基于班级QQ群+微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究（写写帮推荐）

第一篇：基于班级QQ群+微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究（写写帮推荐）

基于班级QQ群+微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究

[摘要] 翻转课堂是面向未来的课堂，是教育信息化的有效途径，是新教育理念和学习方式的载体。随着计算机和各种移动网络设备的普及，信息技术与课程的整合越来越紧密，翻转课堂教学模式变得越来越切实可行。本文以班级QQ群为平台，介绍了在微课的支持下实施翻转课堂过程中的具体做法，提出了“课前预习—课堂实施—课后延伸”翻转课堂的三步教学模式。

[关键词] QQ群 微课 翻转课堂 数学教学

引言 随着教育信息化的进一步深化，个人电脑、智能手机的广泛使用，家长、学生对QQ群功能以及教师对微课制作的熟练掌握，这使得教学模式发生了重大变化，翻转课堂使课堂上传统的老师讲授模式变成了向师生互动交流、学生主动学习、自主学习的方向发展，这符合当前信息化时代发展的教学模式。

一、课题界定

1．QQ群是腾讯公司为QQ用户中拥有共性的小群体建立的一个即时通讯平台。班级QQ群就是为一个班级所开创的群，在这个群里的所有成员都是一个班级里的人。在群内除了聊天，还提供了群空间服务，老师和家长、学生之间用户可以使用群相册、共享文件等多种方式进行沟通和交流。

2．微课又名“微课程”，是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

3．翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。

二、问题提出

（一）问题背景

目前我国的小学数学教学方式是传统的 “老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式，小学生在校时间较短，教师教的时间不充裕，小学生的作业还需要家长帮忙辅导，很多小学生甚至依赖于课外辅导班，还有一部分学生家长忙于自己的事情无暇顾及学生的学习，这些种种，不仅没能从根本上为学生 减负，反而增加了学生的学习负担。

而“微课”和“翻转课堂”学习模式致力于满足学生全面发展的成长需要，致力于改变低效的学习模式，致力于改善师生关系和生生关系，真正发挥学生学习的主动性，强化学生与环境的交互意识，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展，达到培养学生合作研究、探索实践的能力，可以说，“微课”发展前景越来越广阔。目前，每家都可能有一两部智能手机，并且现在的智能手机配置越来越高，屏幕越来越大，可以很流畅地播放各种视频，完成自学任务，老师完全可以利用班级QQ群中的文件共享功能进行学习，也进一步扩展了QQ群学习的空间。

国内外研究现状：

2011年，美国各地兴起“翻转课堂”，很快就吸引了各方的关注，很多国家都在进行翻转课堂尝试。随着我国经济社会的不断发展，计算机、互联网正越来越多地进入各个家庭，即便是没有计算机的家庭也普遍拥有智能手机或者电视机、DVD等视频播放设备，这些变化使翻转课堂教学模式在我国城区乃至农村学校推广变得切实可行。翻转课堂在我国已经有很多成功的尝试例子，我们平时要求的课前预习也属于这一理念。

（二）创新点

翻转课堂已经证明其有效性，在很多大学课程中的应用也颇有成效，而在小学数学课堂中的应用还不多，而课题研究针对小学数学课程的特点，提出了将翻转课堂应用于小学数学教学。不简单模仿照搬已有翻转课堂模式，根据学情和教学实践经验，创新利用QQ群实现微课与翻转课堂的有效融合。

三、研究过程

（一）研究对象

本课题以我校三年级为实验年级，其它年级为对照年级。

（二）研究目标

1．转变传统数学课堂中教学为主的课堂教学模式，把“翻转课堂”的 “新理念”引入课堂教学，从时间和空间的维度重构课堂，从而引发学生的自主学习，最大程度的地优化课堂，实现学校数学学科教学质量的提升，真正实现课堂的高效。2．研究增强学生主体意识、优化学习方式，活跃学生的思维方式，养成良好的自主学习习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的数学素养，促进学生整体素质的主动发展。

3．在本课题研究过程中，培养一批信息化与学科教学深度融合的名师，从而提高整体教学水平，推进学校的课程改革。

（三）研究内容

1．小学数学学科课堂教学现状调查与分析。2．基于翻转课堂理念的小学数学教学研究。

3．教师在翻转课堂的教学过程中，教学设计的编制、实施策略以及教学效果的反馈（包括课前、课堂以及课后的反馈）的研究。

4．研究学生在进行数学翻转课堂学习时，利用班级QQ群，结合教师自制微课和丰富的网上视频教学资源，搭建学生在课外自主发现数学问题，学习数学知识的学习环境。

（四）研究方法

1.文献研究法。研究国内外翻转课堂的实践现状及教学模式，借鉴理论成果和实践经验，提高研究能力。

2.问卷调查法。编制调查题目，进行一定范围的访谈，了解学生、教师、家长对开展翻转课堂实验的兴趣度和支持力度，获得相关数据进行分析，为实验开展和研究提供客观可靠的基础性材料。

3.案例研究法。采用案例研究法对不同学科、不同学段、不同水平教师和不同教学环境的翻转课堂实践案例进行研究，分析得出客观结论，形成研究数据库。

4.行动研究法。采取边研究、边总结，边实践、边研究，边修正、边推广的方法，使整个研究成为研究培训、学习提高相结合的过程。

（五）研究过程：

1．研究准备阶段（2016年1月—2016年2月）

（1）文献查阅，组织课题组成员认真学习翻转课堂和微课的相关理论和著作，更新教育观念，以新的教育理念指导教学实践。

（2）开展课题研究前期的调查工作，以问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解翻转课堂教学的现状和存在的问题，并深入分析学科资源 开发的现状，分析原因。

（3）建立班级交流QQ群，对QQ群的各种功能作专题有培训。（4）让学生购置课题研究所需的硬件设备，并下载与课题相关的软件。（5）确定研究方向，拟订课题研究方案，填写课题申报表，提交上级部门审批；制定具体措施计划。

2．实施阶段（2016年2月—2016年5月）

（1）探索基于班级QQ群+微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究的教学模式。

（2）收集素材制做微课.通过以视频为核心，整合教案，课件，练习，反思，点评，形成系列适应课堂教学的微课集，并不断修改完善。

（3）开展系列教学教研活动，推动课题组成员在课堂教学中改革，实践翻转课堂，上研究课。并在实践过程中不断加强理论学习，运用理论不断加以实践、反思、学习、探讨、改进、再实践，推动课题研究的顺利进展。

（4）学校在校园网上建立课题研究专栏，不定期上传微课资源，组织课题成员进行研讨，加强教研学习的力度，为课题成员的研究提供理论和经验支持等。

（5）对学生的学习方式和学习成果进行对比研究、总结交流，从实践中论证基于班级QQ群+微课的翻转课堂教学模式的应用效果。

3．总结阶段（2016年5月—2016年6月）

（1）全面搜集和整理资料，进一步深化完善基于班级QQ群+基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的课堂教学模式。

（2）汇总研究过程中形成的教学经验和课题研究成果（论文、案例、视频、微课开发等），形成《基于班级QQ群+微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究》成果集，将课题的研究成果以文字的形式记录下来。

（3）接受上级主管部门对课题的结题鉴定。

四、研究成效

（一）认识成果

翻转课堂是一种创新的教学模式，学生不再单纯依赖教师的课堂知识传授，他们可以利用互联网中的教学资源进行自主学习，将自主学习不能解决的难题带到课堂上和教师进行互动交流，由教师统一对学生的疑难问题进行解答，并辅导 学生对知识进行运用，从而实现最佳的教学效果。翻转课堂教学模式下要求教师充分重视课前预习、课中讨论和课后提升三个环节在教学中的重要性，并且要求教师与信息技术相结合，以短片视频的形式作为教学的主要载体，引导学生观看视频并且发现问题、思考问题，在课中研讨的过程中解决问题，最后不断提升。这种模式是一种新型的教学模式，教师需要把这种教学模式不断地运用到小学数学教学当中，促进数学教学的发展。

（二）操作成果： 1．创建教学视频。

明确学生必须掌握的目标收集和创建视频，考虑不同学生的差异制作微课。自主学习阶段不能拘泥于自制的微课视频，很多先进的资源都可以从网络上获取，在教学中使用。网络课程风靡已久，很多优秀的课程视频已经成为公开的资源，教师可以依托这些资源进行翻转课堂准备，学生可以在丰富的资源中自主选择。目前，我国已经拥有多个教学视频网站，积累了丰富的视频教学资源，为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。

2.课前自主学习。

课前预习环节是培养学生学习自主性最重要的环节。在翻转课堂教学过程中，教师一般会采取视频传授知识的方式，而学生接受的信息都蕴含在视频当中。在教学活动中，以学生为主，在课前自学与本课有关的视频，学生自主学习本应在课堂上完成的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看视频，仔细揣摩直到理解。教师通过学习的平台及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，提高课堂教学的针对性。这种课前预习形式很好地结合了现代信息技术，同时降低了教师的工作量，教师传递教学视频极大地节省了教学时间，把更多的自主时间交到学生手中。这样可以激发学生参与翻转课堂的积极性，同时提高学生的自主学习能力，在提高学生学习效率的同时提高小学数学教学效率。

3.课内交流互动。

小学生在课前预习的过程中会产生很多问题，这些问题有的自己能解决，但是有的却不能解决。因此教师需要在课中与学生对他们不理解的问题积极讨论，从而帮助学生解决具体的问题，提高学生的学习效率。课中分四步：（1）合作探 究。学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。（2）释疑拓展。班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。教师根据学生的实际学习情况，答疑解惑并进行适度拓展和延伸。（3）练习巩固。学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。（4）反思总结。在教师的引领下学生对学习内容进行知识归纳或方法梳理。课堂学生的对话和讨论，教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。

4．利用QQ群作业功能布置作业，课后提升巩固。

教师除了重视课堂翻转教学中学生的课前预习和课中讨论，还需要重视学生课后不断提升的过程。小学生在前面环节中已经基本上掌握了具体的知识，但是因为学生学习上的差异性，在有的学生还处在理解阶段时，有的学生已经开始运用自己所学的知识了。面对这种情况，教师需要搜集数据并分析，在课后观察学生的具体学习情况，利用QQ群作业功能布置作业，展开针对性的辅导工作。针对学习能力较强的学生，教师可以设计专门的拓展性训练，把具体的理论知识转化为具体的数学题型，在此基础上检查学生对数学知识的掌握程度。针对接受能力较弱的学生，教师需要针对这些学生接受知识的程度，以掌握基础知识为主要目的对其进行训练。

5．合作反思，共同进步。

课程结束之后，教师在qq空间上写下教学反思，学生在qq空间上写下学习反思，要求至少有两位同班级的学生对自己的反思进行评价，最后再对他人的评价进行小结。

（三）研究效果：

1、调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。

实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。

2．激发了教师参与校本研究的主动性，教师的备课方式发生重大变化。翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。

3．教师组织教学发生转变。

学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。课堂上，老师不再一味的讲解，而是针对学生共同的问题分析，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐融洽。

五、问题讨论与建议

1．翻转课堂不是取代传统课堂，而是对传统课堂的一种补充，并不是所有的课堂都需要翻转才能实现教学的最优化。翻转课堂也并不是实现以学生为中心的课堂的唯一方法，而且我们不能认为翻转课堂就一定优于传统的课堂，而要视情况而定。

2．课前的深度预习离不开实用有效的微课视频的支持，这微课的录制无形中加重了老师的负担。如何监管孩子能在家自觉地进行深度预习呢？这些或许需要我们老师不断地更新自己的教学理念，提高课堂管理技巧和掌控方法，家校合作加强监督力度。

参考文献

[1] 凌魏.移动学习环境下的微视频资源研发及编创策略探微[J].中小学电教,2012(11):70-72.[2] 李安平，张杰.利用qq技术平台辅助教学探索[j].中国现代教育装备，2007（4）[3] 赖艳.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（4）：40-42.[4] 朴成植，赵真姬.关于微课与设计制作微课时的注意点[J].科技创新导报，2014（6）：251.[5] 张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.[6] 韦宏方，陶爱华.翻转课堂A+B模式在农村薄弱地区学校应用研究[J].中小学电教，2014（12上）：6-8.

第二篇：翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告

翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告

安图二小 王凤

一、问题的提出

1、课题提出的背景

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。老师逼迫学生学习，学生已经完全失去好奇心作为主动学习的动力，教学已经没有效率了，于是老师需要加长时间，更加逼迫。这样使得学生对数学的学习兴趣越来越淡，如何帮助学生克服困难，重塑学习数学的兴趣与信心是一个很重要很迫切的数学教学研究课题。翻转课堂就是其中的课题研究之一。

现代社会信息技术的不断发展对我们的教学也提出来更高的要求。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教学效果。

2、课题研究的意义及价值

所谓“翻转课堂”，是指把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上放学做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上放学学习新知识”的教学结构。

翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育等。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。

二、课题研究的目标

1、通过此项课题的研究，探索翻转课堂的教育理论。

2、通过此项课题的研究，建构小学数学 “翻转课堂”教学模式。

3、通过此项课题的研究，利用微视频及学习任务单引领学生自主学习，提高学习能力。让学生成为学习的主人，让老师从教学中解放出来。

4、通过此项课题的研究，提高教师的研究能力，促进实验教师的专业化发展。

三、课题研究的内容

1、“翻转课堂”促进教师专业化发展的方法和策略。（1）研究先进的教学理念和思路。（2）研究翻转课堂的教学设计。（3）制作课程资源。

2、探究小学数学 “翻转课堂”的教学模式，包括新授课的教学模式和单元梳理复习课的教学模式。

3、研究引领学生自主学习的微视频及学习任务单的设计原则、内容呈现方式及操作流程。

4、高效课堂如何更好地加快教师专业成长，使教师能够关注学生，践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务。

四、课题研究的方法

1、文献资料法

准备阶段通过文献搜集与整理分析，学习“翻转课堂”的理论，寻找理论依据，明确研究目标，设计研究方案。

2、调查研究法

在准备阶段和总结阶段分别进行调查，通过对实验前后课堂教学效果、教育质量等方面的对比分析，确切把握研究效果。

3、行动研究法

在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践有机地统一起来。

五、课题研究的对象 我校所有年级的师生

六、课题研究的步骤 准备阶段：

1、制定研究方案，成立课题组，落实课题组成员。

2、分析现阶段翻转课堂的现状及存在的问题，确定课题名称。

3、集中课题组成员学习课题相关的理论，查阅相关文献资料，进一步提高理论水平。

4、查阅相关资料，撰写立项申请书

5、建立课题实验教师个人研究档案。实施阶段：

1、撰写开题报告。

2、开展“课题开题论证会”，完善课题研究方案，明确研究方向。

3、形成实施方案。根据开题会专家的指导和课题研究小组成员提出的建议，修改开题报告，进一步明确课题研究的问题、研究的方法和研究的步骤，形成课题研究实施方案。

4、组织问卷调查，形成调查报告。

5、定期召开课题组成员会议了解教师在翻转课堂中的好的做法、成功经验以及存在的问题，结合学科课堂教学，让教师逐步对学生进行下载观看微视频等进行培训，使学生能熟练运用智能手机、电脑等进行“翻转课堂”课前的自学，如查找资料、观看微课等。

6、定期召开课题组成员和上“翻转课堂”的教师交流总结会议，梳理总结出有效的“翻转课堂操作流程”，并对评“翻转课堂”进行评价研究。

7、定期召开实践研究会，将课题研究阶段性优秀成果如教学论文、微视频、课堂实录等进行评比。

8、召开课题组教师阶段总结会，总结梳理课题研究所取得研究成果，为课题结题做好准备。

结题总结阶段

整理课题研究资料、完成实验报告、实验论文、申请结题验收。

1、撰写课题结题报告。

2、实验教师随笔整理成册装订。

3、相关材料归档。

七、研究成果预期形式及内容

1、“翻转课堂时效性研究”结题报告

2、与课题相关论文、案例随笔

3、探索适合小学数学课堂的高效的翻转课堂教学模式

八、课题组成员及分工

第三篇：基于翻转课堂理念的微课教学模式应用研究

基于翻转课堂理念的微课教学模式应用研究

摘要：近年来，基于翻转课堂理念的微课教学模式得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先对相关内容做了概述，分析了翻转课堂理念下对微课教学的要求，并结合相关实践经验，分别从运用好学习任务单，以及提高学生自学能力等多个角度与方面，就基于翻转课堂理念的微课教学模式应用展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识。

关键词：翻转课堂；微课教学；模式；应用 1 前言

作为一项实际应用效果良好的教学方法，基于翻转课堂理念的微课教学模式有着其自身的优势特点。该项课题的研究，将会更好地提升对翻转课堂理念的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化微课教学工作的最终整体效果。翻转课堂的定义

翻转课堂，顾名思义，就是指将传统课堂的教学模式、教学理念以及教学方式方法等进行转换，即将传统教学模式中“满堂灌”的教学模式丰富多样化，激发学生在课堂中的参与度，增强学生学习的积极性；将传统以教师为课堂教学重心的教学理念转变为以学生为本，打造生本课堂；将教师在课堂讲，学生在课堂坐着听的教学方式变为教师和学生在课堂中积极互动，让学生和教师以及学生之间在问题的思考、问题的发现、探讨以及研究问题的结论等等方面进行互动，提高课堂中的知识量和信息量，从而增强教学效果，提高教学效率，提升教学质量。什么是微课

微课的字义应该是微小的课、微型的课程。而实际应用中并非局限于此，我们看到微课主要是指将课程中的单一知识点进行深层次的剖析，将某一单独知识点进行讲解，帮助学生对这一知识点有深层次的认识，微课的制作和使用要根据课程要求、教学目标以及学生的学习基础、学习需求以及学习兴趣适当进行。微课不是“盲人摸象”只看局部，而是将不同的微小片段构建一个完整、联系的微课知识网络体系。

制作微课的方式多种多样，可以通过视频，也可以通过PPT、图片等多媒体方式。制作微课要注意精细和创新，缺乏创意的微课学生食之无味，所以微课的制作要做到小而新，即时间短小但是形式和内容十分新颖，一般微课的时间为7～10分钟。微课与翻转课堂的关系

微课与翻转课堂是相辅相成的，微课是翻转课堂的前置学习基础，翻转课堂是微课检验校正的过程和手段。

相较于传统课堂教学中让学生在课堂中学习知识的方式方法，翻转课堂更加强调学生在课下进行知识的初步学习，在课堂内进行知识的深入理解和消化，让知识在课堂上进行内化。这需要丰富的网络平台和数字教育资源为支撑，学生通过手机、PC、终端机在网络上学习微课。

基于这种模式，课堂即是学生与教师进行互动交流、练习提高的平台与场所，那么课前知识的掌握程度尤为重要和突出。微课在翻转课堂的应用

5.1 通过翻转课堂提高学生自学能力，拉近师生间的距离

翻转课堂实际上就是先学后教，学生在家观看视频自主学习，在课堂上分小组学习，教师在整个教学过程中主要是起思路点拨、答疑解惑的作用。教师根据教学目标编写任务清单，让学生观看视频自主学习，解决问题，反馈练习，甄别疑难。之后教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，疑难解惑。学生通过独立学习，观看视频学习解决遇到的困惑，之后又产生了新问题、新疑惑，这又会促进学生思考新问题，促使学生在课堂进行生生互动、师生互动，进行深层次地交流和提高。

5.2 翻转课堂在于激发学生的学习积极性

众所周知要学生学，不如学生要学，前者远离了教育的本质，后者才有可能实现教育的目的。基于翻转课堂的微课教学模式目的在于激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。学生只有真正的静下心来观看完微课视频，才能进行高质量的探讨、互动。每个学生都渴望成功，渴望得到老师和同学的关注，而要引起老师和同学的重视，每位学生要认真自主学习，潜心观看微课解决疑难，提升自己的认知，尽可能实现无师自通的预习，实行观点碰撞的课堂讨论。另外教师需要理解不同性格的学生，关注每一个学生，尽可能地给那些性格内向的同学多一些发言机会，避免课堂探讨成为少数同学表演的舞台，避免翻转课堂带来新的两

极分化。微课程无论是课前、课中还是课后，“人机”对话都不能取代传统的“师生”情感交流。因此微课及翻转课堂是激发学生学习兴趣的一种方式，而不是完全取代教师授课制。

5.3 基于翻转课堂的微课教学模式对教师的要求更高

微课和翻转课堂只是我们众多辅助课堂教学的一种手段，尚处于发展阶段，教师掌握了这种技术，不仅能提高课堂教学效率，促进学生的全面发展，而且对教师的远程教研，灵活地利用琐碎时间发展自己的专业技能有帮助。教师制作的微课，目的是促进学生自己构建知识体系，解决学习障碍，帮助他们形成知识的系统化、体系化。如果教师借助于网络的教学环境，以碎片化、跳跃式、娱乐性的方式让学生通过观看视频来学习知识，而不考虑这种教学方式是否会削弱学生的理解力和专注力，是一种不负责任的表现，也很难使课堂教学有实质性的突破。因为网络中的游戏、聊天、电影等娱乐性吸引力远远大于微课的吸引力。教师要高度重视微课资源的质量，微课的质量决定了学生知识获取的质量，丰富微课的表现形式不仅仅限于视频，可以加入卡通动画、电子白板等形式，同样能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。这就需要教师不仅要关注微课的知识性，还要关注微课的趣味性，更要关注微课的任务性，学生不看微课就无法参与课堂的讨论，让学生自觉地参与到微课教学中来。但是在家观看视频学生的自律性及孤独感对学生的自主性要求更高，因此教师在制作微课的时候要“眼中有生，心中有爱”，而不是只要求把问题讲清楚这样简单。结束语

综上所述，加强对基于翻转课堂理念的微课教学模式的研究分析，对于其良好实践效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的微课教学过程中，应该加强对翻转课堂理念的重视程度，并注重其具体融入方法的科学性。

参考文献：

[1] 刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术.2015（12）：60-62.[2] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2015（02）：115-116.[3] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2016（02）：88-89.

第四篇：基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究

基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用研究

摘 要：为了改变现行不理想的AutoCAD课程教学模式，提高教学效果，以本校水利水电建筑工程专业为例，研究了基于微课的翻转课堂教学模式AutoCAD教学中的应用，结果表明在新的教学模式下，学生作为主动参与者，通过答疑，完成项目案例，学生变被动到主动的自主学习、交流反思，团队协作，熟练掌握课堂知识，达到了更好的教学效果。

关键词：微课；翻转课堂；AutoCAD教学

一、引言

AUTOCAD是一门专业技能课程，培养电脑绘图的技能，该技能是很多专业领域技术人员必须具备的职业技能，可为以后专业课程的学习、毕业设计及毕业后的工程应用打下必要的基础。

现行的AUTOCAD课程教学，教师作为一名知识传授者、课堂管理者，在课堂上讲解各种命令，并通过案例教学进行示范，学生作为一名被动接受者，利用多媒体技术针对案例完成课堂练习，并完成课后作业。由于学生理解能力存在差别，对课堂内容接受程度差别很大，为了解决同一个问题花费在不同学生身上的时间不一样，影响了课堂进度，学生接受的知识囫囵吞枣直接影响了课堂效果。而且部分学生还不认真听课，导致教学效果不好。

为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在AUTOCAD课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，我校水利水电建筑工程专业于2014年开展了“基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用”的课题。

二、概念界定

1.微课。“微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、试验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学校方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。

2.翻转课堂。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。

三、基于微课的翻转课堂教学的特点

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”教学模式下，学生在指定时间或业余时间利用教师提供的微课资料（教案、案例、录像等）完成知识的学习，而课堂成为教师与学生交流互动的场地，教师和学生的角色发生了变化，教师成为了一名学习指导者、促进者，学生作为主动参与者，通过答疑，完成项目案例，使学生变被动到主动的自主学习、交流反思，团队协作，从而熟练掌握课堂知识，达到更好的教学效果。

而微课资料的提供使得学生自主学习得到保证，既能让学生课前学习，也便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。分组考核和个人考核相结合，制定适当的考核方式，使小组成员荣辱与共，令其相互监督，相互讨论，共同学习、共同进步，既培养他们系统解决问题的能力，又培养他们的团队精神；小组之间彼此帮助，相互学习和借鉴，共同提高。

四、基于微课的翻转课堂教学的教学模式设计

以本校水利水电建筑工程专业的AutoCAD为例，基于微课的翻转课堂教学的教学模式设计如下。

1.把AutoCAD课程分成重力坝的绘制、土石坝的绘制、水闸的绘制、隧洞的绘制、渡槽的绘制、倒虹吸的绘制、泵站的绘制、水电站的绘制、房屋工程的绘制、桥梁的绘制等十个项目。

2.以实际工程项目为导向，任务驱动，根据任务建设微课的一系列资源：微课的教学动画、录像、习题、测试、三维模型、图片等，以供学生自主学习，而且能够利用较零散的时间学习。如重力坝的绘制可以建成7个微课：①任务分解；②图线的绘制；③编辑；④文字和尺寸的标注；⑤表格的绘制；⑥标题栏的绘制；⑦打印输出等。

3.采用翻转课堂的教学模式，学生课前利用院级精品共享课程《水利工程制图》或水利水电建筑工程专业国家资源库的微课、动画、录频、在线做题等资源学习，以及老师的在线的辅导（QQ、或是院级精品共享课程的在线解答）或是和同学的在线讨论。

4.老师借助聊天工具、BBS讨论等交流平台来梳理学生在学习中存在的问题，并加以整理，做好充分的备课，以便在课堂上有针对性解决学生在视频学习中存在的问题。

5.课堂上，学生专注于主动的基于项目的学习，老师给予有效的辅导，同学之间的相互交流，师生课堂上讨论完成项目（或任务）的重点和难点，更有助于促进学生知识的吸收内化，从而达到更好的教学效果。

6.课后学生不懂的地方还可以利用课余零散的时间学习自主学习网络资源，也能根据自己的实际情况分配学习时间，重点学习自己不熟悉的内容，或是做课后测试，巩固所学知识。

7.成立CAD协会，通过组织学生团队参加各种级别的比赛进行练兵，通过选手之间的竞争，既可以提高学生学习的兴趣，又可以促进教学之间的交流，使得翻转课堂教学模式的教学效果得以升华、验证。

8.分组考核和个人考核相结合。分组考核和个人考核相结合，每5个同学一个小组，上课表现好的组可以加分，上机作业时，整个组的同学都做完老师才检查作业。结果，上课的时候，同学们更积极表现，作业的完成情况更好，做得快的同学会辅导其他同学。

五、结果

为了检验基于微课的翻转课堂教学模式的科学性，同一个老师用现行教学方式和基于微课的翻转课堂教学模式对本校水利水电建筑工程专业的2个班进行教学研究。结果表明，新的教学模式下，学生作为主动参与者，通过答疑，完成项目案例，学生变被动到主动的自主学习、交流反思，团队协作，熟练掌握课堂知识，达到了更好的教学效果，最后的平均成绩也较现行模式高了。

参考文献：

[1]孔德兰.翻转课堂在高职教学改革中的应用于实践[J].职教论坛.2015（24）：65-69.[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014年（158）：33-36.[3]刘锐.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014，（5）：26-32.（作者单位：梁艺/四川水利职业技术学院水利工程系；罗光明/四川水利职业技术学院信息工程系）

第五篇：基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用

基于微课的翻转课堂在小学语文教学中的应用

安徽省滁州市定远县实验小学

杨兴琴

新媒体时代下，信息技术改变了人们的生活与学习方式。基于微课的翻转课堂应用在小学语文教学过程中，创新了新时代下的教学模式与方法，让学生们获得了全新的学习体验。笔者力求运用基于微课的翻转课堂，改变传统的“教中学”模式为全新的“学中教”模式，践行以学为本、以生为本理念，让学生在教学做合一中，强化自身知识与能力，提升语文素养。本文以《黄果树瀑布》一文为例展开说明，阐述了运用微课指导学生自主学习，构建有效的基于微课的翻转课堂。运用微课实施翻转课堂教学，在学生学习新知识、建构概念、迁移拓展、实践探究中，取得了一定的教学效果。

【案例呈现】

一、课前自主学习--微课指导

《黄果树瀑布》是一篇优美的写景散文，作者在描写中融入了真情实感，将灵魂融入到黄果树瀑布中，表现出对瀑布的喜爱之情，也透露出对人生的深刻见解。整篇文章显示出勃勃生机，需要用心灵感悟才能透彻领悟。这样一篇写景散文，不仅是文字优美，而且里面运用了丰富的修辞手法。结合三维教学目标，需要让学生掌握知识与技能，重点是修辞手法的相关知识与运用技能；过程与方法，在基于微课的自主学习过程中，提升学生的自主学习能力；培养学生积极的情感态度与价值观。备课时，笔者了解到《黄果树瀑布》重点运用了比喻的修辞手法：

“上面折为三叠，好像一匹宽幅白练从织布机上泻下来。那哗哗的水声，便成了千万架织布机的大合奏。”

“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。” “坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。”

这几处都运用了比喻的修辞手法，展现出黄果树瀑布的美丽和壮阔。需要学生能读懂它，且了解比喻修辞手法的运用方法，能够在写作中运用。

基于对文本的理解，笔者制作了一个6分钟的微课视频。指导学生课前预习。运用ipad的educreations工具，边手写，边录音，完成后将视频地址发送给班级群，让学生在线观看。另外，微课视频制作方法还有很多，如运用最新版的PPT“录制幻灯片演示”的功能，就能够直接将动画演示、批注、讲解录制成视频。微课视频中，我收集了一些关于黄果树瀑布及其他瀑布的一些图片资料，并配上音乐，旁边附上相关比喻句，图文并茂的形式让学生感受比喻句描写出来的景象。之后引导学生知识迁移，在文章中找到运用了比喻修辞手法的句子和段落，反复朗读和品位其表达效果。

学生完成预习以后，再结合在线测试平台，检测预习效果。笔者发布在线作业，学生完成作业，并提交给笔者审阅。通过检测可以了解学生的预习情况。总结如下：

1、通过观看视频和朗读课文，学生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出几处比喻句；

2、学生了解了比喻句的特点与效果，不过学生还没有建立完善的知识网络，对部分句子的理解还不够深入，少数句子的理解出现了错误。

基于学生微课学习及以上学情，笔者结合本节课程的教学内容与目标，可以更好的完成课堂教学过程。

二、课堂深化探索--合作探究

课堂教学开始以后，笔者基于循序渐进的原则，设计了一系列的学生自主学习和教师指导教学活动：

1、小组互动讨论研读成果

将学生分为6人一小组，小组间交流、汇报微课中的学习成果，举出例子分析说明《黄果树瀑布》中比喻的用法和效果。交流讨论中，学生们互相点拨与讨论，找出了更多的比喻句，同时也记录下小组成员都难以解决的问题。解读比喻句在课文中的表达效果和运用方法，挑选出未解决的问题，完成汇报意见的书写，为与全班交流讨论奠定基础。

2、小组归纳汇报学习成果

每个小组派出一名成员上讲台汇报学习成果，阐述小组对比喻的理解，举出例子说明比喻句的构成及运用方法。在汇报完成之后，其他小组提出质疑并提问，台上学生回答并交流。

3、教师答疑解惑深入分析

课堂教学中，教师起着组织与引导的作用。针对学生的微课学习前期准备，在课堂教学中，教师需要在学生汇报交流的时候，为学生答疑解惑，针对性的点拨，凸显出重难点，在关键的位置教给学生学习方法，纠正学生的错误，完善学生学习方法、学习思路，让学生掌握更多的知识与方法。

笔者收集在线测试平台中学生反映出的问题和课前学生通过QQ群、班级网站留言的反映的相关问题，运用PPT的形式展现出幻灯片，让学生一起总结与交流这些问题。另外，配合电子白板，呈现出微课学习讨论后各个小组总结出的问题，师生互动交流与探讨，得出结论。

问题一：“中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”是比喻句吗？

问题二：“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。”是比喻句吗，本体和喻体分别是什么？

笔者点拨，问题一中不是比喻句，虽然有“仿佛”这样的比喻标志性词语，但是它只是叙述距离很近。问题二是比喻句，本体是瀑布声，喻体是雷声。

之后进一步总结归纳，有比喻标志性词语的句子不一定是比喻词，相反，没有标志词的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有标志词，一个事物比作另一个事物，暗喻没有标志词，也是由一个事物来比为另一个事物，借喻中本体和比喻词都不出现。

4、在拓展实践中内化知识

学生们反复朗读课文，领悟《黄果树瀑布》课文中比喻修辞手法的运用特点、运用效果。之后反思感悟，似有所得。笔者让学生们拿出自己的作文本，对照以前已经完成的作文，找出几处语句，运用比喻的修辞手法来重新造句，提升语言的表达效果，丰富文章情感，使文章变得更生动。在改句子完成后，与小组成员交流分析。

5、运用反思建构知识网络

引导学生们以生活中所见所闻的某个具体的景物、片段，运用比喻的修辞手法，进行生动的描写，并反复研读和分析，以求尽善尽美。比如，晨起的朝阳，落日的余晖，飘飞的柳絮，万里绵延的长城，清冷的秋景等。

学生写作举例：第一次见到长城，给我的感觉是亲近，它并不像书中所说的那样让人望而却步。不过，登上一个关营城堡口，突然让我对它肃然起敬，那是多么的巍峨雄伟，又是多么的气势磅礴，从上往下看，一眼望去，长城绵延数十里，犹如祖国的心脏，牵动着祖国的脉搏，从下往上看，长城与天似乎相邻，浑然一体，正符合了“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句诗中的景象。而长城城墙周围望不到边的青山绿树，犹如一把古琴，拨动着所有旅游者的心弦„„

学生们在写作运用中，掌握了比喻的写作手法，将景物、事物比喻为另外的事物，以提升描写的形象性，让阅读的人能够更加明确你想要表达的意境和画面。通过写作运用，学生们建构了完善的知识网络，在后续的反复练习中，能大大提升学生的语言水平和写作能力。

笔者运用多媒体播放清脆雄壮的瀑布声作为整个课程的结束，PPT课件上显示出如下内容：

比喻能够丰富文章内容，提升文章的美感，且让描写更加生动，比喻有明喻、暗喻与借喻之分，明喻有好像，似乎、如来这些明显的标志词，暗喻没有明显的标志性词语，借喻中本体和标志词都不出现。

到此，课程完美结束。【教学反思】

小学语文教学中实施基于微课的翻转课堂教学模式，需要注意这些问题： 一是运用微课，需要完善教师专业素质。教师需要掌握基于微课的翻转课堂的运用理念、方法，及新课改的教学思想，将学生作为学习的主人，实施以学为本、以生为本的教学策略，另外，教师还需要掌握现代化的教育技术与方法，能够熟练制作和运用微课，展开翻转课堂的构建与教学；

二是运用微课，需要凸出学生主体地位。鼓励学生互动交流，自主学习与探究，在翻转课堂上多表达、思考，强化学生听说读写能力，掌握语文学习方法、技能，也完善学生实践能力与创新能力，让学生在自主学习、交流、运用中循序渐进的提升；

三是运用微课，需要结合传统教学模式。将微课教学与传统教学结合起来，实现优势互补、相得益彰。微课运用了现代化的技术，学生能随时随地学习和交流，传统教学模式重视教师的引导和反复训练强化，将两者结合，才能更好的提升教学质量与效果；

四是运用微课，需要凸显语文学科特点。以学科教学为主体，避免形式化、工具化对小学语文教学的影响，微课应该起到启发学生的作用，布置一些课前预习作业，让学生有目的的展开微课学习，课堂上重视学生的反思与运用，凸显语文学科的特点。将微课的工具性合理运用，提升教学质量。

通过基于微课的翻转课堂教学，小学语文中有效利用微课，不断强化学生的知识与能力，在针对性、过程性、实践性、互动性与创新性的基于微课的翻转课堂中，让学生扎实掌握更加全面的知识，提升学生综合能力与语文素养。

2015.11.22