小学语文教师招聘经典说课稿《窃读记》

第一篇：小学语文教师招聘经典说课稿《窃读记》

小学语文教师招聘面试精选说课稿《窃读

记》

一、说教材

《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一单元第一课，本单元是以“我爱阅读”为专题进行编排的。这一单元选编的课文内容丰富，形式多样，都紧紧围绕着阅读这一主题。《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的整个“窃读”的动作和心理活动的经历。细腻地描绘了“窃读”的复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对知识的渴望。在文章中，作者善于用自语式的独白来描绘自己的心境，表达自己的情感。在林海音的笔下，我们可以看到一个怯生生藏身于大人之间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩的童稚形象，随着林海音的笔迹，我们可以体会到小女孩读书时腰酸腿麻，饥肠辘辘的劳苦，体验到小女孩经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，也感受到了小女孩获取知识的惊喜、快乐和满足的幸福。

编排这篇课文，一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望;二是在阅读的过程中体会作者通过动作和心理活动的描写，将窃读的滋味具体化的写法;三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

二、说教学目标

结合单元教学目标、本课特点及学生的认知特点，依据新课标中的学习目标的三个维度，我将本课时的学习目标确定为：

1.知识与技能目标：

认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等;有感情地朗读课文。

2.过程与方法目标

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3.情感态度与价值观目标

抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

三、说教学重难点

教学重点：抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

四、说教学方法

为了完成教学目标，解决重点，突破难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用 “自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的主导者。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体的学法是：引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

五、说教学过程

本课预计2课时完成。今天我主要谈第1课时的教学设计，共分五个环节：(一)格言导入(二)小组合作，自主探究(三)汇报交流，精讲点拨(四)巩固检测(五)拓展训练，课外延伸。

(一)格言导入

1.格言导入

我们伟大领袖毛泽东曾说过：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”可见读书的重要性。同学们课前搜集到的有关读书的格言有哪些呢?我们共同分享一下。书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。今天我们来学习一篇有关读书的文章《窃读记》。(板书课题)看到这个题目，你会产生什么疑问呢?(学生可能回答：窃读的是谁?怎样窃读的?窃读的感受是什么?对于作者的窃读，感受是什么?接着我会相机引入检查预习。)

我这所以这样设计，是因为一堂新授课，导入的设计至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”我设计的这个导入，可以很好引导学生进入课堂学习的情境。

2.检查预习

多媒体出示以下生字词，检查生掌握读音情况。

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

(二)小组合作，自主探究

接着，学生带着对课题的疑问，自读自悟课文，小组内质疑交流讨论。我会综合学生之前提出的疑问，多媒体展示：

第二篇：窃读记说课稿

《窃读记》说课稿

一、说教材

1、教材地位及特点。

这篇文章收录在人教版教材五年级上学期语文课本中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为五年级的语文的第一课，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但课外阅读量可能不够高，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，使学生能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

二、说教学目标。

知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点：揣摩人物情感变化。

三、说教师的教法。（提问情境探究）

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

四、说学生的学法。（朗读自主比较合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

五、教学过程

（一）紧扣题眼，以“窃”质疑

1、导入同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

2、看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？窃读记可以解释为„„快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的，（试着用一两句话分别概括出来。）窃读给你留下了怎样的印象？

（二）、立足核心 感悟窃读滋味

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己感悟的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流，相机指导朗读。

交流要点

A、【课文】“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，终于发现书并没有卖出去，又可以读的惊喜

B、【课文】 “就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

C、【课文】我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

D、【课文】“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”勾画动作动作描写，你仿佛看到了什么？

E、【课文】我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。“贪婪”理解意思。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。你在生活中有这样的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。

F、【课文】我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

G、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

（三）、探究缘由，感悟人生

1、心灵对话

窃读苦，苦在惧怕，苦在艰辛，而女孩依然窃读如故，到底是为什么呢？因为她酷爱读书，但又无力购买！此情此景，你想对这位窃读的女孩说点什么呢？从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。

２、资料拓展，以情悟句

相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明，在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中，引领孩子回归文本，理解并深情朗读文末之句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

（四）、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读文章，品味文章。动笔去划一划，写一写自己的感受。2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》

2、谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

3．搜集名人读书故事，并做好记录。（2或3小题任选其一）

［设计意图］在阅读教学中“走一个来回”，读进去，走出来，从读到写，因文悟法。课外阅读帮助拓展视野，名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足，在自省中提升，感悟对生活的热爱。

第三篇：《窃读记》说课稿

《窃读记》说课稿

尊敬的各位老师、同学们：

大家好，我是2016级小学教育的XX。今天我说课的内容是《窃读记》的第二课时。

分为以下六个方面：

一、说教材

二、说学情

三、说教学目标、重难点

四、说教法学法

五、说教学过程

六、说板书设计

一、说教材：

《窃读记》是人教版五年级上册第一单元的第一课。这一单元的主题是“我爱阅读”，学习重点是：培养学生会读、爱读的核心素养。

本文作者是台湾女作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索，讲述一个小女孩在放学后去书店窃读，不怕苦难、乐于、痴于读书的故事。通过学习，学生能明白阅读的重要意义，从而激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。

二、说学情

五年级的学生，开始从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡，能对课文进行理解、想象。也具备独立阅读的能力。我认为，在培养他们分析、综合能力的同时，在教学过程中，更要发散他们的思维，丰富学生的情感世界。

在第一次课时，已经带领学生认识了生字词，通读了全文，他们对课文也有了初步的整体感知。

三、说教学目标、重难点

根据教材分析和学情分析，结合新课程标准的要求，我设立了以下教学目标： 1.知识与能力： 理解内容，有感情地朗读课文，并领悟作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。

2.过程与方法：

通过朗读、圈划和讨论等方法，抓关键字词句，揣摩人物思想情感变化，体味窃读的复杂滋味。

3.情感态度价值观：

感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

我的教学重点是：圈化并有感情的朗读描写人物心理、动作的语句，并理解感悟。教学难点是：理解、揣摩人物情感，并激发阅读兴趣。

四、说教法学法

为突破重点，解决难点，我主要采用的教学方法是：

讨论、读书指导。在整个教学过程中，以学生为主体，引导学生独立思考，在阅读实中理解感悟。

学生的学法是：

1、合作学习

2、朗读

3、情境表演

五、说教学过程

我的教学过程分为五个方面1.故事导入——2.感知课文，走近窃读者——3.品读课文，走进窃读者

——4.升华情感——5.课后思考。

学生在这堂课学习过程为：自主阅读，圈化句子——朗读表演，深刻体会——合作学习，反思思考——回顾全文，升华情感——走出课文，课后反思 教学过程：

1、故事导入 我将给学生讲凿壁偷光的故事，并引导学生说出他们知道的关于刻苦读书的故事（如囊萤映雪 头悬梁锥刺股）这样设计的目的，是引起学生对课文的兴趣，快速进入文本。教学过程：2，感知课文，走近窃读者

（1）请学生带着这些问题阅读1-5段，并勾画出描写人物动作、心理的语句。“我”是怎样窃读的呢？“我”这样读书是怎样的感受呢？

请学生读出自己勾画的内容，在问答过程中引导他们体会理解语句。并圈化出重点词语。（2）接着请学生带着感情朗读，说出自己喜欢的句子，并交流喜欢的原因和对句子的理解。请学生分角色朗读、表演情境。同时，其它的同学在认真倾听观察后提出自己的意见。

设计意图：还原情境，以读促演，学生在活动中学。教学过程：3，品读课文，走进窃读者。

（1）请学生阅读第6-10段后小组讨论描述人物动作、心理的语句并体会文中人物的情感变化。

（2）请学生交流讨论结果，并进行反思性提问。联系上下文理解，体会人物害怕、难受、满足的心理感受。并带着他们一起有感情的朗读。

设计意图：学生在合作学习中，独立思考，与人交流，激发他们的求知欲。教学过程：4，升华情感

在这里，我会带领学生回顾一下全文，并请他们谈谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解，并交流学习完本课对今后的学习生活有什么启发。

设计意图：调动学生的主动性，启发学生思维。教学过程：5，课后思考

最后，我会留给学生一个课后思考，如果文中的人物来到了他们身边，他们来当学习小导游，让他们去思考要怎样帮助她读书？带他去哪里读书？或者推荐一些什么书给她读？请孩子们以小故事的形式写下来，或者跟同学讲述。

设计意图：突破教材，将学生的目光引向课外，培养学生的阅读习惯，提高写作能力。

六、说板书设计

板书

我这样设计的目的是，清晰明了，点名主题，有助于学生理解课文。

以上是我说课的全部内容，谢谢大家。

第四篇：《窃读记》说课稿

《窃读记》说课稿

各位评委老师好，今天我说课的题目是《窃读记》，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计几个方面进行我的说课。

一、说教材。

（一）教学内容

《窃读记》是语文S版六年级下册第六单元中的一篇精读课文，课文通过描述窃读的经历，表达了作者热爱读书、渴求知识的思想感情。

（二）学情分析

六年级的学生已经可以自己读懂课文内容，但由于学生家庭环境比较优越，没有过艰苦学习的经历，因此要理解作者“窃读”的滋味可能有些困难。综合这些情况，我制定了以下的教学目标。

（三）教学目标

结合上述对教学内容和学情的分析，结合新课标的教育理念，我设计了以下三个维度的教学目标。

知识与技能：学会本课生字，理解并掌握重点词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过品读重点句子，感受作者对读书的热爱和知识的渴求。

情感、态度及价值观：引导学生养成热爱读书、坚持阅读的好习惯。

（四）教学重难点

对于本课的教学重难点，我是这样理解的。

教学重点：理解重点句子，感受作者对读书的热爱和知识的渴求。教学难点：培养学生热爱读书、坚持阅读的好习惯。

二、说教法学法

为了达到本课的教学目标，突出重点，突破难点，我将采取问题教学法、自主探究法、合作交流法等教学方法进行教学，这种要素组合方式，使学生的听、看、讲、想、做等做到动静有机结合。

三、教学过程

合理安排教学过程，是教学成功的关键。针对学生的认知状况，结合本课的特点，我设计了以下四个教学环节：

（一）复习导入

我让学生对上节课学习的生字词进行复习巩固，然后就进入新课的学习。

（二）细读课文，感悟“窃读”。

我先让学生自读课文，找出中心句。体会作者“窃读”是什么样的滋味。然后让学生以四人小组为单位进行合作，在文中找出能够体现作者“快乐”和“惧怕”的句子。小组汇报后，带领学生一起品读这些句子，体会作者“窃读”时复杂的滋味，感悟到作者对读书的热爱和知识的渴求。最后，我让学生品读文中的最后一段中的句子，让学生说一说自己的理解，综合学生的回答，得出：吃饭是身体上的需求，而读书是精神上的需求，二者缺一不可。

（三）课堂小结。

概括本课的学习内容，表明本文的中心思想。加深学生对本节课学习内容的记忆。

（三）布置作业 我设计的作业是：

1、有感情地朗读课文。

2、制定一个自己的阅读计划。

四、说板书设计

板书是直观教学的组成部分。为了使教材中的知识点一目了然、突出重点。我将窃读的滋味作为板书，帮助学生理解课文,以上就是我的教学板书。窃读记 快乐 惧怕

窃读

我认为本课的亮点是贯彻落实了以学生为主体的教学理念，为学生搭建了交流的平台，让学生体验到学习的快乐。

第五篇：《窃读记》说课稿范文

《窃读记》说课稿

崔玮青

各位老师，下午好。我今天说课的题目是《窃读记》——第二课时。下面我将从说教材、说学情、说教学目标和教学教学重难点、说教法学法、说教学过程以及说板书设计这六方面作具体阐述。

一、说教学内容：

《窃读记》是上海教育出版社六年级第一学期第七单元第二十七课的教学内容，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。表现了作者对读书的热爱，对读书的热爱和对知识的渴望。作者善用自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧！”利用“下雨天，留客天”做借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分天真的狡黠。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。

此外，作者还善于运用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”„„等等。

因此对于这篇课文的教学，一是要引导学生把握主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染、激发阅读的兴趣。

二、说学情：

掌握学生的基本情况，对于把握和处理好教材具有重要作用，接下来我来说说学情分析。从学生性格上看，预备年级学生活泼开朗，容易对新知产生较强的好奇心和求知欲，敢于发表自己意见，喜欢与同学交流讨论，但是这一阶段的学生注意力容易分散，语言表达能力相对薄弱。

从语文学习方面看，已学过且基本了解散文的阅读方法，以及小说的阅读方法，也还不会运用和解读，本课的学习对他们的小说阅读以及散文阅读包括写作有着促进作用。

三、说教学目标和教学重难点：

结合教材内容分析并根据《初中语文课程标准（2011版）》：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”要求，制定了以下三维教学目标：

1、知识与技能：学习作者运用心理、动作描写刻画人物的写作方法

2、过程与方法：通过朗读、圈划和讨论的方法，揣摩人物思想情感变化，体会作者窃读的滋味。

3、情感、态度、价值观：体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，懂得对生活感恩。

通过以上教学目标的分析，本节课的教学重难点如下：

1、教学重点：划出作者窃读时心理、动作描写的语句并进行朗读分析

2、教学难点：，揣摩人物思想情感变化，体会作者窃读的滋味。

四、说教学方法：

为了有效完成教学目标、解决教学重点，突破教学难点，结合教材特点和六年级学生的学情，我的教法归纳如下：

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴。只有反复朗读、才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。在教学中我将运用齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者窃读的滋味及其内心世界。

2、讨论法：将引导学生充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习，用于提出自己的意见让组内成员合作探究，共同分享合作的乐趣、感受成功的喜悦。

五、说学法：

正所谓“教学相长”，合适的教法是能使我成功做到主导地位，但学生才是学习的主体，因此学生们的学法具体如下：

1、圈划法：让学生勤动笔，做到心到、口到、眼到，积极读书，抓住文中描写的细节、重点。

2、朗读法：进行各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习，用于提出自己的意见让组内成员合作探究，共同分享合作的乐趣。

六、说教学过程：

结合以上分析，设计了如下教学过程：

（一）导入新课：

由高尔基：“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读，由窃读的意思进入文本学习。

（同学们：伟大的作家高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的窃读生活。首先，看看题目，窃字的愿意是指什么，窃读又是什么意思，那么窃读记就可以解释为„„）

设计意图：从学生熟悉的读书名言引导学生快速进入文本，做到由已知知识到新知识的过渡。

（二）整体感知：

快速默读全文，找一找：作者是用怎样的方法来窃读的。试着用一两句话分别概括出来。

设计意图：此为第二课时教学，意在唤醒其记忆，以便深入学习，分析人物内心世界）

（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看作者究竟是这样窃读的？并试着用一两句话概括，四人小组交流）

明确：贴在大人身边来窃读、下雨天窃读、饥肠辘辘地窃读

（三）品读赏析：

（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出来许多方法来窃读。那么有谁能很快找出文中集中体现作者窃读时心理的语句呢？

明确：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

1、圈划出描写作者窃读时心理、动作描写的词语或语句，并作批注。

设计意图：在合作讨论前，先学会独立思考。

2、小组合作，并简单谈谈自己的体会。

设计意图：独立思考过后，自己小组成员各抒己见，交流各自喜欢的语句、段落，扩大思路。

追问：作者又是如何具体表现他的快乐和恐惧的呢？请同学们来交流交流

3、学生交流，指导朗读。

设计意图：预备学生愿意表达自己的观点，当有一个同学发言后，孩子们会积极对其进行辩驳或者顺着他的思路往下答去。在回答的同时，通过反复朗读，揣摩作者情感。

（四）主旨把握，情感升华：

问：如何理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话？

设计意图：引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发：吃饭长大，是指身体对物质的需求；读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。

（五）教师小结：

因此我们要从小热爱读书，用知识武装自己的头脑。

（结合学生课堂上的回答，做出小结，在回顾课文内容的同事，对学生进行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。最后教师作结语。）

（六）作业布置：

写一写：考试成绩出来了，请你结合本文的写作手法刻画你在老师报成绩时的内心世界，80字左右。

设计意图：这样的作业布置，符合新课标“以读促写”的目标，并也能更好的使其巩固课内所学知识，以便迁移到以后的阅读学习中去。

六、板书设计

设计意图：这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两边是相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文恰好体现了本文的教学重点。

我的说课结束了，谢谢大家！