除数是一位数商是两位数的笔算除法教学反思

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第一篇:除数是一位数商是两位数的笔算除法教学反思

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始,我先进行听题口算,20多道题大约两分钟的时间,学生注意力非常的集中,大部分的同学把小手举得高高的,课堂气氛活跃,看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的,学生能听、算结合提高了口算的能力,式的写法。在探究新知,先出现例题:把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根?学生读题,理解题意,列出算式:48÷4=?老师问:猜一猜,结果是多少?你是怎样想的?有的同学说是8,他回答不上来。有的同学说是12,因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢?我让学生思考口算应该怎样算?学生能回答:40÷4=108÷2=48+4=12学生用摆小棒的方法验证,接着让学生边摆边说,这一环节学生很顺利,而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好,把4捆小棒也就是4个十平均分成4份,每份是一个十,再把8根小棒也就是8个一,平均分成4份,每份2个一,合起来每份是12。我接着提问:你们能试着用竖式方法计算吗?学生试做,我在下面看时,只有个别学生会算,一部分的同学看着题目发呆,5分钟过后,我走到黑板前讲解,刚才摆小棒时,先分的什么?(整捆的)写竖式时,要先从什么位开始算起呢?接着请几个会做的同学讲解,说算理并板书,然后带着做练习。最后独立练习时,大部分学生还是不会,这时我的大脑一片空白,只好把算理又讲了一遍,就下课了。反思这节课,我自认为前半节课的设计比较合理,只不过对学生放手不够,有些牵着学生走,象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说,对于“学困生”可能只会用最直观的方法,中等生可能会用两种方法,尖子生会想到用竖式,而在讲解竖式时,我又过高的估计了学生,觉得这部分知识很简单,其实这部分知识才是教学的重难点,算理和书写方法,学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰,主要是没有讲透,在练习时,重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后,我恍然大悟,找到了自己的不足。

总之,今后在备课时,我真的要在备教材的同时还更应该备学生。

第二篇:除数是两位数的笔算除法教学反思

除数是两位数的笔算除法教学反思

学生在三年级时已学习了除数是一位数的笔算除法,对于除的顺序、用乘法口诀求商的方法和商的书写位置学生都已掌握。因此在教 学中,我没有把这个作为教学重点,而是认为应把试商的方法和如何调商作为本节课的重难点,贯穿整节课。

本节课立足于学生的发展,引导学生参与解决问题和探索算法的活动。在教学例184÷21请学生运用已学的知识、技能,探索84÷21怎样算。在学生独立探索后,交流自己的方法。有的学生说,“因为21×4=84,所以84÷21=4。”有的学生说,“我采用了列竖式的方法来计算。”这时我抓住学生的这一句话说:“你是怎样求商的?”学生马上议论开了,还有的学生动起手来在本子上试着做一做。学生说,“试商时,我把除数21看作20试商,初商4,再来看看初商4行不行。”接着我马上出了一道“196÷39”问:“用列竖式的方法怎样试商?”学生立即动笔计算,有大部分的学生能把39看作40试商。初商4发现余数比除数大,商4小了。要调商,改商5合适。让学生体会到有时初商是不合适的,要进调商,调一次不行,调两次,甚至三次直到合适为止。

学生在运用已知探索未知的过程中,我始终以组织者、引导者、合作者的角色出现,放手让学生运用迁移这一学习方法,进行探索学习,仅在关键处予以点拨。

第三篇:《除数是两位数的笔算除法》教学反思

《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容,就这节课我做如下反思:

除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,学生以前学习过除数是一位数,商是一位数或两位数的除法,对这部分知识有一定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识,特别是除法的笔算方法,通过复习旧知,巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置,除的顺序以及试商的方法,潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则,帮助学生解决笔算的算理;难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课,不但有较强的计算算理知识,还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。

在教学前就预想到学生可能会出现的错误:

1、不会试商,不知道商写在哪一位上;

2.被除数的前两位如果不够除(不够商1)该咋办;余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的准备,带着学生可能出现的问题进的教室,有备而去,课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识,正确掌握了计算的方法,突破了试商的难点。

本节课的不足方面:

1、对学生的学力估计过高,少数学生没有掌握正确解决问题的方法;

2.不能关注全体学生,对几个希望生强化太少;

3.练习的方法、形式虽然多,但是强度不大;

4.评价学生不能即时,评价方法单一;

5.整堂课时间分配把控不和谐,前松后紧。

第四篇:除数是两位数的整十数的笔算除法教学反思

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

本节课主要教学除法是整十数的除法的竖式计算。我备课时想到:前一节学生已经学习了除数是整十数除法的口算,有了试商经验,这节课就是用竖式求商;而三年级已经学习了除数是一位数的除法,学生对竖式并不陌生。那么这节课对学生来讲如果说问题,那问题应该出在商的位置:是写在个位还是十位?道理是什么?学生可能容易出错。

这节课开始先是复习口算除法,再出示新课内容:由情境引出92÷30和课件出示178÷30,学生先是估算商是几,再让学生动笔试着写出竖式。我估计学生写竖式应该没有什么问题:因为已经估商并复习计算法则,学生运用知识的迁移就能解决问题。但结果与想象的相差甚远,有近半数的学生讲178÷30商的位置写错。我边巡视边反思,部分学生之所以没能顺利迁移,说明计算法则并没有深入人心。于是反馈时我让学生将不同的书写过程板书黑板,学生讨论并说出为什么。说理的过程就是明晰算理与算法的过程;学生间的交流代替老师的讲解,学生在交流中发现问题,对新知识有所感悟。

第五篇:商是两位数笔算除法教学反思 (定稿)

商是两位数笔算除法教学反思

本节课我主要以学生为主,力求体现学生的自主性,在新知的探究中,让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程,培养学生知识迁移的能力,教师在其中只是一个组织者、合作者,商是两位数笔算除法教学反思。通过学习,我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。

一、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景,考虑到现在我们的校园卫生非常好,不可能在校园里捡到这么多的废电池,何况两个例子的情景是分开的,因此设计了上面打印文章的例题,把两个例子串连在一起,比较贴合学生的生活实际,激发学生学习的兴趣,教学反思《商是两位数笔算除法教学反思》。同时让学生寻找自己想要的信息,并提出相应的问题,提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上,而是把课后的练习进行整合,有侧重点的进行练习设计,从而使学生掌握本节课的知识。

二、整个教学过程中,始终以学生为主体,让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中,学生的思维完全暴露了出来,思维的积极性相当的高,达到了原先设计的效果。

但在教学中也有不足的地方,觉得难为情,如:在引导计算方法时,叙述:先算18除63够了,在十位上写3,应是先算18除63个十,这样,才能在十位上上3,表示3个十。另外,在学生出题,除数是一位数与除数是两位数的比较时,教师选择学生的素材应充分一点,如选择学生的例子是:除数是一位数的,商是两位数、商是三位数的各一个;除数是两位数的,商是一位数,商是两位数的各一个,这样便于学生的比较。

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