四年级《除数是两位数的笔算除法》教学反思

第一篇：四年级《除数是两位数的笔算除法》教学反思

除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73-80年的教学内容，在本课中我做了以下反思：

除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生先前研究的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这部分知识有一定的知识。本课程旨在让学生回忆上一次的知识，特别是计算方法的分割，通过审查旧的知识，巩固除数的实践是一位数的师，以帮助本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的规律，以帮助学生解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算，不仅有一个强大的数学知识的计算，以及训练学生尝试纠正，正确的写作，仔细计算的习惯发展。之前教学预计学生可能会出错：1，不会尝试做，不知道写在哪里;2，被分配的前两个如果不够（不够）1;如何做股利？因为我在上课前和学校做了很多准备 学生可能会在课堂上遇到问题，准备通过个人委员会，独立实践，小组竞赛等教学策略去学习知识，正确把握计算方法，打破了考试的困难。

我认为这一课有以下优点：1，在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个，为了刺激学生的学习兴趣，对新班也奠定了良好的基础;2，给学生留足够时间探索。新课程标准强调以人为本，发挥学生的主动性。这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法。学生的结果发现，该方法被发现是多样的，教师不把这个课程的概念强加给学生，而是尊重每个学生的个性发展;3，实践设计水平，有趣，实践设计不仅注重巩固基础知识，而且还导致学生积极参与实践，采用不同的练习方法培养学生竞争意识。4，全班学生可以主动积极参与教学活动，分享教学成果，感受数学的成功，带来自己的成功分享成功的喜悦;本课缺乏的方面：1，学生的学术实力估计太高，有几个学生没有抓住正确的解决方案 3，方法的实践，虽然形式，但强度不是;4，学生评价不能立即，评价方法单一;5，整个方法;2，不能专注于所有学生，班级时间分配控制不和谐，前后松散后紧。

教学和学习，教没有固定的法律，既然我们选择教导和教育这条路，我们就会下雨，下雨，不断研究，不断反映，不断提高。

第二篇：除数是两位数的笔算除法教学反思

除数是两位数的笔算除法教学反思

学生在三年级时已学习了除数是一位数的笔算除法，对于除的顺序、用乘法口诀求商的方法和商的书写位置学生都已掌握。因此在教 学中，我没有把这个作为教学重点，而是认为应把试商的方法和如何调商作为本节课的重难点，贯穿整节课。

本节课立足于学生的发展，引导学生参与解决问题和探索算法的活动。在教学例１８４÷２１请学生运用已学的知识、技能，探索８４÷２１怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生说，“因为２１×４＝８４，所以８４÷２１＝４。”有的学生说，“我采用了列竖式的方法来计算。”这时我抓住学生的这一句话说：“你是怎样求商的？”学生马上议论开了，还有的学生动起手来在本子上试着做一做。学生说，“试商时，我把除数２１看作２０试商，初商４，再来看看初商４行不行。”接着我马上出了一道“１９６÷３９”问：“用列竖式的方法怎样试商？”学生立即动笔计算，有大部分的学生能把３９看作４０试商。初商４发现余数比除数大，商４小了。要调商，改商５合适。让学生体会到有时初商是不合适的，要进调商，调一次不行，调两次，甚至三次直到合适为止。

学生在运用已知探索未知的过程中，我始终以组织者、引导者、合作者的角色出现，放手让学生运用迁移这一学习方法，进行探索学习，仅在关键处予以点拨。

第三篇：《除数是两位数的笔算除法》教学反思

《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容，就这节课我做如下反思：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分知识有一定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识，特别是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理知识，还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。

在教学前就预想到学生可能会出现的错误：

1、不会试商，不知道商写在哪一位上；

2.被除数的前两位如果不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的准备，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识，正确掌握了计算的方法，突破了试商的难点。

本节课的不足方面：

1、对学生的学力估计过高，少数学生没有掌握正确解决问题的方法；

2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；

3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；

4.评价学生不能即时，评价方法单一；

5.整堂课时间分配把控不和谐，前松后紧。

第四篇：《除数是两位数的笔算除法》教学设计及反思

《除数是两位数的笔算除法》教学设计及反思

马村区工人村小学

薛双玲

教学目标：

1、经历除数是接近整十数的两位数除法笔算过程，初步掌握用“四舍五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。

2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

3、养成认真计算的良好学习习惯。教学重点：

掌握用“四舍五入”法试商的方法，并能正确计算除数是两位数的除法。教学难点：

理解、掌握试商方法和调商的方法。教学过程：

一、基本训练：

1、（）里最大能填几？

60×（）﹤189 40×（）﹤342 50×（）﹤267 90×（）﹤586

2、笔算

96÷30 = 295÷50=（生板演，集体评议，并以第二题为例说计算过程。）

二、导入新课

请同学们观察，这两道题的除数有什么特点？（都是整十数）

注意，现在这两道题要变化了，改为： 96÷32 = 295÷49= 什么变了？还是整十数吗？除数是整十数的除法同学们掌握得很好，除数不是整十数了，该怎么计算呢？这节课我们就来学习除数不是整十数的两位数除法笔算。

三、进行新课

1、出示尝试题

96÷32= 295÷49= 这两道题老师先不讲，你能结合前面的学习笔算出来吗？看谁能自己找到解题的钥匙。

2、自学课本

请同学们自学课本84页例2，重点把虚线框里的试商过程看明白，并思考计算时是把除数看作多少来试商的？当商不合适时又是如何调商的？

3、尝试练习

学生通过看书理解，做尝试题。

学生板演不同的算法，可能会出现以下几种：（1）96÷32=

（2）295÷49=

4、学生讨论

以上几种算法哪种是正确的？计算过程是什么？哪种是错误的?错在哪里？

讨论后让学生评议、讲解。

5、教师讲解

除数不是整十数时，可以用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，商是否合适，还要把商与除数（强调是除数而不是看作的整十数）相乘与被除数进行比较，如果商不合适，需要根据情况去调商。如295÷49，把49看作50试商5，5×49=245，295-245=50，余数50比除数49大，说明商5小了，就改商为6。

四、巩固练习

1、笔算

246÷61= 367÷53= 624÷68=

2、根据试商情况，很快说出正确的商。

五、课堂小结

这节课你学会了什么？除数不是整十数时，我们是怎样试商、调商的？

六、课堂作业

84页做一做1、2题。

教学反思：

《除数是两位数的笔算除法》教学采用的是尝试教学法，改变了以往计算教学中教师先讲解、示范，学生再模仿练习的教学方式。教学从基本训练开始，通过（）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫，并在准备题的基础上稍加改变，自然引出尝试题。尝试题的设置充分考虑了教材例题，由易到难并在第二题涉及到调商，突显了教学的重难点。

习题出示后，教师并没讲解，而是让学生自学课本，从例题中寻找解题方法，并尝试做题。针对出现的不同算法，组织学生讨论、评议，试说自己的计算过程，让学生学在先、练在先，充分发挥了学生的自主性。在此基础上教师再进行针对性地讲解，帮助学生对试商、调商的方法形成清晰的认识。

不过，在教学中也出现一些不足，如新课教学用时稍多，学生练习量不够大等等。另外，如何引导学生清楚地讲解自己的解答方法，评议他人的方法，还需要在平时教学中不断训练、加强。

第五篇：《除数是两位数的笔算除法》教学设计-

《除数是两位数的笔算除法》教学设计

一、教学内容:除数是两位数的笔算除法(例3)

二、教材分析: 本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法,当除数十位上的数较少,个位上又不接近整十数,如14、15、16、24、25、26等数。如果用“四舍五入” 的方法把除数看作整十数来试商,往往需要多次调商。因此,通过例4的教学,要让学生学会灵活的试商方法,能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。

三、目标导航

1、知识与技能:通过解决实际问题,能根据具体情况,灵活地进行试商,掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。

2、数学思考:能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。

3、解决问题:能合理利用现实生活中有关的数字信息,会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。

4、情感与态度:通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进学生对运算意义的理解。

四、重难点分析: 教学重点:提高学生试商、调商的熟练程度。

教学难点:教会学生在用“四舍五入”法进行试商时更快更灵活地试商和调商。

教学关键:利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。

五、学法点拨: 在课堂教学中,教师要结合学生学习的知识,采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式,因此,本节课教师以故事引入新课,利用故事人物的榜样作用,激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力,发展学生的数感。

五、教学设计: 教学路径

(一)复习准备,铺垫新知

口算:25×215×535×7 15×645×3 25×5 55×335×4 25×6 45×4 65×245×5(二)故事引入 游戏先行

1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。

韩信生活贫困,但勤奋好学,后来得到汉王刘邦的破格提升,担任了汉军的统帅。在“楚汉相争”中,他运用了正确的战略战术,消灭了骁勇善战的西楚霸王项羽的主力部队,他是中国历史上一位有名的军事家……

2、激发学生学习的兴趣。

同学们,听了《韩信点兵》的故事,你佩服韩信的智慧吗?作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识,要上知天文,下知地理,还要精通数学。在古代,将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵“列阵”。比如说把100名士兵,列成“方阵”。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个“方阵”进攻,都会遭到十个士兵的抵抗。

那今天,你想不想像韩信将军一样来“排兵布阵”一番呢?(想)机会来了!

3、“小试牛刀”。

学校里很快就要进行广播操比赛了,老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成,你们行不行?(当然行)要赢得老师的信任,你们得先拿出点真本事来给老师看看。(1)8个人怎样排队? 如果你们8个人参加广播操比赛,你们准备怎样排队?(2)如果是全班参加广播操比赛,你们准备怎样排队?(三)排队布阵 游戏导学

1、提出排队的问题。

广播操比赛将按年级进行,四年级共有学生140人,学校要求每排必须排26人,可以排几排?还剩几人? 同学们,排队的要求已经说清楚了,针对这样的情况,你能不能像韩信一样很快想出办法来排好队呢? 学生提出可以用除法算式来解决。

教师可以根据学生的回答,板书算式:140÷26=

2、估算。140÷26≈150÷30=5

3、尝试练习,讨论方法。

谁能试着计算这道除法题?学生在自己的本子上计算,然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。学生可能出现以下几种算法: 方法(1)教师进一步引导:你发现了什么问题?(余数比除数大)这是为什么?(因为商太小了)(因为我们把26看作30来试商,但30要比26大,所以商很容易写得较小)商太小了,我们该怎么办?(把商“4”改商成“5”)请学生在黑板上的算式中调商,进一步计算,直到得出正确的计算结果。在这个计算过程中,你受到了什么启发?(26与30相差比较大,把它看作一个比它大的数试商,商很容易写小,以后遇到像“26”这样的除数,可以考虑商大一点)方法(2)教师质疑:你是怎么想到商“5”的?(我觉得26比较接近25,正好我知道25×5=125,所以我就商了5,正好)教师点评:你能利用自己已有的知识,选择更接近除数的数去试商很好,使试商的过程变得更简单了。方法(3)教师质疑:你是怎么想到商“5”的?(我觉得把“26”看作“30”试商,30要比26大,因为我知道30×5=150,所以我想26×5一定小于150,所以我就商“5”试了一下,居然刚好)生:还有用到刚才估算的方法也能很快找到商“5” 教师点评:嗯,这三种都是不错的试商方法。

4、拓展问题。同学们,听了几位同学不同的算法,你更喜欢谁的做法呢?无论你选用什么样的试商方法,只要能又快又正确的计算出答案,都可以。现在,你能根据答案,说说我们是怎样排队的吗?(可以排5排,还剩10个人)这样排队,你觉得好吗?(不好)为什么? 引导学生:这样排队,竖排人数太多,横排人数太少,不美观。而且,排了5排后还剩10人,这10人该怎么办?(1)提出问题。

如果学校里不规定每排人数,你还有更好的排队方法吗? 按你的排法,会不会有剩余的人呢? 根据学生的回答,板书除法算式。

(2)请学生上台计算黑板上的除法题,算完后交流自己的试商方法。(四)开展竞赛 体验算法

1、计算竞赛。

要成为像韩信一样的将军,不仅要能排兵布阵,关键时候还要能拿出速度来。老师这儿准备了很多这样的算式,你敢不敢和大家比比,看谁在5分钟内计算的题最多?(敢)出示除法题

校对答案,对计算又对又快的学生提出表扬。

2、方法总结。

请刚才比赛中取得较好成绩的学生发表获奖感言,主要谈谈自己在计算中采用了哪些好方法,才能做得又对又快。

3、课外延伸。

看了我们刚才的表现,让老师对这次广播操比赛充满了信心。我们自己好了,是不是也该帮帮低年级的小弟弟小妹妹呢?(是)据老师的调查,我们学校一年级有360人,二年级有285人,课后,你能帮他们也设计一下队伍吗?(能)

五、错例点击 错例: 在5分钟内比比谁算得更多的练习中,有些学生出现了这样的错误。错因分析: 出现这类错误的直接原因是学生在试商的过程中,将除数“51”看作“50”来试商,所以商了“7”。由于在竞赛中一心求胜,有些学生顾不上仔细检查。教师对这类因粗心大意引起的

错误,要及时指出,引导学生养成检查、验算的习惯。

六、精彩存盘

1、先填一填,再试商。

1×15=□2×15=□ □×15=45 □×15=□ □×15=□□×15=□ □×15=□ □×15=□ 1 5)1 0 51 5)8 51 5)5 0 1 4)1 2 01 6)8 5 1 4)8 0

2、从算式中选择商是一位数的进行计算。351÷40 468÷16 490÷92 123÷13 533÷50 210÷35 160÷41 895÷63 256÷31 650÷73 951÷27 711÷89

六、相关链接 韩信点兵

有一次,韩信在兰陵的地方和项羽的军队打了一仗。楚军的将领叫李锋(骁勇善战,在与秦军作战时多次立功)。当时韩信手下有1500名将士,楚军却有2000名左右。韩信把士兵列成三个长方阵,每阵500名,轮番与李锋的军队战斗。楚军败退了。汉军约损失了近500名士兵,韩信并不追击。

后哨士兵报告韩信,说有楚军骑兵追来。韩信迅速地“点兵”。他先命令士兵3人一组,最后多出2名士兵;接着又命令7人一组,仍多2名士兵;他再命令士兵5人一组,结果多了3名士兵。韩信马上告诉大家,现在我们有1073名士兵,将与五六百名楚军争锋是可以得到胜利的。刚布好阵,楚军就冲过来了,可是一看这阵势,汉军打枪了个大胜仗。韩信是怎么样的神奇妙算来迅速统计和算出士兵数的呢?当时他对自己的兵力只知道个大概,约1000个左右。韩信平时演习点兵时,他就常用这个方法,他记住了一系列能同时被3、5、7整除的数:105, 105×2=210, 105×3=315…… 105×10=1050,……

这次点兵,总起来讲,就是他的士兵数被3除余2,被5除余3,被7除余2。韩信很快算出,具有这样性质的最小自然数是23。23÷3=7…余2, 23÷5=4…余3, 23÷7=3…余2。再大一些就是 23+105=128, 23+105×2=233, 23+105×3=338, ……

23+105×10=1073, ……

这样(前面已说过,韩信对自己兵力有个大约数,一千名左右)就能迅速确定了自己的士兵数为1073名。

二、