【教学设计】乘法的初步认识_数学_小学_张艳_4931-3[范文大全]

第一篇：【教学设计】乘法的初步认识_数学_小学_张艳_4931-3

“乘法的初步认识”教学设计

【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）五年制一年级下册80页“乘法的初步认识”。【教学目标】1.知识目标：结合具体情境，借助相同加数连加的计算，能根据加法算式列出乘法算式，体会乘法的意义，知道乘法算式中各部分的名称。

2.能力目标：在数与算活动中，体会乘法与加法之间的关系以及乘法产生的必要性，感受乘法计算的优越性。

3.情感目标：体验乘法与日常生活的密切联系，在交流多种算法的过程中获得成功的体验，形成合作的意识。

【教学重点】理解乘法的意义，体会加法与乘法之间的关系 【教学难点】理解乘法的意义，体会加法与乘法之间的关系 【教学准备】多媒体课件、田字格本 【教学过程】

一、情境导入，激发兴趣

1、导入

上节课，我们一起观看了精彩的魔术表演，现在还想不想看了？魔术表演不仅非常神奇，而且在魔术表演的过程中还隐藏着很多数学知识呢，今天我们就一起研究隐藏在魔术表演中的数学知识。

（设计意图：亲切自然的交流有效地激发学生的学习兴趣。）

2、观察信息提出问题

魔术师每变一次，你能从图中知道哪些数学信息？提出哪些数学问题？怎样列加法算式？ a魔术师变出2串宝葫芦。b.魔术师变出4串宝葫芦。c.魔术师变出8串宝葫芦。

观察我们所列的3个算式（课件）：5+5=10

(2个5相加)

5+5+5+5=20；

(2个5相加)

5+5+5+5+5+5+5+5=40；

(2个5相加)问：每个加法算式的加数有什么特点？（每个算式的加数一样）。

像这样具有相同加数的加法，我们可以用“几个几”表示。

魔术师一高兴，变出了24串宝葫芦，也就是几个几相加？100串呢？你还能列加法算式吗？你能在5秒钟内快速的把这个加法算式写出来吗？为什么写不出来呢？ 生：太多了 生：太麻烦了......那具有“几个几”相加的加法算式，我们能不能创造一种新写法，使得这些算式写起来简单些？

(设计意图：从学生的基础出发，放手让学生主动的提出问题并用已有方法解答问题，从2个5相加，到4个5相加，到8个5相加，再到100个5相加......这一系列算式，随着加数的越来越多，学生逐步体验到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。这就自然地产生了要探索一种新方法的需要。)

二、合作探索，创造数学符号 1.小组合作探索：

以“ 5+5+5+5+5+5+5+5=40”为例展开这节课的研究。

小组研究要求：以小组为单位，把你认为最简单、最合理的的写法写出来，每人试着写一种然后小组内说一说，小组长做好记录。2.小组汇报、交流 a.5+5+......=40 b.5(+)5=40 c.5×8=40......(设计意图：教育不是告诉。此处设计旨在让学生从困惑中不知不觉中进入新知识的探索状态中，让“创造”出新算法成为学生的主体需要。让学生由被动的接受者成为主动的创新者，同时，增强小组合作的意识。)3.认识乘法

对刚才的创造加以肯定，并着重指出“5×8=40”这种创造方法，并问学生是怎样想的？看看我们的科学家是怎样想的。（课件播放科学家的话）是的，“求几个相同加数的和”我们可以用乘法表示。（板书）

8个5 相加等于40，可以表示成：5×8=40

或 8×5=40（板书）a.认识乘法算式里各部分名称

乘法算式里，“5”和“8”叫“因数”，“40”叫做“积”。这个陌生的符号我们把它叫做乘号，乘号跟我们以前学过的加号、减号一样，也是一种数学运算符号。它在田字格里这样写“/”“”先左斜，再右斜。（生在练习本上写两个“×”），这个乘号读作“乘”。（板书各部分名称）b.读乘法算式（板书）

5×8=40读作：5乘8等于40

8×5=40读作：8乘5等于40 c.乘法和加法的关系

乘法算式里因数5表示：相同的加数。因数8表示：相同加数的个数。40表示：相同加数的和。d.改写

8个5相加等于40可以写成5×8=40或 8×5=40。那刚才我们所写的另外两个算式你还能写成乘法吗？

生在练习本上改写：5+5=10

5+5+5+5=20（课件）

（设计意图：刚才用加法算式解决的几个问题重新用乘法算式表示，不仅是对乘法意义的巩固，同时也让学生深刻体会到乘法的简便，以及乘法与加法的联系。）

观察我们刚才改写的三个算式：5+5=10 →5×2=10或 2×5=10

5+5+5+5=20 → 5×4=20或 4×5=20

5+5+5+5+5+5+5+5=40 → 5×8=40或 8×5=40

问： 改写前和改写后的算式，都是我们学过的算式，它们在数学上都有非常重要的作用，通过比较，你更喜欢哪种？（乘法）为什么？（简单）在什么情况下，这种感觉更突出些？（加数越多越显简单）e.体验

真的是这样吗？我们就拿魔术师变的“24个5相加”和“100个5相加”，来体验一下。（课件）

师：求几个相同加数的和用乘法表示真的很简单。那你现在能在5秒钟内快速的将“100个5相加”写出来了吧？快写写试试。能这么快的把“100个5相加”表示出来，你们高兴吗？

（设计意图：不仅是对乘法意义的巩固、体会到乘法的简便，更是让学生体验到成功的快感！）师：那“4+4+4+4+3”这个加法算式能写成乘法吗？（不能）

那怎样改一下就可以用乘法表示了？（生改写）

（设计意图：让学生深刻体会只有加数相同的情况下，加法算式才能改写成乘法算式。）师：老师真为你们的智慧感到高兴。

f.回顾梳理：这节课，我们认识了乘法，知道乘法是一种简单的加法运算，并用这种简单的加法运算解决了实际问题。

三、应用新知，解决生活问题

1、璀璨的灯光下，魔术师的表演真是丰富多彩，瞧：（课件），从图中，你知道了哪些数学信息？你想知道什么？

2、不但舞台上有乘法，我们的教室里也有：一张桌子4条腿，60张桌子多少条腿？用乘法怎样解决？你能试着像老师这样说一说教室里的乘法吗？

3、你能找一找身体上的乘法吗？

4、教室里面有乘法，教室外面也有。让我们一起到蓬莱“欧乐堡”看看吧，这里不仅快乐多多，而且智慧多多（课件：一个座椅上有6个人，两个座椅上有几个人？）蓬莱风景优美，空气新鲜，这里有闻名世界的“蓬莱阁”“海洋极地世界”“三仙山”“欧乐堡”.......作为蓬莱人，你们骄傲吗？

（设计意图：练习的设计，虽然简单却十分有效，大大的调动了学生的积极性，从而更深刻的理解乘法的意义，同时让学生知道乘法无处不在，渗透热爱家乡的教育，使知识、技能、发展性目标落到实处）

四、谈收获

生活中的乘法真是无处不在啊！通过这节课的学习你有什么收获呢？

五、推荐一本书《魔数小子----阿曼达的疯狂大梦》

书中介绍的是一个名叫阿曼达的小女孩，很会数数，他见到什么数什么，不管是图书馆里的书还是点心碗里的爆米花，她都能数出来，同学们都叫她“数数大王”，老师告诉她可以用乘法，但她却觉得它并不重要，她可以一直数下去，直到有一天，她做了一个梦，他梦到了什么呢？这个梦又改变了什么呢？读了这本书，你就知道了。

（设计意图：《魔数小子----阿曼达的疯狂大梦》这本书的内容和本节课“乘法的初步认识”的内容有着密切的联系，推荐这本书的目的是让学生对乘法产生兴趣，同时体现了“数学与阅读教学的结合”）

第二篇：乘法初步认识教学设计

苏教版二年级数学上册

《乘法的初步认识》教学设计

栾川县第一实验小学谢欣桐

一、诱思导学

1、暖暖的阳光洒满青青的草原，许多小动物正在草原上快乐的玩耍。想不想去看看？要看到有哪些小动物可不容易。会遇到很多麻烦的，有信心吗？看，问题来了。

2、大门为什么打不开呢？原来这里面藏着秘密，请你找找算式中加数特别的有哪些？

“5＋5＋5，4＋4＋4＋4，2＋2＋2＋2＋2”每道算式中的加数都是一样的。

二、质疑研学

师： 瞧！小动物们正在活动呢！图中你能找出这样的算式子吗？

板书：2+2+2=6 也就是 3个2 谁来用学具摆一摆 板书：3+3+3+3=12 4个3 谁来用学具摆一摆 师：你真了不起！那这幅图呢？找找看？

生：是4个2，列式是2＋2+2+2＝8。师：求4个2是多少，还可以用一种新的运算方法——乘法来计算。（板书：乘法）师：听说过乘法吗？你是从哪里听说的？ 生1：姐姐告诉的 生2：妈妈告诉的

师：以前都是听别人说的，今天我们自己也知道乘法了。师：刚才的4个2相加，可以写成乘法算式：4×2=8 2×4=8 师：这个×，像什么？ 生1：像拼音字母× 生2：像错号叉

师：在上学里我们把它叫做“乘号”。（板书：乘号）

师：乘法像我们以前学过的加法和减法一样，也有表示乘法的符号，乘法算式各部分也有自己的名称，请大家猜一猜在乘法中各部分的名称。读作（生集体读一遍）

师：加法算出来的得数叫？（和）减法算出来的得数叫?(差)那今天的乘法算出来的得数叫？（积）

师：几个2相加，我们以前用加法，现在可以用乘法。（生再读2×4 4×2）

生活真奇妙，算几只小动物，我们就认识了乘法，接下来还有什么发现呢?下面我们继续在草原上看看还有什么发现。有好多鸡在找吃的，来口算一下看有多少只鸡。小朋友要一口气说完，深吸一口气准备好，开始！生：3＋3＋2＋3＋3……

（有的学生渐渐地不说了，有的叫了起来，还有的学生憋住气在继续说，脸涨得通红，终于也停了下来。老师的手也写软了）师：你们感觉求100个3用加法算，算式写起来怎样？ 生1：要写很长时间，要写很长的算式，黑板不够写。生2：太麻烦了。

生3：可以用我们刚学的乘法，写成100×3或3×100，快多了！师：这里5个3,8个3,100个3可以用乘法也可以用加法？你觉得怎么样？

生1：用加法太麻烦 生2：乘法简单写的快。

师：几个几，可以用加法也可以用乘法，但用乘法比较简单。

三、达标测学

1、课中活动——拍手游戏。

先让学生听老师拍手，说出是几个几，并列出乘法算式；再让一名学生拍手，（强调：拍的时候要注意什么？中间要停顿一下）其余同学说一说；最后让同桌游戏。

2、练习1、2 列加法算式和列乘法算式，哪种写法简便？

四、得知博学

师：小猴子排着整齐的队伍欢迎我们来了，你觉得是几个几？你是怎么看出来的？怎样列式？（根据学生的回答显示并列式）生1：我是横着看的，每排有5个花片，5＋5＋5＝15，是3个5。生2：我是竖着看的，每排有3个花片，3＋3＋3＋3＋3＝15，是5个3。师：同样多的猴子，观察角度不一样，算式就不一样。

五：反思促学 1.沟通联系。

师：今天这节课我们学习的是什么？（齐答：乘法）乘法是怎么来的？ 师：是加法变出来的，什么样的加法可以变成乘法？复习引入的算式，体会相同加数连加的意义。2.联系生活。

师：学习乘法以后，每个小朋友都会多一双眼睛-------乘法眼睛，先把眼睛闭上，用一双乘法眼睛，然后想一想生活中哪里有乘法现象？ 师：太棒了，你眼已经具备乘法的眼睛了。

3.下课后，小朋友们又多了一双乘法的眼睛，你可以告诉老师，还有你的爸爸妈妈，你现在自己知道乘法了。好，整理好自己的文具，下课。

第三篇：乘法初步认识教学设计

《乘法的初步认识》教学设计

交川小学 陈会军

教学目标： 使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。2 知道乘法算式的读法，认识乘号。在探索乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。4 能与同伴合作探究，写出乘法算式。在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

教学重点：

初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。教学难点：理解乘法的含义。教具准备：课件、小圆片。教学过程：

一、故事引入，激发学习兴趣

二、新课

1．教学例1。

（1）师生一起看图。指导学生回答。

师：图上这些小朋友在做什么? 生：用小棒摆自己喜欢的图案。师;这个同学摆了几把小伞？ 生：1、2、3、4把小伞。

用同样的方法说出其他几位同学摆图案及所用的木棒。（2）看看老师摆了什么图案 生：正方形、房子、八边形。师：每种图案一共用了几根木棒？

师生：每个4根，一共用了4+4+4+4+4=20根 每个6根，一共用了6+6+6+6=24根 每个8根，一共用了8+8+8=24根

师：把老师摆的其他图案

（3）教师叙述：求4个5或5个4相加是多少，4个5或5个4，分别相加是多少，都可以用连加法计算，还可以用一种更简便的方法计算，这就是我们今天要学的新方法——乘法。

（4）学习怎样写乘法算式。

师：要求5个4相加是多少，用加法算是“4+4+4+4+4＝20 ”，用乘法计算就可以写成“5乘4或4乘 5”。两个数中间写“×”，这个符号叫乘号。（板书：3×2＝6或2×3＝6。）

师：把上面的乘法算式和加法算式加以比较看看有什么不同？。

师生：在乘法算式中乘号前后两个数分别表示加法算式中的什么数，以及求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。

3．教学乘法算式中各部分的名称和读法。

写出第三个例子的其中一个乘法算式，分别说出各部分的名称，并指出乘法算式的读法。

读作：5乘4等于20。

师：5和4相乘可以写成5×4也可以写成4×5。说明：求两个数相乘的积是多少，可以用两个乘法算式中的一个进行计算。

三、巩固练习

1.动动手、动动脑

师：每行摆5个圆片，摆四行。师：每行摆5个圆片，摆四行。2.我会读

4×5 6×5 5×2 2×4 3.我会做

（1）．做教科书“

（2）．做教科书“做一做“中的练习。

做题时，教师可让学生先说出图中表示的是几个几？学生回答出“表示4个 2”后，提问：“可以怎样算？怎样列式？”可以适当引导学生想，求 4个2的和是多少，也就是求4和2相乘的积是多少，可以用乘法算式计算。

（3）．做教科书“ 4.我会改

师：把加法算式改写成乘法算式4+4+4=12 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2=10

四、全课小结

1.今天我们学习了什么知识？ 2.什么时候我们才用乘法？

第四篇：杨海艳-乘法的初步认识教学设计

“乘法的初步认识”教学设计

平掌小学 杨海艳

教学内容：

人教版数学课标教材二年级上册第四单元46—50页

教材分析：

本节课的教学内容是让学生初步了解、认识乘法。教材紧紧抓住新旧知识之间的紧密联系，通过学生熟悉而喜爱的游乐项目，进一步引导学生观察、分析、比较，让学生在具体的情境中感受生活中大量相同加数求和的事例，从而感受乘法的意义，加深对乘法概念的理解。通过情境图、加法算式与乘法算式相对照，这样数形的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中得出两个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

教学目标

1.通过看一看、说一说、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程，初步理解乘法的意义。

2.认识乘号，会写、会读乘法算式。

3.感受相同加数相加与乘法之间的联系，体会用乘法表示的简洁性，培养学生对数学的好奇心和求知欲。

教学重点：理解乘法的意义。

教学难点：理解乘法的意义。教学准备：课件、学具小棒20根。教学过程：

一.铺垫引入

1.复习连加

学生用小棒摆出自己喜欢的图案。在本子上列出式子。学生汇报算式，教师在黑板上写出几个连加的算式。

2.谈话引入新课

教师：这是我们以前学过的加法运算，这节课我们来认识数学王国里的另一种运算——乘法。（板书课题）乘法和加法之间有什么样的联系，将是这节课我们研究的内容。首先，我们一起来观察一幅游乐园的图片，看看都有哪些好玩的游乐项目，你能获得哪些数学知识？（课件展示课本情境图）二.探究建模

1.感知相同数连加的特点，渗透乘法的意义。（1）呈现生活中每份数量相同的情况。课件展示小飞机情境图。

教师：从图中你能找到什么数学信息，（有5架小飞机，每架小飞机里有3人。）

学生将每架小飞机里的3个人圈起来，学生圈完后教师在课件上将每架小飞机里的3个人圈起来。

学生观察每架小飞机上坐的人数有什么特点。

（2）概括表述相同数连加算式的特征，为理解乘法的意义积累感性经验。

学生提出一个数学问题，（小飞机里共有多少人？）并列式解答。学生写完后汇报，教师板书如下：

3+3+3+3+3=15 教师：观察这个加法算式，你发现它有什么特点？（加数相同，都是加3。）一共有几个3相加？（5个3）

2.自主尝试，强化认识。

学生选择自己最喜欢的游乐项目，列出算式。（课件展示情境图。学生写算式，教师巡视观察。）

（1）课件展示小火车情境图。

请研究小火车的同学说说从图上获得了哪些信息，并提出一个数学问题。（有4节车厢，每节车厢有4个人，小火车里共有多少人？）

学生列式汇报，教师板书如下：

6+6+6+6=24 教师：这个算式有什么特点？（加数相同，都是加6。就是4个6相加。）

（2）指名研究旋转木马的同学说说自己获得的信息和列出的算式，学生汇报，教师板书：

3+3+3+2=11 教师：观察这三个算式，你发现了什么？（前两个算式的加数相同，第三个算式的加数不相同。）

3.感受学习乘法的必要性，明确乘法的意义，学习乘法算式的读法和写法。

（1）感受学习乘法的必要性，明确乘法的意义。观察过山车图，说图意，列出算式。学生汇报，教师板书：

2+2+2+2+2+2+2=14 教师：在写这个算式的过程中你有什么感受？我们来听听小精灵是怎么说的。（课件播放小精灵的话：这种加数相同的加法，还可以用乘法来表示。）

（2）学习乘法算式的读法和写法，认识乘号。教师：7个2相加用乘法表示为：

2×7=14 读作：2乘7等于14。

或 7×2=14 读作：7乘2等于14。（板书算式并介绍乘号。）

教师：加法算式中的7和2分别表示什么？（2是加数，7是2的个数。）

（3）强化认识，深入理解乘法的意义。

学生把上面的前两个加法算式改写成乘法算式，指名学生说每个数表示的意思。

能把第三个加法算式写成乘法算式吗？（不能，加数不相同。）三.练习巩固

学生独立完成教材第48页“做一做”第1～3题。

四.回顾小结

游玩了游乐园，你学到了哪些知识？

知道了加数相同的加法可以用乘法计算，用乘法比较简便。板书设计

5个3 3+3+3+3+3=15 4个6 6+6+6+6=24 47个2 2+2+2+2+2+2+2=14 2

乘法的初步认识

5×3=15 或×6=24 或×7=14 或5

×5=15 ×4=24 ×2=14 3 6 7

第五篇：《乘法的初步认识》教学设计

《乘法的初步认识》教学设计

紫岩小学 唐怡

教学目标：

1.学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。

2.通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。

3.感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。

教学重点：掌握乘法算式的写法和读法。

教学难点：理解乘法的意义。

教学准备：课件、学具小棒20根

教学过程：

一、情境导入（课件出示教材第46页游乐园图）

师：孩子们，这是哪儿？（游乐园）同学们喜欢去游乐园玩吗？（喜欢）

认真观察，他们在玩什么？（有的小朋友在坐小飞机，有的小朋友在坐小火车，有的小朋友在坐过山车，还有的在骑木马……）他们玩得真高兴！

其实，游乐园里还藏了许多数学信息，今天我们一起走进游乐园去探究，好吗？（好）

二、新课探究

（一）教师指导学生找信息、提问、列式，课件出示旋转小飞机图。

（1）明明今天也来到了游乐场，我们跟着他一起来坐小飞机。仔细观察每架小飞机上坐了几个人？（3个人）有几架小飞机？（5架）

（2）你能根据这两个数学信息提一个数学问题吗？（课件：小飞机里共有多少人？）

你能用一个加法算式表示吗？（板书：3+3+3+3+3=15（人））

（3）观察为什么都是3呢？（因为每架小飞机上坐3个人）是这样吗？我们一起来数一数（1、2、3，圈）

有几个3相加？（板书：有5个3）（1个3、2个3、3个3……）

（4）小结：每架小飞机都坐了3人，有5架小飞机，所以有5个3。

（二）学生自主研究

接下来，请同学们拿出导学案，选择一个你喜欢的游乐项目，按照刚才研究小飞机的方法，找出数学信息、提出问题、并列出算式。

研究小火车的举手，研究过山车的举手，还有旋转木马呢？先请研究小火车的同学先来汇报。

1、课件出示小火车图。

（1）你观察到什么数学信息？（每节车厢里坐6个人，有4节车厢）

提出什么数学问题？（小火车里共有多少人？）

怎么列式？（板书：6+6+6+6=24（人））是几个6相加？（板书：4个6）

（2）每节车厢坐了6人，有4节车厢，所以是4个6。那如果增加一节车厢会是几个几相加？（5个6相加），再增加一节车厢呢？（6个6相加），再增加一节呢？（7个6相加）同意吗？

小结：那也就是说，有几节车厢就有……谁能完整地说？（有几节车厢，就有几个6相加）

2、课件出示过山车图。

除了有研究小火车的，还有研究过山车的吗？

（1）发现什么数学信息？（每排有2人，共有7排）

（2）提出的问题？（过山车共里共有多少人？）怎么列式吗？（师板书：2+2+2+2+2+2+2=14（人））等一等，老师没听清楚，你说的几个2？（7个2）

（3）你写这个算式的时候有什么感觉？（太长、太麻烦了）老师和你有一样的感觉。

7个2相加都有点麻烦，那如果是10个2相加，20个2相加，100个2相加呢？你又有什么感觉？（更麻烦了）

（4）观察这几道算式，它们有什么共同的特点？

（指黑板）3+3+3+3+3=15（人）

6+6+6+6=24（人）

2+2+2+2+2+2+2=14（人）

（我发现：这些加法算式的加数都相同。）（课件）

（5）这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。今天我们来学习一种更简便的计算方法——乘法。（板书课题:《乘法的初步认识》）

4、学习乘法算式的写法、认识乘号、读法。

（1）以 “2+2+2+2+2+2+2=14” 这道题为例，用乘法算式表示可以写成是2×7=14或7×2=14。(板书：2×7=14或7×2=14)这里的2表示相同加数，7表示什么？（相同加数的个数）我们来数一数：1个2、2个2、3个2……7个2

（2）（指着“×”）你认识这个符号吗？它叫乘号（板书：乘号）（读2次、写2次、板书：×）。（介绍乘号的由来）

（3）乘号在乘法算式里读作“乘”，这个算式读作：

2×7=14，读作：2乘7等于14；

7×2=14，读作：7乘2等于14。

4、你能把上面两道加法算式也改写成乘法算式吗？

3+3+3+3+3=15 用乘法怎么表示？ 板书：3×5=15或5×3=15 3表示，5表示

6+6+6+6=24 用乘法怎么表示？ 板书：6×4=24或4×6=24 6表示，4表示

5、孩子们，今天游乐园里除了小飞机、小火车，还有过山车，还有哪一项娱乐项目呢？（课件：旋转木马）谁研究的？

（1）提问——列加法算式(课件：3+3+3+2)

（2）这个算式可以写成乘法算式吗？（不能）为什么？（因为加数不相同）

你有什么办法吗？（提示：这里只有2个人。）（增加1人；减少2人）（3×4；3×3）

6、通过探究，我们知道了什么样的加法算式才能改写成乘法算式？加数相同的加法还可以用乘法表示。（板书）

三、巩固练习。

1、看图写算式（草莓）。说说你观察到的信息？谁能列式？

2、把下面的加法算式改写成乘法算式。

7+7+7+7+7

15+15+153、按要求摆一摆。

（1）一次摆2根，摆4次

（摆好后问是你摆的几个几，课件出示4个2）一共有多少根？课件出示算式。

（2）摆6个2（问你是怎么摆的？直接增加2根）一共有多少根？课件出示算式。

（3）摆10个3需要多少根小棒？（这次我们不摆你能直接列出算式吗？加法算式是怎样的呢？课件出示算式。）

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

通过本节课的学习，我们知道了加数相同的加法还可以用乘法计算，并能把加数相同的算式写成两种乘法算式，还知道了用乘法比较简便。

生活中我们会经常用到乘法，下节课我们继续研究。

五、板书设计

乘法的初步认识

3+3+3+3+3=15（人）3×5=15或5×3=15 ×

2×4或4×2

2×6或6×2

6+6+6+6=24（人）6×4=24或4×6=24

4个6

2+2+2+2+2+2+2=14（人）2×7=14，读作：2乘7等于14。

7个2 7×2=14，读作：7乘2等于14。

乘号

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3

10个3

3×10

10×3