《物理学困生学习动机的激发研究》结题报告[范文大全]

第一篇：《物理学困生学习动机的激发研究》结题报告

《物理学困生学习动机的激发研究》结题报告

一、课题研究的目的意义

在教学过程中，我们常常发现有一类学生其他各门功课在班上处于中上，有一门功课偏差，我们称之为“瘸腿”现象。他们往往用这门功课的时间来学习其他功课，导之这门功课雪上加霜，严重偏科，从而沦为这门学科的学困生。面对这样的现象，如何唤起他们对这门学科的学习热情？带着这个问题，我选择“物理学困生学习动机的激发研究”子课题来进行研究。

物理学困生顾名思义就是在物理学习上有困难的学生，这类型的学生上物理课时表现为意志力差，耐心不足，在物理学习上常常感到力不从心，缺乏自信心。他们往往没有形成正确的学习动机来维持学习活动。心理学家奥苏伯尔明确指出，学习动机与学习之间的关系是相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。学习动机可以提高学习效果；提高学习效果可以增强学习动机。学困生一旦形成了正确的学习动机就可以引起学习活动，维持学习活动，使学习活动达到规定的目标。因此，帮助学困生激发正确的学习动机，不仅能提高他们的学习成绩，而且能增强他们的自尊心，也能养成良好的学习习惯。

二、研究对象：

本班10名左右学困生，重点是杨宇同学。该同学物理基础薄弱，学习物理自觉性较差。

三、研究步骤

第一阶段：申报阶段，结合自己教学实际中遇到的问题，进行课题选题并制定具体可行的课题研究方案。

第二阶段：实施阶段，通过对这一类型的学困生谈话，跟踪调查研究学困生对物理学习动机的问题。通过教学实践验证理论假设，撰写教学反思和个案研究。

第三阶段：结题阶段，做好研究资料的收集、整理、归纳总结经验。

四、研究过程：

㈠调查了解学困生的情况

为了解学困生对学习物理的看法，我与多名学生进行谈话，发现他们的学习动机多种多样。大部分学生人认为物理是一门自然学科，比较贴近生活，实验丰富且有趣。少部分学生为了求知进取和实现自我价值。这样的结果说明我们的中学生对学习物理还是有一个良好的出发点。然而，杨宇同学对物理理论知识不感兴趣，但对做实验还是挺感兴趣的，初学时认为学不学好它无所谓对自己没多大影响，就这样，日复一日，上课不能专心听讲，下课见物理作业就抄，感觉物理越来越难，没有信心学好他，从而沦为学困生。但是我了解他的其他学科如数学在班上却属于中上水平。由此可见，这类物理学困生并不是智商低下，而是由于当时认知不当，缺乏学习物理动机，导致物理课上常常心不由己。有以上调查作为基础，我做到了心中有数，才能有的放矢地探究相应的教学策略。

㈡探索相应的转化策略： 1.使学生明确学习物理的目的 学习目的是指学生进行学习所需要达到的结果或实现的目标。学习动机作为促使学生达到学习目的的动力，就是以某种学习目的为出发点。学习目的作为产生和保持学生学习动机的因素，在学生的学习行为中起着重大的指导作用。

2.增强课堂学习的动机

在学生产生了学习需要以后，要利用课堂把学习需要转化为持久的学习动力。这主要依赖于教师的教学内容、教学方法及教学组织形式。在教学中可以采取以下方法：

（1）明确课堂学习的目标和意义

每上一节课就首先要向学生讲明这节课的学习目标，即学生应该理解和掌握的学习内容。其次要向学生解释本节课学习内容的价值，也就是学习内容与日常生活实践的联系。最后还应该通过对学习内容的应用，指导学生达到学习目标。

（2）利用新颖的教学内容和灵活多变的教学方式，提高学生学习兴趣。新颖的东西能激发人的兴趣。学生的学习动机常常是在丰富多彩的教学内容中得到激发的。加强教学内容的新颖性，使用新奇的知识补充单调的教学内容，利用生动活泼的教学方法展现单调无趣的教学内容，这些都可以唤起学生的学习热情，变被动学习为主动学习。

例如，可以采取下面的方法进行物理课堂教学： ①引用物理学史提高学生学习兴趣 ②运用实验

物理是以实验为基础的自然科学，通过实验的可视性、动手性，可以引起学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。

③联系实际问题激发学生兴趣。结合日常生活现象和自然现象，用课堂所学的原理、规律加以解释，并揭示出物理原理，学生会表现出相当高的兴趣。

④充分利用现代教育媒体，形象地表现人眼看不到或看不清的现象。

3、放低起点、注重成功教育

所谓成功教育是指使学习困难的学生获得诸如成功方面的一种教育。这种教育遵循“起点低、步子小、活动多、反馈快”的原则。在教学过程中可根据学困生的认知结构，把教学起点放在学生的“最近发展区”使学生努力一下就可能掌握，跳一跳就摘到“果子”的感知，帮助他们获得成功的体验。

4．优化师生情感 提出发展目标

俗话说“亲其师”方可“信其道”。在课间、课后，我常常同学困生进行交谈，了解学习和生活中有哪些困难以此来培养师生感情，取得他们的信任，真正了解他们的心理，知道他们的问题出在哪，然后有针对性的同他们讲些关于名人成名的故事，激励他们树立远大的学习目标，并不断的强化这个学习目标。然后我再通过对他们课上以及放学后的辅导，提出 “今天要比明天好，明天更比今天强”的目标。常考不及格的同学就会对自己设定了个恰当的具体的学习目标-----希望下次能考及格，并且他们都能在我的鼓励与自己的努力下达到这个目标，然后再一步步的向上提高要求，确定更高的目标，从而向自己定下的最高的学习目标前进。

5．持之以恒，勤抓不懈

学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，我一直坚持“反复抓，抓反复”，使学困生保持不断前进的势头。

五、研究成效

㈠课题研究激发了学困生的学习物理的动机

我班学困生上课不良行为得到了有效控制，他们的学习物理的动机在不断增强，上课能看到他们积极的表现了，课后能看到一些学困生与别人讨论问题了。

㈡课题研究让我的科研水平有了提高。

在课题推进会上，蔡主任、王宁华等老师的发言让我受益匪浅，在此基础上，我结合所任班级的学困生情况，不断反思实践，写出了多篇教学反思。课题研究让我学会了反思自己，学会理性分析自己的教学行为。每一次反思，都是对实践的总结，也是对实践的促进。课题研究让我从一个埋头苦干型教师，变成了一个正在研究中的教师。

㈢课题研究让我更新了观念，融洽了师生关系。

以前，对待学困生的教育有些简单，甚至粗暴，搞得师生关系有时紧张。参加该课题研究以来，通过不断学习，我时刻告诉自己，要按教育规律办事，要放平心态，学会了躬身倾听他们的心声，学会了用一颗宽容的心去对待他们的缺点，学会用欣赏的眼光看待他们。不断鼓励他们，采用一切可能方法改变他们。只有这样，才能真正做到面向全体，体现教育的公平。

六、课题反思

对待学困生要有足够的耐心。学困生一般都具备两差：基础差，习惯差。要想对他们有所改变，教师必须具备足够的耐心。因为他们积习难改，做不下去，必然会出现行为上的反复，言行上的不一致。我认为教师要强调“坚持”二字，相信教师只有坚持下去，必定会有许多学困生因老师的努力而改变。

七、附件：

1．《教师个人课题申请表》 2．一份《个案研究记录表》 3．《谈话记录表》6份 4．一份课题研究课教案

5．《“学困生”的归因与转化研究》论文

第二篇：学困生转化工作研究结题报告

“学困生转化工作”课题结题报告

【内容摘要】：学困生转化工作是一项复杂的教育工程。教师要把这项工作当作教育教学工作的重点，无论是在课堂教学、还是日常生活中，都应时刻关注学困生的转化，这样，才能在转化学困生方面取得事半功倍的效果。

学困生是指那些在学习成绩和思想品德两方面暂时落后的学生。他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，若不及时做好转化工作，就会影响整个班级的班风。有些学困生也常常是家庭的主要负担。所以，能不能做好学困生的工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。

课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查等多种方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时提升了处理和学生关系的能力，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。为全面推进素质教育，促进家庭教育与学校教育、社会教育的紧密结合，营造学生健康成长的社会环境，选定“学困生转化工作”做研究的课题，是经过多年的实践和探索决定的，这个课题已结题，现将研究情况报告如下： 【关键词】学困生 转化 研究

一、课题研究的目的意义

学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。原苏联苏霍姆林斯基把成长困难学生称为“难教儿童”。苏霍姆林斯基把成长困难学生分为两类，一类是由于种种原因而在智力发展上有偏差的儿童，他们不愿意学习，且学习成绩不良，另一类是道德修养上有问题的儿童，这是一个“学坏了的孩子，令人讨厌的孩子，不讲道德误人歧途的孩子”。小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

二、课题研究的内容及研究方法： 研究的内容:

1、学困生问题的调查和反思

2、学困生的特点、分类和成因

3、学困生行为、学习习惯的研究对策

4、学困生课堂教学的研究对策，在教育教学中开展师生情感的研究对策

5、学困生教育管理及教育评价的研究对策

6、学困生心理辅导及家庭教育的研究对策

研究方法：在课题研究中，采用调查法、分析比较法、谈话法、观察法、实验法、情感排障、教学渗透等方法。以行动研究、个案研究为主，辅之以文献研究。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

第一阶段：课题准备阶段（2010年9月——12月）申报课题.1、提出课题，成立中心课题组。

2、开展学困生成因的调查，收集整理资料，积极撰写研究计划。

3、组织课题组教师认真学习课题研究知识和有关理论知识，积极参加课题培训。

第二阶段：具体实施阶段（2011年1月——2011年11月）开题报告全面启动课题研究。

第三阶段：总结阶段（2011年12月）全面总结课题研究的成果，总结工作经验和教训，以便于开展今后的各项工作。

四、学困生的成因分析

1、个性差异

众所周知，儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性上所展现出来的素质、能力也不同。例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。所以，常听见家长这样说：我这孩子什么都行，就学习不行。这就反映了学生的学习能力是有差异的。

2、望子成龙心切，过分溺爱

作为老师，大凡都见过这样两种不同类型的家长：一是望子成龙心切，一是对孩子过于溺爱。其实家长的这两种态度都会阻碍孩子的发展。我们就接触过不少这样的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。不知家长想过没有，从心理、生理的角度讲，玩的过程也有助于孩子观察能力、判断能力的形成和培养，也不是无益的。适度的玩、适度的看书、学习，相得益彰，如果小孩子就对学习产生厌恶感，势必影响他今后的终身学习。还有儿童的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种结果。同这件情况相反的是家长对孩子过分溺爱，也会影响孩子的正常学习。如今是独生子女时代，独生子女是家中的小皇帝，有呼必应，不想写作业了，家长代笔，不想上课了，谎称生病告假，这样做一方面助长了孩子的惰性，另一方面使在校学习的知识没有得到很好的衔接和巩固，渐渐地，孩子学习就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、学校的分数歧视

中小学教育是基础教育，学业成绩达到基本标准就算合格。可是现在不少学校、老师为了争名次，对学生的要求十分苛刻，分数歧视现象较普遍。

殊不知：以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是：“差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心；以分数为标准，将分数低的学生长期臵于不利的学习空间和“存在消失”的氛围之中。说通俗点，就是将分数低的学生放在教室的后面或旁边臵之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，扼杀了他们的创新精神；以分数为标准，武断地说：“你不行”。小学生天真无邪，他们崇拜老师，非常在乎老师的评价，往往老师一个欣赏的语言和延伸能够让他们振奋很长一段时间。所以，有不少学校推出了赏识教育，这很符合儿童的心理发展。可有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。

4、社会上的种种不良诱惑

如今是开放时代，是市场经济时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。在城市、县城、学校周边，电脑网吧随处可见，大人、小孩长驱直入，虽然国家明文禁止16以下少儿不得随便进入网吧，可又有几家网吧照章执行？那种网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了，我们身边就有这样一个孩子，小学阶段是个很优秀的学生，年年被评为三好学生。考试成绩也非常好。到了中学，很偶然的机会迷上了网上游戏，刚开始是背着父母每天放学过把瘾，到最后是全身心地迷上了，学也不上了，整天呆在网吧。可怜他的父母全然不知，直到学校老师找到家长告知孩子常不上课，而且成绩是一落千丈，由原来的前十名落到倒数第几名。当家长在网吧找到他时，只见他两眼直直的满嘴的胡言（网上语言），手不由自主地抽动着，到目前为止。听说还没有回过头醒来，家长只得每天送他上学，接他放学，一天四趟。尽管这样，也还是送去一个人，而他的神还是想着网上游戏。由此可见，社会上的种种诱惑已严重摧残了青少年的身心。

五、转化策略

1、广泛收集资料，科学制定计划。

专题组成员按学科、分阶段对学生学习状况全面调查和分析，依据对学困生的界定初步确定研究对象，并进行深刻、准确的观察了解，将学生按类型登记。然后或单兵作战，或联合攻击，有资料、有分析、有阶段性成果——研究论文。进行个案研究，对学生进行有针对性跟踪教育。

2、走访特殊家庭。

问卷调查结束后，针对性地对有的学生家庭进行家访。从走访中得知，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心理要求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误。还有相当一部分家长，沉迷于打牌，在家里夫妻谈的较多的话题也是切磋牌技，让孩子深感父母玩之乐，自己学之苦，导致孩子没有上进心。

3、办家长学校

使家长的综合素质得到提高。

以家长学校为依托，分期分批按类型，针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论上解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。每学期开学初，学校就制定计划，认真组织实施。新生入学后，举行家长学校的第一课，向新生家长汇报实施素质教育的要求，以及教育的目的和方法。

5、学校不断完善学困生转化奖励办法。

为了更好地全面推进素质教育，改善、提高每位学生的思想品德、学习成绩，让每位学生都能体验到学习的快乐，感受到进步的喜悦。树立“不选择学生，通过自己的教育教学使学生得到改善”的意识。所有教师应当本着不放弃任何一个品德、学习上有困难的学生为宗旨，努力通过课堂教学、课后辅导等形式，逐步改善和提高学困生的状况。具体要求和奖励办法如下：（1）在学困生转化过程中，教师根据每位学生的特点，有针对性地进行个别或集体辅导，采取多种形式进行帮扶，同时，保留学生改善、提高的相关资料，如：作业、测试试卷、日记、作文等。对学生取得的进步及时给予表扬和鼓励；（2）在每学期定期调研测试中检查学困生转化提高情况，并将期中抽测成绩与期末成绩进行对比，综合评价学生取得进步的情况。学困生从待定等级提高到合格等级，给学生颁发进步奖；（3）没有待定等级的学生，教师可以在合格等级的学生中，选择学习相对有困难的学生进行辅导转化，使他们取得更好的成绩。然后，将学困生的期中抽测成绩与期末统考成绩进行对比，学生提高一个等级，学生颁发进步奖；（4）期初，教师根据学生情况拟定学困生名单及学困生转化计划，阶段结束后提交相关辅导资料。教师根据学校期中期末调研考试的成绩，对学困生的转化情况进行综合评定，对提高的学生根据情况再按类型进行表扬奖励。

六、研究成果

经过努力，形成了以下的成果：一是通过对学困生转化的策略研究及家长开展学习指导实验，家长增长了见识，观念得到更新，尊师重教的社会氛围越来越浓，学生素质明显提高，学困生的成绩转化效果明显。二是找到了几条有效提高学困生的规律。学困生家长认识提高，逐步树立了新的家教观念，把“为果教子”“教子做人”做为家庭教育的重中之重。增强了家教行为的法制观念，增强了家庭的民主意识，改变了学困生家长简单粗暴、压制、体罚等不当家教方法，采取耐心的说服教育，互相沟通等方法，使学困生转化工作得到了积极的配合；三是一批教师专业得到了发展。教师在进行课题实验中，得到了很大的锻炼，并取得了一定的经验。

第三篇：学困生结题报告

学困生学习能力培养的有效性研究

结题报告

一、课题提出的背景

1．新课程改革引起的思考。

新课程改革是基础教育领域的一场深刻变革。在这场变革中，人的发展是核心问题。学生的各项素质培养中，学习质量是核心的方面。在新课程改革中，我们发现，“数学生活化”、“自主探究”、“尊重学生独特体验”等教学理念日益渗透在课堂教学中以后，由于教师教育方法不当等因素，学生学习成绩的两极分化愈加明显。和所有学校一样，我们在关心全体学生成长的过程中，学困生始终是我们最关心的群体。

2．学校发展过程中出现的问题。

我校2005年12月通过了江苏省实验小学专家组的评审。2006年9月，我校正式被批准为江苏省级实验小学。作为一所新进入实小队伍的学校，如何全面提高教育教学质量是目前面临的重要课题。我校是一所农村学校，在硬件上已远远超过城区学校，但教学质量却不容乐观，特别是学困生，由于各种原因，使我校的学困生的比例比城区实验小学大。我校有三份之一学生路程较远，由校车统一接送，他们的在校时间非常有限，而这些来自农村的学生学困生比例明显偏高，怎样提高这些学生的学习质量，是一个一直困惑我们的问题。为了提高学有困难学生的学习成绩，我们必须对如何提高学困生的学习能力进行研究，发现规律，提高指导学困生的有效性。

因此，开展学困生学习能力培养的有效性研究，既针对目前我们在新课程改革中所要解决的问题，又将教科研工作和实际工作相结合，从培养学困生学习能力的角度，在研究实践中寻找一种有实效的、可操作的转化学困生的途径。既满足于当前新课程改革的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题概念的界定

学困生：即学习有困难的学生，是指在学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，不能达到课程标准的基本要求的学生。本课题是所指的学困生：结合本校实际和我们的研究能力，我们将在语文、数学、外语三门核心学科中成绩明显低于平均水平的学生确定为学困生。为了统计的科学性和严密性，各班进行研究的学困生人数以不超过班级总数的10%为准。

学习能力：指学生的学习习惯、学习方法、学习个性心理品质的总和。本课题所指的学习能力是指学生达到课程教学目标的实际能力。

有效性：有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学活动的有效性是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。本课题所指的有效性：指针对具体情况，选择的教学方法经济而有实效。

学困生学习能力培养的有效性研究：用经济而有实效的教学方法，通过培养学有困难学生的学习能力，提高学困生学习质量，提高教师育人水平，从而实现学校综合实力的提升。

三、研究的理论依据

（1）教育学关于人的主体性理论认为：人的全面发展从个性养成开始，让学困生进入一个自主的、积极的学习过程，充分调动他们参与教育教学活动的积极性，体现他们的学习主体地位，是一个良好的途径。

（2）现代脑科学关于人的潜能的研究理论认为：人一生中储存的信息可达一千万亿个信息单位，而现在人类只利用了自己潜能中的很少部分，可供开发的潜能还十分巨大，学困生的许多潜能有待开发。

（3）心理学关于认识论和动机理论认为：认识过程是指人们获得知识的过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明调动学困生的学习积极性并提高其知识和能力是可行的。

（4）多元智能理论认为：人至少具有八种智能，每种智能都具有同等的重要性且彼此互补、统整运作。不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。

四、研究的目标和要点、创新之处

研究目标：

我们将通过对学困生的调查、分析，选择经济、有效的教学方法，有目的地进行学习能力培养，使学困生逐步掌握一定的学习技能，形成一定的学习习惯，最终形成学习能力，提高学习质量。通过我们的研究，我们将构建符合本校特点，适合新课程理念的转化学困生有效性教学策略，从而促进我校的教学质量不断提高。

研究的要点：

1．调查学困生不良的行为习惯，分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的客观因素和主观因素。

2．根据调查情况研究转化措施，探讨相关措施的有效性程度。3．以培养学困生学习能力为抓手，实施有效的转化策略。

4．跟踪学困生成长轨迹，总结能有效地提高学困生学习能力的工作经验。

本课题创新之处：

1．本课题研究重在“有效性”。我们提出了教学活动“有效性”这个命题。我们认为，有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学活动的有效性是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。

2．本课题研究的着力点在培养学困生的学习能力。学困生的转化是每所学校都在做的事，但往往是教师自发的，教师们的转化目标只是让学困生提高考试成绩，应付眼前的考试，这与我们的教育目标是不一致的，以至于最终的转化结果是不尽人意的。我们的研究试图改变这种盲目的转化方式，从提高学困生学习能力这个源头上解决问题。变“输血”为“造血”，实现学困生“自救”。

3．解决实施新课程标准中出现的问题。在新课程改革中，我们发现，学生学习成绩的两极分化比原先有所增加。如何解决这个新课改中出现的负面效应，是我们必须面对的问题。本课题将对新课改中出现的这一问题进行深入的研究，具有时代意义。

4．解决我校发展中的实际问题。教育科研要深入一线，为学校的教育教学服务。在学校由农村中心小学进入江苏省级实验小学行列的进程中，我校的学困生转化工作效果不明显，一直困扰着我们。本课题的研究工作，有望较好地解决我校目前遇到的困难，促进学生、教师、学校多方的健康发展。

五、研究的方法和对象

本课题的研究方法：

1．调查法：通过调查了解学困生情况，分析学困生成因。

2．分析法：分析各种情况，找出其中的规律，选择相应的教学方法，以培养学困生学习能力。

3．行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。

4．经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

5．测试法：通过测验了解学困生发展情况，检查转化成果。

6．个案法：剖析学困生个案，从特殊推导一般。探索转化学困生的方法。

研究对象：

本校2006年9月份起就读四年级的学困生。2007年9月起全校开展。

六、研究的步骤

本课题研究时间为三年，分四个阶段进行。

第一阶段（2006年3月~2006年7月）：学校现状分析，制订研究方案，报上级部门审批。

第二阶段（2006年8月~2006年10月）：通过调查、家访等进行我校学困生的现状分析，形成有关学困生的成因、心理分析等调查报告，并成立课题组，完成子课题申报。

第三阶段（2006年11月~2008年6月）：通过理论学习研究、经验交流等活动转变教师的育人观及学校的教育观，形成培养学困生学习能力的有效途径、方法，总结经验材料。

第四阶段（2008年7月~2008年10月）：对研究成果进行整理，完成研究报告。

七、研究的主要内容

如何通过我们的努力，使学困生逐步掌握一定的学习技能，形成一定的学习习惯，最终形成学习能力，提高学习质量，由此验证相应措施的有效性程度，是我们研究的目标。我们试图总结出一些符合本校特点、适合新课程理念的转化学困生的有效教学策略，以培养学困生学习能力，并促进我校的教学质量不断提高。由此，我们确定了四个研究内容。

1．分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的客观因素和主观因素。

2．培养良好的学习习惯，引导掌握一些学习方法，培养积极的心理品质，观察这些措施对提高学习质量的有效性程度。

3．跟踪学困生成长轨迹，分析学困生的点滴变化，总结能有效地提高学困生学习能力的工作经验。

八、研究的主要过程和收获

从2006年确定研究主题以来，我们进行了认真细致地研究工作。

（一）寻找造成学困的成因

如何有效地培养学困生的学习能力，深入细致地了解学困生形成的因素，是我们首先要解决的问题。我们通过平时观察、调查分析、个案研究等方式，从智力因素、非智力因素、家庭教育等多个角度对学困生成因进行了分析。1．智力方面的原因。

智力因素主要有注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力等方面，我们通过大量阅读文献资料，分析研究本校学困生个案，对智力方面的成因进行了解分析。我们发现，智力因素确是造成学习困难的重要原因。

根据心理学家的研究，智力在世界各国人口中是按常态分布的，即两头小，中间大。在北京市的取样调查中，智力发育很差的弱智儿童约占千分之三左右，而智力极其优秀的天才儿童也占千分之三左右。心理学家推孟对2~18岁之间2000多人的测查，发现一般人口中智力商数的分布情况如下：

IQ等级（智商）

分布状况（%）

70分以下

占3%（心智力不足）

70~79 占8%（临界智力）

80~89 占16%（智力中下）

90~109 占46%（智力中等）

110~119 占16%（智力中上）

120~139 占10%（智力优秀）

140以上

占1%（非常优秀）

从以上智力分布模式中，我们可以得到这样的结论，人的智力水平是有差异的，有明显智力问题的个别孩子可能被安排在特殊教育机构，而更多心智力不足、临界智力的学生在我们正常班中，这部分学生占到了10%左右。正确认识和对待这些学生，是教好这些学生的前提。

美国心理学家麦考尔通过研究证实，对正常儿童来说，其智商在2.5~17岁之间，会发生28．5分的变化，向提高或降低两个方向的改变都有可能。这意味着只要客观条件适宜，培养方法得当，智力是可以提高的。我国古代五岁就会作诗而最终“泯然众人”的方仲永，幼儿时说话很迟、小学时成绩较差而最终改变人类思维方式的爱因斯坦，都足以证明这一点，这又让我们认识到，儿童的智力并非不能改变，只要方法得当，因势利导，培养学困生学习能力最终改变学习质量是可行的。

2．非智力方面的原因。

（1）非智力因素。

非智力因素是指情感、兴趣、意志等能影响活动效率的除智力以外的其他个性心理特征，包括习惯、情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。在教育教学过程中，往往会造成一部分学生的非智力因素偏常。表现在：学习主动性和积极性不足，学习态度消极，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。这是引起智力正常学生学习困难的主要原因。

北京教育科学院所作的一项调查研究表明：有6.6%的小学一年级孩子在入学时就认为自己是个坏孩子。带着严重的自卑心理上学，他们上课不敢发言，不敢去找老师。本来可以做的事，由于怕做不好而不敢去做。我们认真分析了学生种种非智力造成的学习困难原因，有针对性的培养学生学习能力。

（2）家庭教育。

家庭教育是影响学生成长的重要因素，不良的家庭环境，常常导致学生学习水平下降。一些家庭在结构上发生变化，单亲家庭的出现使一些孩子失去了一般家庭的温暖，情感上受到伤害，致使这些学生对生活、对学习丧失了信心。

我校地处一个新兴的开发区，各类社会成员复杂，有一部分家长外出打工，将孩子的养育问题交给祖父母。这种隔代教育常常让孩子养成娇生惯养的恶习，导致学习不勤奋，怕吃苦等不良学习习惯。还有一部分家长是新苏州人，文化水平不高，平时忙于生计，无暇顾及孩子学习。我校有一名学生，父母是太湖里的渔民，几个星期才见得着一面。孩子平时跟着祖父母住在一条小船里，船上没有电，他平时就在油灯下写作业。爷爷奶奶都是文盲，学习上从来不知道如何帮助孩子。

有专家指出，中国的家长都是无证驾驶。我们的家长大多没有学习过如何教育孩子。家长素质不高也使学困生雪上加霜。这些家长教育子女的方法大都存在一定的偏差。“学困生”家庭教育主要存在的误区有：一些家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长对子女期望值过高，使学生难以达到家长的期望，从而使学生丧失信心；有的家长坚信棍棒底下出孝子，总是以打骂来解决问题，教育方法简单粗暴，使学生难以忍受高压，导致厌学；有的家长对孩子放任自流，对孩子的学习不闻不问。这类家长不懂得创造良好的学习环境和氛围，不注意身教重于言教的力量，不注意从小、从平时培养孩子良好的学习习惯，这也是造成学生学习困难的重要原因。

（3）新课程的实施。在新课程改革后，日常教学更加强调了学生的主体性体验、探索和重视解决实际问题，由于教师教学方法不当等因素，学生学习成绩的两极分化现象有所增强。在语文教学中，更多的要求学生表达感受，并且要求有很大的阅读量和丰厚的生活积累。在数学教学中，各种探索类型的教学内容要求学生有更宽更新的思维方式和解决实际问题的能力。这也造成了一部分学生学习困难。

（二）养成良好的学习习惯

良好的学习习惯，是学习能力的重要组成部分。教育家洛克指出，习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易、很自然地就能发生作用了。帮助学困生养成良好的学习习惯是一条十分有效的途径，所以我们尤其需要注意良好学习习惯的培养。有了良好的学习习惯，可以节省学习时间，提高学习效率，增强学习自学性。

1．养成预习习惯。

课前预习无论是对学习哪门学科都是很重要的，而学困生大多是不会预习的。智力有缺陷的学困生完成学习任务常常要更多的时间，非智力因素有问题的学困生大多没有学习主动性，再加上没有老师的指导及儿童的年龄特征，预习对他们来说是很难做到的。所以，指导学生学会预习是我们需要重点培养的学习能力之一。

养成预习习惯，应该是每一个学生都必须做到的，这一点对智力不佳的学困生更为重要。由于这些学生注意力、记忆力、思维力等方面的不足，必然造成他在课堂教学中“慢半拍”，难以跟上教学节奏。养成预习习惯，可以减缓教学内容的难度坡度，使这部分学生在课堂教学中顺利地达成教学目标。

我们特别提出，相对其他学生而言，学困生往往不能很好地做好预习工作，所以，我们要更多地把预习工作放到课堂教学中。在平时的教学中，要有意识地设计一些预习环节，并在教学中不断训练预习的方法，逐步形成预习习惯。

2．养成主动参与课堂的习惯。

我们发现，学困生在课堂上更多时候是听众，而不是参与者。课堂更多时候被优秀生占据。很多时候，教师关注了学困生，却反而使他们更为焦虑，因为很多老师会在课堂上刁难学困生，一旦关注了他们，他们就会产生应邀心理，这种心理状态是不利于学习的。所以我们提出，要改变这种学习心理状态，引导学生困生学会参与课堂教学，而不是单纯的“听课”。

课堂是学生学习的主阵地，也是提高学困生学习质量，培养学困生学习能力的主战场。我们提出，课堂上要对学困生给予及时的表扬和鼓励，帮助他们克服胆怯心理，体验成功的乐趣，让学困生融入学生群体，充满激情地参与学习过程。

在此基础上，老师还可以有意识地培养学困生勇于展示的习惯。教师要有意识的保护学困生的学习积极性，引导他们进行个性展示。

3．养成经常复习的习惯。

教师平时的复习内容和频率，往往是按占大多数的学习水平中等的学生的遗忘曲线安排的。这对学习能力相对较差的学困生是不利的，让学困生养成及时复习的习惯，则有利于学困生对教学内容的巩固。教师要根据不同学困生的实际情况，加大复习频率和强度，经常性的督促检查，引导学生养成及时复习，经常复习的习惯。

4．养成按时按质完成作业的习惯。

作业是达成教学目标、巩固教学内容的重要手段，也是检查学生达成教学目标的主要依据。拖拉作业是学困生最常见的表现，养成按时按质地完成作业的习惯，是学困生重要的学习能力之一。教师要分析原因，及时督促，坚决不让学困生养成拖拉作业的习惯。对于智力不佳型的学困生，他们主要是不会做而拖拉，教师要多关心多指导。对于非智力型的学困生，教师要因人而异地采取对策，使学困生养成按时按质完成作业的习惯。

（三）掌握实用的学习方法

富尔在《学会生存》中说：“未来的文盲，不再是不识字是人，而是没有学会怎样学习的人。”掌握有效的学习方法，不仅仅是为了提高成绩，更是因为这种学习能力将会伴随学生的全部学习过程。针对不同类型的学困生，使其掌握相应的学习方法，是培养学困生学习能力的重点。

1．强化常用的学习方法。

学习方法在一定意义上也是一种“习惯”，但它更多地体现在心智成分。如果将实用有效的学习方法习惯化了，那么，学生也就很好地掌握了学习方法。

小学生的学习方法都是在教师的日常教学中潜移默化形成的，我们常常并不直接告诉学生要掌握什么学习方法，更谈不上总结和运用了。学生常常没意识到自己有什么学习方法，这种情况在学困生身上更为明显。我们提出，对学困生要培养一种方法意识，让学困生知道哪些内容可以用什么方法来学习，哪些内容用什么方法比较有效。要让他们了解一些具体的学习方法，并试着将这些方法应用到学习实践中去，再把所用方法按操作步骤不断地强化、重复，从而形成一套自己的学习活动程序。例如，语文学习中，预习课文一般要做到读通顺课文，会读文中生字新词，了解课文大意。要做的事情一般是读二到三遍课文，读几遍生字并描红，想想文章大概写了什么事，表达何种感情。告诉学生这种方法后，要有一个训练方法、重复强化的过程。再如数学教学长方体正方体单元时，对于空间概念差的学生，教师引导学生切好两块橡皮，一块长方体，一块正方体，在学习中随时拿出来帮助空间概念的构建，这种学习方法很好的减缓了学习坡度，提高了学习成绩。

我们认为，先让学生们对一些学习方法有所认识和了解，然后在具体的教学实践中加以运用，并且不断实践、改进，逐渐巩固发展，成为被学生所熟悉和掌握的适合自身的学习方法，使之能灵活地加以运用，这样才真正把教师教给的一般学习方法内化于心，成为自己“习惯化”了的行为。

2．寻找适合的学习方法。

在一次课题督查中，吴中区教科室蔡主任曾给我们讲过一个有趣的故事。有个贵妇，拉着一条小狗去溜狗。小狗很好动，东跑西窜的，可那条绳子太短，贵妇不得不老是去牵，溜个狗像牵牛一样吃力。这么个溜法，狗累，人也累。有人建议她把绳子接长些。果然，绳子长了，狗自由了，主人也轻松了。蔡主任打趣地把这种现象叫做“溜狗现象”，并引导我们把这个哲理引入到学困生的研究中来。对于学困生，我们老师常常过于关心，牵得多，放得少。我们要敢于给他们一定的空间，在老师的监控下，学会按自己的方式成长。我们提出，要让学生知道，有些学生之所以学习好，是与他们善于总结和运用各种合适自身的学习方法分不开的。最好的学习方法其实就是适合自身特点、有自己特色的学习方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次实践、多次反馈、多次调节、多次改进，才日益成为适合自己的“最优方法”的。如英语学习中，如何记忆单词最快有很多种方法，老师要在平时的教学中一一介绍，引导学生试着去尝试，在一次次尝试中，学生逐步发现比较适合自己的学习方式。在这个过程中，教师要帮助学生总结适合他个人的学习方法。

在各门学科众多的学习方法中，提高记忆的效率和持久性是提高学困生学习能力最有效的办法。记忆力是指过去的经验在人脑中保持、再认或重现的能力，是智力活动的仓库和基础。人们通常用“记性”好坏来形容一个人记忆力的强弱。英语学习逆向法的创始人钟道隆教授的研究证实，好的记忆力不是天生的，是可以通过后天努力得到的。普通人的脑子的记忆潜力无穷，扎扎实实地学一些记忆方法，无穷的记忆潜力一定可以转化为极高的现实记忆力。我国台湾省心理学家的实验研究发现，学生对不同材料的记忆效果是不一样的。对物理材料刺激的记忆要优于对语言材料刺激的记忆；而同是语言材料的刺激，视觉刺激的记忆要优于其他感官刺激的记忆。由此，我们提出，对学困生要采用相应的办法提高记忆能力。例如语文课中的背诵，我们引导学生掌握的方法有：睡前读几遍比在课堂里读效果好，看着书读比听别人读效果好，理解了再背比不理解就背效果好，把课文分成很多段分开背再连起来比一下子全背效果好。这些方法对不同的人不一定都合适，我们引导学困生总结自己的记忆特点，逐步掌握记忆方法，培养记忆能力。

（四）引发学困生主动探究的积极状态

智力因素是认知活动的执行者，而非智力因素是认知活动的调节者和推动者。学困生学习落后的原因，很多情况是由于非智力因素造成的。如何从非智力因素角度培养学困生学习能力，山东省沂水县实验中学的做法值得我们借鉴。

1．培养积极的学习需要和动机。

学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种心理需求。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内驱力。

学生的学习活动是在学习需要和学习动机的推动下进行的，不同的需要和动机必然会产生不同的学习效果。按照弗鲁姆的期望价值理论，学习动机的强弱与学生对自己可能取得成绩大小的估计，以及对学习结果价值的预期紧密联系，并对学习过程产生不同程度的影响。当学生相信自己通过努力会取得好的成绩，并明白学习会促进自己的成长、获得未来人生的幸福生活时，他们会产生积极的学习动机，从而积极主动地参与学习。

现实中，学困生常常面临一次次的失败而对自己学习的预期成绩做出过低的估计，以至发展为对学习价值的怀疑。在这种心态下学生就会产生消极的学习动机。我们提出，教师要善于分析和把握学困生的学习动机，帮助他们树立积极的学习动机，消除不良动机。首先，从学生自身激发学习动机。这包括学生自身的各种心理因素，如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等。教师要经常与学困生交流，了解他们的兴趣所在，满足他们的需要，激发其求知欲，帮助他们在某些方面学有所长，使其重树自信和自尊，激发他们的学习动机。其次，从外部因素激发学习动机。教师创设各种外部条件，诸如给予各种进步的小称号、当着孩子父母表扬学生、作业在班内展示、让学困生展示擅长等，让学困生也体验成功。教师应及时发现他们的点滴进步，并毫不吝啬地给予表扬和鼓励，促使他们产生积极的学习动机。

这里介绍一个小案例。五（4）班的小X是个学困生，语文成绩不好，老师就采用了争取“语文之星”的方法，老师宣布，只要作业本、练习卷、背书等作业上的五角星达到五颗，就可以得到一个“大拇指”，到期终，达到十个“大拇指”，就可以成为班级语文之星，达不到的，也可以成为“背书之星”“作文之星”“书写之星”“朗读之星”等单项称号。在批改作业中，老师不是横向比，而是纵向比，就说是让学生不与别人比，而是自己与自己比，只要这次比上次有进步，就可以得到五角星。就这样，小X已连续三个学期被评为“语文之星”了。虽然，他的成绩还很差，但小X的作业不用催了，书写工整了，语文课上，有时也会举起手了，没事的时候，乐意围着语文老师傻乎乎地笑了。

2．培养积极的意志品质。

培养学困生学习的意志是他们提高学习成绩的有力措施。在学困生的学习过程中，良好的学习意志可以促使学困生取得较好的学习成绩。实践证明，即使天资稍差的学生，只要意志坚强，能够勤奋学习，不怕挫折，经过努力同样会取得良好的成绩。现实中，学困生普遍缺乏毅力，自控力较差，遇到困难往往不肯动脑，知难而退或依赖别人解决，致使自己的学习能力逐步减退，成绩越来越差。培养学困生学习的意志力应从提高学习自觉性、增强学习的自制力、培养勇于克服困难的意志品质等方面入手。

3．培养积极的学习兴趣。

乌申斯基说：“缺乏兴趣的学习是痛苦的，它会扼杀学生探索真理的求知欲”。兴趣是激发学生学习积极主动性的重要心理动因。有了兴趣，学困生才能对教学过程也感到愉快与充满好奇，化被动为主动，有效地激发学习动机与求知欲，增强学习效果。但是，学困生往往缺乏对教学内容的学习兴趣，这是造成他们学习质量差的重要原因。

我们提出，要营造民主的课堂氛围。教师要尊重学生的个性差异，积极构建民主、平等的师生关系，对待学困生要给予特别的关注和帮助。注重因材施教，课堂上要多给他们表现的机会，对他们的进步要多给予鼓励和表扬。我们要善于激发学困生的兴趣点。每个学困生都有自己的兴趣和爱好，教师要善于发现和激发他们的兴趣点，鼓励他们学有所长，并积极给予他们表现的机会。这样做有利于他们树立自信心，同时也有利于培养学习兴趣，促进学习的良性发展。我们要改变教学策略。例如，可采用多媒体辅助教学、多使用实物性教具、创设情境等策略，激发学生的学习兴趣。

4．培养积极的情绪、情感。

情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是影响学习成绩的重要因素。学生所学知识能满足自己的求知需要，是产生积极情感的重要因素。学困生无论是在家里还是在学校，都难以体验成功，学习成为他们沉重的心理负担，因而容易产生多种不良的情绪或情感，比如厌学、叛逆、恐惧、焦虑、自暴自弃等。这些问题的存在不仅会严重影响学生的成绩，还会严重损害学生的身心健康。

首先，教师要以良好的情绪、积极的情感感染学生，让学困生感受到教师的激情。其次，我们要真心的关爱学困生，要做的是给予他们尽可能多的关爱，既要关注他们的学习，又要关心他们的身心健康，用爱去治愈他们心理上的创伤。再次，我们要帮助学生排除不良的情绪或情感。要减少遭受挫折的机会，增加成功的机会，让他们也尝到成功的甜蜜。我们要增强他们应付压力的能力，健全其人格。对存在严重心理问题的学生，可辅以必要的心理治疗。

九、研究的成效

1．实践层面：在研究中，我们形成了有效提高学困生学习能力的一套基本的操作样式和体系。

我们认为，寻找关键的困难成因是形成学习能力的必要前提，养成良好的学习习惯是形成学习能力的有效手段，掌握实用的学习方法是形成学习能力的有力措施，培养积极的心理品质是形成学习能力的重要保障。

列表如下。

预习习惯

参与习惯

复习习惯

作业习惯

寻

因

学习方法指导

学习习惯培养

强化常用方法

寻找适合方法

主动积极的心理状态

2．理性层面：按照多元智能理论的观点，人的优势智能和弱势智能难以转化，按照这个观点，我们在探索中发现，仅仅从目前某学科的学习现状来判断学困生优势智能是不够严谨的。在寻找学困生成因的过程中，某个方面智能的优劣，要加以细致的分析，考查，来形成一个真实的判断。在此基础上，我们采取合理的措施培养学困生的学习能力，使学困生在他的最近发展区得到较大的提升。我们认为，人的潜在智能永远有等待开发的处女地。每个学困生，都存在着发展的空间。对学困生，任何时候不能放弃对他的期望。

十、研究后的思考

1．如何全面认识教育目标，改变评价体系。对不同类型的学困生，唯智力为上的教育目标和评价体系是不科学的，如何培养学生全面的素质是值得思考的问题。

2．如何让学困生学得更轻松。江苏省教育厅出台的《江苏省中小学管理规范》提出，小学生每天在校时间为六小时，中高年级每天回家作业量分别不得超过半小时和一小时，每天必须有一小时以上活动时间。苏州市教育局提出的《苏州市深化素质教育，丰富校园生活，促进学生全面发展的三项规定》中提出，每天下午3:20后组织学生参加丰富多彩的文化、艺术、科技、体育、社会实践和团队班会等活动。面对这种新形势，如何在更短的时间内提高学困生学习水平，培养学习能力，还有待我们继续探索。

第四篇：物理课题研究结题报告

课题研究结题报告

课题：预习交流，学练展评

——课前预习、练展结合研究教师： 赵全金

一、课题提出的背景

物理预习是物理教学的重要前奏,物理预习的根本目的是让学生以探索者的姿态面对文本,从而更好的促进课堂教学的完成,但现实的物理教学过程中,很少有物理老师能够真真的重视课前预习,不能做到对学生的课前预习做很好的指导,从而使预习流于了形式,学生的预习习惯自然也无法养成。《礼记?中庸》中说:“凡事预则立,不预则废。”学生通过课前预习找问题、查资料、想问题、记疑点、做实验、做题目,进行识记积累、联系生活周边的现象、分析比较、调动已知解开未知、自我求知、自我获得、自我提高。对于物理学习而言,预习是求知过程中一个良好的开端,具有重要的作用，让学生在课前预习的过程里体验自学的乐趣、感受方法，用自学探究的结果来获得愉悦，满足成就感。同时，成功地进行课前预习,对所要学习的教材有了一个清晰的了解,上课听讲就能做到胸有成竹,带着问题听,所获取的信息更加准确、集中、听课效果自然就比较理想。所以，良好的预习工作能使学生自主学习、自主探究的能力得到培养,从而提高物理教学的课堂效率。

二、课题研究的意义

通过“预习交流、学练展评”的物理课堂自主探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生自主探究学习的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。

三、课题研究的的策略

1、学生对课前预习的动机不明确，2、部分学生根本就不会预习。措施：

1、教师要培养学生具有预习必须的内在因素。

2、培养学生具备多种预习能力。首要的是查阅能力。其次是编写预习学案的能力。

3、教师要转变教学模式，一节课的内容教师要明确哪些该讲，哪些不该讲，给学生自主学习的空间。

4、我在编写预习学案时，根据教材内容，采用了

（1）问题阅读法。（2）学习目标作业化。（3）结构提纲法等编写方法，指导学生预习。

四、课题研究的目标

①设计初中物理的教学探究过程中，初步培养学生课前预习的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的氛围，使学生敢探究；注重方法引导，使学生会自主探究学习；体验成功的快乐，使学生爱探究学习，最终，形成“课前有预习，学生是课堂的主体”的课堂教学模式。

②设计物理教学过程中学生重在参加体验性的探究机会、通过交流展示的方式体现合作学习的过程，形成自己的教学模式。

五、课题研究的方法

课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加研究的教师共同合作，共同探讨，相互学习，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。

六、课题研究的主要过程

⑴课题研究的准备（2010年3月～2010年7月）

全体课题组成员广泛搜集理论及实践资料，花较长时间系统学习理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加课前预习对物理课堂教学的重要性。

⑵课题开题报告会（2010年9月）

课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

⑶课题实验（2010年9月～2011年6月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课备学案、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近几个月的实践，把“预习交流、学练展评”运用到课堂教学中

⑷汇报成果阶段（2011年6月～2011年9月）

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。

⑸修改完善阶段（2011年9月～2011年1月）

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

⑹进行课题结题报告。（2011年12月）

七、课题研究的具体措施

一、问题的提出

组织学生课前预习是一种非常有效的教学组织形式，其核心价值是培养学生自学的能力，有效地提高课堂教学质量，所以养成课前预习的习惯是教师在长期教学中的期望。在中心学校推广的“六环节导学案”的教学实践中，特别注重课前预习。而课前预习的目的是：阅读教学目标，明确学习任务，完成预习题，实现低层次目标自达。这从理论上似乎很容易，但在教学实践中要使每个学生都能做到课前预习，预习又能达到目标确非易事。在实际教学中尽管教师都做了努力，实际上很少学生能养成课前预习的习惯。究其原因有以下几个方面：1.学生对课前预习的动机不明确，即不知道为什么预习，从而没有产生课前预习的内在要求和热情。2.部分学生根本就不会预习，认为预习就是看看书、记记概念、记记公式。经过一年的探索我认为加强学生课前预习方法的指导，使学生学习和掌握科学的预习方法，不仅有利于物理教学质量的提高，而且也是深化教育改革、培养高素质人才对我们提出的要求。

二、解决问题的方式、方法

1、教师要培养学生具有预习必须的内在因素。动机是推动个体前进的动力，人的行为都是由动机所引发的，因此，培养学生的自学能力、预习能力，教师首先要培养学生具有预习必须的内在因素。动机是推动个体前进的动力，必须使学生产生自觉学习的动机，使他们明确为什么要预习，让他们产生预习的内在要求和热情，要让他们感到，预习是一种习惯，一种必须，而毅力、兴趣的培养也是很有必要的，只有解决了学生的这些内在因素，才能完成学生课前预习的能力培养的第一步。我在讲“汽化和液化”一节时就布置了一些针对性的预习题：

（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除课本外再列举“汽化”和“液化”的实例（不少于三个，）,看谁列举的多。（4）.影响蒸发快慢的因素有那些？举例说明。通过以上题目引导学生去看书，并且必须认真看才能做出以上题目。同时又必须要求写出预习中遇到的问题，课堂上提出来，通过小组合作，教师点拨，去解决问题。通过强化学生的课前预习训练，使课前预习成为一种习惯。

2、培养学生具备多种预习能力。首要的是查阅能力。使用相关的工具书及网络，是学生打开知识第一道门的钥匙，也是学生应该具备的最起码的能力，在查阅资料时锻炼学生动口、动手、动脑的能力，预习不是简单的记忆，而是能动性的运用知识去解决实际问题。例如我们在编写“眼睛与眼镜”一节预习题纲时就安排学生查阅“眼镜的度数”、“视角”的大小与像的关系等。其次是编写预习学案的能力。教师在编写预习学案时把每一节中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来要求学生按照预习提纲进行预习，同时我们还要求学生自己编写预习题纲，或者小组合作编写预习题纲。在实际教学中我们也尝试编写预习题纲评比活动，收到了较好的效果。

3、教师要转变教学模式，一节课的内容教师要明确哪些该讲，哪些不该讲，预习中学生已经学会的不讲，通过小组合作能解决的不讲，给学生自主学习的空间。特别是在编写预习学案时，要难易适中，目标明确，要考虑初中生课时多，科目多的特点，能让学生

课上预习的，就不在课下预习，能不预习就不预习。例如：在讲授“欧姆定律”时，鉴于实验器材等条件因素的影响，我就没有安排学生预习，而是课上采用了小组合作探究的方式，结果取得了意想不到的效果。而在讲授“影响蒸发快慢”的因素一节时，我们则布置了较多的课下预习任务。让学生发挥主观能动性，联系生活实际，解决这一问题，从晾晒衣服到暗渠灌溉，学生提出了许多实例，而课上教师的点拨，小组的合作学习仅用了不到十分钟的时间，也受到了很好的效果。

4、我在编写预习学案时，根据教材内容，采用了不同的编写方法，指导学生预习。

（1）问题阅读法。即在编写预习学案时把每一节教材的要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照预习目标进行预习，带着问题预习，任务明确、目标清楚有利于抓住要领，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。对目标中感到疑难的问题，要求学生反复阅读、深入研究，这不仅提高了学生分析问题解决问题的能力，也为我们在课堂上的精讲提供了基础。例如：在编写“液体的压强”这一节时，我们就提出了三个恰当的问题，学生用了3-5分钟时间阅读课文后回答问题，提出的问题是（1）.液体压强的特点是什么？（2）.液体压强为什么有这样的特点？（3）.液体压强大小的公式推导过程。学生的预习成效显著，课堂上通过小组合作探究，再次感知教材，加以教师点拨。从而顺利的完成了教学任务。

（2）目标学习作业化。对于实验课，我在课前布置目标作业，进行预习，为课堂探究实验做好准备。如在“测小灯泡的电阻”实验中，课前布置如下预习作业。

测下灯泡电阻的原理是______。实验中需要的器材______。实验中的实验步骤_____，影响电阻大小的因素_____,本实验的注意的事项是_____，本实验的结论是_____。

（3）结构提纲法。此种方法有如下作用。A、使自学有了方向，做到合上书本能回忆起基本的内容。B、使自学有头绪，有条不紊，能抓住特点，难点，对预习中感到困难的问题，听课时，小组合作时，能更专心，效果更好。C、分析问题和解决问题的能力得到了提高。能把课堂还给学生，让课堂成为学生的舞台。此种方法客观上为教师精讲点拨提供了基础，为学生多议多练争取了时间。又锻炼了学生的语言表达能力，还能调动学生学习积极性。如讲“光的反射”时，我们提出了以下预习题目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示实验中为什么用“翻转光屏”？平面镜成像的特点是什么？探究平面镜成像的特点实验时应准备那些器材？这些器材有什么作用等等。针对以上问题我们让学生画出知识网络图。近期我们又改列提纲为画“知识树”的方法，收到了意想不到的效果。因为新的“知识树”给学生播下了一种“美”感，更加深了学生的印象。在惊讶于赞叹中产生浓厚的兴趣。强烈的求知欲望会驱使学生自觉地进行预习。

八、课题研究成果

1、探索尝试“课前有预习，学生是课堂的主体”课堂教学模式。

其课堂结构是“课前有预习→预习检查的多样化→自主探究学习→学练展评→反馈交流”。

具体概括如下：

（1）学生围绕教师提出的物理情景问题结合自己的课前预习，积极思考找出问题的解决方法，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；

（2）课前预习检查方式可以有老师提问，课代表检查或有学生自己陈述自己的预习成果和全体学生交流

（2）学生通过动手实验自主探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果，分析数据或观点，进行综合得出结论。

（3）教师引导学生回顾与评价所学内容与学习方法将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能；

（4）通过达标检测的结果，掌握学生的学情；

九、课题研究取得的成效及存在的主要问题及今后的设想

（一）、教师方面：通过一个阶段的实施，我们对课前预习又有了更进一步的认识。编写预习学案更加得心应手。而在课内探究课后延伸中，也真正尝到了甜头。体会到了“三四五”优质高效课堂模式的优越性。在课堂上把自主权交给了学生，把课堂还给了学生，我们也从泛泛的讲解中解脱出来，成了课堂的导演，提高了驾驭课堂的能力。

（二）、学生方面：体会到了预习的重要性，学生的自学能力有了很大的提高。好多学生让自学成为了一种习惯，一种养成，一种必需。学生主体意识增强，有的学生自己动手写出了较高水平的预习学案，还有的学生能对老师写的预习学案提出合理化的建议，师生关系更加融洽，课堂气氛更加活跃，学生的动手、动脑、动口能力大大提高，减轻了学生的负担，提高了学习兴趣。

一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。这也是本课题今后的研究方向。

第五篇：物理自行车研究结题报告

物理自行车研究结题报告

一、课题背景 我国是一个人口大国,自行车作为一种交通工具，既轻便、环保，又可以健身，深受人们的青睐，中国老百 姓拥有5亿多辆自行车。年出口达到2000万辆，从某种意义上来说，中国是一个自行车王国，每天清晨和 落日时分，滚滚车流在中国的城市中碾动，这是最为壮观的一道风景，这是一条现代中国流动的长城。这人人皆知的自行车上，却有许多等着我们去探究，我们几个同学组成研究小组，经过我们五人和物理老 师的一番讨论之后，确立本次研究性学习的主题：自行车上的物理知识。

二、课题准备 大家共同商量后，将本次的“自行车上的物理知识”主题分成五个小课题： 1． 自行车上的物理知识（范凯达）2． 自行车的相关历史（阮世超）3． 自行车的结构和功能，杠杆知识（许玉宇）4． 自行车上的摩擦知识（李家琪）5． 自行车的设计和改造，并分析自行车前后轮静摩擦力问题（阮方荣）以上课题涉及八年级和九年级《物理》中的知识，我们巩固了初二的内容，也同时对初三《物理》中杠杆 这一章节进行复习，也对高一的知识进行了巩固。

三、课题目标 为了培养我们自主学习的能力与创新思维，得到独立锻炼的机会，增强社会合作能力，激发了我拉的科 学探究精神，学到课本没有的知识，也能通过此次课题更好地从物理这一角度了解自行车。

四、课题目的（！）提高在日常生活中发现科学原理的能力（2）自已用科学知识改进日用品性能的能力（3）提高自己观察、收集信息的能力（4）培养创新能力，设计改装自行车（5）培养同学的合作精神，共同探究（6）通过学生亲自调查与访谈，了解自行车上的物理知识，培养学生严谨求实和勇于探索的科学精神、科 学方法。（7）让我们初步掌握社会调查研究方法，了解学术研究的基本程序和规范，培养对于学术研究和初步兴趣，体验学术研究的成就感，初步养成良好的学术品质。（8）通过成果展示提高学生进行科学研究的积极性，还能让学生体验到成功的快乐。

五、活动步骤与过程

阶段一：确定要调查的课题，制定计划及主要任务；分析课题的可行性及研究范围；明确将要调查的对象 老题确定完课题，同学讨论分为五个子课题，并分配给了同学，我们小组共同制定了一系列有序可行的计 划，期待着能完美完成此次任务。阶段二：研究实物，外出采访自行车摊的师傅，并作记录，调查自行车流行现状，全面搜索第一手资料。利用周末，我作为组长，将任务交给每一个同学，有的人把自己的自行车搬出来，供大家观察，有的

人走进了自行车专卖店，研究自行车结构，并询问有关人员，有的人去了修自行车的摊铺一趟，询问了修 车铺的师傅，了解到自行车的内部结构，问了他和脱链的原因。还有的人专门做了问卷调查，并进行整理，概括。周末的实地考察让我们收获了很多，也让人家对自行车的兴趣愈发变浓，感觉才这是真正的了解自 行车的开始。阶段三：查找相关的资料，进一步的试验探究，整理资料及数据。这几个假期，大家通过各种途径上阶段的资料进行深一步的探究和讨论。<中国百科全书 >《十万个为 什么》 《辞海》等一些书籍成了我们小组的常客了。大家一有空就上网搜索，下载照片。我们终于了解到了 “世界上最原始的自行车”，看到了“世界上最先进的自行车”，感受到了这小小的自行车竟然存在着如此多 的奥秘。大家都十分好奇。阶段四：小组成员互相交流，成果汇总。得出调查报告，想出合理建议。小组同学把这几个星期以来的资料给大家分享，向物理老师和其他人提出自己解决不了的问题，共同交 流，找出需要改进的地方，并共同对其进行了筛选、修改。每个人将资料整理成几张小报告，对课题研究 进行总结。片段五：活动感想与体会。这次综合实践活动让我们离开课堂，来到最普通的生活中去实践。在那几周里，我们走访了自行车市场、去图书馆寻找相关书籍，上网查阅资料、还请教了物理老师。当然，在这过程中我们也遇到了许多“拦路虎”，但我们并没有因为害怕而退缩，如那次去自行车店铺的师傅，因他十分忙碌，所以我们就在烈日下足足晒 了一个下午，但最终还是顺利进行了采访。在这次十分有意义的研究性学习活动中，我们小组的所以成员都亲自参与，仔细观察，认真思考，敢于 提问，并且努力总结，同时也培养了我们与他人合作的精神，丰富了我们的知识，让我们深刻感受到了通 过自己的研究得到研究结果的乐趣。同时，锻炼了我们搜集、整理、分析信息和资料的能力，发现了我们 的潜能和价值，增强了自信。对这次通过自己努力取得的结果，我们感到十分的满意，也乐在其中。我们 都期待以后还有更多的利用集体的力量解决和研究更多有趣问题的机会。最后通过研学，我们认识到物理 在生活中的重要意义。当然，在这次综合实践中还有很多不够完善的地方，但是我们想：至少，我们用心，用汗水，用自己的 智慧去经历了，感受了，体验了，结果就显得不太重要，过程才是我们所享受的瞬间。我们应经常在生活 在实践，在实践中去学习。