小学语文教师招聘经典说课稿《窃读记》

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第一篇:小学语文教师招聘经典说课稿《窃读记》

小学语文教师招聘面试精选说课稿《窃读

记》

一、说教材

《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一单元第一课,本单元是以“我爱阅读”为专题进行编排的。这一单元选编的课文内容丰富,形式多样,都紧紧围绕着阅读这一主题。《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,生动地再现了作者放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍地离开的整个“窃读”的动作和心理活动的经历。细腻地描绘了“窃读”的复杂滋味,表现了作者对书的热爱和对知识的渴望。在文章中,作者善于用自语式的独白来描绘自己的心境,表达自己的情感。在林海音的笔下,我们可以看到一个怯生生藏身于大人之间,匆忙而贪婪地阅读着的小女孩的童稚形象,随着林海音的笔迹,我们可以体会到小女孩读书时腰酸腿麻,饥肠辘辘的劳苦,体验到小女孩经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,也感受到了小女孩获取知识的惊喜、快乐和满足的幸福。

编排这篇课文,一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望;二是在阅读的过程中体会作者通过动作和心理活动的描写,将窃读的滋味具体化的写法;三是让学生受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

二、说教学目标

结合单元教学目标、本课特点及学生的认知特点,依据新课标中的学习目标的三个维度,我将本课时的学习目标确定为:

1.知识与技能目标:

认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等;有感情地朗读课文。

2.过程与方法目标

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

3.情感态度与价值观目标

抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

三、说教学重难点

教学重点:抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

教学难点:学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

四、说教学方法

为了完成教学目标,解决重点,突破难点,我结合教材特点和五年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,我准备采用 “自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的主导者。

学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体的学法是:引导学生通过读读、划划、议议、想想,合作探究来读懂课文,让学生眼口手脑并用,自己探究感悟,充分激发学生的思维。

五、说教学过程

本课预计2课时完成。今天我主要谈第1课时的教学设计,共分五个环节:(一)格言导入(二)小组合作,自主探究(三)汇报交流,精讲点拨(四)巩固检测(五)拓展训练,课外延伸。

(一)格言导入

1.格言导入

我们伟大领袖毛泽东曾说过:“饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读。”可见读书的重要性。同学们课前搜集到的有关读书的格言有哪些呢?我们共同分享一下。书籍是人类永恒的精神食粮,古今中外的大家,无不从阅读中汲取营养。在阅读中,不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。今天我们来学习一篇有关读书的文章《窃读记》。(板书课题)看到这个题目,你会产生什么疑问呢?(学生可能回答:窃读的是谁?怎样窃读的?窃读的感受是什么?对于作者的窃读,感受是什么?接着我会相机引入检查预习。)

我这所以这样设计,是因为一堂新授课,导入的设计至关重要。富有情趣的导入,就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁,师生的心会更接近。正如俗话所说:“良好的开端,等于成功的一半。”我设计的这个导入,可以很好引导学生进入课堂学习的情境。

2.检查预习

多媒体出示以下生字词,检查生掌握读音情况。

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

(二)小组合作,自主探究

接着,学生带着对课题的疑问,自读自悟课文,小组内质疑交流讨论。我会综合学生之前提出的疑问,多媒体展示:

第二篇:窃读记说课稿

《窃读记》说课稿

一、说教材

1、教材地位及特点。

这篇文章收录在人教版教材五年级上学期语文课本中,是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。

此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为五年级的语文的第一课,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

2、说学情

五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读,他们有一定的情感积累,但课外阅读量可能不够高,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习,使学生能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

二、说教学目标。

知识与能力目标:通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化。过程与方法:通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。情感态度价值观:体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点:圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。难点:揣摩人物情感变化。

三、说教师的教法。(提问情境探究)

1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我要求学生散读、默读,让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。

3、讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。

四、说学生的学法。(朗读自主比较合作)

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法::引导学生积极参与,合作探究。

五、教学过程

(一)紧扣题眼,以“窃”质疑

1、导入同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?

(学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。

2、看看题目,窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?窃读记可以解释为„„快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的,(试着用一两句话分别概括出来。)窃读给你留下了怎样的印象?

(二)、立足核心 感悟窃读滋味

(过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!”

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句,并简单谈谈你的体会。追问:作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己感悟的词句,并谈谈自己的理解。

2、学生交流,相机指导朗读。

交流要点

A、【课文】“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,终于发现书并没有卖出去,又可以读的惊喜

B、【课文】 “就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。

C、【课文】我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处?这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

D、【课文】“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。”勾画动作动作描写,你仿佛看到了什么?

E、【课文】我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。“贪婪”理解意思。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。你在生活中有这样的体验吗?说一说?根据生活体验,相机指导朗读。

F、【课文】我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。

G、美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?我很快乐,也很惧怕---这种窃读的滋味!

这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书,而又无力购买,因此只好“窃读”。但所谓“窃”,也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。

(三)、探究缘由,感悟人生

1、心灵对话

窃读苦,苦在惧怕,苦在艰辛,而女孩依然窃读如故,到底是为什么呢?因为她酷爱读书,但又无力购买!此情此景,你想对这位窃读的女孩说点什么呢?从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。

2、资料拓展,以情悟句

相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明,在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中,引领孩子回归文本,理解并深情朗读文末之句“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。

(四)、补充材料,倡导个性阅读

分发材料:《窃读记》节选。

1.用心读文章,品味文章。动笔去划一划,写一写自己的感受。2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)

五、拓展延伸

1.阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》

2、谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。

3.搜集名人读书故事,并做好记录。(2或3小题任选其一)

[设计意图]在阅读教学中“走一个来回”,读进去,走出来,从读到写,因文悟法。课外阅读帮助拓展视野,名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足,在自省中提升,感悟对生活的热爱。

第三篇:《窃读记》说课稿

《窃读记》说课稿

尊敬的各位老师、同学们:

大家好,我是2016级小学教育的XX。今天我说课的内容是《窃读记》的第二课时。

分为以下六个方面:

一、说教材

二、说学情

三、说教学目标、重难点

四、说教法学法

五、说教学过程

六、说板书设计

一、说教材:

《窃读记》是人教版五年级上册第一单元的第一课。这一单元的主题是“我爱阅读”,学习重点是:培养学生会读、爱读的核心素养。

本文作者是台湾女作家林海音。这篇课文以“窃读”为线索,讲述一个小女孩在放学后去书店窃读,不怕苦难、乐于、痴于读书的故事。通过学习,学生能明白阅读的重要意义,从而激起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯。

二、说学情

五年级的学生,开始从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡,能对课文进行理解、想象。也具备独立阅读的能力。我认为,在培养他们分析、综合能力的同时,在教学过程中,更要发散他们的思维,丰富学生的情感世界。

在第一次课时,已经带领学生认识了生字词,通读了全文,他们对课文也有了初步的整体感知。

三、说教学目标、重难点

根据教材分析和学情分析,结合新课程标准的要求,我设立了以下教学目标: 1.知识与能力: 理解内容,有感情地朗读课文,并领悟作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。

2.过程与方法:

通过朗读、圈划和讨论等方法,抓关键字词句,揣摩人物思想情感变化,体味窃读的复杂滋味。

3.情感态度价值观:

感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。

我的教学重点是:圈化并有感情的朗读描写人物心理、动作的语句,并理解感悟。教学难点是:理解、揣摩人物情感,并激发阅读兴趣。

四、说教法学法

为突破重点,解决难点,我主要采用的教学方法是:

讨论、读书指导。在整个教学过程中,以学生为主体,引导学生独立思考,在阅读实中理解感悟。

学生的学法是:

1、合作学习

2、朗读

3、情境表演

五、说教学过程

我的教学过程分为五个方面1.故事导入——2.感知课文,走近窃读者——3.品读课文,走进窃读者

——4.升华情感——5.课后思考。

学生在这堂课学习过程为:自主阅读,圈化句子——朗读表演,深刻体会——合作学习,反思思考——回顾全文,升华情感——走出课文,课后反思 教学过程:

1、故事导入 我将给学生讲凿壁偷光的故事,并引导学生说出他们知道的关于刻苦读书的故事(如囊萤映雪 头悬梁锥刺股)这样设计的目的,是引起学生对课文的兴趣,快速进入文本。教学过程:2,感知课文,走近窃读者

(1)请学生带着这些问题阅读1-5段,并勾画出描写人物动作、心理的语句。“我”是怎样窃读的呢?“我”这样读书是怎样的感受呢?

请学生读出自己勾画的内容,在问答过程中引导他们体会理解语句。并圈化出重点词语。(2)接着请学生带着感情朗读,说出自己喜欢的句子,并交流喜欢的原因和对句子的理解。请学生分角色朗读、表演情境。同时,其它的同学在认真倾听观察后提出自己的意见。

设计意图:还原情境,以读促演,学生在活动中学。教学过程:3,品读课文,走进窃读者。

(1)请学生阅读第6-10段后小组讨论描述人物动作、心理的语句并体会文中人物的情感变化。

(2)请学生交流讨论结果,并进行反思性提问。联系上下文理解,体会人物害怕、难受、满足的心理感受。并带着他们一起有感情的朗读。

设计意图:学生在合作学习中,独立思考,与人交流,激发他们的求知欲。教学过程:4,升华情感

在这里,我会带领学生回顾一下全文,并请他们谈谈对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解,并交流学习完本课对今后的学习生活有什么启发。

设计意图:调动学生的主动性,启发学生思维。教学过程:5,课后思考

最后,我会留给学生一个课后思考,如果文中的人物来到了他们身边,他们来当学习小导游,让他们去思考要怎样帮助她读书?带他去哪里读书?或者推荐一些什么书给她读?请孩子们以小故事的形式写下来,或者跟同学讲述。

设计意图:突破教材,将学生的目光引向课外,培养学生的阅读习惯,提高写作能力。

六、说板书设计

板书

我这样设计的目的是,清晰明了,点名主题,有助于学生理解课文。

以上是我说课的全部内容,谢谢大家。

第四篇:《窃读记》说课稿

《窃读记》说课稿

各位评委老师好,今天我说课的题目是《窃读记》,下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计几个方面进行我的说课。

一、说教材。

(一)教学内容

《窃读记》是语文S版六年级下册第六单元中的一篇精读课文,课文通过描述窃读的经历,表达了作者热爱读书、渴求知识的思想感情。

(二)学情分析

六年级的学生已经可以自己读懂课文内容,但由于学生家庭环境比较优越,没有过艰苦学习的经历,因此要理解作者“窃读”的滋味可能有些困难。综合这些情况,我制定了以下的教学目标。

(三)教学目标

结合上述对教学内容和学情的分析,结合新课标的教育理念,我设计了以下三个维度的教学目标。

知识与技能:学会本课生字,理解并掌握重点词语,正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:通过品读重点句子,感受作者对读书的热爱和知识的渴求。

情感、态度及价值观:引导学生养成热爱读书、坚持阅读的好习惯。

(四)教学重难点

对于本课的教学重难点,我是这样理解的。

教学重点:理解重点句子,感受作者对读书的热爱和知识的渴求。教学难点:培养学生热爱读书、坚持阅读的好习惯。

二、说教法学法

为了达到本课的教学目标,突出重点,突破难点,我将采取问题教学法、自主探究法、合作交流法等教学方法进行教学,这种要素组合方式,使学生的听、看、讲、想、做等做到动静有机结合。

三、教学过程

合理安排教学过程,是教学成功的关键。针对学生的认知状况,结合本课的特点,我设计了以下四个教学环节:

(一)复习导入

我让学生对上节课学习的生字词进行复习巩固,然后就进入新课的学习。

(二)细读课文,感悟“窃读”。

我先让学生自读课文,找出中心句。体会作者“窃读”是什么样的滋味。然后让学生以四人小组为单位进行合作,在文中找出能够体现作者“快乐”和“惧怕”的句子。小组汇报后,带领学生一起品读这些句子,体会作者“窃读”时复杂的滋味,感悟到作者对读书的热爱和知识的渴求。最后,我让学生品读文中的最后一段中的句子,让学生说一说自己的理解,综合学生的回答,得出:吃饭是身体上的需求,而读书是精神上的需求,二者缺一不可。

(三)课堂小结。

概括本课的学习内容,表明本文的中心思想。加深学生对本节课学习内容的记忆。

(三)布置作业 我设计的作业是:

1、有感情地朗读课文。

2、制定一个自己的阅读计划。

四、说板书设计

板书是直观教学的组成部分。为了使教材中的知识点一目了然、突出重点。我将窃读的滋味作为板书,帮助学生理解课文,以上就是我的教学板书。窃读记 快乐 惧怕

窃读

我认为本课的亮点是贯彻落实了以学生为主体的教学理念,为学生搭建了交流的平台,让学生体验到学习的快乐。

第五篇:《窃读记》说课稿范文

《窃读记》说课稿

崔玮青

各位老师,下午好。我今天说课的题目是《窃读记》——第二课时。下面我将从说教材、说学情、说教学目标和教学教学重难点、说教法学法、说教学过程以及说板书设计这六方面作具体阐述。

一、说教学内容:

《窃读记》是上海教育出版社六年级第一学期第七单元第二十七课的教学内容,是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,描写了作者放学后急匆匆赶往书店,藏身于众多顾客,借雨天窃读,到晚上才依依不舍离开的读书过程。表现了作者对读书的热爱,对读书的热爱和对知识的渴望。作者善用自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如:“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧!”利用“下雨天,留客天”做借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分天真的狡黠。在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如临其境。

此外,作者还善于运用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如:“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。”„„等等。

因此对于这篇课文的教学,一是要引导学生把握主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染、激发阅读的兴趣。

二、说学情:

掌握学生的基本情况,对于把握和处理好教材具有重要作用,接下来我来说说学情分析。从学生性格上看,预备年级学生活泼开朗,容易对新知产生较强的好奇心和求知欲,敢于发表自己意见,喜欢与同学交流讨论,但是这一阶段的学生注意力容易分散,语言表达能力相对薄弱。

从语文学习方面看,已学过且基本了解散文的阅读方法,以及小说的阅读方法,也还不会运用和解读,本课的学习对他们的小说阅读以及散文阅读包括写作有着促进作用。

三、说教学目标和教学重难点:

结合教材内容分析并根据《初中语文课程标准(2011版)》:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”要求,制定了以下三维教学目标:

1、知识与技能:学习作者运用心理、动作描写刻画人物的写作方法

2、过程与方法:通过朗读、圈划和讨论的方法,揣摩人物思想情感变化,体会作者窃读的滋味。

3、情感、态度、价值观:体会作者对读书的热爱,对知识的渴望,懂得对生活感恩。

通过以上教学目标的分析,本节课的教学重难点如下:

1、教学重点:划出作者窃读时心理、动作描写的语句并进行朗读分析

2、教学难点:,揣摩人物思想情感变化,体会作者窃读的滋味。

四、说教学方法:

为了有效完成教学目标、解决教学重点,突破教学难点,结合教材特点和六年级学生的学情,我的教法归纳如下:

1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴。只有反复朗读、才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。在教学中我将运用齐读、赛读、小组读、男女学生赛读等方法让学生感悟作者窃读的滋味及其内心世界。

2、讨论法:将引导学生充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习,用于提出自己的意见让组内成员合作探究,共同分享合作的乐趣、感受成功的喜悦。

五、说学法:

正所谓“教学相长”,合适的教法是能使我成功做到主导地位,但学生才是学习的主体,因此学生们的学法具体如下:

1、圈划法:让学生勤动笔,做到心到、口到、眼到,积极读书,抓住文中描写的细节、重点。

2、朗读法:进行各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法:充分发挥自己小组的集体智慧、自主学习,用于提出自己的意见让组内成员合作探究,共同分享合作的乐趣。

六、说教学过程:

结合以上分析,设计了如下教学过程:

(一)导入新课:

由高尔基:“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读,由窃读的意思进入文本学习。

(同学们:伟大的作家高尔基曾说过:“书籍是人类进步的阶梯”,我们的成长离不开读书。今天,让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的窃读生活。首先,看看题目,窃字的愿意是指什么,窃读又是什么意思,那么窃读记就可以解释为„„)

设计意图:从学生熟悉的读书名言引导学生快速进入文本,做到由已知知识到新知识的过渡。

(二)整体感知:

快速默读全文,找一找:作者是用怎样的方法来窃读的。试着用一两句话分别概括出来。

设计意图:此为第二课时教学,意在唤醒其记忆,以便深入学习,分析人物内心世界)

(过渡语:好的,下面请大家快速浏览全文,找找看作者究竟是这样窃读的?并试着用一两句话概括,四人小组交流)

明确:贴在大人身边来窃读、下雨天窃读、饥肠辘辘地窃读

(三)品读赏析:

(过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出来许多方法来窃读。那么有谁能很快找出文中集中体现作者窃读时心理的语句呢?

明确:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

1、圈划出描写作者窃读时心理、动作描写的词语或语句,并作批注。

设计意图:在合作讨论前,先学会独立思考。

2、小组合作,并简单谈谈自己的体会。

设计意图:独立思考过后,自己小组成员各抒己见,交流各自喜欢的语句、段落,扩大思路。

追问:作者又是如何具体表现他的快乐和恐惧的呢?请同学们来交流交流

3、学生交流,指导朗读。

设计意图:预备学生愿意表达自己的观点,当有一个同学发言后,孩子们会积极对其进行辩驳或者顺着他的思路往下答去。在回答的同时,通过反复朗读,揣摩作者情感。

(四)主旨把握,情感升华:

问:如何理解“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话?

设计意图:引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发:吃饭长大,是指身体对物质的需求;读书长大,是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是健康的人。

(五)教师小结:

因此我们要从小热爱读书,用知识武装自己的头脑。

(结合学生课堂上的回答,做出小结,在回顾课文内容的同事,对学生进行情感熏陶,培养学生热爱读书的习惯。最后教师作结语。)

(六)作业布置:

写一写:考试成绩出来了,请你结合本文的写作手法刻画你在老师报成绩时的内心世界,80字左右。

设计意图:这样的作业布置,符合新课标“以读促写”的目标,并也能更好的使其巩固课内所学知识,以便迁移到以后的阅读学习中去。

六、板书设计

设计意图:这一板书设计不仅给人以美感,而且巧妙。从横向看,两边是相反的词语;纵向看,两个又紧密联系在一起了,因为这是“窃读”的滋味,点明了主题,有利于帮助学生理解课文恰好体现了本文的教学重点。

我的说课结束了,谢谢大家!

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