共营研讨记录(一).（推荐5篇）

第一篇：共营研讨记录(一).

共营研讨记录

（一）《最大的麦穗》教研课集体研讨记录

时间：3月9日

参加人员：吴科

巢校长

六年级语文老师 研究主题：研讨《最大的麦穗》教学设计 研究内容：

一、邹培红老师准备执教《最大的麦穗》，说课。

二、研讨：

吴科：

1、学生要主动参与，而且要全程参与。

2、合作学习，不光指学生小组合作学习，也指师生合作学习。

3、深化思维。

4、尊重差异，面向全体施教，关注部分和个别学生。

5、让学生体验成功。附《最大的麦穗》教学设计

16、最大的麦穗（第二课时）教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能带着自己的体会朗读课文最后一个自然段。

2、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。

3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

教学重点、难点：

能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。教学过程：

一、导入：

1、通过上堂课的学习，我们认识了古希腊的哲学大师苏格拉底，他教育学生有独到之处，这堂课让我们跨越时空的隧道，去领略他的风采，共享他的智慧。一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉快的精神之旅。

2、（课件）这就是文中的一幅插图，谁能说说这幅插图描述了哪些课文内容？注意：说的同学要说清楚，听的同学要仔细听，认真比较，谁说的最符合课文意思？为什么？

3、苏格拉底带着弟子进入了麦地做了一次有意义的精神旅游，听，苏格拉底在对弟子们说——引读（课件）

（1）你听懂了苏格拉底的要求了吗？（课件）（2）怎样读才能让弟子们也听清楚呢？

4、你们听清楚苏格拉底的要求了吗？弟子们也听懂了苏格拉底的要求，引读——走进了麦地。

二、自学3-5

1、课文哪几小节介绍了弟子们是如何挑选最大的麦穗的？（课件）

2、交流：（同样找到这一节举手；三处都找到的举手）（课件）

请同学们仔细阅读这三个语段，选择其中的一个语段来谈谈自己的感悟。

（一）“看看——总认为——”

1、“看看”：认真、一丝不苟；分号。“摇了摇头”“最大的一穗在前面呢”：犹豫不决，不能当机立断，错失良机。

2、引读：弟子们看看——，因为他们总认为——（课件）

（二）“虽然——过早地定夺。”

1、“虽然——随手扔掉了。”：犹豫不决，不能当机立断，错失良机。

（1）引读：是呀，虽然—但—（2）为什么随手扔掉了？引读：因为——（课件）

2、“他们总以为——定夺。”

（1）引读：对啊，他们总认为—总以为—，一次次错失良机。

（2）你从“总认为，总以为”体会到了什么？（寄希望于未来，可供选择的机会还很多，一再错失良机。）

（3）对啊，这颗最大的麦穗就在麦地里，而他们却——，这颗最大的麦穗就在他的手中，而他们却——。

（三）“一边一边”

1、引读：苏格拉底对弟子的要求是寻找一颗——，而且——，所以弟子们（课件：一边）

2、从“一边一边”你体会到了什么？（多位学生）认真，一丝不苟，很长时间。

3、引读：是啊，弟子们在很长的时间里，一边—一边——。第5小节：

1、结果呢，大家听到了——引读第五节

2、指导朗读“你们已经到头了。”

（1）大家听到了苏格拉底怎样的声音？读。为什么声音这么响亮？生3，齐读。（2）同时这洪钟般的声音又带着点——苍老，再读。

（3）小节：我们读书时就是要抓住提示语，这样才会使人物形象更传神。

3、一句“你们已经到头了”让两手空空的弟子们如梦初醒，他们——引读：回头望了望。

4、如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？注意是“嘲笑”。

5、这时，弟子们的心情如何？（后悔、惭愧、沮丧）苏的心情又如何呢？（错失良机、两手空空的惋惜）

6、所以，苏格拉底会用苍老的如同洪钟般的声音提醒他的弟子们——你们已经到头了。

这更是对两手空空，错失良机的弟子们的一种惋惜——你们已经到头了。

三、自学6-7

1、在第3小节的时候出现了分号，在第6、7小节中又有哪里出现了分号呢？（课件）

2、（课件6、7）男生6小节，女生7小节。

3、第6小节：

（1）引读：对，这块麦地里肯定有——（课件：最大）（2）你是如何理解这两个“最大”的？请大家到前文中找一找这两个最大的分别指的什么？“最大”就是前文中苏格拉底要求弟子们寻找的最大的麦穗。“最大”是第3节中被弟子—（3）小结：看，同学们多会学习，联系上下文来解决问题就是我们学习语文的一个很好的方法。

（4）是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，那弟子们该怎样才能摘到属于自己的最大的麦穗呢？

（5）所以，苏格拉底语重心长的说——引读第6小节。

4、第7小节

（1）引读：是呀，人的一生仿佛也在——第7小节（2）你是如何理解这段话的？同桌交流。

A麦穗和时机的关系：有的人----，及时采摘；有的人----，错失良机。B“最大的追求”就是远大的理想。“眼前的一穗”就是前文中“颗粒饱满的麦穗”，就是出现在眼前的机遇。

（3）把你的感悟用朗读表现出来。

（4）学到这，如果此时你就是苏格拉底的弟子，让你在一次以同样的要求去摘最大的麦穗，你会怎么做？

（5）对，引读：当我们再次见到颗粒饱满的麦穗时，一定会——而不会——当然，追求—（6）你还想到了学习、生活、工作中的哪些类似的事情，联系实际谈谈你自己的看法。

（课堂上发言的机会、班队委竞选、爸妈就业、大学毕业找工作）

四、拓展导行

1、小结：是呀，我们每个人都应该树立远大的目标，这是我们毕生所追求的，但更要脚踏实地地把握现在，做好眼前的每一件事，这样，一穗一穗积累起来，才有可能得到属于我们自己的最大的麦穗，获得最大是成功。

2、其实许多名言警句也曾告诉我们这样的道理，如（课件）

3、苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，学习本课后，你有什么收获？（写一句凡人名言，写在书上。如，有追求的人，一定会有好机会的。机会对每个人来说是均等的……）再交流。

4、引读：是啊，人的一生仿佛也在——第7小节

五、总结全文

一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们人人都收获了一株“最大的麦穗”，而且变得更加聪慧，变得更加自信，变得更有创造性！咱们不虚此行。

板书：

16、最大的麦穗

最大的 追求

眼前的 抓住

第二篇：研讨记录

研讨记录 1 孙书林：

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。单词教学则是一个十分重要的环节。记忆单词是中学生学英语的一个薄弱环节，单凭简单反复机械的操练只会降低学习者的热情。俗话说得好：

兴趣是最好的老师。如何帮助学生提高学习兴趣，在课上40分钟内最高效率地牢牢记住所学的词汇呢？我们经过长时间的教学摸索，总结出了一些适合中学生记忆及课堂掌握单词的方法，下面大家就提起来说说自己的方法，相互学习。屈宏民：

从语音入手学单词

1.从语音入手，通过单词的读音来记忆。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，词的发音是学习和记忆一个单词的基础。课堂上我们经常用到的跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用，在教学中要适当运用其他方法来调节。如，升降调读，大小声读，高低音读，对立跟读。教学中老师还可加上手势来辅助教学，利用手势来控制学生的升降调，大小声，高低音。

2.在chant 或歌曲中学单词。儿歌朗朗上口，把单词或词组编成chant，让学生在美妙的旋律中学习，易于记忆。

3.对于多音节单词，词长，难学难记。可拆分音节来记。比如，morning，可拆分成or，or morning；ing，ing,morning。再如，dragon，dragon，gon，gon，gon。朗朗上口，学生印象深刻，即记住了单词的音又记住了单词的形。刘书松： 通过音标学单词

说到单词的语音，不得不说到单词的音标。有人说初中学生要不要学音标，一直以来都有争议。笔者以为，中学生学音标，只要方法得当，时间恰当，有利无弊。这里的时间恰当即不可与一年级的拼音入门同学，因为音标与部分的拼音相似，容易混淆。说到方法，笔者采用整体教学与分散教学相结合。整体教学采用张思中音标教学法，用一两节课整体呈现所有音标。从单元音，双元音，再到辅音。个别较难辅音可渗透到日后的单词教学中教。还有简单的开音节和闭音节。本着能跑就跑，不能跑慢慢走的原则，鼓励学生掌握。分散教学即把开学所学音标渗透到课文单词教学中去。

如，banana，b，b，banana；n，n，banana；n，n，banana.利用大部分辅音与汉语拼音读音相类似的特点，学生很快就掌握辅音读音，再渗透简单的开闭音节教学。大部分学生能掌握简单的发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且温习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了，单词的读音掌握好了，有助于学生形成语感，为将来学习英语打下良好的基础。

第三篇：研讨记录和总结

“低年级阅读教学”专题研讨记录

时间：2012年9月25 地点：淮北市第二实验小学

参加人员：任强、第二实验小学刘校长、丁书记、曹老师三、四小组成员 主持人：任强

研讨过程：

一、学员和示范老师说课

1、学员袁孝珍老师的教学思路：本篇课文语言简练，设计简洁。注意字词的教学、识用结合，在读中认识多音字。指导生注意写字姿势；着重讲课文前四句，这四句的画面感很强，通过范读带入情境，并训练学生说话。

2、指导老师的教学思路：本次教学的是第一课时，以读为主，指导学生将生字词及课文读正确、读熟练，做到不添字、漏字。随时正字音，训练学生用学习的生字说话，指导学生写好生字。本次教学主要以识字，理解文章大意，知道生将文章读正确、流畅为主。

二、研讨内容

刘校长：学员老师在指导朗读上要加强训练，读的时间太少。学员1：学员老师的随文识字环节十分好，教会学生边读边运用，但巩固练习做的不够到位。学员2：指导老师在教学阅读时十分重视词语的巩固，学生学得扎实有效。学员3：指导学生写字时，应留给学生一个安静的写字环境，指导写字姿势时不要说太多、太杂。学员4：对学生的关注面应更广。

任教授：

1、集中精力应与分散放松相结合以提高学生学习效率。

2、抽象的“果实”一词应与形象的果实图片相结合，帮助学生加深理解。

3、在迁移运用时，应将词语放在原文中，不能脱离出来。丁指导：

1、随文识字方式好，但学习方法单一，应更灵活多样，激发学生的学习兴趣。

2、在写字方面，应提高效率。教师范写十分重要，强化点拨难写易错字，将写字时间还给学生。

三、关于低段阅读教学专题的思考

任教授：

1、低段教学识字写字的方式应多样，要把识字写字与理解运用及阅读核心内容联系在一起。

2、抓好写字，可以强化阅读，应突出最重要的内容，不可孤零零地将生字脱离出来。

3、对低段语言文字的训练应选准点，符合学生实际，给他们一个支架，不应拔高难度。

4、低段教学应少分析课文内容，多寻找语言运用的训练点，加强语言文字的运用。

“低年级阅读教学”专题总结报告

9月24日，我们国培小语班的第三、四小组的全体成员在任教授的带领下，来到影子学校---淮北第二实验小学，开始了为期一个月的实践研修。来到二实小，我们受到了学校领导的热情接待，并与指导老师进行了交流沟通。

上午，我们通过讨论很快确定了低年段阅读教学的课题和上课的老师，学员袁孝珍上二年级的第9课《欢庆》，指导老师曹老师上二年级的第20课《纸船和风筝》。下午，以袁孝珍老师为主，我们所有学员在一起集体交流讨论备课，梳理出了《欢庆》第一课时的上课思路。25号上午老师袁进行了试教，之后在指导老师的带领下我们进行了研讨交流，提出整改的思路并对教学设计进行了修改。下午，袁老师和曹老师分别作课。袁老师的课在识字写字的基础上突出了说话训练。曹老师是一边识字一边初读课文，识字中进行语言文字训练。

两节课后，由任教授主持，我们展开了关于“低年级阅读 教学的专题研讨。有的学员老师认为两位老师随文学习生字比较好，在指导学生写字时强调了写字的姿势，有助于培养良好的写字习惯。也有老师认为，学生写字时，要给学生创造良好的环境，老师强调的太多。在识字写字方面，丁指导强调：

1、随文识字方式好，但学习方法单一，应更灵活多样，激发学生的识字兴趣。

2、在写字方面，应提高效率。教师范写十分重要，强化点拨难写易错的字，将写字时间还给学生。任教授也指出：

1、低段教学识字写字的方式应多样，要把识字写字与理解运用及阅读核心内容联系在一起。

2、抓好写字，可以强化阅读，应突出最重要的内容，不可孤零零地将生字脱离出来。在读书方面

第四篇：问题研讨记录

磨课计划讨论记录：

讨论时间：2014年7月27日上午 讨论地点：威海市古寨中学英语组办公室

参加人员：王静 张丽丽 刘锦秀 王淑霞 董瑜 徐蕾蕾 肖春霞 李令清 马燕

邹芳 孙德同 刘福荣

主持人：王静

记录人：刘锦秀 张丽丽

王静：大家好！经过这几天学习，我发现我们这个研修团队一直都是学习热情最高涨，作业质量上乘的团队。希望大家把这种学习精神保持下去。

王静：经过这几天的线上研修学习、线下的讨论交流，相信大家一定对“三次备课，两次磨课”这种课例研究模式理解得非常透彻。今后，我们会经常使用这种模式来解决我们我们日常教学中难以解决的问题。现在我们就开始讨论我们研修组的第一个磨课计划

王静：教学的根本目的是为了学生的发展，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中，针对学生随时随刻的表现，教师及时使用恰如其分的给予评价，以其达到我们的教学目的，就显得相当重要。教学评价，是指在课堂教学评价中面对学生的应答，老师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行的评价。有效的评价，能更好地激发学生的学习兴趣和创新思维，会给课堂带来生机和活力，提高课堂效能。现在大家说说自己在对学生评价方面都存在哪些困惑？

邹芳：现在很多学生学习积极性不高，学习情绪低下甚至厌学，与我们老师评价不恰当有关。随意评价学生，片面评价学生的现象时有发生。这些都严重挫伤了学生的学习积极性。刘福荣:是这样。我觉得现在大家越来越重视评价的重要性了。但是很多老师不知道该怎样评价，才能达到预期效果。

徐蕾蕾： 对，怎样去评价才是有效评价，才能激发学生学习英语的热情这个问题一直困扰着我们。这应该是我们本次磨课的研究问题。

王淑霞：要做到有效评价，首先要解决我们日常教学中那些低效、无效的做法。要摒弃评价的随意化、片面化，无梯度，无差异化的评价。

张丽丽：大家都知道英语语法在学习英语过程的重要作用，但语法课最不容易上好。主要原因是学生普遍感觉语法课枯燥无味，所以学习积极性不高，严重影响目标达成率。我们本次磨课是不是应该从语法课下手来解决评价低效、无效问题？

肖春霞：张老师说得有道理。新版英语教材为平衡各年级的学习内容，加大了初

一、初二，减轻了初

三、初四的的学习容量和学习难度。初

一、初二部分学生平日因为各种原因没跟上。所以，我觉得本次语法课要定位在给下学期新升入初三学生上一节综合时态课。

董瑜：这个建议好！既可以帮助学生复习初一初二学过的时态，为学习新时态奠定基础，还可以解决我们的研究问题。这就叫混合式双对接课例研究法。看收获不小吧！王静：现在看看，谁来讲合适？

李令清：得着一位熟悉初一初二新教材的老师。刘锦秀老师怎么样？

马燕：好。刘老师不但熟悉新版教材，而且熟悉学生学情。孙德同： 对。刘老师平日也喜欢研究教学方法，敢于创新、改革。

刘锦秀：既然大家都赞同，那我就得全力以赴了。希望大家在磨课过程中，多提宝贵建议，多多帮我发现问题，帮我改进教学。大家：我们会的。

王静：刘老师，要辛苦你了。我们相信你一定会胜任这个艰巨的任务。我们现在根据每个人的特点和特长分工一下本次磨课任务（按磨课计划表里的）。具体时间安排是这样的（按磨课计划表里的）。

王静：通过以上讨论再次证明我们这个研修团队的凝聚力。我再次感受到我们每一个组员都是积极向上、团结友善的优秀学员。相信今后的在合作研究问题过程中我们一定会“一以贯之，追踪问题”，体现我们的团队精神和团队智慧！团结就是力量！加油，同事们！

第五篇：教学研讨记录

政治课教研记录

（与父母交朋友）的教学反馈

参加评课人员：

业务校长王安平

教导主任姜文斌

教研组长马潭

政史地组的全体人员

研讨地点： 政史地组办公室

记录人员： 王盈盈

研讨详情：

马潭说：这节课是我们全组任课教师在课前共同磋商拟定的教学设

计，所以本节课不管是谁承担教学，成绩和缺点都是大家的。

本节课的教学目标是让学生了解虽然父母给予自己很大的爱，但我们与父母之间往往因为存在着一些代沟，所以互相

之间不能正确的处理关系，以致导致出一些分歧。为了减少

相互之间的不理解，我们就要学会沟通。从而教育学生要理

解同情自己的父母，学会与父母交朋友。关于采取何等具体的方法沟通，那就要求我们在爱父母，理解父母的基础上去

行动。具体教学程序，我就不再回忆了。希望在座的各位领

导和同事们给以更多的建议和批评指正，谢谢！

姜主任说：方才马潭这节课讲得很成功，马潭自己也说明了这节

课。教育教学目的。下面我要说这样几个问题。一是我们的日常教学什么样的教学类型才是最好的形式，目前为止还没

有找出来最具体的一种。但我们却都能接受像这样的，生动

形象的重点讲解和图解合作最为融洽的双边活动方式。我相

继听了大家几节课，目像马潭这种生动活泼，和谐融洽的学习方式还不多见。尤其是她的导演能力极其强。在她的导演

下，她的学生都是合格地当成小演员了。大家看到了方才课

堂上的热烈气氛了。学生们简直在演说自己的经历。二是在学生积极讨论的同时，我们也不难看出马老师平时的政治课的热烈活剥程度，学生能各个入境，这是件很了不起的事啊。

不管什么课，能人人都在参与的情况是最值得学习和发扬的了。今天这节课上，真是做到了这一点。真的很好。希望大

家今后予以学习和借鉴。

王校长说：我想说这样几点。第一个，政史地课的教学决不是让

学生死记硬背自己完全起到了教学过程中的导演者，学生才

是课堂的真正主人，他们在主动参与的情况下，对所学的知

识才掌握的深刻，理解的透彻。当然课上也有一些不足之处，像结尾的小结部分，让学生自结，效果会更好一点吧。希望

大家在具体的教学活动中，能做得更完善。时间关系就说这

么多吧。

希望大家今后多努力。