2013毕业论文(语文教育学)参考题

第一篇：2013毕业论文(语文教育学)参考题

语文教育学毕业论文参考题

说明：以下题目有些只是选题范围，写作时应根据自己的实际，针对教育教学现状确定具体论题，切忌大而空。

一、毕业论文

1．语文课程目标和课程价值取向的新认识 2．对语文教学现状的思考

3．影响语文课堂教学效率因素研究 4．语文阅读教学方法研究 5．语文阅读教学策略研究

6．对近几年语文教改流行口号的反思 7．信息化对语文阅读教学的影响 8．信息化对写作教学的影响

9．小学（初中）语文教材中的故事教学 10． 小学（初中）语文教材中的童话教学 11． 小学（初中）语文教材中的寓言教学 12． 语文教学中的文学作品教学研究 13． 语文古典诗歌教学 14． 现代诗歌教学

15． 小学（初中、高中）教材中的散文教学 16． 初中（高中）教材中的小说教学 17． 初中（高中）教材中的文言文教学

18． 小学语文教学与初中语文教学的比较与衔接 19． 高中语文教学与初中语文教学的比较与衔接 20． 语文课堂教学中的开讲（导入）艺术 21． 语文课堂教学中的板书艺术 22． 语文课堂教学中的提问艺术 23． 语文课堂教学中的讨论艺术 24． 语文课堂教学中的节奏与管理

25． 语文课堂教学优化设计的理论学习与实践结合的研究 26． 语文课堂教学目标多元化设计的研究 27． 语文课堂教学层次化设计的研究 28． 语文课堂教学中有效提问的设计与研究 29． 语文课堂教学中语言艺术的设计与研究 30． 语文课堂教学中练习与作业设计的研究 31． 语文新授课教学模式研究 32． 语文复习课教学模式研究 33． 语文课堂教学中师生活动策略研究 34． 语文课堂教学中监控与调节策略研究 35． 语文课堂教学中教学程序,教学结构设计研究 36． 语文课堂教学情境创设的研究 37． 语文课堂教学流程的设计研究

38． 语文课堂教学中培养学生反省思维的实践与研究 39． 小学生（初中生、高中生）阅读活动心理研究 40． 小学生（初中生、高中生）写作活动心理研究 41． 小学生（初中生、高中生）口语交际活动心理研究 42． 优化阅读教学过程，突出学生主体地位 43． 语文单元教学艺术 44． 语文教学艺术特征 45． 语文教学艺术魅力 46． 语文教学艺术发展的趋势 47． 谈语文教学中的模糊教学艺术 48． 语文教学应重视学生非智力因素的培养 49． 语文学习活动中智力因素与非智力因素的关系 50． 语文教育与美育 51． 语文教学与人格培养 52． 语文教学中的创新教育浅谈 53． 语文教学如何培养学生的现代思维方法 54． 在阅读教学中训练学生多种思维能力 55． 在作文教学中训练学生多种思维能力 56． 在口语交际教学中训练学生多种思维能力 57． 在综合实践活动中训练学生多种思维能力 58． 中学生写作创新意识的引发与培养

59． 小学（初中、高中）语文综合性学习的实践与思考 60． 指导学生筛选信息的艺术

61． 关于中学语文课堂阅读教学策略的理论与实践研究 62． 阅读教学新方法研究

63． 阅读教学中元认知策略运用例说

64． 阅读教学中学习目标正确定位的实践与思考 65． 阅读教材处理方式的现状分析及改进策略 66． 阅读教学内容切入口选定的理论依据及操作措施 67． 阅读教学中培养学生创新意识与创新能力的实践研究68． 阅读教学优化序列层次设计的实践研究 69． 阅读课中教学设问的现状分析及对策研究 70． 阅读教学中优化教师指导行为的实践研究 71． 阅读教学中强化反馈矫正的实践探索 72． 阅读课中教学节奏调控艺术的探索 73． 语文阅读教学模式分析（探悉）74． 文言文阅读教学基本课型研究 75． 作文教学新方法研究 76． 开放式作文教学的实践研究 77． 作文教学中命题形式的研究

78． 作文教学中指导形式丰富性的实践研究 79． 多种途径激发学生作文兴趣的研究 80． 把握作文选材的广度与深度 81． 创新性作文教学的实践研究

82． 作文教学中规范与创新的研究 83． 口语交际教学的探索与思考

84． 语文课堂“自主 合作 探究”教学策略运用的实践研究 85． 语文学科综合学习的理论思考与实践研究 86． 语文学科研究性学习的理论思考与实践研究 87． 语文教学中专题研究性学习的实践与思考 88． 语文学科自主学习运作模式的实践研究 89． 语文学科合作学习运作模式的实践研究 90． 语文学科开辟学习资源和实践机会的研究 91． 课堂教学结构的探索 92． 语文教师的语言特征

93． 论语文教师的审美能力与语文教学 94． 试论新时期语文教师的素养提升

95． 语文教师教学个性的发挥对语文教学的影响 96． 语文教师专业成长的特殊性 97． 语文教师备课能力的培养 98． 语文教师课堂教学语言能力的培养 99． 语文教师非智力因素对语文教学的影响 100． 新课标下语文教师的多重角色 101． 中学语文教师学术生态研究

102． 新教材实施过程中的理念提升与操作困惑的对策研究 103． 新课程背景下课堂教学中教师与学生角色的思考与认识104． 新课程背景下考试的命题与评价方法的研究 105． 新课程标准下的教学目标研究 106． 语文选修课专题讲座的研究 107． 关于新型师生关系建立的几点思考 108． 浅谈语文教师对新课标的误读与反思 109． 教师应克服的心理障碍 110． 语文教学中学生自学能力的培养

111． 112． 113． 114． 115． 116． 117． 118． 119． 120． 121． 122． 123． 124． 125． 126． 127． 128． 129． 130． 131． 132． 133． 134． 135． 136． 137． 138． 139． 语文学习中学生学习习惯的培养 优秀语文教师（×××）教学风格研究 优秀语文教师的专业成长研究

区域性的语文教学活动现状调查与分析 当前语文课外活动的开展情况及研究 语文教学质量的科学评价 充分发展语文教学评价的整体功能 陶行之教育思想对语文教育的启示 陶行之创造教育思想和语文教育改革研究 试论朱自清的语文教育思想 试论中学古诗文中人文精神 论蔡元培的语文教育思想 叶圣陶语文教育理论研究 张志公语文教育理论研究 吕叔湘语文教育理论研究

某位(或几位)中学语文教师语文教育思想之研究 某位(或几位)中学语文教师语文课堂教学之研究 某位(或几位)中学语文教师语文教案之研究

某位(或几位)中学语文教师成功提高语文教学效率经验之研究 接受美学与语文教学研究 图式理论与语文阅读教学研究 作文个性化与作文教学个性化 建立科学有效的作文教学体系 探索作文教学新思路近几年语文教育研究综述 信息化环境下语文课件的设计 让对话引领语文课堂 教材内部资料的开发与利用 构建审美化的语文课堂教学

140． 比较法在语文教学中的运用 141． 作文教学命题的艺术 142． 作文命题的新尝试 143． 作文批语(评改)研究 144． 话题作文的利与弊

145．（×××）老师作文经验研究 146． 中学语文应重视背诵教学

147． 浅谈“读”在语文教学“人文性”中的作用 148． 语文教学的“习得”与“学得” 149． 从语文教材编排体例的变革看选文的作用 150． 阅读教学视野中的文章解读 151．

“开放性问题”设计的方法

152． 自主、合作、探究学习方式在语文教学中的应用153． 教案风格的多样性研究 154． “弹性教案”的研究 155． “追问”在教学运用的利与弊 156． 语文教学活动中成就动机感的培养 157． 接受美学对语文教学的启示 158． 语感的本质探析

159． 谈语文教学中的情感熏陶 160． 课堂讨论的理性调控 161． 课堂教学的误区及其矫正 162． 课堂教学机智例谈 163． 语文课堂教学互动模式探索 164． 语文课审美教育之手段

165． 以想象的激活培养学生的创新思维 166． 调控课堂学习兴趣的几点做法 167． 怎样有效地进行课堂听说训练 168． 加强师生合作教学，提高教学课堂效率

169． 教学模式的是与非（利与弊）170． 语文发展性教学特质研究 171． 努力实践语文教学的开放性 172． 谈语文日常课与公开课的差异 173． 文言文教学中的审美教育 174． 语文课程改革问题的哲学审思 175． 渗透：学习语文的重要方法 176． 新课程改革背景下小说教学研究 177． 新课程改革背景下诗歌教学研究 178． 新课程改革背景下科技文教学研究 179． 后现代课程论与语文教学的关系研究 180． 语文教育中的情感教育研究

181． 新课程改革背景下文言文创新教育研究 182． 新课程改革背景下语文校本课程建设研究

183． 终身教育理念指导下的高等师范院校语文教师培养模式研究184． 浅谈新课程改革初中语文教学中的情感教育 185． 语文教学要走进生活 186． 让语文课堂充满个性 187． 信息技术与语文教学整合研究 188． 多媒体与阅读教学

189． 现代教育技术在语文教学中的有效运用 190． 试谈现代教育技术在语文教学中的应用 191． 谈多媒体课件对语文课堂教学的优化 192． 中学语文阅读课多媒体课件的类型 193． 现代信息技术与高中语文课程整合的研究 194． 试论语文隐性课程及其开发利用 195． 历年语文高考题型之研究 196． 历年语文高考作文（题）之研究 197． 语文高考之研究

198． 历年中考作文（题）研究 199． 历年中考语文题型之研究 200． 历年中考语文优秀作文之研究 201． 语文学科同其他学科的联系及影响

202． 中学语文教学中方言对普通话教学的影响及对策 203． 城乡学生语文学习状况的调查研究 204． 影响学生语文学习心理的研究 205． 家庭教育对学生语文学习的影响 206． 中学生语文应用能力状况调查研究 207． 开拓学生语文学习,应用空间的策略研究 208． 语文教育艺术个性的形成研究 209． 感恩教育与语文教学的关系研究 210． 高中语文课外阅读探微 211． 初中文言文教学刍议

212． 中学语文教材中的传统文化与爱国主义教学 213． 文言文教学的新思考 214． 中学语文教材文化的视角研究 215． 农村语文课堂教学的问题与对策 216． 中学语文教材中小说导读角度初探 217． 中学语文听说教学现状调查与研究 218． 中学文学教育的现状及对策研究 219． 中学语文教学中的修辞教学研究 220． 试论中学古诗文中人文精神 221． 班主任工作的艺术

222． 班级管理中如何培养创造性个性 223． 浅谈班级管理中的创新意识 224． 浅谈班级凝聚力的形成 225． 班主任素质之我见 226． 班主任实施素质教育的原则 227． 班风建设与班主任自身素质 228． 语文教学中的师生关系 229． 班主任与学生谈话的艺术 230． 班级“主题活动”的创新

231． 浅谈班主任正确处理与科任教师的关系 232． 班主任工作与心理健康教育 233． 中学语文课外作业的创新思维

234． 网络状态下诗歌六步自读教学模式的实验与研究 235． 试论语文教学课内与课外的“衔接” 236． 新中国中学文学教育的流变与反思 237． 论语文教学中学生意志力的培养 238． 新课标理念下的中学作文教学模块建构 239． 学生语文成长记录袋评价研究 240． 试论语文教学中的民俗教育

241． 农村中小学语文课程改革实验的观照与反思 242． 关于我国当代中小学诗歌教学的思考 243． 拓展“期待视野”发现“意义空白点”

244． 中学语文课程价值观教育研究

245． 关注词语的多元文化信息 增强学生的多元文化意识246． 细节描写的鉴赏与应用

247． 建构主义理论在阅读教学中的运用 248． 中学语文情感教育与学生健全人格的形成 249． 初中语文的网络课程教学内容呈现策略的设计 250． “文选型”高中语文阅读教材“练习体系”的建构

251． 现代语文教育人本论 252． 论作文教学中的说写结合

253． 论汉语成语在中学语文学科中的教学功能 254． 文本意义的阐释与建构 255． 言语教育观念的迷失与回归

256． 语文教育中学生问题意识淡薄的原因探析及培养策略 257． 诵读教学法溯源与重构 258． 思维训练与中学写作教学的整合 259． 论语文民主教学观的建构

260． 实现“意义建构”是阅读教学的终极目标

261、试论素质教育理念在中学语文教育中的落实

262、素质教育与中学语文教师素质的构建

263、建构主义视域内的语文教育

2644、多元智能理论视野中的语文教育

265、后现代主义对语文教育的启示

266、模糊理论视阈内的阅读教学

267、中学母语教育与外语教育的比较研究

268、语文学习环境建设初探

269、生态化语文教学刍议

270、语文教育的民族文化透视

271、浅论语文教学目标对语文教学效率的影响

272、语文素养的构成及培养思考

273、论语文教师的艺术修养(或科学意识等)274、听说读写训练关系之我见

275、关于文言文教学的思考

276、关于语文知识教学的思考

227、关于作文教学改革的思考

278、关于语文教学实习的思考

279、语文知识结构和教学结构的关系

280、中学语文教育实习常见教学问题及改进策略

281、调控语文课堂教学氛围的艺术

282、实习生调控语文课堂教学氛围的策略

283、中学语文课堂教学小组合作学习的误区及对策研究

284、中学语文开放式教学实践与探究

285、对话式阅读教学探讨

286、体态语与中学语文阅读教学

287、个性化阅读及其教学建构

288、主体性阅读教学初探

289、自我意识培养与中学散文教学

290、语文课堂问题教学探索

291、试论语文课堂教学中学生问题意识的培养

292、语文教师科研意识和行为研究 293、中学语文阅读教学的探究性学习

294、新课标下，指导学生自主阅读的有效途径

295、新课程背景下的多重对话与文本解读

296、关于阅读教学过程的思考

297、关于中学语文教育遵循语文教育原则的调查与思考298、中学语文体验式阅读教学研究

299、文学解读理论的发展与文学阅读教学

300、接受美学对语文阅读教学的启示

301、接受理论与阅读教学中创新能力的培养

302、接受美学视野下的生成式阅读教学

303、古代诗歌修辞艺术与中学生诗歌修辞学习初探

304、中学修辞教学的问题与对策

305、语感与初中语文教学

306、中学语文课堂教学语言探讨

307、语文教学中的成语教学

308、试论语文教学中的语言训练

309、中学语文阅读教学中的语感教育

310、高中名家作品研究性学习探索与实践

311、中学语文文学作品阅读教学现状的反思与对策

312、试论中学语文爱情文学作品的欣赏与教学

313、关于初中语文教材中外国文学作品的阅读教学

314、中学语文课堂提问优化策略

315、对中学鲁迅作品教学的审视

316、鲁迅作品教学策略探讨

317、浅论中学语文阅读教学中的个性化阅读

318、中学诗歌教学中文学语感的培养

319、高中古诗文教学中的民族美德教育

320、试论中学语文诗歌鉴赏中的意象解读

321、初中语文名著阅读教学研究

322、初中生课外阅读探微

323、关于高中《课外阅读推荐书目》阅读情况的调查报告

324、————市初中生课外阅读状况研究报告

325、农村高中课外阅读的现状与前瞻

326、汉字形体美的探讨与汉字教学

327、文言文阅读目标的价值取向及实施策略

328、论古典诗歌教学与学生的素质培养

329、中学生厌学文言文现象的教育心理学分析

330、简论中学古典诗歌教学中的情感教育

331、高中古诗文教学中的民族美德教育

332、语文课程中古典诗歌教学与现代诗歌教学的比较研究

333、试论初中文言词的教学

334、高中文言文诵读教学研究

335、初中古诗词意境教学之难及如何解难 336、初一文言文学习情况调查研究及学习指导

337、庄子散文教学与中学生健全人格的培养

338、论中学古典诗词教学与中学生审美能力的培养

339、古典诗歌教学要突出对学生人文素质的培养

340、杜甫诗歌教学与中学生人文精神的培养

341、中学语文古诗文中女性价值观的发展和女权思想的酝酿 342、新课程背景下，中学生作文能力的培养

343、在写作教学中培养学生的创新品质——创新写作初探

345、思维训练与作文创新问题探讨

346、生活化作文教学的理论与实践

347、运用新知识理论指导高中生作文训练的思考

348、以作文训练为突破口实现阅读教学的读写结合349、让学生在写作中成长——个性化作文教学初探

350、在作文教学中培养学生的创新精神

351、中学生微型小说写作教法及意义探讨

352、结合中学生作文进行语法教学

353、作文批改的多种方式及效果

354、略论作文批改中人文教育的渗透

355、浅论作文测评的效度与信度

356、某地初中生写作能力现状调查及教学对策研究

357、乡镇中学开展研究性作文活动课的实践和探索

358、高中生中文写作与英文写作的比较

359、试论乡镇中学口语交际教学的现状、对策及方法

360、农村中学高中生口语交际能力现状调查及对策思考

361、农村口语交际教学的困境与对策

362、中学生口语交际障碍及其对策

263、建构主义视野下的口语交际教学研究

364、论在中学语文教学中提高学生的交际能力

365、——地区中学推广普通话教学研究

366、论语文教学德育渗透艺术

367、中学语文情感教学策略研究

368、浅谈中学语文教学中的爱情教育

369、爱情题材作品与中学语文教育

370、略论初中语文教育中的智力开发

371、高中语文教育中智力培养探讨

372、语文教学中学生想像力的培养

373、试论语文教育中的文化知识教育

374、全球化语境下中学语文教育与中学生文化自我意识的培养

375、——市中学生人文素养现状调查及对策研究

376、高中语文教育中人文精神的培养

377、中学语文情感教育与中学生健全人格的形成 378、初中语文教育中的人格教育浅探 379、公民意识与语文教育

380、论思维训练在语文教学中的体现

381、中语文教学中渗透传统文化教育的实践与思考 382、论语文教学中批判性思维的培养

383、语文教育中学生问题意识淡薄的原因探析及培养策略 384、试论中学语文课堂教学中竞争意识的培养 385、浅谈初中语文教学中审美能力的培养

386、论中学语文教育的审美功能 387、论中学语文教育中的美育渗透艺术 388、语文课堂美育渗透探微

389、论高中语文教学中美育的落实 390、乡镇中学语文教育中的美育研究 391、论初中古典诗歌教学中的审美教育

292、论中学古典诗词教学与中学生审美能力的培养 393、高中语文新教材文言文审美教学刍议 394、语文教育的民族文化透视 395、中学语文的民俗教育探究

396、论语文教学中的民俗文化素材及其运用 397、地方文化的语文教育功能研究 398、语文教材的处理艺术 399、钻研语文教材心得谈

400、关于初中语文教材中外国文学作品教学研究 401、现行中学语文教学程式化倾向剖析

402、论语文教师的教学个性中学语文作业形式及作业评价 403、语文课程资源开发和利用的思考与实践

404、国有民办高中学生语文学习动机的调查与教学策略的研究 405、网络时代的语文学习方式与语文教学方式变革 406、多媒体计算机辅助教学在中学语文教学中的应用 407、中学语文阅读教学和现代信息技术整合的研究 408、信息技术环境下初中语文协同阅读教学模式研究 409、网络文化语境下的超阅读对传统阅读教学的挑战

410、现代信息技术与作文教学改革的探索

411、网络环境下的开放性语文教学

412、网络语言对中学语文教学的影响及对策研究

413.语文教学系统的构成要素及其关系研究

2013 年5月21日拟15

第二篇：教育学毕业论文

档案袋评价在实施中的问题及对策

【摘要】早在20世纪80年代后期的美国，档案袋评价法逐渐受到了越来越多人的关注，作为一种新型的评价方法，近年来被我国教育界引进。档案袋评价在实践过程中取得了明显的教育成果。但档案袋评价在实践中也出现了一些问题与不足。要有效开展档案袋评价必须更新评价；科学选择档案袋的评价内容与标准；减少操作失误；有效提高档案袋评价的质量。

【关键词】档案袋评价；评价标准；问题；对策

早在20世纪80年代后期的美国，档案袋评价法逐渐受到了越来越多人的关注，作为一种新型的评价方法，近年来被我国教育界引进。档案袋评价在实践过程中取得了明显的教育成果，不过，档案袋评价在我国还处于尝试阶段，在使用中出现了一些不容忽视的问题。本文拟对其中常见的几个问题进行讨论。

一、什么是档案袋评价

档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或“学生档案袋评价”。在此档案袋是指用以显示学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。它是以一个文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告，以此记录学生成长过程中的进步与挫折。档案袋评价则是通过档案袋制作过程和最终结果的分析而进行的对学生学习发展状况的评价。

学生档案是档案评价的重要组成部分，是学生进行自我评价、师生之间进行相互评价的重要依据，它是以个人的方式经过长期的、有目的、有计划地对自己学习过程和成果的信息、资料累积起来的集聚物。人们能过从学生档案中清楚地看到每个学生的学习过程、发展和目标达成度的强与弱，从而为今后制定学习计划提供指导依据。

档案袋评价既适用于各学科领域，如外语科的宗教、艺术等文化作品；也可用于学科整合领域，如摄影、绘画、调查等环境保护课题；也适用于社会实践活动领域，如社区服务、社会调查等；还可以用于特殊目的，如艺术院校招生、硕士和博士考试、找工作等。

二、档案袋评价在实际教学应用中存在的主要问题

由于教育工作者很少去深入地思考档案袋评价的含义及特点，这在很大程度上影响了档案袋评价优势的发挥。归纳起来,主要存在以下几个问题:

1.评价观念的偏差

新课程实施以来。不少学校和教师仍然以学业成绩至上，片面追求升学率。

以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至是惟一的标准。以此来“选拔适合教育的儿童”，而不是“创造适合儿童的教育”。不少地方用学生的成绩来衡量教师和学校的成绩。存在素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的状况。新一轮教育改革带来了新的评价理念，但一些学校仍然对新理念持有怀疑、否定或观望的态度，“上有政策，下有对策”，对档案袋评价应付了事，随意地塞进一些资料，使档案袋评价流于形式。因此，正确地理解档案袋评价理念是档案袋评价实践的首要前提。

2.不同的档案袋会有不同的内容。在评价内容上，目前档案袋评价存在的问题有：

（1）结构化不强很多档案袋看起来内容丰富，资料齐全，但一作展示就发现无主题或多主题，无法体现学生一段时间以来的变化过程。就某一主题而言，可能该放入的资料没放入，不该放入的倒放入了，多放的放少了，少放的放多了。

（2）标准不明确许多档案袋应用中往往忽视评价标准的设置，因此档案页里的项目安排就显得比较随意，没有共同的或相近的趋向性，终结性评价时只好凭主观判断，个人情感等主观因素占了上风。因为评价的主观性和随意性，其权威性就弱，学生和家长的反馈也就比较泛化了。

3.操作层面的失误

（1）指导不得力教师在指导学生操作时或者因为方法问题、态度问题或者因为时间问题，档案袋评价效果并不理想，有的学校从档案袋初建的热热闹闹转变到后来的冷冷清清，最后无疾而终。反思其中的问题，教师指导方面的问题最多。

（2）搜集随意化在资料搜集阶段，适当的鼓励是必不可少的。教师有步骤地指导学生从不会搜集到会搜集，从简单搜集到有反思有鉴赏有自我评价的搜集。搜集资料的随意化势必造成评价的随意化。

（3）展示不充分档案袋建立起来后，展示是个重要的环节。但怎么展示，展示时学生应该做些什么，这些问题很值得深究。应该积极鼓动学生相互评价，小组评价，能邀请家长参加更好，对学生鼓励很大。

（4）反馈不及时档案袋资料搜集工作是日常性的，很多学生的自觉性不是很高，需要教师以鼓励或批评的方式及时作出反馈，把这一工作坚持做下去。

（5）评定欠合理评定不合理主要体现在评定标准上。有的有标准，评定得比较客观，有的没有标准，最后还是教师说了算，档案袋评价的意义大打折扣。

4．档案袋评价的标准化与客观化程度较低，它所带来评价的信度和效度有时难以保证

信度和效度是传统评价中衡量评价质量的最重要的两个指标，但对档案袋评价却很难像传统评价一样判断其信度和效度。很多评价者根本就不去关注信度与效度的问题。由于他们对评价内容和标准把握的不够，同一评价者在不同的时间、地点或不同的评价者之间,得出的结论往往是不一致的。由于缺少检验档案袋的信息可靠性的机制，很多评价者在评价过程中容易带有主观偏见。此外,在我国当前的形势下,档案袋评价的结果往往与学生和教师的切身利益是直接相关联的，因此，很难保证作品样本与评价结果客观真实地反映学生的实际水平。

三、发挥档案袋评价作用的对策

1．更新评价理念

任何改革都要以观念的变革为先导，我国的教育改革和教育科学事业的复苏

和发展，都是从观念变革开始的。”在基础教育课程改革的背景下，教师和一切相关人员都要转变过分强调甄别和选拔功能的传统教育评价思想，确立“以人为本，以学生为中心，以师生之间互动建构为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨”的发展性评价观。

发展性评价观强调促进学生发展方面的功能，不强调评价的甄别与选拔功能；要求关注学生全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展；要求用评价去激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断体验“成功的喜悦”，充分发挥学生的潜能。促进每一位学生在原有的基础上不断发展；要求学生和学习小组也参与到评价过程中，为学生提供机会进行自我评价，促使学生对自己的学习过程进行反思和评价，培养学习的主动性和责任心，以更加真实地反映学生的发展，增强自信心。

2.科学选择档案袋的评价内容与标准

档案袋的评价内容应该符合教学目标的要求，包含有价值的学习成果，联系现实生活实际,并体现学生的最高水平。评价内容必须明确表述出来，并能够接受判断,是由师生及其他相关人员一起协商确定下来的，是学生在某一时期内在特定领域的努力、进步和成就的真实呈现。档案袋的内容可以有选择地包含各类信息，如学生课堂表现、参与情况的记录、课后作业、个人作品测验和考试成绩单、奖励证明、自我反省、他人的评价以及内容选择指南、评分的标准等。这些内容可以以图画、实物、照片、录音、录像、幻灯及文字说明等多种形式表现出来。由于评价内容所涉及的很多资料需要学生在课外去收集，因此，教师还需要教给学生收集资料的方法，包括如何查阅书籍、搜索网页、调查、实验或寻求他人帮助等。为了保证档案袋评价的真实和准确，避免随意性和不负责的行为，档案袋评价应有一套规范透明的评价标准。在收集评价内容之前就要建立评价标准，而且要针对不同的评价内容、不同类型的成果、不同的学科、不同年龄段的学生建立具体的标准。此外，标准的表述要具体、明确,每一条标准都要有适宜的评定等级和说明。在评价实施之前,教师可以结合学科的特点，先制定评价标准细则的初稿，然后向学生阐明档案袋评价的意义，说明档案袋里应包括的内容及其呈现方式。当学生有了参与的积极性并且明白了创建学习档案袋的目的之后,教师要与学生就评价标准进行协商和讨论，对其进行必要的修改之后再具体应用,这从一定程度上可以保证评价标准的科学性。

3.减少操作失误

由于档案袋的内容收集和评价耗时长。实施起来需要大量的时间和精力，这导致很多教师更倾向于原有的纸笔考试。此外，不少教师对档案袋评价的认识还处在“雾里看花”、“摸着石头过河”的探索阶段，出现了许多操作失误。加强培训学习，力避操作误区是档案袋评价有效实施的前提。

教育主管部门应有目的、有计划地组织教师参加培训,通过集中培训的办法帮助教师澄清认识，全面把握档案袋评价的基本原理与使用要求。还可以经常开展一些研讨活动、，及时改进不足。

作为教师个人，有必要在实践中不断反思与改进，把握档案袋操作要领。教师要清楚认识到，档案袋是学生作品的有意收藏，以反映学生在特定领域的努力、进步或成绩；建立学习档案袋,不是为了给学生排队打分，而是为促进学生在原有水平上的持续发展；学生是档案袋的主人,是自己学习质量和进步的评价者;学生的自我反思是档案袋设计的关键，而交流、总结、展示，对学生作品给以及

时的评价，才能使档案袋的成果得以呈现和巩固。教师在创建档案袋的过程中,还会被实践中出现的一些问题所困扰。这就更需要在实践中对档案袋评价进行不断修正,不断改进。

4.有效提高档案袋评价的质量

档案袋评价的质量与合理控制信度和效度是直接相联系的。档案袋评价的信度包括两个层面的含义：其一,指评价结果的可靠性；其二,指评价者内部对于档案袋分数的一致程度，一致性越高，信度越高。为了有效保证信度，首先，教师要认真审核档案袋里的材料是否真实,因为材料如果不真实,则无法使评价结果可靠,评价就失去了意义。其次,由于评价者的主观性是影响信度的重要因素，因此，由多人评定档案袋分数，要比由教师一人操作信度更高。而学生参与制订评价方案、编制评价工具以及选择评价内容,将有利于大家对评价达成一致,从而有效提高评价的信度。以小组为单位的评价有助于评价出学生的真实水平,并保证评价分数的相对公平性，各小组成员也能给出比较一致的分数。因此，采用小组内部成员互评的方法也有利于保证信度。

档案袋评价的效度是学生的作品对其能力或思维结构的表征程度，其重点在于评价结论与被评价者实际情况相匹配的程度。为了提高档案袋评价的效度,首先,教师要明确档案袋的适用范围,档案袋评价并不能对学生的所有能力进行评价。其次，在实施评价之前,教师需要考虑学习目标和档案袋评价之间的联系,必须把教学目标细化成可操作的具体目标,把相应的课程目标转化为档案袋的具体评价指标，以便使档案袋收集的作品样本围绕此目标进行。此外，评价者对样品客观、公正、实事求是的评价，对作品来源可靠性的严格检查，学生字迹清楚、记录及时，这些也都有助于提高评价的效度。最后,对评价标准进行明确的说明也将有利于得出准确的评价结论。

四、结语

档案袋评价方法虽然在实验过程中存在一些问题，但它对于学生成长、教师发展以及学校与家庭的联系等方面都成效显著，如果在我们的不懈努力下，密切结合我国具体现实，合理借鉴国外先进经验，这种评价方法在我国的土壤里也一定能结出丰硕之果。

【参考文献】

【1】闫莉.档案袋评价存在的问题及建议[J].法制与社会，2009（12）.【2】蔡淑兰，金志远.课程与教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2008.【3】 袁利芬.档案袋评价中存在的问题及其对策[J].教育探索，2008（9）：91-92.【4】胡根林.我国档案袋评价的实践与问题.都市文化与教育-2006上海研究生

学术论坛主题论文集.2006:275-287.【5】黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程·教材·教法，2003

（2）.【6】胡中锋，李群.学生档案袋评价之反思[J].课程·教材·教法，2006（10）.【7】柏灵.档案袋评价方法实施中的问题及建议[J].教育实践与研究，2007（2）.【8】黄燕，曾红红.档案袋评价实施中的问题及对策[J].大江周刊，2010（3）.

第三篇：高等教育学毕业论文

高等教育学毕业论文范文

摘要：随着新课程改革的不断深入以及新课标的逐步实施，要想激活思想品德课的课堂气氛，提高课堂学习效率，就要求教学应围绕学生的需要展开。本文基于一些教学实践，对新课改下的课堂教学方法进行了一些有益的尝试和探讨。

关键词：教学方法；教学导入；主体参与；人本观念；良好习惯

新课程改革势不可挡，课改前的中学思想品德课的主要弊端在于传统的教学方法基本属于填鸭式的“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。而现行的初中思想政治新课程力求倡导课堂教育的实践性，提倡教师要构筑新的教育理念，突破旧有的封闭、单

一、机械的教学模式，在教学环境和教学方式上要大胆革新，创新方法，达到真正调动和发挥学生的主体性，实现提高课堂效率的目的。

作为一名初中思想政治教师，笔者在教学实践中做了一些尝试，在创新教学上形成了一些自己的思考，借此谈谈自己的想法。

一、激活思想品德课堂应当积极采用现代化的教学方法

信息技术的发展和计算机日益普及的同时也推动着教学方式的变革，现在初中各学校都建有微机室或电教室，互联网络高效、敏锐的信息获取；方便、快捷的操作方式，都为多媒体教学提供了有力的保障。因多媒体教学能把声音、图像等生动地展示给学生，极大地激发学生的学习兴趣，而且能提高课堂的学习效率。为此，我们的思想品德课教师要能够紧跟时代步伐，创新教学方式，加强学习，特别是学习现代教育技术，掌握计算机运用的基础知识和课件的制作方法，着力推进教学手段的现代化。

二、在教学过程中注意教学导入的情境化，重视前奏

教学中，新课导入是非常重要的一个环节，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，也是师生心灵沟通的第一座桥梁。精炼、贴切、感人的情境或其他形式的导入，可以使学生分散的注意力集中起来，激发其思维和求知欲，还可以借此交给学生一把打开新课大门的钥匙，使教学收到事半功倍的效果。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。它在整个教学中起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。为此，我们教师要注意教学导入的情境化，重视教学前奏。

在新课进行前，教师可以编拟符合学生认知水平，富有启发性的情境，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。当然，导入设计要符合教学目标、教学内容，符合学生实际和课型的需要，力求做到短小精悍，形式多种多样。诸如：

1多媒体演示导入法。在讲授七年级思想品德教材中《珍惜生命》这一课时，就现在初中生非常强烈的自尊心下无法承受一些小的压力和挫折，极易导致对生命的轻贱，毫无珍惜和责任意识的问题，如何激发学生的学习兴趣，加强对生命的感性认识，教师可以用多媒体向学生播放殷雪梅教师为救几名学生而献出自己宝贵生命的事迹的视频材料，学生可从视频材料中受到强烈的情感震撼和情绪感染，诱发对“珍惜生命”知识的认识，提升自己的道德品质。这样的视频导入就能切入主题，收到良好的教学效果。当然，多媒体导入应根据教学内容的设计，可以引用诗歌诵、歌曲等形式，达到引人入胜、调动学生积极性的效果。

引用故事导入法。中学生都爱听故事，教师可根据思想品德教材内容的特点和需要，选讲他们熟悉的或与其生活联系紧密的故事片断给学生听，也能提升其兴致，进而导入新课。

3列举学生身边事例导入法。贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于调动学生对身边人、事、物的关注。为此，导入时可设计引用身边事例。如讲身边某同学因学校及师生资助终返校读书一例，引入《维护受教育权》教学内容。

4穿插社会热点导入法。以社会热点导入，能引起学生注意，为新知识学习做好心理准备，如把近段时间从电视、报刊、网络上看到的2008年的冰雪灾害、汶川大地震等导入《负起我们的社会责任》的学习；由减免农业税、加强新农村建设、西部大开发等导入《全面建设，实现小康》、《共建美好和谐社会》等；由 2009年召开的人大会议，代表们深入走访，集中民意，积极撰写提案，反映人民心声，导入《适合国情的政治制度》内容的学习，以社会热点内容导入课堂教学，能引导学生关注社会，关注世界，关注自然，关注人类的发展。

三、教学过程中，还应重视学生主体，突出“主体参与”，要有“人本观念”

传统的思想品德课教学模式过分强调教师的教，忽视学生积极主动地学，学生的实践活动往往只限定在做练习、做作业这一环节上，而在其他教学环节，学生几乎是“无事可做”。因此，如何在实践中突出学生的“主体参与”、树立“人本观念”，是我们必须关注和解决的大问题。

思想品德课的实践教学强调学生的主体意识，突出“主体参与”，要有“人本观念”。

“人本观念”应用在教学中，就是各项教学活动都应把学生放在首位，运用各种科学的方法和途径，使每一位学生都成为课堂组织管理的参与者，都能以主人翁的姿态从事学习，全身心地为实现课堂学习目标而努力。由此可见，“人本观念”的要求就是要在一切教学管理中解决好人的问题，即解决好人的思想、认识、情感以及知识、技能等问题。所以，在思想品德课教学中，应当大胆尝试实践教学，改变以往“教师为主导”的模式，努力唤醒、激励学生的主体参与意识，与教师共同参与教学活动。我们每一个教师都应树立“以学生为本”、“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学意识和教学观念。

所谓“主体参与”，是指不仅把学生作为学的主体，而且要看作教学过程的主体，在教师的指导下参与教学的全过程，发挥其主动性、能动性，达到锻炼学生能力、提高教学效果的目的。传统教学模式中大多把教学目标定位在引导学生掌握知识，实行灌输式教学，教师满堂灌，学生被动地记和听。而素质教育则是把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。思想品德课的实践教学，就是从培养学生良好的思维方式出发，鼓励学生大胆思考，积极参与，更好地发挥其主体作用。比如，在课堂上，笔者鼓励学生谈自己的亲身经历，谈生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“良方”，运用心理品质的有关知识解决学生实际生活中的许多烦恼，诸如人际关系、考试焦虑、心理障碍等。学到的法律知识也能帮同学们解决日常生活中发生的一些纠纷和问题，诸如消费纠纷、维权方式等。同学们放弃往日对思想品德课枯燥无味的偏见，认为学习这门课很实际、很有用，能解决许多生活中的问题，能为人生指明正确的航向，也就使他们的学习热情空前高涨起来。

四、要让学生在教学中养成良好的行为习惯，实现思想品德课素质教育的最终目的 传统的教学认为把知识传授

给学生即可，事实上这是远远不够的。俗语讲，“授人鱼不如授人以渔”，严格来说，学生除了掌握基础理论知识外，还应掌握运用知识来解决实际问题的方法和技巧。思想品德课必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式，因为这种教学模式不仅没有让学生真正参与到课堂活动中，还严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。

教学中，我们应努力探索师生互动，以创新能力培养为主。也就是做到，在教学过程的各个环节，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的培养上。而培养创新能力正是素质教育的重点。在思想品德课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题；善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。如按照社会主义的道德标准，“八荣八耻”的判断准则，随时注意自我约束和自我不良行为的矫正，规范自身言行，并懂得运用所学的基本理论去分析阐释各种社会现象。

笔者在教学中始终坚持把学生良好行为习惯的养成作为思想品德课教学的最终目的，力求培养学生分析问题、解决问题的能力。能力提高所产生的最实际的效应就是增强学生的自信心和学习政治的积极主动性，保质保量的完成课堂任务，提高课堂效率。

当然，对于调动学生的主动性，激活思想品德课堂的方法多种多样，需要我们有刻苦钻研、探索的精神和严谨认真的科学态度，反复实践、不断总结。这样，初中思想品德课教学一定会形式多样、不断创新，一定会不断发展，拥有更光明的前景！

第四篇：教育学毕业论文参考题目

毕业论文参考题目

1．分类讨论化归思想在中学数学解题中的应用

2．平面几何证明题的常用技巧

3．谈数学解题中的转换思想

4．浅谈中学数学中的数形结合5．浅析“变换思想”在中学数学中的应用

6．浅谈数学教学中的类比和联想

7．构造性数学思想在中学数学解题中的应用

8.浅谈“1”的妙用

9.把握隐含条件，提高解题能力

10.待定系数法在中学数学解题中的应用

11.浅谈用反证法证题的常见题型

12.浅谈对称及其在数学解题中的一些应用

第五篇：教育学专业毕业论文

初中学生良好行为习惯养成教育

关键词：学生习惯 养成教育

论文摘要：我国近代教育家叶圣陶先生认为：“教育就是培养习惯”。学校是教育的主阵地，作为思想品德教师要根据素质教育的时代要求，以全面提高学生道德素养为目的，加强学生良好行为习惯养成教育。要求学生从点滴做起，从小事做起。活动激发兴趣，规范行为，促使学生形成健康的人格，增强德育工作的实效性，从而培养出适应社会发展要求的和个人才。

所谓习惯:是指在一定情况下自动地去进行某种动作的需要或特殊的倾向。良好的习惯，对人的成长进步有着非常重要的意义。尤其初中生，随着心理、生理的变化，处于叛逆期年龄阶段，加强行为习惯养成教育既是使健康人格的形成，又增强德育工作的实效性。因此，德育工作更应该注重初中学生良好行为习惯的养成教育。

一、转变观念，提高对培养学生良好行为习惯教育的充分认识

1、养成良好习惯.是学生健康发展，可持续发展和终身发展的基础

中国是一个有着5000年文明史的古国，我国的养成教育可谓源远流长，我国古代伟大的教育家孔子提出:少成若天性，习惯成自然。对后世养成教育产生了长远的影响。心理学家乌申斯基指出:“良好的习惯是人类神经系统中存放的不断增值的道德资本。”教育家洛克甚至断言:“事实上一切教育都归根结底为培养儿童的良好的习惯。”我国近代教育家叶圣陶先生认为:“教育就是培养习惯。”中国的先哲也有“慎始”的教训，一种习惯的养成，莫不由“渐”而来。做人是挺难的，一定要从小减少许多问题。“慎始而善终”，这是必然的结果。由此可见，良好习惯养成教育是管孩子一辈子的教育。培养一代青少年从小养成良好的文明行为习惯，是保证他健康发展、可持续发展和终身发展的基础。而且，这对于中华民族素质的提高是一项奠基工程，可谓百年大计。青少年时期是一生的奠基时期，又是培养行为习惯的最佳期。

2、抓好良好习惯养成教育，是落实素质教育精神的时代要求

在新时期，党的十六、十七大制定了全面建设小康社会宏伟目标，新的奋斗目标对学校教育提出了新的更高的要求，就是必须培养出符合时代需要高素质的

公民。青少年是整个社会成员的重要组成部分。他们也是成长中的小公民。他们道德素质发展状况是整个社会道德水平的重要标志。从长远看，公民道德素质的培养，必须从小抓起。青少年道德教育是一个极为重要的方面，就是形成良好的行为习惯，帮助广大青少年养成良好的行为习惯，是青少年道德教育的基本任务之一，是重中之重。青少年是我们事业的接班人，是处于生长发育中的社会公民，他们的道德素质状况将直接关系到新一代国民的道德水平。青少年良好行为习惯的培养是他们道德养成的重要基础。

3、抓好良好的习惯养成教育，应从学生实际出发

就现在初中生状况来说，他们的文明道德习惯、学习习惯、卫生健身习惯的现状是不能令人满意的。造成这种状况的原因是多方面的，有家庭社会等外来的不良影响，但更重要的是我们教育自身存在的问题。对我国学生德育工作进行深入的反思，我们不难发现其中一个重要的弊端就是，不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱离学生生活实际，不遵循他们身心发展的特点。初中学生正处生理变化阶段，心理要求独立、自作主张，但缺乏把握好自己的能力，小学升到初中又是从严格管教到逐渐向自觉自立管理的过渡阶段。现在农村留守学生增多，租住房屋学生增多，行为习惯差，抓学生养成教育，抓行为习惯的培养显得尤为重要。

4、抓好良好习惯养成教育，有利于增强德育的实效性

由于长期受应试教育的影响，就我国目前中学教育的实际看，在德育中又忽视青少年行为习惯的养成，而且这方面的教育也是不规范的。我们常常看到的一个尴尬事实是:我们的大学教育居然还要对学生进行相当程度的行为习惯教育和基本的道德教育，为中小学甚至幼儿园补课。可见，培养青少年的良好行为习惯，既有利于克服我国长期以来在青少年德育中追求“高、大、全”的弊端，又有利于增强德育工作的针对性和实效性，推进素质教育，推动我国基础教育改革和发展。另外，从行为习惯的培养人手，来探讨和研究良好行为习惯与健康人格的培养，不仅可以克服长期以来青少年德育工作中存在的主要弊端，而且也符合青少年身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。

二、有目的有计划的培养学生良好的行为习惯

培养学生良好的行为习惯，主要从两方面做起，一是学校通过各项活动的开

展规范学生的行为习惯。二是培养学生把良好的行为作为一种习惯。其中活动的开展是养成良好行为习惯的基础，只有坚持不懈的去规范，良好的行为就能够成为习惯，才能称得上有了良好的行为习惯。

1、组织活动，规范行为，加强良好行为习惯的训练

在每学期开学可以组织学生诵读行为规范诗歌，日常行为规范歌、一日常规歌，组织师生搜集、制作诗歌和诵唱诗歌活动。借助多媒体和校园广播的诵唱，通过此活动进一步规范学生的行为习惯，陶冶学生的道德情操。让学生知道良好行为习惯的标准。良好的行为习惯需要经过反复训练和努力实践才能形成。因此教师培养良好的行为习惯，要根据思想品德教学的需要，制定严密的、科学的，切实可行的计划，让学生在锻炼中反复训练。同时教师还要经常督促检查，逐渐形成学生良好的行为习惯。

2、培养学生良好的行为习惯，必须与激发学生对习惯的兴趣相结合 兴趣指的是对某种活动产生的积极情趣，从而逐渐形成习惯。要让学生在整理书包习惯养成中寻找乐趣，教师要学会激发学生兴趣，如:从每节课课前谁最先放好书本，谁能迅速的拿出学习用品的比赛中激发兴趣。并且能体验到良好行为习惯带来成功的愉悦，他们比赛的过程是爱好不断增强的过程，也是良好行为习惯养成的过程。

三、形成良好行为习惯的因素

1、发挥教师在教学过程中的主导作用

学生模仿性强，教师是学生直接效仿的对象之一，对学生能否形成良好行为习惯养成有着直接影响。因此，教师的言行、举止、服饰，必须具有示范作用。潜移默化的去影响学生，感染学生，并且去加强学生良好行为习惯的指导。让每一个学生在学校的每时每刻都能感受良好行为习惯养成的教育，逐渐培养学生良好行

为习惯的。

2、培养学生的自觉性 有自觉的行为习惯，要让其不自觉的做到学生的规范要求，充分调动学生的主观能动性，自觉地去学习规范自己的言行举止，衣着打扮，培养自己的良好行为习惯。习惯是逐渐养成的，良好的习惯一旦形

3、培养学生的自觉性

有自觉的行为习惯，要让其不自觉的做到学生的规范要求，充分调动学生的

主观能动性，自觉地去学习规范自己的言行举止，衣着打扮，培养自己的良好行为习惯。习惯是逐渐养成的，良好的习惯一旦形成，便会产生巨大的力量。学生有着非常强的可塑性，习惯一旦形成，也很难改变。因此，要求我们教师，如何培养和指导学生科学地、有效地形成良好的行为习惯，如何充分利用好我们教育的主阵地课堂教学、主题班会、黑板报、升旗仪式、各项文体活动、重大节日活动、系列主题活动等，让学生自觉形成良好的行为习惯。

4．加强与家长的沟通与配合，创造良好的行为养成环境。

初中学生正值青春期或青年初期，他们心理渐趋成熟，追求人格独立，在人生目标、价值追求、处事原则和态度等方面已经有了自己的观点和思维。虽然在思想和生活上对家庭既有一定的依赖性，又强烈地希望能够摆脱家长的束缚，独立、自由地学习生活，而有些家长则往往不理解孩子们的这种心理变化、需求，或者只注重孩子的成绩，只要成绩好，要什么给什么，无形中助长了学生以自我为中心，追求时髦，不懂关心他人，缺乏感恩意识，自理能力差的众多不良行为习惯。或者认为孩子没考上高中成材已没有可能，对孩子丧失信心，动辄挖苦羞辱，冷嘲热讽，对孩子的成长、学习和生活漠不关心，无形中使学生有了被遗弃的感觉，自我放纵，我行我素，对自己、家庭和社会丧失了责任感。因此，作为初中教育者，要加强与家长的联系与沟通，经常性地开展家访活动，或通过电话与家长探讨交流，让家长理解学校教育的各项措施和对学生的要求．帮助家长转变观念，全力配合好学校搞好子女的教育工作。

二0一一年十二月

2012年1月09日20：05测试结果