高中英语名著阅读与写作的网络教学设计与教学评价研究

第一篇：高中英语名著阅读与写作的网络教学设计与教学评价研究

高中英语名著阅读与写作的网络教学设计与教学评价研究

南海一中 曹红娟

一、选题意义

（一）时代呼唤英语教学改革

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。随着中国加入WTO，当今各种社会生活和经济活动日益全球化，中国已经逐步与世界接轨，外国语已经成为世界各国公民必须具备的基本素养之一。学习外语不仅可以促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；而且掌握一门国际通用的语种可以为学习国外先进的科学、文化、技术和进行国际交往创造条件。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有十分重要的意义。

当前英语教学存在一些不尽人意的弊端：教学观念陈旧，教学模式机械老套、简单划一，教师是课堂的主宰者，学生是接受知识的机器和容器，从而导致学生的自由发展和创新精神受到很大程度的束缚和限制。知识教学脱离了具体的语境；过分强调语法结构的掌握和强化训练；学生无法灵活运用所学的知识进行交流、阅读和写作。可以说，在很大程度上，学生在学校里学的是“哑巴英语”，他们只懂得死记硬背、生搬硬套地应付考试，不晓得在实际生活中灵活变通、迁移。尽管这有些危言耸听，但绝对是“有过之而不及”。这样的教学现状与时代的需求形成明显的反差，因此，英语教学改革势在必行。

《高中英语课程新标准》对英语教学明确地提出了几点要求：英语教学应该根据学生的认知特点和学习发展的需要，在讲授基本的语言知识的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。英语教学应该设计有效的学习策略，提高学生自主学习的能力，发展学生的个性化学习方法和风格。英语教学应该关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力。增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，提高人文素养。英语教学的评价侧重点也应该发生改变，应该建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。

（二）网络推进英语教学改革

网络的出现，对人类的生产方式、生活方式、思维发生以及学习方式等都产生了不可估量的巨大冲击。随着“校校通”工程的启动和推进，校园网与Internet的接轨，网络教学成为现实。网络在教育教学领域中的应用越来越普及和广泛。

网络在教学中应用具有多方面的优势：提供海量而丰富的学习资源、实现资源的高度共享、创设多样化的学习情境、能让学生进行独立自主的学习、实现远程协商讨论、实现信息高效而快速的查询与利用、学习不受时间和空间的限制等。这些优势为英语教学改革带来新的曙光和生机。网络集文字阅读、有声阅读、图片阅读为一体，提供许多脍炙人口的文章，有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，改善课堂教学质量和效率。学生还可以通过网络了解不同国家的历史、文化、传统和科技，尝试与国外的学生进行交流，从而实现跨文化的交流与理解。

（三）语言运用是英语教学的基础，阅读和写作是英语教学的重点

语言运用是英语教学的基础。《高中英语课程新标准》提出对培养学生语言技能的目标进行了详细地描述。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

现行高中英语教材的阅读材料所占的比重较大，题材范围广泛，涉及到天文、地理、历史、人物、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等领域。作文类型也逐渐多元化，涉及图表作文、论说文、应用文（包括书信、通知、申请表等）和文章改编等形式。而且，每年高考的英语试题中，阅读和写作的分值都很大。由此可见，在高中阶段，培养学生的阅读和写作能力是英语教学的重点。

近年来，由于信息传播渠道的不断拓宽，阅读材料日益丰富，富有现代气息的时文阅读得到了重视，但对名著阅读却有所忽略，在高中阶段的教学编排中，几乎每一册都至少有一篇以文学为题材的阅读，如Book A 的《项链》（Necklace），Book 2A《百万英镑》的节选 At the Shop，Book2 B的《双城记》（A Tale of Two Cities）,Book3A的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）等，英语名著阅读教材的涉及到了英语国家许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念，这也是近几年高考试题中所注重的一个方面。优秀的文学作品内容丰富、意蕴深刻、语言优美、引人向上，对于陶冶性情、完善人格都有着不可替代的作用，不但可以发展学生的智力，而且可以发展学生的道德品质、审美情感和意志，这也是人性化教育所注重的一个方面。

综上所述，我们针对高中英语教学的现状和网络在教学应用中的优势，欲以英语名著为教学专题，结合阅读和写作两个方面技能的培养，努力探索出一种适合高中英语教学的网络教学设计方法和一套科学合理的评价方法。

二、研究目标

（一）研究网络环境下英语教学的设计方法和操作流程

（二）设计一套专门用于英语教学的评价指标体系

（三）设计与开发“名著篇”英语专题学习资源

三、理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论是由皮亚杰在研究儿童认知发展基础上产生的。它对学习的基本解释是：首先，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。其次，学习过程同时包含两方面的建构。一是对新知识的理解是通过运用已有的经验，超越所提供的信息而建构成的；二是从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。再次，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。所以，学习者据此展开的协作学习可以使理解更加丰富和全面。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生有外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。因此，在建构主义学习理论的指导下，教学设计应该遵循以下几个原则：强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“写作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。

（二）教学设计理论

教学设计是指应用系统方法分析研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。教学设计理论具有如下三个特点：

1、实践性：教学设计是一门实践性很强的理论，它是在教学实践中形成并发展起来的。

2、操作性：教学设计是一门操作性很强的理论，它面向广大的第一线学科教师，要被广大学科教师所掌握并在教学中操作应用。

3、指导性：教学设计又是一门指导性很强的理论，它的理论观点和方法对教学实践和教学改革起指导作用。

四、研究内容

（一）探索网络环境下英语教学的设计内容、方法和操作流程

1、情境的创设（包括情境的类型、创设情境需要考虑问题）

2、任务的设计（包括任务的类型、任务的设计原则）

3、学生活动的设计（包括阅读策略、写作策略和协作学习的设计）

4、教师活动的设计（包括指导、监控和管理教学过程的设计）

5、学习评价的设计（包括评价内容、评价方式和评价量表的设计）

（二）建立一套英语教学效果的评价指标体系

（三）“名著篇”英语专题学习资源的设计与应用

1、“名著篇”英语专题学习资源的框架设计和系统开发

2、“名著篇”英语专题学习资源的教学应用

五、研究方法与步骤

（一）研究方法

文献研究法、行动研究法、问卷调查法、评价研究法

（二）研究步骤：（以行动研究法为主）

1、行动研究的总目标（含三次循环）研究网络环境下英语教学的设计内容、方法和操作流程

2、行动研究的研究者：华南师范大学教育技术研究所的教授和研究生

3、行动研究的行动者：佛山市南海区第一中学高二级教师曹红娟

4、行动研究的对象：佛山市南海区第一中学高二学生

5、行动研究的具体实施步骤

（1）2003年9—10月 第一轮行动研究

第一轮研究目标：分析、研究和总结情境创设和任务设计的设计方法和操作流程 第一轮教学内容：课本内容：Students’ Book , Book 1B Necklace 《项链》（2课时）

课外内容：Necklace 原文阅读与欣赏（2课时）

第一轮教学资源：“名著篇”英语专题学习资源 计划：

1、查阅文献资料，分析和总结情境和任务的类型

2、分析网络的优势，结合文献研究分析，针对英语教学的实际环境，分别选择一种情境类型和任务类型进行设计

3、分别设计Necklace《项链》和“Necklace 原文阅读与欣赏”的网络教学设计方案（共4个课时）

行动：

行动者的行动：按照每个课时的网络教学设计方案，运用“名著篇”英语专题学习资源进行教学实践

研究者的行动：分析、研究和总结情境和任务的类型，以及情境创设和任务设计的具体设计方法和操作流程

观察：

1、所选择的情境类型和任务类型的设计方法和操作步骤

2、教师如何进行情境创设，如何提取学习任务

反思：

1、所选择的情境类型和任务类型是否适合与本次专题教学，是否与本次专题教学已经具备的环境相符，有哪些地方存在差异，在应用的过程中出现什么问题

2、对所选择的情境类型和任务类型的设计是否合理、科学

3、能否改进所选择的情境类型和任务类型，或者是自行提出一种新的情境类型和任务类型（2）2003年10—11月 第二轮行动研究

第二轮研究目标：分析、研究和总结学生活动和教师活动的设计方法和操作流程 第二轮教学内容：课本内容：Students’ Book, Book 2A

Millionaire 《百万英镑》（2课

时）

课外内容：Millionaire 原文阅读和马克•吐温的作品选读（2课时）

第二轮教学资源：“名著篇”英语专题学习资源

计划：

1、查阅相关文献，分析和总结有关阅读策略、写作策略和协作学习种类、设计方法和具体实施步骤

2、针对本次专题研究的实际情况，分别选择一种阅读策略、写作策略和协作学习活动方式进行设计

3、查阅相关文献，结合本专题的实际情况，分析和总结教师活动的设计方法和具体实施步骤

4、分别设计Millionaire《百万英镑》和“Millionaire 原文阅读和马克•吐温的作品选读”的网络教学设计方案（共4个课时）

行动：

行动者的行动：按照每个课时的网络教学设计方案，运用“名著篇”英语专题学习资源进行教学实践

研究者的行动：分析、研究和总结学生活动和教师活动的设计方法和操作流程

观察：

1、所选择的阅读策略、写作策略和协作学习活动方式的设计方法和操作步骤

2、教师活动的设计方法和操作步骤 反思：

1、所选择的阅读策略、写作策略和协作学习活动方式是否适合与本次专题教学，是否与本次专题教学已经具备的环境相符，有哪些地方存在差异，在应用的过程中出现什么问题

2、对所选择的阅读策略、写作策略和协作学习活动方式的设计是否合理、科学

3、能否改进所阅读策略、写作策略和协作学习活动方式，或者是自行提出一种新的阅读策略、写作策略和协作学习活动方式

4、教师活动的设计是否合理、科学，在哪些地方存在不足，需要加以改进（3）2003年11—12月 第三轮行动研究

第三轮研究目标：分析、研究和总结学习评价的设计方法和操作流程

第三轮教学内容：课本内容：Students’ Book , Book 2B A Tale of Two Cities 《双城记》（2课时）

课外内容：A Tales of Two Cities原文阅读、电影欣赏和狄更斯作品选

读（2课时）

第三轮教学资源：“名著篇”英语专题学习资源 计划：

1、查阅相关文献，分析和总结有关学习评价的类型、设计方法和具体实施步骤

2、针对本次专题研究的实际情况，选择一种学习评价的类型进行设计

3、分别设计A Tale of Two Cities 《双城记》和“A Tales of Two Cities原文阅读、电影欣赏和狄更斯作品选读”的网络教学设计方案（共4个课时）

行动：

行动者的行动：按照每个课时的网络教学设计方案，运用“名著篇”英语专题学习资源进行教学实践

研究者的行动：分析、研究和总结学习评价的设计方法和操作流程

观察：

1、所选择的学习评价类型的设计方法和操作步骤

2、学习评价的内容、主体和方式 反思：

1、所选择的学习评价类型是否适合与本次专题教学，在应用的过程中出现什么问题

2、对所选择的学习评价类型的设计是否科学

3、评价的方式是否正确，评价的内容和量表设计是否科学

六、创新点

（一）探索了网络环境下英语教学的设计内容、方法和操作流程，从而丰富了网络教学的设计方法

（二）建立了一套具有一定推广性的英语教学效果的评价指标体系

七、预期研究成果

（一）优秀的网络教学课例：2节

（二）优秀论文：《网络环境下英语阅读与写作教学的设计研究》（共1篇）

（三）网络资源：“名著篇”英语专题学习资源（1个）

第二篇：网络教学设计与教学模式研究

网络教学设计与教学模式研究

摘 要： 文章对网教学的模式进行了分类，提出了基于局域网的教学模式，并分别讨论了各种网上教学模式的信息流程，教与学的关系，以及网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点。网上教学模式下学生在教师的主导下，充分发挥主体作用。

关键词： 网络教学 教学模式 教学特点

网络教学是一种新兴事物，是一种开放的概念，可以这样定义：网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习知识。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为熟悉的主体？现针对这一问题谈谈自己的看法。

一、网络教学的特点

1.网络过程的交互性。网络教学最大的特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间，通过课件有效获得图、文、声、像并茂的教育信息，还可以代表着一种学生能接受的、前所未有的兴趣。

2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享，其中包括硬件的共享和软件的共享。

3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生情感，有利于素质教育的实施。

4.教学内容的丰富性、多样性、先进性。

二、网络教学的模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可分为：

1.集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情境，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交代任务情景，利用计算机呈现迅速和反馈及时的功能，达到化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组，让学生利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，同时可接受学生咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这一群体辅导教学模式让学生在轻松的环境中学习新知识，增强了学生共同合作的意识，同时避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态的情况发生，并较好地解决了学生个别差异性问题，实现了因材施教。对教师来说，能迅速有效地收集学生的学习反馈信息，做出更符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大功效，让学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学交互。一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，使学生由传统的被迫学习变为主动学习。

随着人类社会由工业社会向信息社会转变，教育观念正经历从被动式学习观向主动式学习观的转变，基于计算机多媒体网络技术的网络化学习模式，是学生在相应的知识主题任务下，探究学习和掌握计算机知识的教学，是建构主义教学理论在信息技术课教学中的一种体现，这种学习模式有利于信息素养和创新精神的培养。随着现代信息技术的不断发展，多媒体网络在教育中的作用将越来越大，现代信息技术正逐步成为推动教育改革的重要技术力量，教师更需不断研究、探索和实践网络教育的应用形式，努力实施素质教育，促进教学改革。

参考文献：

[1]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.[2]蒋东兴.校园网络教学系统设计.[3]教育部.中小学信息技术课程指导纲要.[4]袁达人.优化中学计算机教学过程.

第三篇：中小学网络教学的设计与评价研究毕业论文

PINGDINGSHAN UNIVERSITY

毕业论文(设计)

题 目: 中小学网络教学的设计与评价研究

院(系): 软件学院 专业年级: 07级网络技术三班 姓 名: 王明珠 学 号: 072350344 指导教师: 王建玺

2009年 5 月 11 日

中小学网络教学的设计与评价研究

摘要

本文对网上教学的模式进行了分类，提出基于局域网上（多媒体网，视频点播网）的教学模式和基于Internet上（个别学习，1对1，1对多，多对多）的教学模式，并分别讨论了各种网上教学模式的信息流程，教与学的关系，及网上教学具有时效性，共享性，交互性和个别化等特点。网上教学模式能在教师的主导作用引导下，充分发挥学生的主体作用。最后对加强网上教学的实践与应用提出自己的见解。

关键词：网上教学，教学模式，教学主页 绪 论

随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为知识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。解决问题

1．基于局域网上的教学模式 1.1多媒体教学网的教学模式（1）教学模式的流程

多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用。学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理，使教学双方随时能得到反馈的信息。

（2）教学模式的特点

1）支持互动式教学。在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生，也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听，随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学，需要时可指定学生机为教学实例。

2）发挥多媒体的优势。多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。

3）有利于大班教学。传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，随着学校学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课程提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的，在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。

4）充分整合教学资源。教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家、同事们的共同努力下制作出CAI课件精品。把这些CAI的精品放在网络上，供师生们共享。

5）提供科学的教学测量手段。在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等，以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度，然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。

1.2 基于VOD教学模式

1）教学模式流程。在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师学习的作用，或起着辅助学生学习的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者，桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。

2）教学模式特点。这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD 中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。

2．基于Internet教学模式

2.1 教学模式的流程。基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言，开展课室讨论等。

2.2 Internet教学模式的种种

1）个别学习模式。个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。

2）ONE TO ONE学习模式。远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。

3）ONE TO MANY学习模式。在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。

4）MANY TO MANY学习模式。在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（Synchronous Dialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。

实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。

2.3 Internet教学模式的特点

1)教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。

2)教学双方不受时间、空间的限制。

3)学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。

4)为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。5)教育的投入小，效益大。3．网上教学的实践

3.1 充分利用远程教学网发展继续教育

随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。

3.2 充分发挥校园网的作用搞好学历教育

校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地发布自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：

a)教师要建立自己的教学主页；

b)在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）； c)配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料； d)每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑； e)利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；

f)建立课程成绩管理系统；

g)建立任教课程的多媒体教学素材数据库；

h)教学主页必须具有良好的导航机构，并提供学生访问相关的Wed站点。结论

我们相信随着我国教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学越来越满足教学的需要而将会成为一种主流的教学方式。

网络教学是学校教育面临信息时代的重大抉择，网络教学的开展给学校教学带来了翻天覆地的变化，学校应积极创造条件，大胆涉足网络教学；但与此同时，不应完全否定传统课堂教学的优长，学校应充分发挥其特有的人文和情感氛围，注重教学的优化设计，寻求课堂教学和网络教学的最佳结合点，优质高效地培养21世纪的新型人才。

参考文献

1．陈琦，刘儒德。信息技术教育应用。人民邮电出版出 1997。2．王洪，沈凌霄。计算机与教育。电子工业出版社 1997。

致 谢

我叫王明珠，是平顶山学院2007级计算机网络技术专业的毕业生，在大学学习生活中，学校领导和老师的培养让我受益匪浅，除了文化基础外，我还在道德和素养方面都有了很大提高。老师们将他们多年积累的经验毫无保留的传授给了我们。在这里，我向培养教育我们的领导和老师表示真心的感谢和崇高的敬意。

从刚进学院到现在，真的给了我很多难忘的经历。在学院的每一分每一秒都让我觉得格外亲切，就像在自己家一样，老师给我的关心除了学习上的，还有心理上的。在进入大学后，我经常参加一些课外活动，让我学到了很多以前从来没有接触到的东西，更进一步的开拓了我的视野。在这里我感谢学院的领导及老师。是你们给了我机会，让我有机会在学校学习，同时也让我得到了成长。

真的很感谢一直以来培育教导我们的老师们，谢谢你们！是你们给我打开了人生的另一扇窗，让我有了再次飞翔的渴望。同时，我也希望在校的学弟学妹们要好好珍惜校园的美好生活，尊敬教导你们的老师们，不要浪费学院为你们所付出的一切。

再一次感谢学院朴实和勤奋的老师们教育了我，今天我们因学院而自豪，明天学院一定因我们而骄傲！

最后，祝愿我们的学院更加辉煌、美好!领导、老师们万事如意！学弟、学妹们取得更好的成绩！

在此，我表示衷心的感谢和崇高的敬意！

第四篇：“网络教学的设计与评价研究”开题报告

“网络教学的设计与评价研究”开题报

告

随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学'校校通'工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“‘校校通’工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。

一、课题研究背景

（一）国内外的研究现状

1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性

通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《Educational Technology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（GCCCE、ICCE、CBE等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。

2、网络教学的评价研究才刚刚起步

随着Internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至XX年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）于XX年4月也发表了一份名为“在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准”的报告，然而，这些文章（报告）也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。

（二）课题研究的意义

1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量

由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。

2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案

3、完善和发展教学设计理论

网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。

二、课题研究内容

（一）研究的主要内容

1、网络教学设计理论体系的研究

包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。

2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究

（1）网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等

（2）网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等

3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究

4、网络教学设计系统软件的开发与应用

5、网络教学评价系统软件的开发与应用

根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：

1、网络教学设计与教学评价的理论研究（谢幼如、李克东）

2、网络教学资源的开发（邓文新）

3、网络教学设计与教学评价系统的开发（柯清超）

4、Web课程的教学过程设计及支持系统的研究（陈品德）

5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究（余红）

（二）课题的研究目标

本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。

（三）预期成果形式

1、论文与专著

发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。

2、电脑软件

开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学（学习）网站，建立《教学设计》多媒体资源库。

三、研究方法与技术路线

（一）研究方法与步骤

本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。

对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。

对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，此文共有2页

第五篇：“网络教学的设计与评价研究”开题报告

“网络教学的设计与评价研究”开题报告

随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学'校校通'工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“„校校通‟工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。

一、课题研究背景

（一）国内外的研究现状

1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性

通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《educational technology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（gccce、icce、cbe等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。

2、网络教学的评价研究才刚刚起步

（二）课题研究的意义

1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量

由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。

2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案

3、完善和发展教学设计理论

网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。

二、课题研究内容

（一）研究的主要内容

1、网络教学设计理论体系的研究

包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。

2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究

（1）网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等

（2）网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等

3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究

4、网络教学设计系统软件的开发与应用

5、网络教学评价系统软件的开发与应用 根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：

1、网络教学设计与教学评价的理论研究（谢幼如、李克东）

2、网络教学资源的开发（邓文新）

3、网络教学设计与教学评价系统的开发（柯清超）

4、web课程的教学过程设计及支持系统的研究（陈品德）

5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究（余红）

（二）课题的研究目标

本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。

（三）预期成果形式

1、论文与专著

发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。

2、电脑软件

开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学（学习）网站，建立《教学设计》多媒体资源库。

三、研究方法与技术路线

（一）研究方法与步骤

本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究