人教课小学四年级语文下册《语文园地七口语交际》[合集]

第一篇：人教课小学四年级语文下册《语文园地七口语交际》

口语交际：我敬佩的一个人

主备人：中心小学 姚丽花 审核人：张伟元 杨碧青 复备人：

一、教学内容：

人教版四年级下册语文园地七：口语交际。

二、教学目标：

同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方、语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评论，内容清楚具体。

三、教学重难点：

相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹，语句通顺

四、教学准备：

1、课前布置学生拜访身边值得敬佩的人，并进行观察或记录，为口语交际做好准备。

2、重视口语交际的文明态度和语言修养，选择贴近生活的话趣，采用灵活的形式组织教学，先激趣导入，明确目标，再小组合作交流。

五、教学过程：

（一）谈话导入

在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执着追求真理的伽利略，如痴如醉、全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到纸上的聋哑青年……他们都让我们敬佩，其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们身边也有许多值得我们学习和敬佩的人，这次口语交际，我们就来说说身边最敬佩的人。

（二）学生自由朗读口语交际内容，明确要求。

1、选择自己敬佩的一个人，通过具体事例，表达出敬佩之情。

2、把事情说清楚，说具体，语句要通顺。

（三）学生练说

引导学生把自己敬佩的人的名字写在本子上，并说说自己为什么敬佩他（她）？

（四）组内交流

1、小组评选：评选出说得生动的同学。

2、小组推荐。

（五）全班交流

1、各组推选的代表轮流说，全班同学进行评价。①能否通过具体事例，突出人物品质。②是否表达敬佩之情。

③声音是否响亮，态度是否大方。

2、教师积极引导学生评价，双向互动，给予鼓励。

（六）学生动笔写写：我敬佩的一个人

（七）扩展延伸

小组同学共同办一张手抄报，把观察记录和人物照片等材料安排在手杪报上。

六、教学板书设计

口语交际：我敬佩的一个人

事例：品质

敬佩之情

第二篇：二年级下册语文园地七口语交际

应该怎么做

小明在家里写作业。突然，响起了“咚咚咚”的敲门声，他急忙跑到门前一看，一个长得很帅的叔叔。他问：“你是谁啊？”叔叔说：“我是你爸爸的朋友，找你爸爸有事情。”小明心想：不能让陌生人进门。于是他问了叔叔的名字，然后让叔叔说出爸爸的名字，叔叔一一作了回答。小明先给爸爸打了个电话，爸爸说是他的朋友。小明就非常有礼貌的让叔叔进门，然后给他洗了水果，让他先看着电视等爸爸回家。

第三篇：人教版四年级下册语文园地七《口语交际》教学设计

人教版四年级下册语文园地七《口语交际》

一、教学目标

１．互相交流自己身边值得敬佩的人的事迹。

2． 能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。3． 互相交流自己身边值得敬佩的人的事迹。

4． 能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。

二、教学重点

１．拜访自己身边最值得敬佩的人。

2． 进行观察或记录，为口语交际和习作做好准备。

三、教学时间：一课时 教学过程

一、谈话导入

在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如痴如醉全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤奋朴实的农民。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛，就会发现在我们身边有值得我们学习和敬佩的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。

二、小组交流

１.要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。

２.拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他介绍给大家。３.在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。４.小组评选：

（１）一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习。（２）评选出说得最具体生动的同学。

５.各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助他把事情说具体。

三、全班交流

１.各组代表轮流说，全班同学进行评价：

（１）评价说的内容是否清楚具体，能否表达出敬佩之情。（２）评价表达时是否态度大方，声音响亮，情感浓厚。

２.教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师的建议，重说某一部分内容，又可以据理力争，说得自然真实。

３.引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。

四、延伸拓展

小组同学共同办一张手抄小报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。

第四篇：《语文园地一口语交际》说课稿四年级下册

18.《第一单元口语交际》说课稿

第一课时

刘艳平

一、说教材

本组课文，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观那富有诗情画意的江南山水，那充满神奇色彩的天然溶洞，那风景如画的桂林山水，那奇特的新疆天山风光，犹如一幅幅画卷，带我们走进祖国的万水千山。古诗词、散文游记，多样化的文章体裁，丰富多彩的语言，一定能引起孩子们阅读的兴趣。语言是文学作品的主要表现形式。课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，人如临其境，如闻其声，仔细咀嚼，余味无穷。教学本组课文，应指导学生反复诵读，品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精彩的语段，要熟读成诵，积累优美的词句。本组教材除课文外，还在“语文园地”中安排了内容丰富，形式多样的语文实践活动，如积累描摹自然风光的古诗名句，搜集自然风光的图片、文字资料。通过这些语文活动，进一步拓宽学生视野，感受大自然的美。

二、说学习目标

根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，拟定了本课的学习目标：

1、学会如何制定一个比较全面又详细的春游计划，培养学生的自主合作参与意识。

2、训练学生有条理地描述，提高口语表达能力，丰富热爱大自然的情感。

三、说学习重难点：

学习重点：学会如何制定一个比较全面又详细的春游计划，培养学生的自主合作参与意识。（根据本课的学习目标以及四年级学生的学情，让学生学会有计划，树立团结意识来做好一件事，读我确立了如上教学重点。）

学习难点：训练学生有条理地描述，提高口语表达能力，丰富热爱大自然的情感。

(由于孩子对年驾特点，观察事物不是很细致，想事情不是很周全，为了激发孩子们观察事物的兴趣，锻炼他们的语言表达能力，我确立里了教学难点。)

四、说学情：

四年级的同学各个聪明活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较严重。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好的学习方法；但也有不少同学非常贪玩，厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使作业不能及时上交，书写不规范，学习基础薄弱，成绩不理想。

五、说教法与学法

（一）说教法：

在课上我会借助多媒体教学手段，让学生欣赏各种不同的美丽风景。同时在本课的教学中，我让学生回顾去年春游发生的事情，启发学生的想象，引导学生感受春游的注意事项。体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，从而获得收获，体验学习的快乐。

（二）说学法

1.合作探究法：

“新课标”明确指出：要变单

一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《口语交际》让学生首先在 组内确定春游时准备做什么，然后在小组内讨论注意事项以及准备工作，激发合作意识。2.指导点拨法：

学生在讨论结束发言时，每个组都会有不同的争议，我将及时进行点拨，引导学生完善自己的春游计划，为下一步的春游做好准备。

六、说学习过程

钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提与基础，而合理地安排教学程序是教学成功的关键一环，为了更好的达到以上教学目标，我精心设计了以下环节进行教学。

（一）、创设情境，感受春天的美

不知不觉春天已经来到我们身边。你从什么地方感受到了春的气息？老师也给大家带来了春天美丽的风景，请大家欣赏欣赏；看到这么美丽的风景，我们会不约而同的对身边的同伴说，我们去春游吧！（采用多媒体课件辅助教学法，让学生直观、形象地认识春天的美景，为学习下文作好铺垫。）

(二）回忆春游

（出示去年春游的图片）还记得去年的这个时候咱们的春游场景吗？还记得咱们到达目的地以后，做了哪些有趣的事吗？导致这些游戏在表演时不精彩的原因你现在知道了吗？

（为下文在春游之前要准备好的事情做好充分的准备，同时让学生认识到，去年春游就是因为没有做好充分的准备而出现失误的原因。）

（三）出示口语交际

走，我们去春游

春天来了，小草纷纷探出头来，柳枝抽出点点嫩芽„面对这样的景色，我们会不约而同地说：“走，我们去春游。”什么时候去春游，到哪儿春游，开展哪些活动，做哪些准备？这些要在出发之前计划好。先分组商量商量，再各组推举一名代表在班上交流，小组其他同学可以作补充发言，然后评一评哪个小组说得好，安排的春游活动有意义，想得细致、周到。最后全班同学制定一个春游方案。等到春游的时候，就按大家商定的方案去做。

（展示口语交际内容，这样可以让学生明确在春游之前要准备什么，而不是毫无准备的就去春游，让学生明确一次有意义的春游并不是那么简单。）

（四）学习导航：

恐怕一个人拿不定主意，咱们分小组进行。根据课文里的提示，稍作准备，然后在小组内互相交流一下自己的计划，看哪一组计划的周密、妥当，咱们就听从他们的意见。（提示：可以根据板书让学生制定自己的春游计划）

1、思考：在春游中可以进行哪些活动？

2、围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢？

（1）时间、地点

（2）准备工作

（3）开展的活动

（这样有助于学生很快在小组内确定春游时想做的事，然后再小组内展开讨论，既不耽误时间，又为学生下面的合作学习确定了主题。）

（五）集中评比，确定最佳方案：

1、各组推荐代表到讲台前陈述各自的方案，组员也可自由作补充发言。

2、评审组及其他组对每组的方案提出质疑，要求其答辩，双方展开讨论。

3、评审组给各组的方案打分，选出最佳方案，全班再共同完善。

（在这部分设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产生直观感受，既加深了春游计划，又

以利于学生制定出完整的方案。培养了学生合作的意识，增进了学生之间的情感与竞争意识，突出了学生是学习的主人。）

（六）小节，升华感情：

通过这节课的学习让我们明白了在春游之前一定要有充分的计划和准备，才能在游玩的 尽兴，增长了见识；同时也避免了一些危险事故的发生。

（在这部分设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产生直观感受，既加深了春游计划，又以利于学生制定出完整的方案。）

（七）说板书设计

走，我们去春游

选好时间

确定路线

注意事项

组织活动

准备物品

有何收获

本课的板书设计：整个板书简洁，条理清晰，有利于学生在合作学习中完善自己的春游计划。

第五篇：《语文园地七》口语交际 教学设计

《语文园地七》教学设计

——人教版国标本四年下册

(口语交际)（312300）浙江省上虞市阳光学校

郑百苗（0575—2862201）【设计理念】良好的口语交际能力是一位现代人不可缺少的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，语文新课标中把“听说”改为“口语交际”，则强调了口语交际功能，突现了口语交际的重要地位。四年级下册语文园地七——口语交际，选择身边具有执著追求精神的人，通过创设情景，凭借具体事例，在表达、倾听和应对中流露敬佩之情。不仅使学生能够从这些人身上发现优点，而且能提高学生口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

【教学内容】人教版国标本四年级下册，语文园地七口语交际——我敬佩的一个人。

【教学目标】

1.同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。

2.交流做到自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。【课前准备】

1.老师准备: 创设口语交际情境用的录像。

2.学生准备: 采访身边最敬佩的人，进行观察或记录。【课时安排】 一课时

【教学流程与设计意图】

一、录像导入，激发情感。1.前不久，中央电视台特地为一个盲童做了一期节目，节目采取现场问答的方式，展示了一个十二岁盲童的苦难人生，心酸往事牵动着亿万中国人的心。我也不例外，被他的事迹深深地感动着。请大家仔细看这段录像。

（节目内容：中央电视电节目主持人采访一个幼小被遗弃的，在养父母家里艰难成长的十二岁盲童，在他姐姐的帮助下，克服常人意想不到的困难，在听磁带、打节奏中学会了拉二胡，二泉映月、赛马都是他喜欢的二胡曲，还能用歌声表达对亲人的思念和感恩之情。他渴望上盲校，但由于家庭等诸多原因，未能如愿。当问到得知自己不是现在父母亲生的时候，他所表现出来的震惊、激动和无奈之态，以及节目最后对养父母、对姐姐的一番朴实而真挚的话语，感人肺腑，催人泪下……）

2．看了录像，我想每个学生一定也像更多的人一样，被盲童的行为深深地感动，瞧，敬佩之情都写在你们脸上了。请把盲童最令你佩服的地方介绍给同学们。其他同学注意听，及时补充、修正。

【设计意图】口语交际教学的情境性特征是由口语交际的性质决定的。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。开课用精心准备的录像（内容可以随需要录定）导入，把学生引入一个牵发内心情怀的情境地带，引发同龄人的共鸣和反思，很自然地开启学生的情感，催动语言的生成和强烈的表达欲望。

二、明确要求，迁移情感。

1.小结:刚才同学们介绍得非常感人，事例也表达得很具体，说出了心中的感动与赞叹。通过具体事例来夸夸那些具有执著追求精神的人，是我们这次口语交际的要求。

2.事实上有这种执著精神而值得敬佩的人很多，请打开你那扇记忆的门，你读过的书、看过的电影、电视……从古到今，哪一位历史人物或英雄曾使你为之钦佩？

3．学生回忆与那些书上、媒体上对话过的值得钦佩的人，在小组中交流，要把事情说清楚说具体，语言说规范,表达出敬佩之情，【设计意图】从电视媒体上感人肺腑的事例，引发学生联系并联想类似在书本上、报纸上、电视上甚至网络上看过、读到过的事例，这样的设计有效地提取大脑表象积累，调动学生的情感世界。在按口语交际要求交流的基础上，小组合作。学生在情感驱动下的口语交际入境入情，也只有入境入情的交流才能表达心中的敬佩之情，达到理想的效果。

三、走进生活，深化情感。1．引领学生从媒体走向生活，从自己的身边去发现那些执著精神的人。拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他（她）介绍给大家。

（点拨：他可能是每天利用业务时间刻苦学习外语的妈妈，也可能是苦练书法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……）

2．选择一位对象，先各自准备，再在组内交流，最后每组评选出一位说得最好的学生。一个学生交流时，其他学生仔细倾听。

3．让小组里说得最好的学生把事迹介绍给同学听，听后评议，谁说得好，好在哪里？谁说得不够好，哪些地方需要补充修正？

（点拨：所敬佩的人的事例说清楚了吗？从他的交流中你能感受到那种敬佩之情吗？说话的语言、礼仪规范吗？）4．采访被夸奖的同学。

（点拨：某某，听了同学们的夸奖，你现在的心情怎样呢？此时此刻，你最想对同学们说些什么呢？）

5．与敬佩的人面对面。（点拨：如果你所敬佩的人来到你身边，你打算跟他说些什么？如果你是一名记者，面对这样一个有着执著追求的人，你还想知道些什么？）

【设计意图】口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点,两者之间始终存在着一种互动性。互动是口语交际教学成功与否的关键。本环节设计引领学生走进真切的生活，发现身边有执著追求精神的人，通过小组交流评议，采访以及面对面等灵活多样的组织形式，使整个交际在师生、生生的互动过程中展开。

四、延伸拓展，升华情感。

1.组织一次题目为《我敬佩的一个人》的演讲比赛。

2.小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。

【设计意图】在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，引导学生利用这些活动展开学习和锻炼。开展演讲比赛，办手抄小报等活动，给学生增加交际实践的机会。

【课后反思】

1．精心设计交际情境，让学生有话可说。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设情境，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在《我敬佩的一个人》的教学中，设计努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。课伊始，老师用录像呈现一个真实的采访故事，把学生带入情境，激起心中表达的欲望。之后将这种情感迁移到更多、更广的精神世界。当学生带着这种强烈的情感走进真实的生活的时候，由于有了情的铺垫和冲击，对身边的具有执著追求精神的人会更为敏感地去发现。这样的教学设计，在情境中展开，并在情境中深入，不仅能将学生口语交际的主动性被激发出来，而且带着情感、怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验和情感的深化。

2．实现多向互动，让学生语言得到发展。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际。《我敬佩的一个人》，从文章体裁看，似乎并不是双向互动的口语交际话题，互动生不如“小猴借铅笔”等类似的话题来得明显。所以在教学设计时,我们钻研把握教材之后,精心设计对话策略，让学生在夸的时候互动起来。如：对身边有执著精神的人在小组内交流并评议；采访被同学夸的学生，让他们谈谈心里感受，最想对同学们说些什么？还有创设的“面对面”等形式，这些问题或形式自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向互动的交际过程。

3．提供实践机会，让学生的能力得到提升。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。虽然本文看上去并不明显是双向互动的口语交际话题，但内容来自于学生生活，我们在实施教学时，要尽可能引导学生走向实践，充分关注身边的人。充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计话动方案，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些实践活动中，让他们学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”，让每个学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。