《诱思探究学科教学论》典型作业的设计（5篇）

第一篇：《诱思探究学科教学论》典型作业的设计

《魔幻的颜色》典型教学设计研究

【教学设计内容】 人教版小学美术三年级上册 【课题】《魔幻的颜色》 【课时】 1课时 【课题类型】造型 表现 【教学目标】

知识目标：认识三原色--红、黄、蓝，激发学生学习色彩的兴趣。能力目标：能够用三原色中的二种颜色调出三间色，能够调出预

想的颜色，并能用颜料调配画出一幅画。

情感目标：学生通过学习，培养学生对色彩的探索，增强学生敢用颜 料去表现的信心。【教材分析】

《魔幻的颜色》一课是关于色彩基础知识内容的课，也是三年级学生第一次较系统的学习色彩相关知识，既是对小学阶段学习色彩有关知识的开始，又是对以前学习色彩的一次升华。可以说在学生学习的这个阶段起了承上启下的作用。通过本课的学习，学生能够从五彩缤纷的色彩中掌握三原色（红黄蓝），以及三原色之间二二相调配得到的三间色（橙绿紫）色彩基础知识，并能够对其进行一些简单的运用。通过本课学习改变学生原有色彩知识的感性认识，从而在认识上

具有一定的专业性。在用色彩来表现的时候，先培养学生欣赏范作的习惯。【学生分析】

三年级的学生对色彩的认识仍然停留在自我的模糊认识，不能正确分清一些色彩概念性知识。【设计理念】

遵循教师的主导性，学生的主动性原则。让学生在教师的引导下，充分发挥学生的能动性、探究性。【教学过程】

一、导入新课

因为三年级的学生对水彩颜色接触的不是很多，所以有必要指导一下如何使用水彩颜色。

师：同学们。你们用过水彩吗？谁能说说水彩颜料有什作用？ 学生根据自己的认识回答

师：水彩不但能帮我们画画，还能帮我们和更多的颜色交朋友呢！师：同学们，你们都知道在色彩的王国里，有着许多我们喜欢的小伙伴，红的花，绿的草，蓝的天，还有我们身上穿的五颜六色的花衣服，你们喜欢这些颜色吗？ 生：喜欢。

师：今天这些小伙伴也来到了我们的教室，你们欢迎他们吗？ 生：欢迎。

师：请同学们欣赏大屏幕（电脑课件），认真看都有那些小伙伴来了

我们身边，它们叫什么名字？

生：（欣赏画面，发出赞叹、兴趣高涨。）

师：看谁观察的仔细，谁能说一说你认识了那些新朋友，你能叫出它们的名字并且从老师的手里取出同种颜色的色卡吗？

生：（边说边从老师手里取出色卡）橙、黄、蓝、绿、红、紫。（教师将相应的色卡粘贴到黑板上）。

师：我们同学的观察力很敏锐，也很善于倾听，在这么短的时间里我们结识了这么多的小伙伴，你们开心吗？ 生：（情绪激动）开心。

师：同学们你们想不想进一步了解它们？ 生：想。（气氛活跃）

师：今天我们就一起走进色彩的世界，来学习《魔幻的颜色》，让我们一起去揭开这你几个好朋友的神秘面纱好吗？（出示课题）生：好。

二、欣赏分析，教授新课

师：首先隆重请出三个“顶级”选手--红、黄、蓝（出示小纸人）。为什么呢？因为在色彩的王国里，只有红、黄、蓝这三种颜色是不能用其它任何颜色调和而成的，我们称这三种颜色为“三原色”，它们是（学生齐说、板书出示）

师：同学们你们能在自己的水粉颜色中一眼就认出它们，并把它们找出来吗？（同学们你们可真棒！）

师：现在让我们一起来做游戏，在游戏中，我们继续去寻找、去发现

好吗？ 生：好。

师：我先邀请三名同学出来，任选择一顶三原色的帽子，再请他们分别在班级请出自己的一位好朋友，并在三原色中给自己的好朋友选一顶与自己帽子颜色不一样的帽子，戴自己好朋友的头上，你们一起手挽手走到前面来。

师：同学们，你们知道手挽手以后它们的力量有多大？看仔细，你看到了什么？发现了什么？

生： 红+黄=橙（学生举起手说）红+蓝=紫（学生举起手说）

蓝+黄=绿（学生举起手说）（出示电脑课件）

师：通过这个小游戏，我们知道了三原色中的任意两个颜色进行的调和而成的颜色，我们称它为间色。它们是--橙、绿、紫。

师：橙、绿、紫这三位小伙伴的神秘面纱被我们揭开了，你们高兴吗？ 生：高兴。（学生很兴奋、已经跃跃欲试了，教师适时提问：“你们想不想当一名小画家呢？下面我们也来画一幅吧”）

三、动手实践，合作创新

根据学生的不同喜好，分层布置作业，让每个学生体会到绘画的乐趣。

1、临摹画一幅作品。

2、自己想象创作一幅作品。

3、自由组合共同完成一幅作品。

在明确作画要求后，播放一段优美的音乐，创设愉快的氛围，让学生创作，教师巡回指导。指导时，教师要重视整体指导与个别指导相结合。可以适时展示有新意的学生作品，达到以点带面的效果。

四、作品评价，课外延伸

教师提议在课堂上办一个画展，让学生将他们的作品贴在作品栏里，并展开讨论：你最喜欢谁的作品，为什么？并鼓励学生自由上台介绍自己的作品。通过学生自评、互评，使学生学会学习和自我教育，成为“可持续发展”的学习者。

五、课堂小结

通过今天的学习，希望同学们能用自己的画笔，画出更美的色彩，来美化我们的生活、美化我们的校园，把我们的生活装点的更加绚丽多彩。

第二篇：诱思探究学科教学论作业

探究学习方式的实践运用

经过一个阶段的学习，我对探究学习方式有了一定的理解，并在实际教学过程中不断实践改善，对探究学习有了更深的认识，获得了一些实用的学习策略和施教策略。

探究学习方式主要分为“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是辅助，“探究”则是学习过程，是核心。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在学生学习过程中，不只是教师在教，学生在学，学生也能够给教师带来许多新思路，新思想，也就是所谓的教学相长。这就要就在教学过程中，学生不只麻木的听，要动手写、动手做、动耳听、动口议，最重要的是要动脑思。因此，各地逐步实践教育教学改革，希望能将以往的教师一言堂模式改变，使课堂活起来，动起来，思维转起来。

而学生学习的成功，不但需要认知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，将协同认知因素，产生综合的创造性学习效应。许多类似的研究均表明：情意因素作为个性心理动力，对人的一生的发展和成就起着极为关键的作用。对学生的学习和成长来说，情意因素同样尤为重要。教学活动总是通过一定的教学情境调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。恰似无形却有情，和我们平时所说的班风、学风、校风一样，教学情意场是一种气氛、一种风气、一种能够作用于学生精神世界的情境氛围。从教学行为上我们是在创设情境，而在教学心理上则是激发学生积极学习的情意因素。一位优秀的教师应该善于和学生一起创设一种最佳的教学情意场，并使其贯穿于教学过程的始终。

“事怎么做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。„„教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。„„做是学的中心，也是教的中心。”陶行知先生在《教学做合一》这样写道。“通过实践而发现真理”。这就是实践探究的哲学依据。例如，在高中数学解析几何的教学过程中，椭圆的学习就需要学生在了解椭圆之前先动手用绳子做出椭圆，在自己按照一定规则做出椭圆之后，学生才能知道椭圆上的每一个点所拥有的共同特征，进而得出椭圆满足的特定方程。在这一过程中，首先进行自主学习，在学习之前先预习新内容，让学生在自我了解的情况下对椭圆有个初步的认识。在做出椭圆的过程中就需要合作学习的支持，两人一组或多人一组形成共同探讨的气氛，也就是我们说的气氛，即“情意因素”，在合作学习中集思广益，将会出现一系列思考性的问题，经过讨论合作消化，稍复杂的问题将会被提出，展现在全班面前，进而形成大环境的全班讨论，这样在本节课可以充分实现合作学习的意义。最后，疑难问题将转到教师手中，教师可将问题补充引申，给出思路等将内容推入探究学习的深化范围，进而将本节课的所有问题在学生脑中手中转一遍，如此这节课只剩下总结和复习的后续工作，可以趁热打铁继续练习，使内容尽可能被掌握。

“积极探索，认真观察”、“精心研究，活跃思维”、“广泛运用，加强迁移”，探索仅仅是入门的向导，学生认知过程的第一个飞跃的完成，关键是靠研究。教学过程中，教师不是把现成的结论和对结论的正确论证直接传递给学生，而是诱导学生对观察结果，进行一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造过程。这一过程从学习行为上来看，是由研究来完成的。实践探究是中小学生学习时常用的学习认识过程。在实践探究中，思维加工一般均由归纳研究来完成。由于实践探索的具体形式相异，包括实验探索、体验探索、经验探索、形象探索，因此，实践探究又有四种具体表现形式：实验探究，体验探究，经验探究，形象探究。实验探究要求教师在课前精心设计导向性信息，激发学生的探索兴趣，引导学生进入认知过程；在课堂教学中，教师抓住时机，引导学生边实验，边思索，边总结，把观察引向深入；在此基础上，引导学生对观察的丰富感性材料进行分析、综合、比较、归纳、抽象、概括，形成理性认识；继续创造教学情境，让学生反复思考，经历再实践、再认识的深化过程。因此，可见，“自主探究”是“合作探究”的基础；“合作探究”则是“自主探究”的深化。这就是我在实践中对“自主、合作、探究”之间的和谐关系的认识。

在探究学习过程中学习策略和施教策略显得尤为重要，其中学习策略是针对学生而言，施教策略则对教师来说尤为重要。

探究性学习方式分为自主学习、合作学习进而是探究学习。这就要求学生在学习数学时进行一定的预习工作，即自主学习，在对书本有了一定的了解之后，才能形成思索型问题，思索型问题在课堂中起到至关作用。因为课堂就是为了解惑，当问题经过初步思索之后，课堂教师的引导能够将学生的思路引入正确的方向，也能使得课程给学生们带来深刻印象，课堂的思考才是学习知识的根本所在，因此在课堂学习基本知识后进行艰难问题的讨论思索探究过程，将课堂推入一个小高潮，在课程最后再进行总结练习。这样将课前课中课后连成一条线，形成一个系统，捋顺学生的思路，进而达到掌握知识的效果。这就是我在实践中得到的一类学习策略，连贯的学习系统有助于提高学生的学习效率和效果。

对教师来说，在学生掌握一定的学习策略之后，教师提供更高效的指导将会表现出更好的效果，首先教师需要保证学生前期自主学习的效果，可以集中预习，或是在课前提出问题等，保证在课程之前学生接触过新知识。接下来就是在课堂上的适时引导，问题的巧妙性，提出问题的适时性，讨论的掌握都是需要教师严格掌控的，在课程的最后需要教师进行集中总结，并相应留下练习。课程最后的总结可起到画龙点睛的作用，使得学生不再脑子空空，知道本节课讲了什么，能够完成哪些类型的习题等，在家庭作业的选用上，要设置难度梯度，包含课上所有知识点和题型，但同时也要有思考性的问题，使得学生作业不是太容易完成，并在课后还能将知识在脑中过一遍，并进行思考。教师的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最适合自己学生的处理方式。

探究学习方式的实际运用，在教学和教育工作中增添了许多新思路，对工作的顺利开展提供了很大的帮助。

蒋晓雪 数学与应用数学 学号164945

第三篇：诱思探究学科教学论作业

第四章自测题

一、选择题（每题2分）

1.创建（C），是成功实施教学艺术的天梯。

A．教学艺术场 B.教学伦理性 C.教学情意场 D.现代媒体环境 2.在教学系统中，学生是通过学习，认识客观世界，从而获得全面和谐发展的主体。其主体性的核心特征是（C）。A.基础性 B.能动性 C.独立性 D.创造性

3.人类理性认知中，思维的两种最基本的形式是形象思维和逻辑思维，下列对逻辑思维基本过程的描述中，错误的是（D）A.分析和综合 B.比较和鉴别 C.抽象和概括 D.实践与应用 4.从逻辑思维的角度来看，研究有三种基本形式，下面不属于研究基本形式的是（B）。

A.归纳研究 B.行动研究 C.演绎研究 D.类比研究

二、填空题（每空2分）

6.“_食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。”

7.张熊飞教授指出，在学生探究性学习的体验过程中，应坚持“七动”： 动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写和动脑思。8.张熊飞教授的“诱思探究学科教学论”提出“四为”原则是：：以

学生为主体、以教师为引导、以体验为红线和以思维为主攻。

三、论述题（每题9分）

9．张熊飞教授认为：“引而不发，因人善喻，不言之教，大爱无疆，这正是为师之道的根本。”请谈谈你对这一观点的认识。

这句话体现教师引导作用的核心特征是启发性，就是实施启发教学，有了启发性就必定具有情感性，也就易于实现促进性和反馈性。教学中，学生之所以出现启而不发的现象，那是由于教师诱之不当造成的，也就是教师没有创设“愤”“悱”的情境而造成的。因此，启发性是教学的灵魂。启发教学不是一种教学方法，而是一条反映教学规律的教学思想。教师要变教为诱，变教为导，重复发挥教师的引导作用。教学的全部核心问题在于教师。这个教学策略考虑的并非是自己怎样教，而应该考虑怎样教学生学，不是以教为中心设计教学过程，而是以为主体去组织教学过程，既把学生为主体作为实施教学的基本点，又使教师为引导成为学生主体地位的根本保证。

10.你认为张熊飞教授的《诱思探究学科教学论》的核心思想是什么？

首先是论证了教学职能观，全面阐述了学生主体地位与教师引导作用的内涵、外延特征以及核心特征等，从而得出“变教为诱、变学为思，以诱达思，育人育才”这就是化启发教学的精髓等有关教学职能的定位致和之道。接着进一步探究了教学艺术，论证了“教学情意场”和“教学艺术场”，阐述了教学艺术的内涵及其本质特征，由此构成了完整的“诱思教学思想论”，称为核心思想。

11.叶圣陶曾说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”谈谈你对这句话的理解。你认为高中学生应该养成哪些良好习惯？

优良的学习习惯是正确的学习行为和科学思维的基础。同时，也是成功学习、获得理想成绩的保证。任何知识、能力、品德的培养和提高都离不开好习惯，因而培养优良的学习习惯是改革学习方式，提高学习质量，促进整体成才的重要措施。

优良的学习习惯是可以培养的，应该培养动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑想的习惯。

12.基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。”张熊飞教授认为，教师在教学中应发挥“引导”作用，而非“主导”作用，请结合这段话，谈谈你对教师在新课程实施中所处的地位和应发挥怎样的作用的看法。

① 学生的认知过程是一种特殊的，不能脱离的教学媒体的，间接地认知过程。要实现学生的主体地位，必须充分发挥教学媒体的作用，首先是突出教师的作用。突出学生的主体地位，并不是削弱了教师在教学系统中的作用，研究表明：学生学习活动的自由度与教师的管理能力是成正比的。因而在教学系统中，从教学职能方面分析，教师是媒体；相对于学生主体的认知过程来说，教师是一种信息源。所以，新课程实施中，教师的作用是重要的，不可或缺的。

② 新课程实施下的教学系统中，教师应充分发挥引导作用。实践证明：要促进学生和谐发展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引导：引导学生能动地、独立地、创造性地为不断获得发展打好基础。因此，在教学中，以自身的认知结构，促进学生主体充分实现主体地位为目的的认识活动和实践活动的承担着；在煎熬雪中，发挥引导作用；这样的承担着，就是教师。一句话：教师的引导作用，就是实现学生的主体地位，就是实现学生学习的独立性，就是实现学生学习的独立思考。

第四篇：诱思探究学科教学论作业

关于中学化学探究情景的论述

145965 代梦云

课程改革的任务就是要彻底实现现代课程观和现代教学观，真正地以学生个性的全面和谐发展为本，让学生在教师导向性信息诱导下，五官并用，全身心独立地开展体验性、探究性、合作性学习，实现三维教学目标，逐步成长为创新型、开拓型的各级各类英才。这就需要构建崭新的课堂教学结构。《诱思探究学科教学论》以构建高质量、高效率的有效课堂教学为宗旨。从诱思教学和谐论来看，学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素,包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。为此师生要善于共同创设好探究情景。

化学作为实验与理论密切结合的科学，化学教学的素材与生产和生活有着密切关系，无论是从科学性、趣味性还是实用性等方面来说，都有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。本文着重从中学化学探究情景的内涵、类型、案例等方面加以阐述。

一 探究情景的内涵

探究情景为探究式学习活动的展开提供的背景或场景，为打开探究式学习局面提供导引作用，在情景中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑创造机会。

探究情景富有真实性、针对性、情感性。探究情景从生活中熟悉的现象和事物入手，或以自然界、社会及与其它学科相关的问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，使学生尽可能在真实的情景中建构意义；探究情景必须指向一定的课程目标；可以激发学生的学习动机，使学生在现实环境与主体交互中获得全面发展。

二 探究情景的类型

按照情景的呈现方式，可以分为以下几个类型 1.问题情境

按教学活动中问题情境出现的阶段分为教学活动开始、过程中和结束时的问题情境。

1.1开始时的问题情境

这一阶段的问题情景分两种类型:一种是主要起激发学生的认知冲突和学习兴趣作用的问题情景,也就是我们常说的“导课”阶段的问题情景,另一种问题情景虽然出现在教学的起始阶段,但它蕴涵的问题实际上贯穿于整堂课的教学过程中,是教师教学和学生学习的出发点和线索,也是教学目标的指向所在。

例如，在进行化学能与电能的教学时，开始这样描述：格林太太是位漂亮得妇女。当她开怀大笑时，人们会发现她一口洁白的牙齿中镶有两颗假牙，其中一颗是黄金的-这是她富有的象征；另一颗是不锈钢的-这是她车祸后留下的痕迹。令人百思不得其解的是，自从车祸后，格林太太经常头痛，夜间失眠、烦躁，医生搅尽了脑汁，格林太太的病情仍未好转。你们知道是为什么吗？学生将焦点聚集在那两颗假牙上，猜测金和铁构成了原电池。由此引入原电池的概念和构成条件。

再例如在进行必修2《苯》的教学中，以一个《自传》引入，别人说我笨，其实我不笨，脱去竹笠换草帽，化工成产逞英豪，激发了学习兴趣。提出，根据C6H6这个分子式，推测苯的长相，学生根据所学知识设计了多种结构；再提出根据结构来指出苯的性格，从而设计实验来验证苯的结构，从而得到苯的性质和结构。苯的长相和性格这个情景贯穿始终，在欢乐的气氛中解决了问题，学到了知识。

1.2过程中的问题情境

这一阶段的问题情景起到承上启下的作用,通过对情景中蕴涵问题的思考、分析和解决,不仅可以使前一阶段所学的知识、技能得到应用,还能在解决问题的过程中使学生产生和提出新的问题,促使探究继续向前、向纵深发展。

例如，在讲述卤代烃的性质时,教师可在讲述完溴乙烷的水解反应后提出，所有的卤代烃都能水解吗；在讲述完消去反应后追问，所有的卤代烃都能发生消去反应吗。以此来深化学生对水解和消去两个反应的理解。在此基础上教师再创设一个新的问题情景:假如现在有一种卤代烃,那么怎么用实验的方法来检验其是否含有溴元素呢?提出这样一个新的任务供学生思考后教师再通过引导学生回忆卤素阴离子的检验方法,得出解决问题的思路:利用反应将卤代烃中的卤素原子转变为卤素阴离子。从而对课程进行升华，提高学生解决实际问题的能力。

1.3 结束时的问题情境 在这一阶段创设问题情景的主要作用是通过实际问题的解决使学生能将本节课所学的内容整合起来,强化横向和纵向的联系,加深理解和巩固,形成知识网络,同时也能通过实际问题的解决使学生真切感受到化学学习的实际意义和价值,加深对化学的理解,激发学习化学和热爱化学的热情。

例如在学生学习了沉淀的溶解平衡以后，给出氢氧化铜、硫化铜、碳酸铜等沉淀的溶度计，并给出处理废水的要求，请学生选择除去废液中的铜离子的沉淀剂。

2.化学史实情境

让学生置身于化学发现和发明的情景和过程中,和化学家一起经历矛盾、困惑、惊讶、甚至失败的情感体验,感受猜测、直觉、想象、顿悟的欢乐和为追求真理而运用实验的、理论的研究方法的过程,使学生品尝到科学研究、探索的乐趣,唤起学生浓厚的学习化学、探索化学的内在兴趣,激发创造的动机,从而富有创造性地学习和研究化学。

例如在讲授元素周期表这一节时，给出门捷列夫在扑克牌中发现周期表的故事，让学生体会生活中善于发现；在讲授苯环的结构时补充凯库勒在梦中发现苯环结构的故事，学生为科学家对知识的痴迷地探索而感到由衷地赞叹；在讲授氨这节时，引入哈博工业合成氨从而制造出化肥，大大提高粮食产量的例子，学生体会到知识的力量。

3.图片、影像情景

利用现代多媒体技术，把生动的动画、图像、清晰的文字注解和 优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上 实施微观放大，宏观缩小，动静结合。帮助学生理解抽象概念，想象 难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发 学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。例如在学到磷时，放映影片《福尔摩斯探案集》中的“巴斯克维尔的 猎犬”片段：一只大猎狗忽地窜出来，追赶亨利爵士。大猎狗浑身漆 黑，个头很大，眼睛里闪着火光，嘴巴里喷出火舌。亨利一连串地喊 叫着，发出垂死的呼救，那声音几乎是颤抖着的，听了让人心慌意乱---黑狗已经扑倒了亨利，正凶狠地张开大嘴，要咬爵士的咽喉，就在这千钧一发的生死关头，福尔摩斯的枪响了，啪、啪、啪、啪、啪一连打出了五颗子弹。大猎狗应声倒下。奇怪的是，死了的狗眼和狗嘴依然在闪光，这到底是怎么回事呢？ 学生会发出各种各样的猜测，引发探究。

4.新闻报道情景

新闻报道中涉及的化学情景更有真实性、现实性，体现化学与现 实生活的密切联系，更能激发学生的探索愿望。

例如，在学习金属钠时阅读以下报道：中新社广州七月八日 电。广州市珠江河段上，近两天惊现神秘“水雷”，六个装满金属钠 的铁皮桶漂浮在水面上，有三个发生剧烈爆炸，另外三个被有关部门 成功打捞，期间无人员伤亡。一位目击者说，早上十时多，石溪涌内突然冒起一股白烟，从漂在水面上的一个铁桶内窜出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又连 续爆炸多次，爆炸腾起的白色烟雾近十米高。由此推测出钠的性质。从广播、电影、电视和报纸等大众媒体所反映的科技发展的最新 动态中选取一些适合学生阅读、观看的资料，有利于拓宽学生的视野，体现化学与现代科技发展的联系。

根据不同的分类标准还有其他的类型。探究情景的创设激发了学生的积极性，提高了学生的发问意识，有助于形成创新性的思维品质。作为高中教师，还需要有足够的耐心、智慧来为学生创设情境，相信坚持就有收获。

第五篇：诱思探究学科教学论(DOC)

诱思探究学科教学论

【考核题目5】

研究探究学习方式，应关注学习策略和施教策略的研究。为此，应突出具体落实：实践探究和理论探究各有哪些具体表现形式，每种形式的适用范围和实施策略如何；各学科具体突出哪些探究学习，各以具体案例予以论证。

【参考来源】

《诱思探究学科教学论》第三章（教学过程观.探究学习方法论）第三节（探究学习及其种类）【作业展示】

一、实践探究

“通过实践而发现真理”。这就是实践探究的哲学依据。因而，实践探究的理论思路，一般是通过实践探索和归纳研究两个教学层次去形成新概念、认识新规律的。实践探究是中小学生学习时常用的学习认识过程。在实践探究中，思维加工一般均由归纳研究来完成。由于实践探索的具体形式相异，包括实验探索、体验探索、经验探索、形象探索，因此，实践探究又有四种具体表现形式：实验探究，体验探究，经验探究，形象探究。

（一）实验探究

由学生亲自动手参与实验操作而完成探索层次的学习，称为实验探究。在课程教学过程中，凡是能让学生亲自动手操作的学习内容，均可以运用实验探究。实验探究要求教师在课前精心设计导向性信息，激发学生的探索兴趣，引导学生进入认知过程；在课堂教学中，教师抓住时机，引导学生边实验，边思索，边总结，把观察引向深入；在此基础上，引导学生对观察的丰富感性材料进行分析、综合、比较、归纳、抽象、概括，形成理性认识；继续创造教学情境，让学生反复思考，经历再实践、再认识的深化过程。

实验探究主要运用于自然科学的学习，一般是通过开展探索性实验来实现探索层次的。

一般来说，演示实验也是探索性教学实验。然而，演示实验的主体往往是教师，而把学生置于被动地位，学生心理“跃跃欲试”，但却难以“亲手一试”，学习心理欲望得不到满足，思维能力、操作能力等也难以得到应有的发展。即使让几位学生去协助，绝大部分学生仍然是旁观者。因此，在保证安全的条件下，当教学设备能够满足需要的情况下，或者经过努力，能够创造条件的情况下，应该尽可能变演示实验为学生实验。

另外，从为形象思维积累丰富的表象，有利于思维加工的角度，从自然科学本身的学科特点等方面来看，对于学生实验，则要尽可能变验证性学生实验为探索性学生实验，以充分发挥实验的教学功能。这样，才能使学生在精心创设的情境里，充分地运用手、眼、耳、鼻等全部感觉器官，在全面系统地感知实验现象的基础上，通过思维加工，去发现和认识自然界的奥秘，理解和掌握自然科学理论。所谓探索性学生实验，就是在教师导向性信息的诱导下，让学生亲自通过实验观测，去探索研究、归纳出新概念，认识客观规律的学生实验。

具体案例：验证Cl2和验证HClO谁具有漂白性？（化学人教版《必修I》P72）

实验室中，在2个试管中分别加入湿润的有色布条，依次通入Cl2和HClO,观察现象，通入Cl2的布条没有褪色，说明它没有漂白作用，而通入HClO的布条褪色变白，说明它有漂白作用。

（二）体验探究

体验探究是利用学生的亲身体验来实施探索层次的。实质上，就是体验学习的具体体现。就是说，让学生投入一定的实践活动，通过自己的亲身体验，获得丰富的感性材料。然后，在教师的诱导下，逐步研究归纳，掌握其本质特征，而形成新概念，认识新规律。在自然科学教学中，物质的许多特性，如颜色、味道、气味、形状等，调动人的各种感觉器官，依靠体验探究去获得。“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”是其哲学根据。自然科学中的许多概念的形成亦可以让学生体验而得之。

体验探究常应用于社会科学教学之中。譬如：政治课搞社会调查；历史课参观革命圣地、博物馆、文物古迹，以体验历史资源；语文课的阅读教学、作文教学，以及演课文剧等等，无不包含着诱导学生体验生活的学习环节。

具体案例：历史课上在学习新中国成立的时候，可以带领学生们参观天安门广场，登城楼，让学生体验新中国的成立是多么令人激动的事件。

（三）经验探究

学生接触客观世界，对自然界、对人类社会、对周围的一切事物，已经积累了一定的经验。探索这些有关的经验事实，进而归纳、研究出事物的内在规律性，而不需要学生再去进行教学实验或亲身体验，即为经验探

究。因此，在学生学习过程中充分调动学生已有的经验事实，完成探索层次，则是经验探究的主要特征。

在科学发展史上，古人在生产实践中发现：两手摩擦会发热，敲打火石迸火星，硬物钻木能起火，……归纳这些具体的同类经验事物，人类就得出了“摩擦生热”这一规律性的概括认识。人类从制造“永动机”的大量失败中，归纳出“能的转化与守恒定律”。这些科学发现的认识过程完全可以运用到学生的学习中去。

具体案例：初中数学得出正负数的教学；初中物理得出力的概念；等等

零上5摄氏度 零下3摄氏度 人 推 车 收入18元 支出10元 吊车 提 货物 上升6米 下降4米 茶杯 压 桌面 向东3米 向西5米 磁铁 吸 铁钉 正数：“+” 负数：“_” 物体 作用 物体

（四）形象探究

形象探究是以事物的形象为观察对象，完成学习的探索层次，而以形象思维为主要思维活动，完成学习的研究层次。一句话，形象探究就是侧重于以形象思维活动，主要以视觉空间的非线性方式，处理形象信息，而完成学习任务的。任何学习活动都离不开概念、语言，因而，形象探究亦离不开逻辑思维的参与，不过是以形象思维为主而已。

1．“释文——成象——悟道——拓展”的学习思维层次

一般而言，学生学习时，往往运用“释文—成象—悟道—拓展”的学习思维层次，完成形象探究的学习过程。

文史教学往往强调“文以载道”。文和道是和谐的统一，文是载体，道是灵魂。那么，学习中，诱导学生从语言材料的感知，到理性认识的获得，是“以文解道”，一步到位呢？还是从“文”到“道”有个思维的中介环节呢？

根据大脑的思维规律和过程，我们认为必然有一个形象思维的中介环节，也就是说，“象”是联系“文”与“道”的中介层次。

可见，“文以载道”是不完全的。应该说：“文”是“象”的载体，“象”才是“道”的载体，而“道”则是释文、成象、悟道的必然结果。“象”在教学中，是联系“文”与“道”的中介层次，是提高教学质量不可缺少的关键环节。就是说，从“文”到“道”，中间应有一个成象环节，亦即，释文而明象，析象而悟道：

“释文—成象—悟道—拓展”的过程，是一个完整的积极思维过程，其中“成象”是展开形象思维，而“悟道”则是运用逻辑思维，这是不可分割的统一思维过程。

在学生的学习过程中，往往运用“释文—成象—悟道—拓展”的学习思维层次，完成运用形象探究进行学习的过程（如图所示）。显然，这一学习思维层次实质上是三个认知层次的一个具体表现。

观察 思维 迁移

感性认识 形象思维 逻辑思维 具体应用

释文 成象 悟道 拓展

阅读 想象 明理 提高

形象探究的学习思维层次

2.形象探究的具体运用

“成象”过程就是完成形象思维的过程。就语文教学来说，以记叙文为例，应诱导学生一边学习，一边通过形象思维在大脑中创造出一幅幅画面，这些画面随着客观事物的发展变化而连续显现，在脑海中像“过电影”似的，展开形象思维，完成“成象”过程。

课程改革中编写的各种课本，均体现出图文并茂的特点，就是为了诱导学生更容易地“成象”；连环画之所以为少年儿童所喜爱，甚至吸引着许多成年人，难道不是这个道理吗？因此，教师应充分发挥形象思维的功能，尽量将现代化的形象手段运用于学生的学习过程，这对促进学生的全面发展将起到关键作用。

“释文—成象—悟道—拓展”学习思维层次，不仅适用于语文学习。事实上，一条规律往往可以有三种表达形式：语言表达、公式表达、图象表达。因此，数理学科的学习完全可以使定理、公式，特别是图形，转化为概括的形象，或引起表象的联想；不仅进行严密的线性逻辑推理，更应该恰当地运用表象来培养学生的形象思维能力。

因此，在学生学习过程中，创设一定的教学情境，用以调动学生脑海里贮存的感知表象，通过形象思维的加工处理，形成典型表象，然后再通

过逻辑推理，形成概念，认识规律。比如，微观粒子的运动、图像的动态变化等，可采用动画演示。

不难看出，“释文—成象—悟道—拓展”教学思维层次，能使教学活动充发挥形象思维的功能，具有了操作性。各个学科都应该探讨运用时的具体形式。

具体案例：生物课上，老师用显微镜教大家观察细胞，了解生物都是由细胞构成的。

二、理论探究

理论探究的一般理论思路是：通过理论探索和演绎研究(或归纳研究、类比研究)两大基本学习层次，来诱导学生认识客观世界的本质和规律。从学习层次来看，它与实践探究就有了明显的区别，探索层次与研究层次均不相同。而且，探索时观察的对象也不同，它不是物质性客体，而是观念性客体。

理论探究有两种类型：

（一）特例探究

理论探究是从低级的概念发展到高级的概念，从已知的理论发展到未知的理论，是通过观察“观念性客体”的特征，再经过思维加工而获得新的认识。

从事基础教育的教师，运用实践探究进行教学是经常的、基本的。其根本原因是实践探究符合中小学生的年龄、思维特征——从特殊去认识一般。我们认为，相对于新知识来说，学生原来认知结构中的初级相关知识，亦是一种“直观材料”，因为这些初级的相关知识是直接地或间接地来源于“生动的直观”，且已纳入学生的认知结构，成为学生熟悉的东西。因

而，从思维过程来考虑，我们应该创造条件，把初级的相关知识“转化”为特例，以便通过特殊来探究一般。这就要求我们精心设计出一个或者一组特例，作为被观察的“观念性客体”，诱导学生运用特例探究，完成学习任务。

所谓特例，就是那些隐含着客观事物新的本质特征的典型事例。于是，特例探究就是通过探索和研究，亦即观察和思维这些特例，而使学生掌握科学知识的。可见，特例在教学中的作用，就在于以特例为认知的起点，以探索和研究特例来组织教学过程，从而使学生的主体地位和教师的引导作用和谐地统一起来。因此，精心设计特例，就成为实施特例探究时取得成功的关键。

具体案例：高中数学《二项式定理》的教学，其特例就是(a＋b)、(a＋

0b)

1、(a＋b)

2、(a＋b)

3、(a＋b)4的展开式。这些特例显然与(a＋b)n的展开式之间有着相同的结构，观察这些展开式的共同特征，就水到渠成的归纳出二项式定理，并且同化于学生的认知结构。

（二）迁移探究

迁移探究是以学生认知结构中原有的概念、规律等知识为起点，揭示该概念新的本质特征，从而获得新概念、新规律等。因而迁移规律的运用，是迁移探究的心理学基础。

凡是有学习的地方，都会有迁移现象存在。“原理和态度的迁移，……应该是教育过程的核心。”学生掌握概念，一般是通过“概念形成”和“概念发展”两种基本途径而实现的。从同化理论来看，“概念发展”实际上就是新旧概念的同化过程，就是以学生认知结构中原有的概念、规律为起点，揭示该概念新的本质特征，从而获得新概念、新规律。

既然“概念发展”就是新旧概念的同化过程，那么，教师认真研究新旧知识的内在联系，诱导学生在自己的认知结构上，为新知识找准适当的生长点(或称嫁接点)就极为重要。

这可从两方面考虑：

如果新旧知识之间有相互一致的共同特征，这些共同特征就成为新知识在认知结构上的生长点，从而成为知识正迁移的“基因”。能够承担新旧知识联系起来那个知识点，就是我们要精心设计的生长点。

譬如，高中物理学《洛仑兹力》的教学，安培力就和它有共同因素。安培力是宏观电流所受的磁场力，而洛仑兹力乃是形成电流的微观电子所受的磁场力；安培力是洛仑兹力的合力，洛仑兹力是安培力的分力。于是，就形象、具体地运用安培公式，通过演绎推理而获得本质上相同的洛仑兹力公式。

如果原有的认知结构上没有比较清晰的生长点用来同化新知识，就必须从内在联系上架设新旧知识之间的“认知桥梁”。

具体案例：学习计算梯形的面积的时候，先教会学生计算三角形的面积，然后诱导学生梯形的面积是由2个三角形的面积构成的，从而归纳出梯形面积的计算方式。