第一篇：研讨文字记录
《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，文章用细腻生动的笔触让人感受到了槐乡的花美人更美。我选择了第一课时的教学，目标就是在这一课时中读准字音、读通句子、读顺全文，所以教学板块比较清晰，依次出现词串，从生字到生字组成的词语，教学生字“槐”“挎”，再出示本文有特色的ABB式词语，边读边正音，理解词意。带词入句，紧接着出示文中难读的最有代表性的长句，要求学生读准并注意短句，读出节奏感。最后在此基础上，逐句朗读课文。整堂课教学设计简单，旨在让学生在朗读的基础上初步感受槐乡的美，为第二课时做铺垫。
丁蕾蕾：针对不同的文章内容要有不同的朗读方式。这篇文章生动优美，朗读应该是教学重点，那么如何让学生有兴趣地读，需要老师变换多种朗读方式，如第一自然段，可将文章内容变成小诗朗读，第三自然段可分角色朗读，让学生边读边演。
袁敏：词串教学还不够全面，如第一组出现的动词，课文中还有“浇”和“撒”也应该放入；三个有特点的词语“清香、醇香、浓香”要出示，帮助学生理解“醇香”。
汪本斐：充分了解学情，这一刻有些词语学生在理解上是有困难的，如第一小节的“山山洼洼”和“坡坡岗岗”，第三小节的“衣襟”，在朗读过程中应该运用图片、动作帮助孩子理解，可这些在我的教学设计中忽略了。
第二篇：研讨记录
研讨记录 1 孙书林：
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。单词教学则是一个十分重要的环节。记忆单词是中学生学英语的一个薄弱环节，单凭简单反复机械的操练只会降低学习者的热情。俗话说得好：
兴趣是最好的老师。如何帮助学生提高学习兴趣，在课上40分钟内最高效率地牢牢记住所学的词汇呢？我们经过长时间的教学摸索，总结出了一些适合中学生记忆及课堂掌握单词的方法，下面大家就提起来说说自己的方法，相互学习。屈宏民：
从语音入手学单词
1.从语音入手，通过单词的读音来记忆。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，词的发音是学习和记忆一个单词的基础。课堂上我们经常用到的跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用，在教学中要适当运用其他方法来调节。如，升降调读，大小声读，高低音读，对立跟读。教学中老师还可加上手势来辅助教学，利用手势来控制学生的升降调，大小声，高低音。
2.在chant 或歌曲中学单词。儿歌朗朗上口，把单词或词组编成chant，让学生在美妙的旋律中学习，易于记忆。
3.对于多音节单词，词长，难学难记。可拆分音节来记。比如，morning，可拆分成or，or morning；ing，ing,morning。再如，dragon，dragon，gon，gon，gon。朗朗上口，学生印象深刻，即记住了单词的音又记住了单词的形。刘书松： 通过音标学单词
说到单词的语音，不得不说到单词的音标。有人说初中学生要不要学音标，一直以来都有争议。笔者以为，中学生学音标，只要方法得当，时间恰当，有利无弊。这里的时间恰当即不可与一年级的拼音入门同学，因为音标与部分的拼音相似，容易混淆。说到方法，笔者采用整体教学与分散教学相结合。整体教学采用张思中音标教学法，用一两节课整体呈现所有音标。从单元音，双元音，再到辅音。个别较难辅音可渗透到日后的单词教学中教。还有简单的开音节和闭音节。本着能跑就跑，不能跑慢慢走的原则，鼓励学生掌握。分散教学即把开学所学音标渗透到课文单词教学中去。
如，banana，b，b，banana；n，n，banana；n，n，banana.利用大部分辅音与汉语拼音读音相类似的特点，学生很快就掌握辅音读音，再渗透简单的开闭音节教学。大部分学生能掌握简单的发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且温习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了，单词的读音掌握好了，有助于学生形成语感，为将来学习英语打下良好的基础。
第三篇：问题研讨记录
磨课计划讨论记录：
讨论时间：2014年7月27日上午 讨论地点：威海市古寨中学英语组办公室
参加人员：王静 张丽丽 刘锦秀 王淑霞 董瑜 徐蕾蕾 肖春霞 李令清 马燕
邹芳 孙德同 刘福荣
主持人：王静
记录人：刘锦秀 张丽丽
王静：大家好！经过这几天学习，我发现我们这个研修团队一直都是学习热情最高涨，作业质量上乘的团队。希望大家把这种学习精神保持下去。
王静：经过这几天的线上研修学习、线下的讨论交流，相信大家一定对“三次备课，两次磨课”这种课例研究模式理解得非常透彻。今后，我们会经常使用这种模式来解决我们我们日常教学中难以解决的问题。现在我们就开始讨论我们研修组的第一个磨课计划
王静：教学的根本目的是为了学生的发展，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中，针对学生随时随刻的表现，教师及时使用恰如其分的给予评价，以其达到我们的教学目的，就显得相当重要。教学评价，是指在课堂教学评价中面对学生的应答，老师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行的评价。有效的评价，能更好地激发学生的学习兴趣和创新思维，会给课堂带来生机和活力，提高课堂效能。现在大家说说自己在对学生评价方面都存在哪些困惑？
邹芳：现在很多学生学习积极性不高，学习情绪低下甚至厌学，与我们老师评价不恰当有关。随意评价学生，片面评价学生的现象时有发生。这些都严重挫伤了学生的学习积极性。刘福荣:是这样。我觉得现在大家越来越重视评价的重要性了。但是很多老师不知道该怎样评价，才能达到预期效果。
徐蕾蕾： 对，怎样去评价才是有效评价，才能激发学生学习英语的热情这个问题一直困扰着我们。这应该是我们本次磨课的研究问题。
王淑霞：要做到有效评价，首先要解决我们日常教学中那些低效、无效的做法。要摒弃评价的随意化、片面化，无梯度，无差异化的评价。
张丽丽：大家都知道英语语法在学习英语过程的重要作用，但语法课最不容易上好。主要原因是学生普遍感觉语法课枯燥无味，所以学习积极性不高，严重影响目标达成率。我们本次磨课是不是应该从语法课下手来解决评价低效、无效问题？
肖春霞：张老师说得有道理。新版英语教材为平衡各年级的学习内容，加大了初
一、初二，减轻了初
三、初四的的学习容量和学习难度。初
一、初二部分学生平日因为各种原因没跟上。所以，我觉得本次语法课要定位在给下学期新升入初三学生上一节综合时态课。
董瑜：这个建议好！既可以帮助学生复习初一初二学过的时态，为学习新时态奠定基础，还可以解决我们的研究问题。这就叫混合式双对接课例研究法。看收获不小吧！王静：现在看看，谁来讲合适？
李令清：得着一位熟悉初一初二新教材的老师。刘锦秀老师怎么样？
马燕：好。刘老师不但熟悉新版教材，而且熟悉学生学情。孙德同： 对。刘老师平日也喜欢研究教学方法，敢于创新、改革。
刘锦秀：既然大家都赞同，那我就得全力以赴了。希望大家在磨课过程中，多提宝贵建议，多多帮我发现问题，帮我改进教学。大家：我们会的。
王静：刘老师，要辛苦你了。我们相信你一定会胜任这个艰巨的任务。我们现在根据每个人的特点和特长分工一下本次磨课任务（按磨课计划表里的）。具体时间安排是这样的（按磨课计划表里的）。
王静：通过以上讨论再次证明我们这个研修团队的凝聚力。我再次感受到我们每一个组员都是积极向上、团结友善的优秀学员。相信今后的在合作研究问题过程中我们一定会“一以贯之，追踪问题”，体现我们的团队精神和团队智慧！团结就是力量！加油，同事们！
第四篇：教学研讨记录
政治课教研记录
（与父母交朋友）的教学反馈
参加评课人员：
业务校长王安平
教导主任姜文斌
教研组长马潭
政史地组的全体人员
研讨地点： 政史地组办公室
记录人员： 王盈盈
研讨详情：
马潭说：这节课是我们全组任课教师在课前共同磋商拟定的教学设
计，所以本节课不管是谁承担教学，成绩和缺点都是大家的。
本节课的教学目标是让学生了解虽然父母给予自己很大的爱，但我们与父母之间往往因为存在着一些代沟，所以互相
之间不能正确的处理关系，以致导致出一些分歧。为了减少
相互之间的不理解，我们就要学会沟通。从而教育学生要理
解同情自己的父母，学会与父母交朋友。关于采取何等具体的方法沟通，那就要求我们在爱父母，理解父母的基础上去
行动。具体教学程序，我就不再回忆了。希望在座的各位领
导和同事们给以更多的建议和批评指正，谢谢！
姜主任说：方才马潭这节课讲得很成功，马潭自己也说明了这节
课。教育教学目的。下面我要说这样几个问题。一是我们的日常教学什么样的教学类型才是最好的形式，目前为止还没
有找出来最具体的一种。但我们却都能接受像这样的，生动
形象的重点讲解和图解合作最为融洽的双边活动方式。我相
继听了大家几节课，目像马潭这种生动活泼，和谐融洽的学习方式还不多见。尤其是她的导演能力极其强。在她的导演
下，她的学生都是合格地当成小演员了。大家看到了方才课
堂上的热烈气氛了。学生们简直在演说自己的经历。二是在学生积极讨论的同时，我们也不难看出马老师平时的政治课的热烈活剥程度，学生能各个入境，这是件很了不起的事啊。
不管什么课，能人人都在参与的情况是最值得学习和发扬的了。今天这节课上，真是做到了这一点。真的很好。希望大
家今后予以学习和借鉴。
王校长说：我想说这样几点。第一个，政史地课的教学决不是让
学生死记硬背自己完全起到了教学过程中的导演者，学生才
是课堂的真正主人，他们在主动参与的情况下，对所学的知
识才掌握的深刻，理解的透彻。当然课上也有一些不足之处，像结尾的小结部分，让学生自结，效果会更好一点吧。希望
大家在具体的教学活动中，能做得更完善。时间关系就说这
么多吧。
希望大家今后多努力。
第五篇：研讨记录和总结
“低年级阅读教学”专题研讨记录
时间：2012年9月25 地点：淮北市第二实验小学
参加人员：任强、第二实验小学刘校长、丁书记、曹老师三、四小组成员 主持人：任强
研讨过程：
一、学员和示范老师说课
1、学员袁孝珍老师的教学思路：本篇课文语言简练，设计简洁。注意字词的教学、识用结合，在读中认识多音字。指导生注意写字姿势；着重讲课文前四句，这四句的画面感很强，通过范读带入情境，并训练学生说话。
2、指导老师的教学思路：本次教学的是第一课时，以读为主，指导学生将生字词及课文读正确、读熟练，做到不添字、漏字。随时正字音，训练学生用学习的生字说话，指导学生写好生字。本次教学主要以识字，理解文章大意，知道生将文章读正确、流畅为主。
二、研讨内容
刘校长：学员老师在指导朗读上要加强训练，读的时间太少。学员1：学员老师的随文识字环节十分好，教会学生边读边运用，但巩固练习做的不够到位。学员2：指导老师在教学阅读时十分重视词语的巩固，学生学得扎实有效。学员3：指导学生写字时，应留给学生一个安静的写字环境，指导写字姿势时不要说太多、太杂。学员4：对学生的关注面应更广。
任教授：
1、集中精力应与分散放松相结合以提高学生学习效率。
2、抽象的“果实”一词应与形象的果实图片相结合，帮助学生加深理解。
3、在迁移运用时，应将词语放在原文中，不能脱离出来。丁指导：
1、随文识字方式好，但学习方法单一，应更灵活多样，激发学生的学习兴趣。
2、在写字方面，应提高效率。教师范写十分重要，强化点拨难写易错字，将写字时间还给学生。
三、关于低段阅读教学专题的思考
任教授：
1、低段教学识字写字的方式应多样，要把识字写字与理解运用及阅读核心内容联系在一起。
2、抓好写字，可以强化阅读，应突出最重要的内容，不可孤零零地将生字脱离出来。
3、对低段语言文字的训练应选准点，符合学生实际，给他们一个支架，不应拔高难度。
4、低段教学应少分析课文内容，多寻找语言运用的训练点，加强语言文字的运用。
“低年级阅读教学”专题总结报告
9月24日，我们国培小语班的第三、四小组的全体成员在任教授的带领下，来到影子学校---淮北第二实验小学，开始了为期一个月的实践研修。来到二实小，我们受到了学校领导的热情接待，并与指导老师进行了交流沟通。
上午，我们通过讨论很快确定了低年段阅读教学的课题和上课的老师，学员袁孝珍上二年级的第9课《欢庆》，指导老师曹老师上二年级的第20课《纸船和风筝》。下午，以袁孝珍老师为主，我们所有学员在一起集体交流讨论备课，梳理出了《欢庆》第一课时的上课思路。25号上午老师袁进行了试教，之后在指导老师的带领下我们进行了研讨交流，提出整改的思路并对教学设计进行了修改。下午，袁老师和曹老师分别作课。袁老师的课在识字写字的基础上突出了说话训练。曹老师是一边识字一边初读课文，识字中进行语言文字训练。
两节课后，由任教授主持，我们展开了关于“低年级阅读 教学的专题研讨。有的学员老师认为两位老师随文学习生字比较好，在指导学生写字时强调了写字的姿势，有助于培养良好的写字习惯。也有老师认为，学生写字时，要给学生创造良好的环境，老师强调的太多。在识字写字方面，丁指导强调：
1、随文识字方式好，但学习方法单一，应更灵活多样，激发学生的识字兴趣。
2、在写字方面，应提高效率。教师范写十分重要，强化点拨难写易错的字，将写字时间还给学生。任教授也指出：
1、低段教学识字写字的方式应多样，要把识字写字与理解运用及阅读核心内容联系在一起。
2、抓好写字，可以强化阅读，应突出最重要的内容，不可孤零零地将生字脱离出来。在读书方面
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