理量。

（三）情感态度与价值观

1．通过物理实验，激发学生对科学的探索欲望，使学生感受到学习物理的兴趣。2．通过质疑、讨论交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的合作精神。

3．通过对物理规律的探究，让学生养成“把生活中的物理实际与理论学习相结合”的习惯。3.说教学重难点

1.（重点）让学生理解弹力的概念及其产生弹力的原因 2.（难点）让学生掌握弹力的力学三要素。4.说教法与学法

学生目前对形变和弹力有一定的感性认识但是不够深入；知道支持力、压力都是弹力，但是不能够概括其产生的原因。因此我主要采取启发式教学配合实验探究的教学方式。

教法：物理教学是以实验探究为基础的，重在启发思维，教会方法。本节课利用多媒体辅助教学、创设情景──观察──分析──猜想──实验探究──交流讨论──归纳总结相结合的教学方法。

学法：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务。5.说教学过程（形变与弹力）教学设计流程图：

（1）创设情形认识形变（引入新课）由同学们已有的形变知识入手，引入新课.播放一些生活中物理情景图片：拉伸的橡皮筋，面包上的手印，拉弯的弓箭、被扭曲的海绵 得出形变的概念及各类形变。

[设计意图：引用生活中常见形变的例子是为了能够引起学生的注意] 设问：

刚才我们看到橡皮筋、海绵等的形变很明显，容易观察；那生活中有很多坚硬的物体像玻璃瓶、桌子这样坚硬的物体，我们用力挤压它们，发生了形变吗？ 演示微小形变放大实验：

由于这种形变不容易观察，会使学生产生疑问：到底有没有发生形变？解决的办法是微小形变的演示实验。为什么光点会往右移？让学生带着问题思考后得出结论：是由于桌面发生了形变，但是形变不明显。为后面解决压力和支持力都是弹力做好铺垫。[设计意图：使学生知道“放大”是一种科学探究的方法。] 1.（）探索弹性形变的概念，理解弹性限度

创设物理情景：学生演示弹簧拉伸，压缩都可以恢复原状；橡皮泥被压缩后不能恢复原状。学生概括：得出弹性形变和范性形变的概念。用较大的力拉弹簧和橡皮筋，结果被拉坏了。学生概括：得出弹性限度的概念。教师总结规范概念。

[设计意图：演示生活例子，多联系实际，利用学生头脑中已有的物理知识，自主概括概念，最后老师总结；突出了以学生为主体的教学理念，有利于学生加深对物理概念的理解。] 1.（）探索弹力 图片：运动员撑杆跳。从图中分析力的作用得出 1．弹力的概念。

2．常见弹力及其方向的确定。

⑴压力；⑵支持力；⑶绳子的弹力

接着引导学生探索绳子弹力的产生条件及其方向的确定。

●判断如图所示，相互接触的A、B两小球间是否有相互作用的弹力。采用“假设法”分析，让学生知道相互接触的物体不一定有弹力。3．总结产生弹力的条件：（1）相互接触（2）物体要发生弹性形变

[设计意图：利用分析运动员撑杆跳的产生原因，假设法判断弹力的有无。让学生学会方法的迁移，同时感受到探索物理问题的成就，从而顺利突破重点和难点。] 1.（）探究弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系？

创设问题情景：学生使用弹簧测力计。

引出问题：弹簧测力计主要由哪些部分组成？它是根据什么原理制成的？

提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系呢？请同学们讨论交流一下，罗列出可能的影响因素：弹簧的粗细、长度、材料、大小以及形变量等供学生们思考。由于弹簧粗细，大小，原来的长度都是归结为弹簧的本身因数。可以得出其外在影响因数是形变量。

[设计意图：让学生带着问题进入学习，使学习更具有目的性；激发学生的积极性，活跃课堂探究氛围；有利于提高学习效率。]

实验探究：为了验证你的猜想，请提出你的设计方案，完成实验探究。

老师指导，学生分组实验（有些组使用的弹簧是不一样的）──分析数据──处理数据 实验次数

物体的重力G/N 弹簧的长度L/cm 弹簧的伸长量x/cm 弹力的大小F/N

利用Excel软件绘出F—X图象。

图象法处理数据更为直观，更容易得出物理变化规律，且该种方法处理数据能更好地减小实验的偶然误差。最后老师归纳总结：得出胡克定律：F=KX(K为弹簧的颈度系数)

[设计意图：在探究弹力的大小与形变的定量关系时，由学生进行猜想、实验和得出规律，并利用信息技术计算机绘制F—X图象，充分利用信息技术资源和物理学科的整合。能较好地体现以学生为主的新的教学理念。对探究实验过程教师加以指导，使学生学会团结合作、学会探究物理规律；再加上熟练信息技术，更有效地提高学习效率。

（五）板书设计

一、形变

1、定义：物体在外力作用下发生形状和体积的变化。

2、产生条件：外力作用

3、分类：弹性形变和范性形变

二、弹力

1、定义：弹性体形变时，恢复形变时会对跟它接触的物体产生力的作用。2 施力体：弹性形变的物体

受力体：与之接触的物体

3、产生条件：(1)、(2)、物体

三、胡克定律

1、定义：弹簧弹力的大小与弹性体伸长量（缩短量）成正比，这就是胡克定律。

2、公式：F=KX

第三篇：高中物理：《形变与弹力》教案(鲁科版必修1)

第二节 形变与弹力

一、知识架构

1、列举实例，叙述弹力的定义。

2、说出弹力产生的条件，能区分弹力和重力。

3、说出显示微小形变的方法。

二、知识目标

1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的．

2、能够正确判断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力．

3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法．

三、能力目标

1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小．

2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力．

教学建议

一、基本知识技能：

（一）、基本概念：

1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力．

2、弹性限度：如果形变超过一定限度，物体的形状将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度．

3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大．

4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变．

（二）、基本技能：

1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小．

2、根据不同接触面或点画出弹力的图示．

二、重点难点分析：

1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的原因、方向的判断和大小的确定是本节的教学重点．

2、弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生比较难掌握的知识点．

教法建议

一、关于讲解弹力的产生原因的教法建议

1、介绍弹力时，一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实演示好，可以演示圆

形状玻璃瓶在用力握紧时的形状变化，也可以演示其它明显的形变实验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方法．通过演示，介绍我们在做科学研究时，通常将微小变化“放大”以利于观察．玻璃瓶的形变

如下图所示，在椭圆形的大墨水瓶瓶塞中插一根内径约1－1.5 mm毛细管，瓶内装满染色水，管后衬白色纸屏。演示时，在瓶的截面短轴方向（图a所示方向）施加压力，水柱上升，说明瓶体微小形变使容积减小；撤去压力，水柱下降到原位。在瓶的长轴方向（图b所示方向）施加压力，水柱下降，说明瓶的容积变大；撤去压力，水柱升到原处。

演示长轴方向施力时水柱下降，可纠正学生错误认为是这是瓶内水柱受热膨胀所致。玻璃管的长短、内径的大小要经实验选择，以液柱变化明显为宜。

（2）桌面的形变 如右图所示，用激光束照在桌面平面镜上，经两次反射后照在墙上。演示时，用力压桌面，墙上的光点会发生明显偏移，说明桌面受外力而产生形变。若无激光器可用幻灯代替，用一块开有狭缝的黑纸片插在透镜前，利用墙上的狭光带偏移演示桌面的形变。

二、关于弹力方向讲解的教法建议

1、弹力的方向判断是本节的重点，可以将接触面的关系具体为“点——面（平面、曲面）”接触和“面——面”接触．举一些例子，将问题简单化．往往弹力的方向的判断以“面”或“面上接触点的切面”为准．

如所示的简单图示：

2、注意在分析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进行受力分析，确切说明，是哪一个物体的形变对其产生弹力的作用．配合教材讲解绳子的拉力时，可以用具体的例子，画出示意图加以分析．

教学过程

第二节 形变与弹力

教学方法：实验法、讲解法

教学用具：演示形变用的钢尺、橡皮泥、弹簧、重物（钩码）． 过程设计：

（一）复习提问

1、重力是的产生原因是什么？重力的方怎样？

2、复习初中内容：形变；弹性形变．

（二）新课教学

由复习过渡到新课，并演示说明

1、演示实验1：捏橡皮泥，用力拉压弹簧，用力弯动钢尺，它们的形状都发生了改变，教师总结形变的概念．

形变：物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到了力的作用．针对橡皮泥形变之后形状改变总结出弹性形变的概念：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变．不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变．

2、将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问：（1）钩码受哪些力？（重力、拉力、这二力平衡）（2）拉力是谁加给钩码的？（弹簧）

（3）弹簧为什么对钩码产生拉力？（弹簧发生了弹性形变）由此引出弹力的概念：

3、弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的物体产生力的作用．这种力就叫弹力． 就上述实验继续提问：

（1）弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变．（2）弹力的方向

提问：课本放在桌子上．书给桌子的压力和桌子对书的支持力属于什么性质的力？其受力物体、施力物体各是什么？方向如何？

与学生讨论，然后总结：

4、压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被压物体）．

5、支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被支持物体）．

继续提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力又是什么性质的力？

其受力物体、施力物体各是谁？方向如何？ 分析讨论，总结．

6、绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向．

7、胡克定律

弹力的大小与形变有关，同一物体，形变越大，弹力越大．弹簧的弹力，与 形变的关系为：

在弹性限度内，弹力的大小

跟弹簧的伸长（或缩短）的长度 成正比，即：

式中 叫弹簧的倔强系数，单位：Ｎ／ｍ．它由弹簧本身所决定．不同弹簧的倔强系数一般不相同．这个规律是英国科学家胡克发现的，叫胡克定律． 胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变．

8、练习使用胡克定律，注意强调 为形变量的大小．

（三）、布置课后作业．

探究活动——运用弹簧的串并联知识研究钢材的拉伸 课题1：

题目：关于弹簧的串并联——钢材的拉伸

内容：在建筑力学中，关于钢筋的劲度以及拉伸，可以根据弹簧的串并联进行研究。有关弹簧的串并联内容可以参考“探究活动”中的相关内容。探究活动——自行设计实验求解弹簧的劲度系数 课题2：

题目：自行设计实验求解弹簧的劲度系数

内容：学生自行组织利用工具研究弹簧的劲度求解，方法不限，记录实验数据，写出实验报告——说明实验 的、实验仪器、实验原理以及结论。

目

第四篇：《弹力》教学设计与反思

《弹力》教学设计与反思

教材分析：

《弹力》高中物理必修1第三章第二节内容，是高中力学的基础和重要内容，是高中学生在本教材学习中的一个大难点。就地位而言，学好弹力既可以巩固加深对力的理解，同时又可以为学好摩擦力做好铺垫，所以无论是从知识本身的角度出发，还是从知识的外延来看弹力在本章中都起着承上启下的作用。

学情分析：

从知识角度：通过对初中内容的学习，学生目前对形变和弹力有了一定的感性认识但是不够深入；知道支持力、压力、拉力都是弹力，但是不能够概括其产生的原因，不能确定弹力的方向；从思维发展特点角度：对于刚进入高中学习的学生，他们有较强的求知欲望，思想上、心理上还不太成熟，思维的敏捷度还不够高，并且大部分停留在初中的形象思维上；从能力角度：学生已具备了一定的分析、类比、概括、组织语言表达物理定义的能力。

教学目标： 知识与技能目标：

（1）知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度。（2）知道弹力的定义（产生原因），掌握弹力产生的条件。（3）能够确定常见弹力的方向。

（4）探究形变与弹力大小的定性关系，了解胡克定律。过程与方法目标：

（1）利用生活实例和演示实验激发学生学习兴趣。（2）使学生知道“放大”是一种科学探究的常用方法。情感、态度价值观目标：

在探究弹力产生原因的过程中，把探究出的规律与平时对弹力的认识相结合，体会物理规律的价值，使学生感受到物理与生活紧密相连。

教学过程

1、导入—情景引入，设计问题

首先我通过复习力的定义，以及重力的产生原因，引出生活中常见的一些涉及弹力的实例，通过大屏幕展示。

提出问题：请同学们分析以上各种情况力在产生原因上的共同点。

2、师生互动，探究新知

由于问题设计难度较大，所以学生不可能把弹力产生原因一次概括全面，先通过学生观察、思考、讨论的结果引导学生指出弹力产生的前提：接触、形变。

直接给出形变定义（初中已有介绍）。

通过演示手拉橡皮筋，手压橡皮泥区别弹性形变和塑性形变。通过橡皮筋的形变介绍弹性限度。

通过图片的前三种情况，结合扭转海绵的演示，给出形变类型──弯曲形变、压缩性变、伸长形变、扭转形变，扩大学生知识面，对涉及形变的知识掌握的更全面。

在分析书和桌面作用过程时引出微小形变，通过微小形变的演示，明确形变的存在性，同时说明“放大”的方法是物理学中经常应用的方法。

在介绍完有关形变的知识后，再回到关于弹力产生原因问题的分析上，结合手压弹簧的实例引导学生找出弹力产生原因的第三个关键词—恢复原状。

说明弹力是从力的产生原因角度定义的，总结出弹力的定义。让学生找出身边存在的弹力，使物理和生活联系紧密。

在分析弹力的方向时，仍然从弹力产生原因上找答案，由关键词──恢复原状，得到受力物体所受弹力方向与施力物体恢复原状的方向相同。

通过随堂练习1，总结出常见弹力具体的判断方法──绳给物体弹力方向沿绳指向绳收缩的方向，面面接触弹力垂直接触面指向受力物体，同时加深对弹力方向与施力物体恢复原状的方向相同的理解。

弹力大小的决定因素可引导学生直接找到与形变量的定性关系。给出胡克定律的内容，强调表达式中x和k的物理含义。

3、课堂小结、巩固练习

课堂小结从知识、方法两个角度进行。

通过巩固练习2加深对主干知识和易错知识点的理解。练习2.下列说法中正确的是（）A．只要两个物体接触就一定有弹力产生

B．木块放在桌面上受到向上的弹力，是由于木块发生微小形变而产生的 C．胡克定律F=kx中x指的是弹簧的长度

D．绳对物体弹力的方向总是沿绳而指向绳收缩的方向

4、课后作业及设计意图 课后作业：

（1）课本56页2、3、4题。（2）画出小球在以下三种情况中所受弹力的方向。

设计意图：

通过课本56页2、3题补充弹力中“点面接触”弹力方向的具体判断方法。

通过弹簧探究弹力与形变的定量关系也是本节的一个重要内容，但由于时间关系，课堂只能给出实验结果，所以要通过下节课对课本56页4题的讲解，补充胡克定律的探究方法，同时加深对胡克定律的理解。

对于弹力是否有无的判断是以后受力分析的一个难点，有些微小形变不易观察，所以我想通过课后作业（2）在下节课讲解的过程中总结出是否产生弹力的另外一种判断方法──假设法；同时通过此题强调对于这种球面与平面接触的情况，弹力方向垂直平面的同时也一定垂直球面，即弹力沿过切点的半径方向。

课后反思

这堂课基本达到了我预想的效果。

我通过生活实际内容引入，利用多媒体直观教学手段刺激学生多种感官活动，引起学生有意注意，设计合理的探究内容，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力，使学生成为教学活动的主体。在顺利呈现了所设计的教学环节的同时，对学生的回答给予了相应的回应及启发，完成了教学环节的顺利过渡。不足之处是，在演示微小形变的环节，微小形变演示器和通过玻璃瓶观察微小形变仪器的使用有些重复，只选择一个就可以了，这样可以节省些时间，不至于再讲胡克定律的时候过于匆忙。这是我下次进行课堂设计时应注意的问题。

第五篇：《弹力与摩擦力》教学反思

上节咱们复习了弹力的一部分，我们继续复习，现在看图1-11，金属丝的扭转形变，用体态表演：把身体进行扭转，然后不用力的时候，身体会自然的向回转，学生的反映是，气氛活跃。这实质也是分子间距离发生变化，在宏观上的表现为恢复原状。

第四节摩擦力，这一节的知识点较多，第一个知识点是产生摩擦力的条件：接触，压力，粗糙，相对滑动或有相对运动趋势。第二个知识点是摩擦力的方向的判断：摩擦力的方向与接触面相切，并 且，一个物体受到的摩擦力的方向与它相对于和它产生摩擦力的那个物体的运动方向相反，或运动趋势的方向相反。

以上的内容，我已经给大家编成了顺口溜，谁能把关于以上知识点的那几句背一下，请关超同学试一试，关超说不会，又叫王丛，王丛起来背，背得很流利，如下：两物体间有摩擦，就要接触还得（dei）压，表现光滑是白搭，以上三条全具备，还需外因成全它，方向相切又相反，找好对象人人夸。

概念性的问题有，什么是滑运动摩擦力，两物体间相对滑运动时产生的摩擦力叫做滑动摩擦力。

提问，静止的物体有没有可能受到滑动摩擦力？同学们答的很好，七嘴八舌地说出了，可能。

什么是静摩擦力，两物体相对静止时，产生的摩擦力叫做静摩擦力。

提问，运动的物体有没有可能受到静摩擦力？同学们答的也不错。

同学们把书翻回到第6页，看左上角的图1-7的甲图，如果砝码与车能一直保持相对静止，则在这情景中，砝码受几个力的作用？同学们有的说两个力，有的说三个力。三个力是正确的，砝码是运动的，其摩擦力是静摩擦力。如果变化一下，把砝码用水平绳拉住，使其保持静止，则此时砝码受到几个力的作用，有说三个的，有说四个的，四个的是正确的，水平方向上砝码受到的摩擦力是静摩擦力。

大家知道静摩擦力的大小最不好掌握，需要的静摩擦力如果不超过最大静摩擦力，则能够提供，如果超过了最大静摩擦力，两物体就会发生相对滑动，就会由静摩擦变成滑动摩擦，静摩擦力的大小取决于外因，根据平衡或运动状态改变来求，静摩擦力的大小可以在一个范围内取得某个值。这个知识点编成顺口溜，编了4句，找同学来回答一个，同学们答的不错：“静摩擦力不好弄，外部因素来决定，超过最大静摩擦，滑动摩擦才适用。

滑动摩擦力的大小有公式，F=uN，u是滑动摩擦系数，也叫动摩擦因数，是没有单位的，并且小于1，是由接触面的粗糙程度和两物体的材料决定的，N是两个物体间的垂直作用力，这个知识点编成了5句顺口溜，“滑动摩擦有道理，大小与压力成正比，比例系数小于1，粗糙材料决定的，没有单位没关系。”

两物体间的滑动摩擦力的大小与两物体相对滑动的快慢有没有关系？

没关系。

现在我们再来研究一个平衡的问题，是有关弹力的，我们看练习二，看左上边的图，是一个布娃娃，用水平绳拉着，斜向右上方的绳拉着，处于静止状态，物体受到三个力的作用，这三个力的特点是，一个是竖直向下的，一个是水平的，另一个是斜向上的，如果已知重力和斜绳与竖直方向的夹角，就可以分别求出这两个拉力的大小。

这个题大家还有没有印象了，期末考试考过，结果还记得吗?有的同学说记得，期中考试也考过。不信的话拿出卷子看看，这个题型非常重点，不但现在是重点，到高二还是重点，比如水平的这个力可以换成电场力，斜着的这个可以换成洛仑兹力，再加上重力，这三个力平衡。跟这个题就是类似的。

现在大家拿出笔和纸，再把这个题认真画一画图，这里还要用到什么知识呢？是这一章第二单元的内容，是力的合成与分解，遵循的法则是平行四边行定则，要注意的是实线，虚线，还有箭头。两个力相加，是不是直接大小相加，这不一定，这可能对，也可能不对。如果是同方向的就对了。如果成某一角度，就不对了，比如成90度角，应当是用平行四边行的关系来算。

给同学们一定的时间，让同学们在本上画图 解这个题，过一会在同学们中找有画错的，在黑板上按照学生所画，呈现给全班同学看，并强调大家以后不要再犯同样的错了，同学们有的虚线画成实线，有的箭头方向不对。我说：“看看同学们犯的错，看似简单的问题，同学们仍会出错的，我对同学们的还是比较了解的，知道你们还会犯这些错，我这是有的放矢。同学们听了后有点不解，什么是有的放矢呀？我对有的放矢又解释了一翻。这一题目是最基本的，它也是平衡问题中动态问题的基础，比如我们做过的另一个题目，竖直光滑的墙面与一个光滑的档板通过轴相连，上面放一个光滑的球，当档板缓慢放下直到档板处于水平状态这一过程中，档板受到的压力，和墙受到的压力大小是如何变化的。

同学们现在做这道题，请两位同学到黑板上来画图。

结果做得都不是很好。

过一会做了总结，我在黑板上把这个题的图用大尺寸画了一 遍，并看同学们的表情，发现他们较高兴，又问：谁还不理解，请举手，我再解释解释。没有同学发言。这节课到此结束，还剩半分钟，稍后下课了。