职业任务驱动教学法在技校职业生涯规划教学中的实践

第一篇：职业任务驱动教学法在技校职业生涯规划教学中的实践

职业任务驱动教学法在技校职业生涯规划教学中的实践

摘 要：职业任务驱动是建构主义学习理论应用于实际教学的新尝试，将其引进职业生涯规划课堂教学，有利于促进职业院校基础课程体系的改革。本文结合课堂实例，阐述职业任务驱动教学法在职业生涯规划教学中的具体实施。

关键词：职业任务驱动教学法 职业生涯规划 教学改革

当前，国家把发展职业教育摆在突出的位置，明确指出职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的要求。技工教育应向社会输送具有“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用性人才”。可见，技工教育需紧扣学生专业和未来职业岗位的需要，才能培养出适应企业需求的人才。

职业生涯规划在技工教育中属于文化基础课。在注重技能训练的技工院校，面对厌倦填鸭式教学模式的学生，如何恰当运用教学方法，使职业生涯规划课更好地指导学生做好就业准备，成功地使学生在校期间的学习与未来的企业岗位接轨？笔者通过教学实践，发现职业任务驱动教学法更有利于激发学生学习的主动性，更能活跃、丰富课堂。因此笔者主要探讨职业任务驱动教学法在职业生涯规划课堂教学中的具体实施。

一、立足教学现状，分析问题成因

职业生涯规划是技工教育各专业的公共必修课，通过本课程的讲授学习，指导学生学会从自身及所学专业分析职业生涯发展的条件和机遇，学会正确认识就业，做好就业准备，为走向社会奠定良好基础。然而学生对这门课程却严重缺乏学习兴趣。据调查统计，有20%的学生反映课程无趣，有60%的学生认为学习与否都无所谓。

究其原因主要有三点。一是技校生多数是中考、高考的失败者，自控能力较弱、纪律涣散，缺乏良好的学习方法和习惯；二是传统课堂教学通常采用“教师讲解―举例说明―学生作业”三步走的模式，流于书面习题、作业，导致课堂上“教师滔滔不绝地讲，学生昏昏欲睡”的不良教学效果；三是课程体系学科化、教学内容理论化、训练项目盲目化，脱离企业岗位实际。这种教学模式枯燥乏味，忽视学生的主体作用，是学生产生厌学情绪的直接原因。如何使课堂教学内容与企业岗位紧密相连？如何使学生在课堂上提高学习的积极性和主动性？如何使这门被学生视为“鸡肋”的课程真正发挥就业的指导作用？是一线教师面临的困难和挑战。职业生涯规划课堂教学改革刻不容缓。

二、认识职业任务驱动教学法，寻找教学改革突破口

职业任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上，以典型的职业任务为主线，以教师为主导、学生为主体，以完成具体的职业任务为线索，驱动教学活动展开的教学方法。它倡导结合学生未来职业岗位，“在学中做，在做中学”，以学推做、以做促学，把“做”作为通向理解理论、掌握技能的途径。

这种教学模式分为“提供任务―探究任务―完成任务―拓展任务”四个步骤，教师根据一体化课程中的人才培养目标，以职业任务作为学生学习的主线，巧妙地设计一个个相对独立的典型职业任务；以驱动作为形式，学生在疑问动机和成就动机的驱使下，主动思考，分析任务，将完成任务贯穿于教学的全过程。这种教学模式让学生通过动手操作完成任务，来达到学习知识和提高技能的目的，给每一位学生思考、探索、发现和创新提供了开放的平台，培养了学生分析问题与解决问题、与人合作与沟通的能力，同时也提升了课堂教学效果。

三、结合教学实例，实施职业任务驱动教学法

以面试指导单元教学为例，针对学生特点，立足于教材和企业工作需求分析，引入职业岗位元素，以典型工作任务为内容，具体阐述职业任务驱动教学法在职业生涯规划教学中的实施步骤。

1.创设情境，提出任务

现代职业教育研究表明，典型任务的创设是教师准备和实施职业任务驱动教学的着力点。教师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境, 引导学习者带着真实的“职业任务”进入学习情境，使学习更加直观形象。在求职面试中，任务的设计要结合专业特点，把学生学习和职场真实世界浓缩于任务中，使学生与任务交互就是学生与真实世界的交互，才能有效地激发学生进行联想，从而促进学习者对知识的意义构建。

例如，在2009级市场营销专业的教学中，教师通过播放优秀毕业生成功应聘的视频，创设了一个紧张求职应聘的场景，先声夺人地激发学生学习的热情。接着以一名人力资源管理者在职场中的一项工作任务作为情境，提出了本节课的学习任务――“我为企业选人才”，下发职业任务书，见表1。

表1

任务名称 我为企业选人才

任务描述 我叫陈凯怡，是壹加壹连锁超市的招聘主管，现需要为所在企业招聘一批销售员，该怎么做？请同学们帮助完成这个任务

任务要求 1.根据企业岗位要求，小组讨论制订企业招聘员工的方案，并分步进行展示

2.根据制订的方案，进行面试模拟训练

3.以小组合作、小组竞赛方式展开

任务分工 组名（4～6人）：

组长（统筹全组工作）：

发言代表（代表小组发言表演）：

书记员（整理记录，形成文字）：

智囊团（出谋划策，提供意见）：

2.分析讨论，明确任务

教师选择与当前学习主题密切相关的真实性职业任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，并通过任务的完成来建构知识与技能，这正是职业任务驱动教学的主要特征。任务书下发给学生之后，教师不要急于讲解，而是帮助学生组建团队，选好组长，明确分工，引导小组成员分工合作进行教学任务的解读与分析，制订切实可行的团队行动方案。根据教学内容，并结合学生的实际情况，将任务分解为四个子任务，引导学生分步实施。

步骤一：制订符合企业岗位的招聘标准。引导学生分组讨论，得出企业在学历、技能、性格、形象等各方面对员工的要求。

步骤二：甄选企业所需人才的方式。在第一步的基础上，通过查阅资料完成涉及的知识点的阅读学习和填写，组内讨论归纳出企业招聘员工时采取的选拔形式，并向全班展示完成情况。同时，为了加深学生的理解，教师设计经验分享和视频欣赏活动，请有求职经历的学生介绍面试形式，并组织学生欣赏电影《当幸福来敲门》中的面试场景。

步骤三：设计企业岗位招聘的面试内容。首先大量搜索面试问题，接着对面试问题进行归类，然后分析招聘意图，最后探讨应对方式，逐步化解学习任务的重点。

步骤四：面试模拟。学生在模拟的广州壹加壹超市销售员招聘现场，分组轮流扮演考官与面试者，实现学以致用，达到面试的目标，从而突破本次任务的难点。

每一个步骤就是一个子任务，具有相应的知识点。一个个小任务的完成，最终积累成整个大任务的完成。学生掌握的知识也由一个个知识点积累到整个单元的知识，最后完成整个课程知识的学习，并且是在完成任务的过程中主动学到了相关的内容知识。

3.合作探究，完成任务

完成任务是整个教学过程的重要环节，是学生理解知识、运用知识、提高面试应对能力的体现。在这个过程中，教师只是学生学习的一个帮助者、促进者，只向学生提供解决问题的有关线索，而学生在学习过程中才是真正的主体，通过自主学习和小组协作相结合的方式完成任务。

学生在明确任务后，自主探索学习，确定完成每一个小任务的学习目标，规划学习进程，积极寻找各种思考策略和学习策略，并且在教师的指导下，自我监控自己的整个认知活动。学生可充分利用互联网、图书馆查找资料，进行多渠道的学习。如对企业招聘信息的搜集，结合企业特点分析信息中对招聘人员的要求，了解招聘流程与方式等。

在此基础上，教师让学生以团队为单位进行问题的探究，通过不同观点的交锋、补充、修正；让学生主动发现问题，并寻找问题的最佳解决方案，共享集体思维的成果，从而加深对知识的理解。例如集体完成面试问题的设计、归纳面试应对技巧等。如果小组内部完成任务有困难，也可利用利用QQ、博客等方式，和他人进行讨论。在这一过程中，团队发现问题、提出问题，并通过团队成员间的互相协作，在不断的探究中解决问题。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开拓了自己的思路。

4.评价交流，拓展任务

心理学研究指出：学习的成功是最能使学生感到满足，愿意继续学习的一种动力。重视任务评价与考核是对教学效果的有力保证，需要采取灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，提高学生的成就感和自信心，激发学生的学习动力。评价方式可灵活采用个人评价、小组评价、教师评价等，要注重学习方法和学习过程的评价，实行鼓励性评价，要注重学生知识技能的提升与发展。

笔者通过模拟招聘现场，搭建学生表演平台，让各个小组向全体同学展示自己的学习成果，还要求组内、组间学生相互分析表现优劣，然后教师做出适当点评，对知识点进行总结，查漏补缺，对部分难点进行示范，使学生能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于学生相互学习、取长补短、共同前进。通过师生交流，归纳出在面试提问环节中面试者要注意的应答策略与技巧，学生从而思考、获取面试规律及回答问题的思维方式，做到活学活用。接着，教师提出拓展性学习任务：要求学生运用所学知识分析自己面试经历成败的原因，并经历一次面试。最后，师生共同填写《任务完成评价表》（表2）。

表2

项目 评价内容 评价等级

（A优、B中、C差）

自评 互评 师评

专业能力 能否完整复述面试概念与正确理解面试意义

能否阐述面试基本环节流程

能否准确识别常见面试的类型及非常规面试类型

能否归纳各类型面试的两个以上关键特点

能否完整填写任务书等

能否参与求职应聘的模拟活动，展示个人风采

关键能力 重视求职就业问题，学习态度主动，积极参与课堂活动

具有使用现代信息技术的能力

语言流畅，能紧扣主题，有条理地组织自己的语言

具有团队合作意识，注重沟通，能自主学习及相互协作

有责任意识和工作计划执行力

自我反思 1.我觉得这次学习：□意义重大□比较重要□作用一般□无聊透顶

2.我新学了，还未弄懂的地方是。

3.我最感兴趣的地方是，我表现最棒的地方是。

4.我认为最不满意的地方是，我建议。

5.老师和同学给我的评语是，我今后要改进的地方是什么？

6.我们还有一些自己的想法，希望老师知道的是什么？

四、总结实践经验，提升教学质量

对《任务完成评价表》的数据进行统计，在职业生涯规划课程改革后的职业任务学习，有12%的学生认为学习该门课程意义重大，有64%认为比较重要，有21%感觉作用一般，仍有3%认为无聊透顶。对比传统教学，这已经有了很大进展。实践证明，职业任务驱动教学法符合学生特点，为学生提供了树立良好形象的机会和场所。为了不失体面，学生必须认真分析完成任务，充分挖掘发挥自己的聪明才智，在课堂上才能一展风采，不辜负小组同学的托付，从而得到同学们的尊重。然而在实践中，笔者也发现职业任务驱动教学法的运用有一定的要求，并不是每个内容都适用此模式，尤其是一些基本概念、基本操作的学习就不适宜；另外，只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，这一模式才能获得较好的效果。因此，在实施职业任务驱动教学法时要注意以下几个方面。

第一，任务设计要面向全体学生，设置阶梯式难度，使学生都能拥有“跳一跳就够得着”的成就感，产生持久的学习热情。这一点，教师可以通过对同样的材料做出不同的要求，或对不同的材料做出共同的要求得以实现。

第二，要重视教师一职多能作用的发挥。教师在任务启动、展开、深入和结果等阶段均起灵魂作用，是保证教学的关键因素。需要教师通过学习与实践不断提升设计任务、组织活动、指导示范等方面的能力。

第三，要不断拓宽职业任务驱动教学法运用领域。职业生涯规划课程除了面试指导，还有职业规划书撰写、择业指导、创业指南、法律常识与社交礼仪等内容，教师可以在这些单元中不断尝试与创新职业任务驱动教学法，同时可以延伸到其他课程中。

综上所述，基于职业任务驱动的职业生涯规划课堂教学改革，主要从职业岗位切入，以任务为桥梁，教师引导学生积极思考、分析任务，学生通过自己的动手操作完成任务，真正感受到职业生涯规划的指导作用，提升了学习兴趣，达到了学习内容与岗位能力对接的目标，实现了学有所用、学而会用的目的。

参考文献：

[1]刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践[J].现代教育科学,2004(6).[2]蒋庆斌.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005(22).[3]苏琳.论职业任务驱动教学在中职语文教学中的运用[J].职业与教育,2008(6).[4]毕春苗.“任务驱动”教学模式的应用探究[J].山西大同大学学报,2008(12).（作者单位：广州市公用事业技师学院）

第二篇：浅谈技校学生职业生涯规划

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浅谈技校学生职业生涯规划

作者：梁汝科

来源：《职业·中旬》2012年第05期

职业生涯是指人一生连续从事和担负的职业、职务、职位的过程。一个人的事业究竟应向哪个方向发展，其一生要稳定从事哪种职业类型，扮演何种职业角色，都可以在此之前做出设想和规划，这就是职业生涯设计。每个人的职业规划不可能一步到位，要根据实际情况以及现有的机遇不断调整自己的人生目标，最终使美好的理想立足于现实人生。技校学生的职业生涯规划也是如此。

一、技校生职业规划的主要问题

1.缺乏职业生涯规划

许多技校生都是中考的落榜生，对前途感到迷惘和缺乏自信心。同时由于社会的偏见，学生普遍认为技校生低人一等，因而影响相当一部分的学生学习的积极性，学习动力不足，甚至厌学，不懂得职业规划，对自己职业发展的方向缺乏指导和了解，在就业问题上往往存在着盲目性和侥幸性心理。

2.就业目标不明确

部分技校生由于没有做好职业生涯规划，因而没有明确的就业目标，没有把职业的选择和自己的人生目标联系起来，容易受同学、家长、社会环境的影响，被动走上工作岗位，工作积极性不高，得过且过，影响了自己的前途。甚至有些毕业生主动放弃工作，赋闲在家，浪费时间和青春，给学校和家庭带来尴尬和难堪。

3.盲目追求高薪职业

部分技校生没有认识到就业形势的严重性和复杂性，自我定位不准，对自己认识不足，对社会环境认识不多，参加招聘会求职时盲目追求高薪，挑三拣四，结果是屡屡碰壁、落空而归，失去了许多就业机会。

4.“跳槽”现象严重

不少技校生进入企业后工作一段时间，甚至工作一周或半个月就“跳槽”。原因一是寻找就业岗位时，心急而盲目地选择，定错了位；原因二是工作任务繁重，工作时间长，生活环境艰苦，产生厌恶情绪；原因三是攀比思想严重，这山望着那山高，思想波动性大。如果工作中遇到不如意的事情，往往会不顾后果选择“跳槽”的处理方式，反映出技校生适应环境和承受挫折的能力较差。

二、对技校学生职业生涯规划的建议

1.树立正确的职业理想，确立职业目标

选择职业应明确自己的人生目标，特别是自己的长远人生目标，要弄清自己最想做什么或者什么才是心目中最理想的职业，从而确立自己的职业目标。

人们通常把工作作为维持生计的手段，或个人经济稳固的来源。很少技校生会制定具体的人生目标责任，即使制定了目标，但经常会偏离了方向，使自己的计划、目标落空。有些人今天想做工艺员，明天想做办事员，后天又想做销售员，甚至想自己开公司做老板。看见别人做得好，待遇丰厚，自己又想跳槽找工作，但没有想到别人为此付出了多少劳动和汗水。他们不知道自己到底想要什么，不知道努力积累经验的重要，抱着这山望着那山高的心态，工作做得一塌糊涂，结果是一生都在东奔西走，竹篮打水一无所有。其实在人生旅途中，每个人都有不同的人生经历和工作经历，包括不同类型的人和事，从中也积累了一定的经验，从而形成了各自独特的价值观、人生观、世界观。因此，选择职业之前，应三思而行，问问自己：“在我的人生中我应该从事哪种职业？当人生目标飘忽不定时，一定要弄清什么才是自己心目中最理想的职业，树立正确的职业理想和坚定的信念，从而确立自己的职业目标。职业生涯设计的关键是确立志向、确定目标。

学生要确定自己的目标，首先，应根据社会市场经济发展的趋势，与时俱进，用发展的眼光、长远的观点来指导自己的择业。机械类专业的技校生，要考虑本专业的特点来确定目标，例如：技校生——操作工人——高级工技师——高级技师。其次，应根据自己的性格、兴趣、特长、学识、技能、思维、品质来选择适合自己的职业。一方面从社会需要出发，同时也要考虑自身的实际情况，扬长避短，只有这样才能做到人尽其才，才尽其用，做到人与职业优化配置的最佳配合。

2.正确进行自我分析和职业分析

（1）对自己的职业兴趣、气质、性格、能力等进行正确的自我分析。

一是，明确自己的优势。每个人的性格特点都会有差异，有的人有自信、胆子大，却缺乏耐性；有的人做事细心，却缺乏信心；有的人做事速度快而粗；有的则慢而细；有的人善谈吐、好交际、果断、勇敢、主动；有的人怕羞、孤僻、没有主见。在生活中有这样各色各样的人存在，究竟自己属于哪一种人呢？这就需要通过科学的方法去进行自我分析。明确自己的优势与特长，有什么特殊能力，能力有多大。通过对自己的分析，深入地了解自己、认识自我，弄清楚自己的兴趣点、专长在哪里，不足与薄弱的地方在哪里，要及时弥补缺陷，充分发挥自己的优势，从自身实际出发，适应社会的需求。

学生要明确自己“我能干什么”“我曾经学习过什么技能”“我哪方面的技能和能力最强”，通过对这些问题的分析，可以发现自身优势的一面，譬如坚强、果断、勤奋，以此作为个人深层

次挖掘的动力之源和魅力闪光点，形成职业规划的有力支撑；寻找职业方向，往往是要从自己的优势出发，以己之长立足于社会。

二是，正视自己的弱点。卡耐基说过：“人性的弱点并不可怕，关键要有正确的认识，认真对待，尽量寻找弥补、克服的方法，使自我趋于完善。”人无法选择自己的出生、家庭背景，无法避免与生俱来的生理、心理弱点甚至身体缺陷或由于客观环境因素引起的错误甚至失败，所以学生必须敢于面对和正视自己的缺点、弱点，认真对待，善于发现，并尽最大努力弥补、克服和改正，同时培养积极心态，将其对自己的影响减少到最低限度。

有些弱点是比较难克服的，因此要尽自己最大的能力去改变它。假如你的基础知识较差，但动手能力强，操作技能过硬，那么你必须努力学习，不断提高专业理论知识，久而久之，你的弱点就能慢慢地克服，你的综合能力也能逐渐提高。

（2）深入了解行业现状和发展前景。职业具有自身的区域性、行业性、岗位性等特点。比如人才供给情况、平均工资状况、行业的非正式团体规范、职业的特殊能力等。学生要根据特定的经济环境，比如不同区域、地区、国家或不同时期的经济和环境状况，对各职业所在的行业现状和发展前景进行深入的了解，对行业现状和发展前景具有独特眼光，做到胸有成竹，才能找到职业方向。

3.对自己所处社会大环境进行正确分析和评估

职业环境分析，包括社会环境、行业环境、企业环境和目标职业环境的分析。社会环境分析包括就业形势、就业压力、就业有利条件、就业方针和就业制度的分析。每个人都生活在特定的环境中，其成长与发展和环境有千丝万缕的联系。而当今社会的经济、政治、就业环境风起云涌、瞬息万变，如果“两耳不闻窗外事”，就会导致闭目塞听。各种环境因素，都有可能对自己的职业生涯发展产生影响，学生要了解地方、国内、国际环境条件的特点、发展变化情况以及对自己的利弊等等，然后还要根据内外环境的变化及自己在整个环境中的优势和劣势等因素，调整自己的前进步伐。只有对这些环境因素有充分的了解，才能根据复杂的环境适当调整自己的职业生涯设计，使其变得更有可操作性。

环境的选择影响职业的转换和策略，如果你进入到高速发展的行业，你会有很多创业的机会，去做更多的尝试。所以，什么样的工作和生活环境最适合你发挥才能？你要对社会的各种环境要有具体的分析，才能对自己的职业生涯规划有合理的配置。

总之，技校学生在制定职业生涯规划时，要根据自己的情况来制定，切忌盲从别人，制定职业生涯规划，明确人生的奋斗目标，从而激励自己努力学习知识和专业技能，发掘自身的潜力，将来才能更好地发展自我和创造自我，实现自己的人生目标。

（作者单位：广东省肇庆市技师学院）

第三篇：任务驱动法在职业教学中的应用

任务驱动法在职业学校教学中的应用

（中国长城铝业公司技工学校

杨颖

450041）

【内容摘要】在职业学校的教学中，合理运用“任务驱动法”进行教学，即有利于营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；更有利于改变学生获得知识的方法，让学生在探索中学习，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，并把理论知识运用到技能提高、进而培养了善于钻研和勇于创新的精神。本文结合实践总结出了该教学模式在职业学校教学中的优势和运用该模式的关键。

【关键词】 任务驱动 职业学校 因材施教

【正文】职业学校要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。传统的教学方法是人们一直以来使用的粉笔加黑板的教学模式。以教师为主角，学生围绕着教师的教学思路被动地照葫芦画瓢，没有机会去思考、探索操作的方法，操作中发生的问题不能及时解决，从而不能培养学生良好的学习习惯，对学生素质的提高起不到积极的作用。这就要求我们需要根据学生的实际情况及教学内容不断的探索和尝试新的教学方式。我们如果能在职业学校的教学中，能尽量鼓励学生个人发展的过程，引导学生进行探讨，自己去推论，更好的和实践相结合，那么他们会发现的更加多。而“任务驱动”教学法就是在学习过程中，能让学生在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，掌握知识，提高操作技能，他们也就真正成为课堂的主人。

一、任务驱动教学法的优势

所谓“任务驱动”教学法，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目

标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重教师教的老套路，而是以完成一个个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。

“任务驱动”教学法是探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。同时，使用任务驱动教学法在学习的过程中，学生还会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。职业学校的课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时当前知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。用建构主义学习理论来指导教学，就会发现任务驱动教学法很适合。

采用任务驱动法进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行，则更容易完成教学目标，更能激发学生的主动参与意识，更便于培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又能培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。

二、任务的设计

如今，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在职业学校的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

1、“任务”设计要从学生的实际出发

“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

2、“任务”设计要注意分散重点、难点

掌握知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局 的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

3、“任务”设计要注重渗透方法、培养能力

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”面对知识发展的日新月异，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，学习过程中在介绍基本概念、原理以及处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用知识处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。

在教学过程中，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化；培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力；要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。

让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

4、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

三、“任务驱动”教学法需注意的问题

1、不能忽略教师的作用

有的教师对“任务驱动”的理解过于片面，认为“任务驱动”就是让学生完成某项具体的程序。要防止教师在实施任务驱动教学时，忽略了自

身的主导作用，只是简单地下达一个命令就让学生去完成。这样的教学结果势必会使学生的学习放任自流，难以收到应有的成效。教师在“任务驱动”教学中应该特别注意三点：

（一）引导学生尽快进入自主学习的状态；

（二）引导学生进行归纳总结；

（三）要为学生提供丰富的学习资源。

2、避免滥用和泛化“任务驱动”

由于职业学校专业和课程要求不同，学生也存在差异，因此，我们不能拘泥于一种教学方式，而是应该根据专业要求、课程内容、学生层次等因素选择适合的教学方法，做到因材施教。

通过“任务驱动”教学法的实践，我们看到，教师不再完全是传统课堂的主角，也不再仅仅向学生传授知识，还要教会学生如何“学习”。因此要想使“任务驱动”教学法实施得好，一方面，教师必须积极进行知识更新，掌握更多教学设计的知识与技能；另一方面，在教学实施过程中，教师能够将自己所掌握的知识转化为学生的知识，使学生掌握的知识转化为自身的能力。除此以外，教师还要指导学生获取知识及信息处理的方法。通过“任务驱动”教学法的实践与总结，旨在探索一种可行的教学方式，切实提高职业学校学生掌握运用知识和动手操作能力。

参考文献：

1．李平．任务驱动 强化实践——中学信息技术课堂教学模式初探．信息技术教研网 2．薛维明，王振灿，金健舟．中学计算机教学法 [M]．清华大学出版社，1999年2月第1版

3．杨威，史春秀，巩进生，王云．信息技术教学导论[M]．电子工业出版社，2007年7月第2版

第四篇：技校学生职业生涯规划(共享版)

德育教育与就业指导

——技校学生职业生涯规划

职业生涯是指人一生连续从事和担负的职业、职务、职位的过程。一个人的事业究竟应向哪个方向发展，其一生要稳定从事哪种职业类型，扮演何种职业角色，都可以在此之前做出设想和规划，这就是职业生涯设计。每个人的职业规划不可能一步到位，要根据实际情况以及现有的机遇不断调整自己的人生目标，最终使美好的理想立足于现实人生。技校学生的职业生涯规划也是如此，而且对于技校学生而言，职业生涯的规划显得尤为重要。

通过调查和自己所带班级的情况，现在技校生存在以下的问题：

1、缺乏职业生涯规划许多技校生都是中考的落榜生，对前途感到迷惘和缺乏自信心，心态上容易自卑和自暴自弃。同时由于社会的偏见，学生普遍认为技校生低人一等，因而影响相当一部分的学生学习的积极性，学习动力不足，甚至厌学，不懂得职业规划，对自己职业发展的方向缺乏指导和了解，在就业问题上往往存在着盲目性和侥幸性心理。

2、技校生有相当大部分学生是初中毕业生，处于青春期的学生 意识淡漠，讲义气，头脑容易发热；逆反心理极强，不易接受老师的批评；缺乏自信心，从未找到成功的感觉。

3、入学的新生专业选择上缺少主见。自我参与选择的力度不够；对专业了解很不够 ；缺乏对自我的了解，没有考虑过自己的兴趣、能力、基础。

4、就业目标不明确部分技校生由于没有做好职业生涯规划，因而没有明确的就业目标，没有把职业的选择和自己的人生目标联系起来，容易受同学、家长、社会环境的影响，被动走上工作岗位，工作积极性不高，得过且过，影响了自己的前途。甚至有些毕业生主动放弃工作，赋闲在家，浪费时间和青春，给学校和家庭带来尴尬和难堪。针对以上技校生存在的问题，职业生涯的规则可以从以下几个方面开始让学生树立职业生涯规划的意识，使学生认识到职业生涯规划的必要性和重要性。

1、职业生涯规划与新生入学教育相结合

新生入学后及时向新生介绍专业的基本情况和发展前景，激发学生的学习兴趣，我校这几年新生入学后的入学教育已经开展了相关的职业生涯规划讲座，但是内容和形式上可以更加灵活，可以借助多媒体的形式全面展示专业情况和今后的就业形势，使得学生有更加直观的感受，使得学生认识到今后就业的方向和以后的奋斗目标。

2、职业生涯规划意识形成

目前我们学校还没有专门的开设职业规划的课程，通过开学入学教育的职业生涯规划讲座是远远不够的，仅仅是给学生留下一种模糊的概念，通过开设职业生涯规划课程讲授的知识教育和方法指导，使得学生职业生涯规划更加科学化、合理化，使得学生认识到职业生涯规划的重要性和可行性，此外通过举办职业生涯规划设计比赛活动，以活动强化学生职业生涯意识。

3、与技能训练结合

技工学校中技能训练、实训教学是与理论教学并重的，通过这些训练与教学，使得学生对职业的理解更近一步，同时进一步增强学生的职业生涯规划意识，明确自己今后的奋斗目标。

职业生涯的规划的执行进程并不是固定不变的，在制定可行性目标的前提下，根据不同的时期，结合自身的情况，进行不断修正，以实现自己的目标，这是一个长期的过程，所以执行过程中要持之以恒，不能松懈。

第五篇：谈在Photoshop教学中如何实施“任务驱动教学法”范文

谈在Photoshop教学中如何实施“任务驱动教学法”

摘要本文针对Photoshop课程特点,就Photoshop教学中采用任务驱动教学法的可行性和必要性,具体如何实施任务驱动教学法,以及实施任务驱动教学法的成效进行了阐述。表明在教学中采用任务驱动教学法可使学生的学习目标明确,学习兴趣高涨,进而达到学得快、学得牢、收获大的效果。

关键词中职学校任务驱动教学法Photoshop教学

中图分类号:G424文献标识码:A

近几年,中职学校招收的学生很大一部分表现为文化基础薄弱,对学习缺乏兴趣,有畏难情绪,自信心不足,不愿意动脑,认知、理解、推理能力较差,对授课内容难以消化等。教师们普遍反映,现在的学生难教、难管。针对中职学校学生的实际情况,如果仍使用传统的教学方法,用陈旧的统一尺度去考核,那么就无法完成现代职业教育的目标,更谈不上培养高素质的专业人才。因此,改革教学模式,根据课程特点采用新型的教学方法势在必行。

笔者总结自己多年的教学经验,充分利用现有的多媒体网络控制系统,结合实际,在Photoshop教学中采用了探究式教学模式――任务驱动教学法教学,取得了良好的效果。对任务驱动教学法的认识

任务驱动教学法,就是教师把学生所要学习的新知识隐含在一个或多个具体的任务中,让学生对所提出的任务进行认知、理解和应用,通过完成一个个具体的任务而掌握教学内容,达到教学目标。它不仅是简单的给出任务,更重要的是要让学生学会学习和运用知识。比如在讲Photoshop中如何使用测量工具时,可以提出这样一个任务:将事先扫描得有些倾斜的相片发送给学生,要求将它放正。学生得到这一任务后,会主动地去思考、尝试,并学习完成这一任务所需要的知识点。完成这一任务,需要用到“旋转画布”这一旧知识和用测量工具精确定位这一新知识。学生通过尝试完成这一任务,既学习了新知识,又复习了旧知识。学生掌握了教学内容,老师也完成了教学任务。实施任务驱动教学的可行性和必要性

2.1 课程特点决定适宜采用任务驱动教学法

Photoshop教学是一门专业性较强的电脑操作课程,是集知识和技能于一体、实践性很强的科目,要求学生既要学好理论知识,更要掌握实际操作技能。同时,Photoshop版本升级快,教材内容更新较快,对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也就显得尤为重要。任务驱动教学法符合探究式的教学模式,适用于培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。同时,任务驱动教学法符合电脑课教学的自主性、实践性、活动性、综合性等特征,学生通过完成一个个具体的任务,学习Photoshop的知识和技能。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,并更大地激发求知欲望。

2.2 学生自身因素决定采用任务驱动教学法的必要性

采用任务驱动教学,每节课教师都要求学生完成一个个的具体任务,学生在思想上就有紧迫感,操作上也有目的性,在教师讲解过程中,不再是被动地接受。在学习过程中,学生会遇到很多问题,有的可以通过阅读教材、参考书解决,有的可以通过同学间相互交流、讨论解决,有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学,完全打破了“教师一言堂”的局面。同时,由于教师主要是方法上的指导,学生有更多的时间具体操作,许多功能不再是教师手把手地教,学生容易体会到自己探索的成功感,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动参与意识。

2.3 任务驱动教学法符合素质教育的要求

强调学生的主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性已成为开展素质教育的本质体现。任务驱动教学法作为行为导向教学法中的一种,具有以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的基本特征,始终把学生作为学习的主体,以完成一个个典型的任务作为驱动,让学生通过自己的操作,把书本上死的理论变成活的应用。在完成具体任务的过程中,教师的引导、点拨更多是把知识加以活化、引申、拓展,使学生能够触类旁通,举一反三,识一山而知千峰,点面结合、以点带面、以旧带新。在整个教学过程中,充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用。任务驱动教学法在Photoshop教学过程中的具体实施

任务驱动教学法要求在教学过程中,首先要呈现整体性的任务,教师将任务的要求明示于学生。这些任务可以是教材中的重点、难点,也可以是教材内容的延伸和拓展,甚至是生活中的实际问题或热门问题。如用Photoshop设计信封、电影海报、环境保护公益宣传广告企业标志等。学生在接受到任务后要分析、解剖任务,开动脑筋,努力完成,并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题,通过自己的思考和老师的引导解决问题。

3.1 前期准备

3.1.1 任务设计

Photoshop课程中每一章的内容都具有相对独立性,在教学过程中,教师首先应该认真把握教材,分析学生的认知水平和层次分布情况。可将每一章设计成一个大任务,再将章任务按节分为节任务,在节任务中将教学知识点与技能训练包含进去。在设计任务的时候要给学习者留有思考、探索、交流、分析的空间,让各个层面的学生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在学习“图层的应用与管理”一章时,先让学习者欣赏一些有多类图层的精美作品,提出要求制作相应的图像作品。当然在这样的任务中将会把本章的几个知识点蕴含在其中,然后和教材的节次结合起来,在每一节课上都设置相应的节任务。同时,在任务的设计中要注意:

(1)任务要在基本知识点的基础上具有可拓展性,以满足不同层次学习者的需求。(2)任务要具有系统性、可操作性、真实性和趣味性。教材的每一章有一个总的教学目标,设计任务时须先把总目标细分成一个个小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小任务的有机组合来体现总的学习目标。(3)任务设计要体现“以学生为主体,教师为指导”的教学思想。(4)任务设计要注重渗透方法,培养学生能力,要求不宜太固化。如对于图像中具体文本的处理,可让学生根据需要自行选择字体、字型、样式。图像中图的具体放置位置也可根据需要自行调整,只要整体协调、美观即可。

3.1.2 情景创设

这一环节主要是教师充分利用多媒体计算机所具有的综合处理图像、图形、视频、声音、动画、文字、文本等多种信息的功能,通过多媒体教学系统屏幕广播、语音广播、师生对话、实物展示等方式创设特定的艺术化情境,迅速吸引学生的注意力,调动学生的兴趣、激发学生的学习动机,使学生在高度兴奋的状态下积极主动地学习,为任务的确定和完成创设必要的条件打下良好的心理基础。

3.1.3 任务处理手段

设计的任务中有新、旧知识点,教师要根据任务设置情况分别处理,对于有较多新知识点的内容可先进行讲解。讲解的内容主要是与解决任务有关的基本技能,使学生知道从哪里人手,以及在哪些方面可以作些变化,通过何种方法完成这一任务。对于新知识点的内容涵盖量不大的可由学生借助书本、帮助文件、网络等各种手段,调用已学的知识自主探索完成。学生可利用已有的知识和经验去接收、消化所学习到的新知识。如在Photoshop教学中昆虫的制作、公益广告制作等综合实践课中,由于新的内容不多,可安排学生自己上机操作。在信封的制作中,由于要用到画笔工具及相关的设置处理,应先讲解了画笔的使用方法及笔刷的设置,并将此与信封上相应知识要点有机衔接,由此引导学生领会信封上方红色方块以及贴邮票处虚线框的制作思路,使学生能顺利完成任务。

3.2 任务实施期

前期准备工作实施后,很多学生已经跃跃欲试了。这时候,教师应留给学生充足的操作时间,让学生大胆去尝试,在使用中感受、体会和领悟。这期间,学生通过个性化的自助学习、分组讨论、同学互助、询问教师等方式进行课堂学习活动。教师从讲台上走到学生中间与学生互动,对不同学生的不同问题既可作启发式的引导,也可与学生共同协作完成任务。对学生中存在的共性问题,则由教师示范,统一解决。在此过程中,教师充当导演的角色,学生是具体的演员,电脑是道具,任务完成的好坏,主要是看演员的发挥,但导演的组织策划是关键。这个阶段是学生消化和吸收知识的阶段,是由不会到会、由初识到熟练掌握的阶段,也是学生充分调动各种感官、发挥各种能力的阶段,时间上可占整个教学进度的一半左右,在教学进程中是一个紧张、有序的高潮期。

3.3 交流讨论期

此阶段主要是教师在组织课堂活动中对学生操作中存在的问题查漏补缺,讲解一些共同的难点和重点,并触类旁通地给出大量应用实例,进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段的特点是教师点评为辅,尽可能开展一些热门问题的讨论,还可以进行方法交流,集思广益,开拓思路,鼓励创新。在Photoshop教学中对同一问题的处理方法多种多样,因此教师在巡堂指导中,对一些学生的独特方法可以让其通过教学系统进行演示,让其他同学在思路上能得到一些启发,比较各种方法的优劣,找到最佳的制作方法。也可将做好的作品通过本校的网络硬盘存放,教师给予评分,再通过多媒体教学系统将有代表性的作品展示出来,大家共同交流,一起点评。学生在看了别人的作品和操作之后,又会涌起再度尝试的欲望。在这一阶段,教师也可结合教程的特点添加一些相关实例让学生尝试学习。通过再度尝试,学生进一步巩固所掌握的知识,在得到启发后对自己的作品作一些调整和创新,进一步使掌握的知识能熟练应用,同时提高创作水平。

3.4 总结期

采用任务驱动教学法时,由于教师主要是在方法上进行引导,学生的大部分时间花在动手摸索上,造成学习能力不同的同学在同一节课内所掌握的知识量也不同,导致学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题,就要求教师要加强课堂小结和知识点的回颐,使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾,跟上教师的教学进度,全面掌握知识点,达到教学要求。任务驱动教学的收获和体会

通过任务驱动教学法,使学生学习有了很强的目标性,并且有张有弛,学习气氛变化很大,学生的主体意识明显增强,综合应用能力和创造性得到了很好的发展,自我探索能力也在不断提高。在平时的操作中,常会看到学生运用PhotoShop软件给自己的相片润色,或做个性化电子相册。在每次的竞赛作品中常常看到一些意想不到的好作品。有些班级的班报也用PhotoShop进行设计。在教师节来临时,教师们惊喜地发现自己的邮箱中有学生用PhotoShop软件设计的艺术贺卡。通过在PhotoShop教学中实施任务驱动教学法,笔者尝试了教学模式改革带来的喜悦,同时也体深深会到,要想使任务驱动教学法取得更好的效果,还须作更进一步的探索。